Все мы в университетском образовании должны учитывать следующие принципы:
- Человек - педагогическая (андрагогическая) сущность, потому что он единственный, кто способен учиться и преподавать, что выражается в его способности знать, как знать, как делать, знать, как учиться, предпринимать, жить вместе и учиться быть, понимая, систематизируя, строительство и инновации Конечная цель любого образовательного процесса - человеческое развитие. Всеобщего бытия. Целостное видение. Все человеческое развитие или обучение - это педагогический процесс, а не продукт. Для университетского образования человек является его основным занятием, а среда - посредниками и инструментами для его развития. Образование должно способствовать систематизации и пониманию окружающей среды. конкретное и абстрактное. Обучение подразумевает процесс взаимодействия, реконструкции, понимания, новаторства, систематизации, операционализации и передачи информации.Каждый человек учится особым или особым образом. Каждый систематический опыт преподавания-обучения является образовательным действием. Каждое образовательное действие всегда является терапевтическим действием. Чем выше качество и количество опыта обучения учащихся, тем выше и лучше качество развития. Человеческое развитие по мере своего роста и эволюции постоянно взаимодействует с опытом обучения и педагогическими структурами. В каждом опыте обученияпостоянно взаимодействует с учебным опытом и педагогическими структурами в каждом учебном процессепостоянно взаимодействует с учебным опытом и педагогическими структурами в каждом учебном процессечеловек развивается глобально(целостное видение), перестройка, перекомпоновка, развитие, реорганизация и рост во всех педагогических подструктурах, проявляющихся в действии, таких как когнитивное (математическое логическое мышление), социальное (межличностные отношения), аффективное, языковое (вербально-лингвистическое).), психомоторный (телесно-кинетический), волевой, оценочный, творческий, музыкально-ритмический, нейропедагогический, которые постоянно взаимодействуют и направляют человеческие действия в глобальном масштабе. В каждый процесс обучения человек вмешивается со всеми своими структурами. педагогический в глобальном или целостном смысле. Акцент на функционально релевантных структурах Каждый этап (момент) или педагогический возраст содержит педагогические структуры и подструктуры, которые определяют форму и уровень взаимодействия с окружающей средой, позволяя человеку понять, понять,Внедряйте новшества, учитесь определенным образом, в то же время на него влияет опыт, способствующий его комплексности, росту и развитию человека. Педагогический возраст - это научный критерий, который позволяет установить уровень способности обработки информации, ее понимания, качества обучения и формы взаимодействия человека с окружающей его средой в определенный момент его жизни. Это фундаментальный педагогический критерий при входе в систему образования, а не хронологический возраст. Каждый учебный опыт позволяет вмешиваться педагогическим структурам во внутреннее и внешнее взаимодействие, вызывая сложную реструктуризацию в направлении педагогического (человеческого) развития человека. Каждый ученик учится в своем собственном темпе обучения,который позволяет вам понимать, взаимодействовать, учиться и перестраиваться саморегулируемым образом с течением времени и самомодулируется по интенсивности. Темп обучения определяется качеством и количеством взаимодействия педагогических структур и информации, раскрываемой и обрабатываемой в процессе обучения.Чем больше и лучше дидактическое взаимодействие человека с его конкретной и абстрактной средой, тем выше и лучше темп обучения. Можно увеличить темп обучения, создавая больше взаимодействий с улучшенным учебным опытом, совместно созданным преподавателем и студентами университета. Каждый учащийся лучше учится в полном взаимодействии со своим окружением: со своими сверстниками (одноклассниками), с преподавателем (экспертами), с объектом обучения (содержание учебной программы), с обществом (учреждениями) и своей культурой (ценностями).Каждый учащийся выполняет академические задания в соответствии со своим пониманием, ориентированным на свой педагогический возраст, свой учебный ритм и модальность образовательного взаимодействия. В образовании человеческое развитие, опосредованное педагогическими структурами, в образовательном действии может быть ускорено, но не может быть ускорено. ни один из его педагогических этапов не пропущен. Человек учится лучше всего, когда он признает свои способности и признается за свои способности. Обучение и развитие педагогических структур оптимальны, когда опыт и учебные пространства являются значимыми, актуальными и имеют смысл. Учебный опыт значим и актуален, когда он отвечает их культуре, потребностям обучения, интересам обучения и позволяет расти или развиваться педагогическим структурам.Все учебные пространства должны иметь структурунетравматическая педагогика, и каждый опыт обучения должен происходить в среде и атмосфере положительных эмоций, Учебное пространство - это любое (любое) место, где учащийся может взаимодействовать и обрабатывать информацию в рамках учебной деятельности. Учебе мешают, когда кто-то препятствует взаимодействию учащихся с их средой. Систематические и постоянные процессы самооценки, совместной оценки и гетерооценка студентов всегда являются образовательными действиями. Превосходство и качество подготовленных человеческих ресурсов (профессионалов) поддерживаются в первую очередь в процессе обучения, а не исключительно в процессе оценки. Профессиональные компетенции: позитивное отношение, гуманизированные ценности, ориентированные воля, систематизированные знания, психомоторные навыки, социальные отношения, смысловой язык и творчество; они являются проявлениями процесса постоянного и непрерывного образования.Университетское образование как система должно развивать все педагогические структуры, в основном творческие способности, опосредованные новаторством и воображением, направленные на решение новых проблем. Университетское образование как «педагогический феномен» позволяет и помогает студенту осваивать и восстановить информацию, достигнув высшей точки в ее организации, систематизации и практическом применении. Обучение опосредуется взаимодействием педагогических структур в межличностном и внутриличностном процессе.Университетское образование как «педагогический феномен» позволяет и помогает студенту обрабатывать и восстанавливать информацию, достигая высшей точки в ее организации, систематизации и операционализации. Обучение опосредуется взаимодействием педагогических структур в межличностном и внутриличностном процессе.Университетское образование как «педагогический феномен» позволяет и помогает студенту обрабатывать и восстанавливать информацию, достигая высшей точки в ее организации, систематизации и операционализации. Обучение опосредуется взаимодействием педагогических структур в межличностном и внутриличностном процессе.Педагогическая организация университета реагирует на педагогическую эпистемологию, с которой мы работаем, и модель человеческого развития, которую мы ищем.Содержание учебной программы определяется чувством культуры, целями общества, потребностями и интересами обучения, профессиональным профилем и развитием педагогических структур учащихся. Несистематический и непреднамеренный (случайный) учебный процесс, всегда является социальным явлением, поскольку определяется свободной волей людей и руководствуется социальной динамикой и ее социальными законами. Образование как социальное или ненаучное явление расширяет систематизацию информации, производимой сообществом. Образовательный процесс систематическое и преднамеренное - всегда педагогическое, научное и сознательное явление, которое должно выполняться на основе критериев и законов педагогических наук и опосредовано человеческими отношениями.Каждый учащийся должен оцениваться в рамках той же дидактически-методологической основы их учебного опыта; противоположное является антипедагогическим и вредным для него. В каждом образовательном процессе студент должен оценивать то, что развивается из педагогических структур, наблюдаемых в обработке информации, формы систематизации, ее операционализации и формы передачи информации. В образовании любая дидактическая или методологическая ошибка влечет за собой краткосрочные или среднесрочные педагогические последствия, выражающиеся в плохой успеваемости человека в академической (или школьной), семейной, социальной или рабочей среде, которые могут иметь общий характер. или специфическая, временная или постоянная терапия в клинической педагогике или вмешательство при нарушениях развития, дисфункциях,Трудности обучения должны быть направлены на педагогические структуры, чтобы обеспечить их автономное человеческое развитие. Расстройства развития, дисфункции, трудности в обучении должны быть ориентированы и лечиться многопрофильной профессиональной командой в рамках педагогической модели. Это "временный педагог" который не использует законы педагогических наук для обучения и развития педагогических структур личности.Трудности обучения должны быть ориентированы и устранены многопрофильной профессиональной командой в рамках педагогической модели. Это «временный педагог», который не использует законы педагогических наук для обучения и развития педагогических структур личности.Трудности обучения должны быть ориентированы и устранены многопрофильной профессиональной командой в рамках педагогической модели. Это «временный педагог», который не использует законы педагогических наук для обучения и развития педагогических структур личности.
Кобиха (Боливия), лето 2004 г.
