Подготовка к взрослой жизни умственно отсталых

Специальная школа имеет основную цель в рамках партнерства со школьниками с особыми образовательными потребностями.

Одна из основных задач, стоящих перед современной педагогикой, - предложить качественное образование разнообразным учащимся. В этом контексте все более возрастает роль национальных систем образования в осуществлении действий, гарантирующих права всех.

Содействуя многостороннему образованию школьников с особыми образовательными потребностями, кубинский MINED осуществляет необходимые действия, которые способствуют подготовке к независимой взрослой жизни, что является основной целью специального образования.

Образование может не только передавать знания и опыт о фактах и явлениях жизни, но также должно учить школьников «уметь делать» и «как это делать» с развитием интеллекта и рук. В преподавании любого предмета в целом, будь то в области науки или техники, есть два компонента, один теоретический, а другой практический, которые необходимо попытаться объединить для достижения эффективности преподавания и обучения.

Один из способов, с помощью которого ученик приобретает знания и учится, - это практическая деятельность, размышления и рассуждения о том, что они делают и как решать проблемы. Необходимо гарантировать развивающееся обучение, в котором практическая деятельность является отправной точкой для применения того, что известно, и открытия новых знаний.

Целью образования является многостороннее и гармоничное формирование личности с передачей базовых знаний для социальной и производительной жизни, в которой нуждается страна. Эта конкретная подготовка осуществляется через предметы, предусмотренные в учебной программе, при этом предмет трудового образования играет основную роль.

В обучении умственно отсталых школьников этот предмет занимает 30% от общего количества учебных часов по учебному плану в специальной школе. Основная цель - тренировать ручные навыки и укреплять психомоторное состояние. Преобладает практика, когда школа активно участвует в достижении результатов, она основана на том критерии, что любовь к работе возможна только в самом процессе работы. Это позволяет стимулировать творческие способности и самостоятельность умственно отсталого школьника активностью ярко выраженного рабочего характера.

Предмет носит просветительский характер, в качестве приоритетной задачи предлагается развить в себе чувство любви и уважения к труду и работникам, чтобы они с первого класса стали активными производителями. Он предлагается в качестве предмета для обучения школьников навыкам и рабочим привычкам на основе практики создания предметов, которые имеют для них значение, и обучения созданию предметов, которые могут быть использованы ими самими или другими.

Трудовое воспитание - эффективное средство для проведения корректирующей работы со школьниками путем выполнения рабочих заданий, которые позволяют психомоторное развитие, познавательную активность, язык, творческие способности, укрепляют привычки к самоутверждению и самостоятельности для разработки проектов., Другими производными видами деятельности являются общественно полезный труд и сосуществование как социальная функция школы, семьи и общества, способствующая повышению осведомленности производителей.

Выдающиеся педагоги подчеркнули роль физического труда в воспитании детей с умственными недостатками с особыми образовательными потребностями. В. П. Кашенко (1912) считает, что «ручной труд должен занимать главное место среди различных предметов, что составляет основу всех образовательных и инструктивных воздействий, которые организуются». Для В. П. Кашенко и О. Декроли (1913) физический труд в первую очередь является средством развития моторики.

Эти критерии приобретают большую значимость в связи с материалистическим диалектическим подходом, который применяет к нему Л. С. Виготски (1931). Этот автор упомянул о роли специальной педагогики коллективной работы и заявил, что специально организованная коллективная трудовая деятельность способствует полноценному развитию личности детей с интеллектуальным дефицитом.

Кубинская политика в области образования предусматривает научно-техническое, политехническое и трудовое обучение школьников по принципу "учеба - работа". Великие кубинские педагоги XIX века Феликс Варела, Хосе де ла Луз и Кабальеро, Хосе. Марти и Энрике Х. Варона выступали за более рациональное и научное образование. Хосе Марти сказал: «Человек растет вместе с работой, которая выходит из его рук» (Марти Перес, J. Complete Works, Volume 8, p. 285).

Крах социалистического лагеря и распад СССР отразились на кубинском обществе и, в частности, на школе как источник развития, который столкнулся с достижениями науки и техники и положил начало процессу изменений в целостном формировании общества. школьники, а вместе с ними и процесс подготовки к работе.

Есть исследования, которые показывают необходимость использования новых ресурсов для увеличения материального банка по этому предмету. Например, Фернандес Ю. и Брито М. (1995) предлагают систему классов для получения бумаги вручную и использования ее в практических занятиях, выполняемых школьниками, это альтернатива, которая позволяет развивать ручные навыки и создавать осведомленность производителя.

Именно на этапе ориентации на работу начинают систематизировать ручные навыки, основанные на взаимодействии ученика с содержанием и его действий с материалами. На этом этапе отсутствие стимуляции может иметь постоянные и окончательные последствия в психомоторной сфере, нарушая их обучение и возможность создания эффективных условий обучения. Подготовка к самостоятельной взрослой жизни умственно отсталого человека в первом цикле должна считаться необходимостью, что подразумевает, что планируемые мероприятия должны быть направлены на приобретение ручных навыков и укрепление психомоторной сферы.

Когда программы улучшения содержания не разрабатываются на основе вышеупомянутых требований, возникают трудности с приобретением ожидаемых знаний, которые затем отражаются в процессе преподавания-обучения в целом и, в частности, в педагогическом процессе.

Следовательно, необходимо искать методологические альтернативы, которые в достаточной степени мотивируют и позволяют им экспериментировать самостоятельно и, насколько это возможно, с получением материалов; которые впоследствии школьники будут использовать для придания формы и цвета созданным ими предметам. Все это побуждает учителя раскрыть возможности своих учеников и научить их объективно готовить к самостоятельной взрослой жизни.

Ученый приобретает знания и обучает себя, размышляя и рассуждая о том, что он делает и как решать проблемы, необходимые для обеспечения развивающегося обучения, практическая деятельность представляет собой способ поиска решений, где они применяют то, что известно, и открывают новые знания.

Для воздействия на подготовку к самостоятельной взрослой жизни лиц с умственными недостатками предлагается следующая методическая альтернатива.

Начальная ступень

Задача:

Подготовьте мастера по получению красок и клеев из разных растений природы, подчеркнув их лечебное значение.

Мероприятия, интегрированные в учебно-воспитательный процесс, задуманы, нацелены на совершенствование персонала специальных школ, в частности учителя, так что в учебно-методическом процессе делается упор на развитие ручного труда, ориентацию на работу, важность природы и Это способствует целостному формированию умственно отсталого школьника с подготовкой к самостоятельной взрослой жизни.

При разработке этого первого момента альтернативы процессы получения чернил и клея природы систематизируются, чтобы подготовить учителя к внедрению этих результатов в рабочие группы по трудовому воспитанию.

Описание работ по получению красок и клея с натуры.

Ниже приведен процесс получения красок и клеев.

Первый: процесс изготовления клеев, второй: процесс изготовления красок.

Эти клеи растительного происхождения, их можно найти по всему городу или в домах школьников, так как они представляют собой фруктовые деревья.

Клей получают из смолы деревьев.

Натуральный клей из смолы манго. Клей из натуральной оранжевой смолы. Клей из натуральной копаловой смолы. Клей из натуральной сосновой смолы. Клей на основе натуральной купейной смолы. Клей из натуральной кедровой смолы. Натуральный клей из виноградной смолы. Натуральный клей из сливовой смолы. Клей из натуральной смолы красного дерева.

Клей получают из смолы деревьев.

Процесс получения:

В стволе делается небольшая перфорация с помощью острого предмета, помещая канал ниже перфорации, в которой собирается выбранная смола. Затем к смоле добавляют воду в той же пропорции, поскольку они растворимы друг в друге, обеспечивая образование клея путем перемешивания двух компонентов.

Для его консервации необходимо при использовании не держать его открытым, а размещать в чистых и проветриваемых местах.

Его продолжительность составляет примерно один-два года при соблюдении требований по уходу.

Чтобы получить эти клеи, рекомендуется, чтобы учитель выполнял сверление в первом, втором и третьем классах, потому что именно в четвертом классе лезвие вводится как режущий объект, кроме того, требуется большая мышечная сила и соответствие стандартам защиты и безопасность.

Красители сделаны из семян растения, они содержат жидкость, которая при выдавливании на бумагу, картон или картон действует как краситель.

растения	Части растения	Цвет получишь
Pendejera	Листья	зеленый
Copetuates	Цветок	желтый
Красный мангровый лес	Стволовые	розовый
Красный Маджагуа	Цветок	Оливково-зеленый
Зарза Мора	Цветок	синий
Шпинат	Фрукты	красный
Мак или Тихое море	Цветок	Серый
Банан	Напряжение	Серый

Для сохранения их помещают в хорошо прикрытые шишки и могут храниться до шести месяцев.

Рекомендуется, чтобы эти действия в процессе получения консультировались, контролировались и направлялись учителем, и чтобы учащиеся участвовали в соответствии с их индивидуальными характеристиками. Они могут быть изготовлены в четвертом классе школьниками и переданы в дар остальным классам первого цикла для их использования, но все должны наблюдать за процессом получения чернил, чтобы они могли определять шаги и способствовать повышению осведомленности производителей.

Вторая стадия

задача

Предлагать мероприятия по получению и использованию чернил и клея в рабочих подразделениях по трудовому воспитанию школьниками.

Предлагаемые мероприятия материализуются через формы организации учебно-педагогического процесса, рассматриваемые как разные способы, в которых внешне проявляются взаимоотношения учитель-ученик, то есть противопоставление школы способу обучения под руководством учителя (Гильермина Лабаррере Рейес и Вальдивия Г. Педагогика, 1988).

Учителю рекомендуется использовать разные типы уроков как основной способ организации учебно-воспитательного процесса, влияющий на формирование и развитие ручных навыков. Автор предлагает использовать возможности разных типов классов.

Помимо занятий необходимо использовать другие формы организации:

Экскурсия: собирать материалы с природы и посещать ремесленные центры, чтобы они могли наблюдать за их использованием при разработке статей, что позволяет им ориентировать их в работе.

Внеучебная деятельность:

Клей и чернила можно получить после дополнительных часов обучения, подготовив условия для использования в классе трудового образования.

Проводите встречи с ремесленниками, чтобы обмениваться опытом торговли. Поищите информацию в библиотеке, чтобы узнать о характеристиках используемых в природе растений.

Внеклассные занятия:

Создавайте кружки интересов, чтобы продемонстрировать результаты, достигнутые при использовании материалов природы общественной полезности. Круги интересов, чтобы показать методологию получения чернил и платежей из растений природы. Покажите работы, созданные школьниками в ходе деятельности, которая выступать в сообществе.

Учитель выбирает занятия в зависимости от:

Психопедагогические характеристики их группы и их индивидуальности Способность сочетать содержание с каждой тематической единицей и уровнем образования С количеством часов занятий (этап ориентации на работу) С условиями и материальными ресурсами, которые она имеет Участие школы, семьи и общества в реализации методической альтернативы подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной взрослой жизни.

Школа является культурным центром в сообществе, которое должно подготовить семью, в ней есть персонал, обладающий научным и методическим уровнем, чтобы влиять на подготовку умственно отсталых к самостоятельной взрослой жизни.

Школа вместе с учителем, школьниками и семьей должны координировать деятельность, в рамках которой они могут обмениваться информацией с соседями и рабочими центрами в сообществе с целями:

Ознакомиться с производственными и сервисными центрами общины Обменяться с семьей о подготовке школьников к самостоятельной взрослой жизни Подготовить семью в профессиональной ориентации умственно отсталого школьника Объяснить семье необходимость подготовки учеников студенты в соответствии с возможностями и потребностями территории или сообщества, где они живут.

В контексте педагогического вмешательства в различные формы организации семья должна участвовать:

Экскурсии с поиском сырья и посещением мастерских и производственных центров. Поощряют развитие мануальных и психомоторных навыков школьников. В мероприятиях, проводимых школой с общественностью. Беседы для стимулирования подготовки школы к самостоятельная взрослая жизнь.

Между этими факторами должна быть тесная взаимосвязь, потому что они являются наиболее важными элементами, чтобы иметь возможность влиять на подготовку школьников к работе с первых классов.

Исходя из важности, которую кубинская система образования придает связи учебы и работы как предпосылки для воспитания поколений в разнообразии и в интересах разнообразия, а также цели, предложенной в этом исследовании, можно сформулировать следующие выводы:

• Трудовое образование занимает видное место в современной школьной программе, этот предмет дает умственно отсталым школьникам необходимую подготовку к активной и независимой деятельности в обществе.

Имеются ограничения в психомоторном развитии умственно отсталого школьника, однако у них есть потенциал для развития скоординированной, сложной и творческой мануальной деятельности.

• При разработке методологической альтернативы предмету трудового образования, влияющей на подготовку к самостоятельной взрослой жизни, необходимо учитывать следующее:

Подготовка педагогических кадров в альтернативных вариантах, позволяющих творчески развивать ручные навыки.Активное вовлечение школьников в процесс получения и использования материалов в производстве изделий.

В рамках этой работы рекомендуется:

• Разработать курс по совершенствованию учителей, чтобы подготовить их к поиску альтернатив в преподавании трудового воспитания с использованием природных ресурсов, где это способ подготовить умственно отсталых школьников к обучению. самостоятельная взрослая жизнь.

Библиография

• Министерство образования. Куба. Методическая работа. Документ министерской резолюции 37/97. Графический принтер MINED. Гавана Сити. 1997.

• Министерство образования. Куба. План развития специальности. умственной отсталости. Светлый принт. Город Гавана.1997.

• Министерство образования. Куба. Основные направления воспитательной работы до 2003-2004 учебного года.Легкая полиграфия. Гавана Сити. 2001.

• Министерство труда и социальной защиты. План действий по уходу за людьми с ограниченными возможностями. Графический принтер MISS. Гавана Сити. 1995.

• Моралес Брито, L et al. Подборка тем специальной педагогики. Редакционное pueblo y Educación. 1992.

• Рамирес Домингес, Э. Стратегия профессиональной квалификации для студентов с умственной отсталостью. Дипломная работа. Интернет-провайдер «Энрике Дж. Варона». 2002.

• Миранда Диас де Вильега Ю. Предложение мероприятий для школьников с задержкой умственного развития в первом цикле. Дипломная работа. Интернет-провайдер "Хосе де ла Лус и Кабальеро" 1998 г.

• Молина де Косталлат Д. Психомотрия I. Редакция Лосада, С. А. Буэнос-Айре, Аргентина, 1976.

• Носедо дель Леон и другие. Методология исследования Том II. Редакционное pueblo y Educación. Гавана. 2002 г.

• Программа совершенствования трудового образования на первом цикле для учащихся с психическими отклонениями. Муниципальное управление образования. 1994.

• Перес Рохас, О.Р. Инвалиды и общество. Общественные науки Гавана. 1984.

• Перес Марин, Дж. Трудовая интеграция людей с особыми образовательными потребностями. В журнале специального образования. Quineria № 19 за 1994 г.

• Сорис Паула, А. и другие. Методика трудового воспитания. Люди и образование. Город Гавана. 1979.

• Сорис Паула, А. Трудовое воспитание II. Люди и образование. Город Гавана. 1978.

• Сорис Паула, А. Трудовое образование I. Люди и образование. Город Гавана. 1987.

• Сорис Паула, А. Трудовое образование III. Люди и образование. Город Гавана. 1979.

• Торрес Перес, Дж. Трудовая ориентация умственно отсталых подростков в контексте учебно-педагогического процесса. Интернет-провайдер »Энрике Дж. Варона. 2002.

• Вердуго, Массачусетс, и К. Дженаро. Возможность трудоустройства для людей с ограниченными возможностями: поддерживаемая занятость. Журнал "Siglo Cero" № 17. 1993.

• Выготский Л. Полное собрание сочинений. Том V. Основы дефектологии. Люди и образование. Город Гавана. 1989.