В этой статье представлен опыт организации проектов подготовки образовательных кадров в провинции Вилья-Клара с целью содействия их профессиональной педагогической деятельности, структурированный через три микроцикла улучшения, где выпускников, на начальном этапе трудовой системы провинции. Это улучшение было дополнено методической работой, которую планируется провести во время визитов методической помощи.
Результаты, проверенные при оценке дипломного курса, производительности образовательных кадров, во время посещений и трех проверок, проведенных в конце каждого микроцикла, показали, что образовательные кадры повысили свою подготовку и очень хорошо оценили дипломы, а также комплекс мероприятий разработан.
Аннотация
В статье представлен опыт организации подготовки, предназначенной для профессионалов в области образования в провинции Вилья-Клара с целью внести свой вклад в их профессиональную педагогическую деятельность, структурированный с помощью трех микроциклов подготовки, в которых проводятся курсы. развитая, на начальном этапе система работы провинции. Эта подготовка была дополнена методической работой, которую планируется провести в рамках посещения методического пособия.
Доказанные результаты в оценке курса, производительности специалистов в области образования во время посещений и трех проверок, сделанных по итогам трех микроциклов, доказали, что профессионалы повысили уровень своей подготовки и с очень хорошей оценкой оценили курсы и группа разработанных занятий одинаково.
Резюме:
Современный мир, характеризующийся сложными изменениями в политическом, экономическом и социальном порядке, где знания представляют собой стратегический фактор, имеющий большое значение для развития наций; Подготовка людей, занимающих руководящие должности в организациях, от которых требуется достижение более высокого уровня профессионализма и производительности, приобретает все более актуальное значение. Ни один сектор в любой стране не избежит этого императива.
Одним из фундаментальных компонентов процесса подготовки к лидерству являются действия по обучению и обучению, в которых они участвуют во время процессов, которыми они руководят, методы, которые они используют, и само развитие возложенных на них функций, которое может происходить в самых суровых условиях. различные формы и условия в соответствии с целями, для которых они разработаны и разработаны.
Различные авторы предложили множество концепций подготовки и усовершенствования, и все они вызвали сильную теоретическую дискуссию в этом отношении. Таким образом, Мартинес, С. отражает это в своей докторской диссертации и выражает: подготовка в широком смысле слова рассматривается как: присвоение базовых знаний (Morales, S. I. 2003); сознательный и направленный процесс (Quintana, O. 2007); запланированный процесс (Пачеко, М. Дж. 2007); знание определенного предмета (Encarta 2008)
Применительно к менеджменту подготовка понимается как: присвоение базовых знаний и элементарного опыта, необходимого для руководства (Morales, S. I. 2003); обучающие действия, чтобы гарантировать лучшую профессиональную деятельность (Quintana, O. 2007).
В то время как улучшение в общем смысле слова концептуализировано как: цель обновления и совершенствования текущей и / или будущей профессиональной деятельности (Añorga, J. 2000); процесс, имеющий непрерывный, продолжительный, постоянный характер (Valiente, P. 2001); учебно-методические процессы, которые позволяют выпускникам приобретать и постоянно улучшать свои знания (Андреу, Н. 2005); преднамеренный процесс, направленный на постоянное обучение, обновление, профессиональное и человеческое совершенствование лидера для эффективной, действенной и результативной деятельности (Lazo, O. 2007) и других авторов, таких как Machado, B. (1990) и Valiente, P. (2001) они видят эти процессы комплексно. Первый говорит о процессе совершенствования и развития, а второй - о обучении и совершенствовании лидеров.
На основе анализа упомянутых выше концепций подготовки и совершенствования определены следующие тенденции:
1. -Они представляют собой отдельные процессы, 2.-Они нацелены на повышение производительности, 3.-Они направлены на тренировочный процесс, 4.-Они ведут к развитию.
Автор разделяет критерии доктора Ольги Кинтаны (2008: 12,13) и понимает их следующим образом:
" Подготовка, понимаемая как знание, которое люди имеют в определенных вопросах и аспектах реальности, которые сопровождаются опытом, которого человек достигает в жизни, во взаимоотношениях с группой; в историко-социальной практике, где они растут и готовятся к повышению своей профессиональной деятельности ».
Автор понимает это как более широкий процесс, поскольку:
« Педагогические кадры готовятся во время их обучения в качестве профессионалов в области образования, и при выполнении обязанностей они приобретают знания об управлении, которые расширяются различными способами. Профессиональная подготовка включает в себя базовые учебные действия по их профессионально-педагогической деятельности.
Хотя улучшение является более конкретным, направлено на конкретную цель и способствует подготовке, именно поэтому профессиональное развитие задумано как набор педагогических процессов, которые позволяют выпускникам приобретать и постоянно улучшать знания, навыки и ценности, необходимые для лучшего выполнения своих обязанностей и возложенных на них функций ».
Тренинг ограничен развитием действий по обучению мужчин на рабочем месте, он намного более конкретен, чем предыдущие, хотя и направлен на конкретную цель с упором на развитие навыков. Обучение способствует подготовке.
В этой работе подготовка образовательных кадров задумана как постоянный и персонализированный процесс, в котором развивается творчество, направленное на решение профессиональных задач, способное обобщать свои знания, которое является новатором своих собственных практик, для чего ему нужны развитие навыков и процедур, изменяющих методы работы в образовательной практике, что является необходимым условием повышения качества образования.
Это соответствует отражению, которое отражено в Национальной стратегии подготовки и совершенствования государственных и правительственных кадров и их резервов, в которой подчеркивается подготовка и совершенствование как систематический и непрерывный процесс обучения и развития кадров и их кадров. резервов и всегда в соответствии со стратегическими целями организации.
То, что отличается от концепции, данной автором, в том, что подготовка и совершенствование анализируются как один и тот же процесс, а не совершенствование как дополнение к подготовке, и в то же время осуществляется обучение, поскольку оно отражается на практике воспитательных кадров в их профессиональная деятельность и подготовка поощряются путем гармоничного сочетания усовершенствований, необходимых для этого типа профессионального образования, разработанного посредством курсов последипломного образования, обучения на рабочем месте в разработке методических визитов для оказания помощи, и проведение других методических мероприятий. Поэтому очевидна подготовка в самом широком смысле, направленная на развитие этих управленческих кадров.
Постоянная подготовка кадров и их резервов понимается как «процесс, вытекающий из самой управленческой деятельности, с целью достижения педагогических и управленческих компетенций, которые способствуют повышению производительности в соответствии с изложенной политикой и укреплению отношений. направления, чтобы постоянно реагировать на потребности каждого из них, обеспечивая их активный, преобразующий и самопреобразующийся характер ".
Для реализации этой цели Университет педагогических наук имени Феликса Варела в Вилья-Клара в сотрудничестве с провинциальным управлением образования определил стратегию преодоления кадров, которая основана на получении дипломов на пятнадцати уровнях кадров, организованных в Четыре микроцикла улучшения, в октябре, январе, апреле и июне, на первом этапе рабочей системы, это улучшение дополняется методологической работой, которая разработана на основе диагноза и в качестве основного содержания содержит то, что рассматривается в улучшении.
Три микроцикла применялись следующим образом:
Первый микроцикл:
Цель: Оценить уровни самооценки, которую директора смешанных центров имеют на первом микроцикле подготовки и улучшения, полученные для первого этапа системы работы.
Оценить результаты, достигнутые в ходе выполнения процесса подготовки и совершенствования директоров.
Второй микроцикл:
Цель: Оценить уровни самооценки, которую директора смешанных центров имеют на втором микроцикле подготовки и улучшения, полученные для второго этапа системы работы.
Третий микроцикл:
Цель: Оценить уровни самооценки, которую директора смешанных центров имеют на третьем микроцикле подготовки и улучшения, полученные для третьего этапа системы работы, систематизируя методологию.
Для каждого цикла исследования были определены три этапа:
Этап диагностики: потребности в подготовке определяются во всех блоках на основе концепции комплексного психопедагогического диагноза, выдвинутой Ньето Алмейдой Э. в его докторской диссертации, он также рассматривает свой опыт работы в этом аспекте, используя подход концептуальная методологическая диагностика относится к оценке знаний о развитии личности, ее ресурсах, возможностях и ограничениях, что делает возможным прогноз ее деятельности, а также аспектов и вмешательств, которые могут быть выполнены.
Принципы диагностики, которыми руководствовались в исследовании, были предложены вышеупомянутым автором и перечислены ниже:
• Принцип научно-исследовательского подхода к образовательной практике. Принцип гуманистического подхода. Принцип системного и целостного подхода. Принцип единства коллективного и аффективного в личностных разработках. Принцип диалектического отношения между групповой работой и индивидуальным построением. Принцип необходимого соотношения между ожиданием, расширением прав и возможностей и предупреждением в педагогической практике. Принцип социально-исторического развития. Принцип уполномочивающего подхода.
Этап выполнения: внедряются задуманные и разработанные действия по повышению квалификации, предыдущий диагноз берется за основу, а предлагаемый план - как фундаментальный аспект, а размышления в каждом цикле - это то, как обогатить теорию, чтобы лучше понять практику и действовать в соответствии с ней.
Этап оценки: оценка проводится как процесс и как результат подготовительных действий, направлена как способ проверки ее эффективности в педагогической практике. Полученные результаты показали преобразования, произведенные в таблицах, которые показали лучшую подготовку к их выполнению.
В этом процессе были записаны все те аспекты, которые были представлены во время опыта.
В результате внедрения методологии, использованной в микроциклах усовершенствований, которые позволили разработать диплом для кадров, дополненной посещениями методической помощи и направленной на них методической работой, была достигнута лучшая подготовка, продемонстрированная в профессиональной деятельности. педагогическая проверка проведенных визитов, результаты дипломного курса, и важную роль сыграли проверки, проводимые в конце каждого микроцикла. Гармоничное соединение различных способов работы для постоянного повышения педагогической профессиональной результативности педагогических кадров становится императивом нашего времени, если понимать, что развитие личности нынешнего и будущих поколений находится в их руках.
Библиография
1. АЛОНСО РОДРИГЕС, СЕРДЖИО. Воспитательная роль кубинских кадров и лидеров., 2008.
2. АЛОНСО РОДРИГЕС, СЕРДЖИО. Система работы в MINED. 2002 г. Диссертация (присуждена ученая степень доктора педагогических наук). Гавана, ICCP, 2002.
3. AORGA MORALES JULIA. Высшее образование: профессионализм и гражданское поведение. Книга 3 / Джулия Моралес Аньорга, Н. Валькарсель Искьердо., Гавана: Высший педагогический институт Энрике Хосе Вароны; 1997.
4. КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ. Теоретико-методическая концепция постоянного и индивидуального совершенствования изображений и их резервов. -Вилла Клара: Департамент научного менеджмента UCP Феликс Варела, 2010.
5. КУБА. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. Стратегия обучения, подготовки и совершенствования кадров и резервов Министерства образования. Гавана, Куба, 1995 год.
6. Мартинес Моллинеда Карлос (2009 г.). Докторская диссертация. Совершенствование направления процесса подготовки и совершенствования учебных кадров и их резервов в условиях универсализации парагогического высшего образования.
7. Кинтана Ольга докторская диссертация (2008 г.)
8. ОТЛИЧНОЕ САНДО, ПЕДРО. Систематическая концепция преодоления принципов основного среднего.– 2001. -120 ч. - Дисс. (Доктор педагогических наук). Ольгин, 2001.
9. ВАЗКЕС ПЕРЕС, МАРША К. Модель обучения менеджеров в сфере образования методам и стилям управления. 2007. 112 ч. Диссертация (в варианте на звание доктора педагогических наук). UCP Félix Varela, Villa Clara, 2007.
