Обучение программированию предметного анализа и проектирования информационных систем

В этом материале описывается метод обновления программирования предметов, имеющих более одного справочника. В этих случаях необходимо комбинировать использование различных способов описания содержания и целей обучения учащихся, чтобы соответствовать новым принципам предметного дизайна.

Метод проиллюстрирован на примере его применения к такому предмету, как анализ и проектирование информационных систем, который отвечает этому условию: его система отсчета не только соответствует общей области, которой он соответствует, информационным системам, но также имеет учебные модели, характерные для данной дисциплины.

1. Мотивация

Для дизайна обучения этому предмету был установлен логический процесс, адаптированный к обстоятельствам и природе предмета, который здесь обсуждается. Были рассмотрены особые обстоятельства, такие как краткая история преподавания рассматриваемого предмета, его интеграция с текущим планом обучения или обстоятельства, в которых этот план был разработан.

Выполняемый процесс состоит из семи этапов (рис. 1), где стрелки описывают последовательность, в которой могут быть выполнены этапы, а поля со строчными буквами - входные документы для соответствующего этапа. Хотя они перечислены ниже, подробное описание и его результаты являются предметом остальных разделов этой статьи. Эти:

Этап 1. Анализ спроса и профиля студента.

Информация собирается о текущих потребностях студента и о том, могут ли некоторые из требуемых качеств быть предоставлены через темы, обсуждаемые здесь. Кроме того, будет обработана существующая информация о существовании определений компьютерных профилей в целом и профиле самой карьеры.

Этап 2. Подбор содержания

То есть определение и выбор предмета, который учитель должен преподавать и который ученик должен изучать. Выбор контента был осуществлен с помощью оригинального процесса, созданного для этой цели, в ходе которого было запрошено инновационное предложение контента. Этот процесс является ответом на изучение охвата текущей учебной программы выбранными моделями учебных программ, взаимоотношений между предметами в рамках Плана и применения благоприятных и неблагоприятных критериев для включения содержания.

Фаза 3. Последовательность содержания.

Содержание, отобранное для соответствующих предметов, перегруппировано в большие тематические блоки, которые разбиты на соответствующие дидактические единицы со строго личными критериями автора этого проекта.

Этап 4. Формулировка общих задач.

Когда уже было принято решение, какое содержимое было выбрано, необходимо ответить на минимальные требуемые требования, цели, которые выражают «конечное поведение» или наблюдаемое, условия выполнения указанного поведения, а также критерии оценки или минимальный уровень, необходимый студенту для достижения этой конкретной цели. Эти цели также являются результатом процесса выбора целей из учебной модели и других включенных в нее новых.

Фаза 5. Определение опыта обучения.

Включено все, что связано с дидактическими методами. Тактика обучения основывается на конкретных сформулированных целях, таким образом выбирая наиболее эффективный способ достижения этих целей. На этом этапе больше внимания уделяется деятельности, которую студенты будут развивать как внутри, так и за пределами центра, в соответствии с критериями новых кредитов. Также учитывались характеристики учеников, опыт учителей, доступные средства и т. Д., Поскольку единой стратегии не существует. С другой стороны, следует указать, какую дидактическую методику будет использовать учитель, а также степень участия учащихся в большей или меньшей степени.

Этап 6. Тактика оценки определяется в зависимости от поставленных задач.

Для этого и предыдущего этапов был рассмотрен анализ образовательных факторов.

Фаза 7. Дизайн ресурсов и средств.

Те, которые будут использоваться в качестве учебной поддержки, уже созданы. На этом этапе был принят во внимание план действий, которые будут выполняться в процессе преподавания и обучения, а также запланированные оценочные тесты, поскольку именно эти ресурсы делают это возможным.

В этой презентации более подробно объясняются этапы выбора содержания, формулировка целей, методов обучения и определения тактики оценки. Эти шаги описаны в следующих разделах.

2. Изучение потребностей

Предмет, по которому объясняется предлагаемый метод, является предметом семестра в текущей учебной программе D 3-го года, и средний размер студентов за последние три года составляет 25 студентов.

За последние пять лет информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стали одной из самых быстрорастущих областей и стали двигателем мировой экономики. Данные за последние годы показывают, что этот рост продолжается, хотя и менее ускоренным, отчасти из-за экономической ситуации, характеризующейся банкротством технологических компаний, которые постепенно расширяются.

Проведенные здесь исследования соперничали с различными исследованиями рынка и профессиональным видением, академическим видением моделей учебных программ и усилиями по определению профессиональных профилей. Это не является явной целью данной презентации, поскольку уже есть работы, которые могут помочь собрать необходимую информацию. Например, в,, и.

3. Выбор содержания

Выбор содержания осуществляется после изучения охвата набора предметов, составляющих текущий учебный план, в отношении моделей учебных программ, применимых к этому предмету. После этого исследования, которое позволяет идентифицировать потенциальные области знаний, которые могут быть рассмотрены для обновления текущего содержания предметов, анализируются отношения между предметами, которые являются объектом этого учебного предложения, и остальными предметами, с которыми они могут быть связаны.,

Впоследствии для обновления программы «Системный анализ и проектирование» производится подборка образовательных материалов. Для этого будут использоваться различные критерии выбора указанного контента, которые, если они соблюдены, будут способствовать включению определенного контента.

Критерии исключения контента также будут приняты во внимание, то есть критерии, по которым можно будет принять решение не включать определенное или определенное содержание в различные темы. Наконец, применяются предыдущие критерии и получается выбранное содержимое.

Следующим шагом является начало работы с моделью учебного плана ADSI, которая дает возможность дополнить те, которые получены с помощью Свода знаний IS'97. Соответствующие темы были выбраны в соответствии с описателями тем. После выбора элементы, составляющие каждую тему, проверяются на соответствие дескрипторам темы. Полученные частичные результаты представлены в таблице 1. Именно эти элементы было решено включить в окончательный список содержания.

тема	Избранные элементы знаний
1.Обзор анализа и проектирования информационных систем	1.1 Вводный курс
1.2 Почему компьютерные системы необходимо контролировать и анализировать
1.3 Характер систем и их цели
1.4 Как использование компьютеров влияет на информационную систему в организациях
1.5 Изучение ручных или неавтоматических процедур
2. Дизайн новой системы	2.1 Дизайн новой системы
2.2 Влияние информационных технологий на менеджмент и на анализ систем менеджмента.
2.3 Особенности анализа и проектирования систем в компьютерной среде (ACCESS)
2,4. Внедрение новой системы
3. Сети	3.1. Персональный компьютер компании. Преимущества использования
3.2 Элементы локальной сети
3.3 Интернет-услуги
3.4 Электронная торговля

Таблица 1. Выборочное содержание учебной модели «ADSI»

4. Изменение порядка содержания

После выбора и извлечения подходящего содержания для предмета ADSI определяются образовательные цели, которые должны быть достигнуты учащимся, и которые указывают степень глубины, требуемую при преподавании этих предметов. Образовательная честность указывает на то, что этот шаг обычно предшествует выбору контента, в отличие от того, что представлено в этой работе. Причина в том, что этот процесс был признан адекватным при программировании предмета впервые. Однако, когда, как это бывает, речь идет об обновлении содержания и работе в рамках ограничений остальных предметов в плане обучения, критерий, которому следовали, - это взять за начальную точку отсчета для остальной части процесса. элементы знаний, которые считаются целесообразными для включения.

При выборе целей используется тот же метод, что и при выборе содержания, но с применением других критериев и параметров. Для выбора степени важности образовательных целей использовалась метрика глубины знаний, предложенная в этой модели.

Проблема состоит в том, чтобы связать ранее извлеченное содержание с адекватными целями, которые необходимо достичь при преподавании этих предметов. Будут выбраны те цели, которые считаются более «важными». Для измерения этой степени важности предлагается следовать подходу, принимающему в качестве каденции ссылки элементов знаний на учебные единицы. В нашем случае выбранное содержание соответствует элементам знаний из Свода знаний Учебной модели. Эти элементы знаний содержат ссылки на учебные блоки, которые, в свою очередь, содержат цели, которые необходимо достичь. Считается, что относительная важность каждого элемента знаний в соответствующей области определяется количеством учебных единиц, в которые он включен.

Кроме того, важно отметить, что чем выше уровень глубины учебной единицы, тем больше считается ее важность, поэтому чем выше ссылки на элемент знаний, тем большее значение будут иметь указанные ссылки.

Но это не единственный способ связать цели с заранее выбранным содержанием. Для более конкретного содержания, которое было выбрано по другим критериям выбора, например, исходя из потребностей студентов или потому что оно является содержанием, извлеченным из модели учебной программы ADSI, будут применяться другие методы выбора, такие как обращение к их четкое и прямое описание.

Все эти цели реорганизованы по темам и дидактическим единицам, как это отражено в таблице 2, которая включает цели трех запрограммированных тем.

Анализ и проектирование компьютерных систем

тема	цели
1. Компьютерные системы и компания	1. Знать основные понятия, относящиеся к теории систем и информации.
2. Знать основные принципы организации работы по анализу компьютерных систем.
3. Знать методы, приемы и инструменты этой дисциплины в соответствии с методологией, использованной при разработке предмета.
4. Понять организационную культуру и ее взаимосвязь с информационными системами.
2. Методы анализа и проектирования для представления и документации компьютерных систем.	5. Опишите, интерпретируйте и оцените состояние существующей информационной системы в анализируемой области.
6. Проектировать, разрабатывать и проверять информационные системы относительно небольшой сложности на соответствие потребностям и требованиям субъектов, объектов работы. 7. Знать методы проектирования, создания и представления информационных систем. 8. Разработка и документация по новой системе.
3. Элементы о сетях и компании	9. Элементы локальных сетей.
10. Знание теории и концепций ИНТЕРНЕТА И ИНФОРМАЦИИ В КОМПАНИИ СЕГОДНЯ, элементы о пропускной способности.
11. Раскройте и продемонстрируйте преимущества и полезности систем, разработанных с использованием объясненной техники.
12. Создавать, проектировать, проектировать и разрабатывать компьютерные системы относительной сложности; в соответствии с потребностями и требованиями работы.

Таблица 3. Распределение задач по темам анализа и проектирования компьютерных систем.

Конечный результат сбалансирован по количеству целей для каждого уровня глубины в каждой из запрограммированных тем. Таким образом, таблица 3 суммирует и количественно оценивает баланс целей и их уровней:

Анализ и проектирование информационных систем

тема	уровень один	уровень два	уровень 3	уровень 4	уровень 5
Тема 1	два		два
Тема 2	два	один	два	один
Тема 3		два	один	два	один

Таблица 3. Распределение общих целей по уровням глубины и по темам анализа и проектирования информационных систем

5. Методы обучения

Был предложен первый критерий для классификации и описания всех видов деятельности, которые предлагается выполнять: действия, разработанные в классе и за его пределами. В обеих ситуациях проблема коммуникации считается фундаментальным элементом учебно-методического процесса.

5.1. Классная деятельность

Занятия в классе основаны на интерактивных занятиях. В этом типе занятий активные уроки сочетаются с различными типами упражнений, индивидуальными или в группах, в основном на понимание и применение, а также с применением уже представленных дидактических методов. Деятельность вне класса сосредоточена на совместной работе, помимо других индивидуальных заданий. Факт проведения вне класса может означать проблему с общением, поскольку с этим нельзя справиться напрямую и мгновенно, как это может быть в классе.

В качестве предварительного шага к разработке каждой применяемой образовательной техники мы начали выявлять и анализировать различные каналы связи, предоставляемые в рамках этого предмета.

5.2. Мероприятия вне класса

Предлагаются групповые задания, чтобы выделить возникающие трудности и оценить понимание учащимся некоторых аспектов предмета. Всего предлагается два типа заданий: тематические исследования и групповые проекты.

6. Определение тактики оценки.

Оценка включает вынесение оценочного суждения о чем-то и о ком-то. В мире обучения это что-то обычно относится к обучению, и что кто-то, по сути, является учеником. Строго говоря, каждый студент имеет законное право сдать предмет через так называемый выпускной экзамен.

Предметный экзамен ADSI проводится в июне. Но письменные тесты обрабатывают только самые низкие уровни образовательных объективных оценок. И, по сути, дисциплина, преподаваемая по этому предмету, состоит из других типов практических навыков.

Ситуация, описанная выше, привела к разработке процесса оценки содержания и распределенной практики, в котором предлагается основа окончательной оценки быть результатом письменных тестов во время официальных звонков и оценки индивидуальных рабочих действий и оборудование. Кроме того, на протяжении всего учебного процесса устанавливается серия индивидуальных и групповых заданий, позволяющих приблизиться к типу непрерывной оценки. Кроме того, после каждого урока учащиеся должны пройти небольшой тест, который поможет им сформулировать самые фундаментальные идеи и достичь целей учебного модуля.

Общая оценка студента за весь курс определяется следующими факторами: оценка двух выполненных практических заданий (40%) и письменные экзамены по содержанию учебных модулей (60%).

Оценка содержания осуществляется посредством письменных экзаменов, два из которых будут проводиться в конце первых двух предметов и в конце предмета. Для сдачи письменного экзамена необходимо: студенты должны успешно пройти практику, соответствующую дате экзамена.

Оценка, соответствующая двум письменным экзаменам, включает содержание, переданное в ходе лекций, а также обучение, проведенное в ходе занятий в классе.

Оценка, соответствующая групповой работе, в свою очередь, более сложна. Из них 60% соответствует оценке суммы письменных отчетов (групповая оценка), 15% - публичному выступлению (групповая оценка) и 20% - индивидуальной оценке каждого компонента группы на основе коллективное наставничество и в отчетах членов команды. Все это завершается субъективной оценкой учителя (5%).

Выводы

• Эта работа собрала описанный автором процесс обновления программы предмета с различными целями: интегрировать его в действующую учебную программу, избегая нежелательного дублирования или охватывая необработанный контент на протяжении всей степени. Интегрируйте необходимое сочетание различных моделей учебных программ. Будьте последовательны в учебном процессе, в котором особое внимание уделяется обучению учащихся. По этой причине особое внимание уделяется определению образовательных целей.

Ссылки

Мартинес, Дж. И Фабрегат Г. Профессиональный и академический профиль информатики в Испании. JENUI (Учебная конференция Университета компьютерных наук) июль 2002 г.

Парнас, Образование для компьютерных специалистов, IEEE Computer, vol. 23, нет. 1 января 1990 г.

Саймон, Текущее состояние дисциплины ИБ: обзор американских и международных бизнес-школ, Журнал управления информационными ресурсами, вып. 12, No2, апрель-июнь 1999 г.

Э. Товар, Что мы можем рассказать об информационных технологиях и организации в компьютерных программах? JENUI (Учебная конференция Университета компьютерных наук)

ISACF, Типовая учебная программа для аудита информационных систем на уровне бакалавриата и магистратуры, март 1998 г.

IS'97 Типовой учебный план и руководство для программ бакалавриата в информационных системах, 1997.

Скачать оригинальный файл