Когда мы говорим об обучении на протяжении всей жизни в экономике знаний и инноваций, мы делаем это на основе непростительных учебных усилий с широким и синергетическим спектром - жестким и мягким, - с которыми мы не всегда сталкиваемся с полным осознанием его необходимости и важности; ученичества, которое, не исключая учебных курсов и организованных курсов, является самостоятельным, независимым; что, помимо того, что он реагирует на возникающие ежедневные потребности, он проактивен и нетерпелив; который, не упуская из виду занимаемую позицию, ориентирован на перспективу и амбиции; это, помимо усиления положительных сторон профиля, направлено на немедленную и, при необходимости, нейтрализацию отрицательного, препятствующего.
Это постоянное обучение, основанное на нашей приверженности как человеческих существах и основанное на строгой, точной и проницательной самокритике; самокритика, лишенная слепоты, которая обычно характеризует нас в этом отношении. Мы должны подойти к этому с решимостью, усилием, непредвзятостью… но как? Это немного похоже на Дарвина: у его дедушки уже были идеи эволюции, но нужно было объяснить, как они возникли. Мы описываем - квалифицируем идеальное обучение на протяжении всей жизни, но давайте посмотрим, как оно материализуется - на этапе от отношения к действию - без ущерба для уникальности каждого человека и его окружения.
Если читатель согласен, необходимо определить цели: что продвигать, как с твердой стороны нашего профиля, так и с мягкой стороны. Для многих из нас эта последняя сторона была бы более сложной задачей, если бы мы рассматривали ее строго и решительно, но обычно мы этого не делаем, и теперь мы собираемся сосредоточиться на жесткой стороне: точнее, на приобретении знаний. Столкнувшись с этой стороной, мы должны задействовать два основных, синергетических и частично совпадающих направления: информационное и мыслительное. Обучение на протяжении всей жизни фактически и в качестве основных требований требует от нас правильного обращения с информацией, которая нас окружает, и заботы о когнитивных процессах при преобразовании ее в применимые знания.
Это сложно, но да: чтобы учиться должным образом, мы должны проявлять большую осторожность в соответствующих когнитивных процессах. Неслучайно уже в последние десятилетия прошлого века и в созвучии с движением за обучение на протяжении всей жизни два других удачно связанных направления взяли решающий импульс: движение за информационную грамотность и движение за критическое мышление. Они указывают на непростительные сильные стороны в успеваемости, но также и в их собственных упражнениях автономного обучения. В этом нашем обществе, и если мы хотим быть главными действующими лицами нашей жизни и нашего развития, мы не можем позволить им дать нам это или заставить это задуматься.
Информационные и мыслительные навыки, безусловно, неразделимы, но о втором можно было бы много поговорить; сосредоточимся теперь на первом. Пойдем, да, направим фокус - своего рода отражающий слалом с окончательным увеличением - потому что решаемая проблема обширна и сложна; Например, можно сказать, что никто не чувствует себя хорошим учеником, если он просто посещает организованные курсы, на которые его приглашают, или обращается к информации только тогда, когда это необходимо.
К информационным навыкам мы могли бы отнести компьютерные навыки и даже информационные навыки, но упомянутый концепт-конструкт (в университетах говорят об «информационной грамотности») указывает на основные базовые способности: человек знает, что ему нужно, и знает, как это искать.; правильно анализировать, оценивать и противопоставлять то, что было выбрано; а также устанавливает связи и выводы, чтобы вписать новые знания в ваше личное наследие. Придет время применить его, но он уже может внести свой вклад в коллективное знание вашей организации.
В этом управлении информацией можно наблюдать совпадение с критическим мышлением и даже с управлением знаниями. В зависимости от того, насколько постоянный ученик узнает - или, почти лучше, в зависимости от того, сколько еще людей знает то же самое, что и он -, мы будем перед стандартным, дополнительным, высшим, высшим уровнем… Максимум будет состоять в том, чтобы иметь возможность узнать, Никто еще не знает, то есть создавать, вводить новшества, расширять свою область знаний с помощью исследований, творчества: это уже был бы качественный ученик ремесленника.
В действительности профиль конечного ученика - исследователя, новатора - заслуживает особого внимания. Обычно мы находим большую часть его психической энергии, если не большую ее часть, посвященную его учебно-творческим усилиям; Его пристрастие могло повлиять на его личные отношения, так что он воспринимался как странный, не общительный, эксцентричный, отсутствующий… Однако давайте укажем здесь на наиболее привычных учеников; тем, кто, не пренебрегая своими повседневными задачами, открывает свой разум новым знаниям, достижениям в своей области (или соседних областях).
Столкнувшись с информацией, не может быть ограниченного или жесткого ученика; Также непредвзятость не настолько открыта, чтобы допускать ошибки, заблуждения, заблуждения, предвзятые заключения. Мы упомянули тот факт, что информация «анализируется, оценивается и сопоставляется», и здесь мы должны остановиться. Это то, к чему мы хотели прийти после логических абзацев: необходимость избегать ложного обучения, возможно, вызванного нашими собственными интересами, удобствами, проблемами или ментальными моделями, но также результатом некоторого избытка уверенности, не говоря уже о случайной доверчивости, когда дело доходит до предотвращения, осторожности, при изучении информации.
Скажем в просторечии, что есть хорошие новости и плохие новости: у нас много информации, но мы потерялись бы, если бы считали всю ее ценной, объективной, надежной. В Интернете - скажем так, это отличная платформа для автономного использования электронного обучения - много информации. В поисках строгости и объективности часто можно найти академические тексты с их уникальной риторикой, но каждый учащийся в конечном итоге хорошо знает лучшие источники для своей специальности и своих потребностей. Один из них, консультант по обучению, получил любопытный опыт обучения в Интернете по вопросам управления и личностно-профессионального развития.
Среди тем, которые больше всего звучали в компаниях в последние десятилетия, - лидерство. Просматривая информацию об этом, можно встретить разные и очень благоприятные демонстрации, часто направленные на наполнение лидера добродетелями (например, в документе CESEDEN отмечается, что Гитлер был не лидером, а нарушителем спокойствия).; но также, всегда в рамках авторизованных источников, мы можем прийти к выводу, что идеальным - хотя и гнусным - лидером был Гитлер, или что роль лидера в компании - манипулировать. В этом вопросе один закончил свои собственные книги (Друкер, Беннис, Ридз…) и сделал лидера великим не из-за его состояния как такового, а в основном на основе преследуемых целей, достигнутых и используемых средств. Но нет, нельзя всегда доверять и книгам…
В одном, отредактированном двумя испанскими консалтинговыми фирмами для представления своей модели управления, я заметил, что уже на первых страницах управление Друкером по целям было решительно отвергнуто после того, как оно отождествлялось с системой премий для рабочих, как если бы это был тейлоризм.: Я нахмурился. В другой книге, теперь о первом опыте электронного обучения (организованном на их собственных платформах) в крупных компаниях в нашей стране, качество содержания курса было релятивировано; Уже в том же прологе было сказано, что отличный контент абсолютно ничего не гарантирует и может даже привести к провалу… Я избегаю читателя, как отвлекающего маневра, других воспоминаний, которые также предупреждают об обращении с концепциями и призывают к синотопическому анализу информации., чтобы активировать критическое мышление.
В области управления бизнесом, то есть руководителей, безусловно, существует множество концепций, которые были размыты и, возможно, искажены (качество, профессионализм, стратегия, конкуренция, инновации, лидерство, честность, талант…), и это также встречается в других областях.; Даже вышеупомянутое критическое мышление, которое иногда отождествляется просто с критическим мышлением, или скептическое мышление (мышление скептиков) было искажено. Но в информации также отмечаются и другие разнообразные загрязнения, часто служащие намерениям и в интересах интересов. Империя постправды не ограничивается политикой, и ученик должен быть проницательным в своем путешествии к новым истинам, чтобы включить его в свое наследие.
Учитывая сомнительное качество информации, которую мы обрабатываем, учащийся должен осторожно обращаться с ней как с сырьем. С дозой подозрительности и большей дозой подлинной интуиции - золотого ресурса интеллекта, который обогащается с годами - он должен обнаруживать, где это уместно, двусмысленность, противоречия, заблуждения, утаивания, обман, ошибки, неточности или ложь, которые удерживают его подальше. преследуемых определенностей. Мы, безусловно, можем найти ценную и качественную информацию, но, возможно, это еще не все.
