В этой статье я попытаюсь объяснить, какой вклад мы можем извлечь из прагматизма в образовании и его применения в классе с одаренными девочками и мальчиками, чтобы избежать школьных неудач, учитывая, что сегодня обучение осуществляется с помощью компетенций, в которых Учащийся накапливает свои знания через практику и свой опыт, поэтому я считаю, что прагматизм связан, поскольку образование должно начинаться с характеристик и интересов ребенка (Dewey, 1967).
развитие
Первый шаг - выявить детей с высокими способностями или одаренными для их образовательного вмешательства, это с помощью стандартных тестов, таких как: WAIS, WISC, WPPSI: они служат для измерения IQ. K-ABC: это альтернатива для получения объективной оценки. MSCA: Сообщайте скорее о раннем, чем о высокой дееспособности. Вся полученная информация позволит нам распознать особые характеристики одаренного ребенка, поскольку, если ее не выявить, она может повлиять на их интеллектуальное и эмоциональное развитие, что может привести к серьезным последствиям, например, неуспеваемости в школе. Среди характеристик, которые следует признать: Скорость получения и сохранения информации. Следственный настрой; любознательность. Способность концептуализировать, абстрагироваться и синтезировать. Большой словарный запас и словесные возможности.Творческий и изобретательный, среди прочего. Следовательно, как учителям важно знать способности и стили обучения студентов, так как это позволит выполнять действия, соответствующие потребностям студентов. Другими словами, создать среду, которая позволяет им развивать свои творческие способности, посредством различных видов деятельности с определенной степенью гибкости, которая позволяет им накапливать свои знания.
Неудача в школе Одаренность сама по себе не гарантирует академических или творческих успехов. Существуют риски и давление, которые сопровождают превосходные способности и потенциально препятствуют достижению высоких достижений с помощью моделей защиты и избегания. Неуспеваемость одаренных детей учитывается не только в том случае, если они не достигают поставленных целей, но и в том случае, если их результаты ниже своих возможностей и потенциала. Мы находим два типа возвратов. Есть достаточная успеваемость, которая является оценкой академической квалификации, и удовлетворительная успеваемость, которая принимает в качестве основы ваши интеллектуальные способности. Почему дети с высокими интеллектуальными способностями не успевают или бросают школу? С моей точки зрения, я считаю, что вмешиваются разные факторы, такие как: отсутствие поддержки со стороны родителей,невежество некоторых учителей, которые не идентифицируют учеников с высокими интеллектуальными способностями, которые, далекие от разработки мероприятий в соответствии с потребностями учеников с этими характеристиками, путают их с учениками с низкими достижениями или проблемными учениками, потому что они чувствуют, что это отвлекает остальную группу, Это происходит потому, что одной из характеристик этих учеников является то, что им скучно в классе, другим фактором, влияющим на то, является система образования, которая не разрабатывает альтернативную учебную программу для обслуживания учеников с высокими интеллектуальными способностями, ее нельзя терять. Поскольку студенты с высокими интеллектуальными способностями также являются студентами с SEN, они требуют особого внимания.
Прагматизм Греческий термин «прагма», что означает (действие), стремится к эффективности и полезности, - это философское направление, возникшее в конце девятнадцатого века в Соединенных Штатах. Основными пропагандистами этого учения были Уильям Джеймс и Чарльз С. Пирс, для этой теории характерен поиск практических следствий мысли. Прагматизм часто ассоциируется с практичностью и полезностью. Термин прагматика впервые был использован двумя языковыми философами Моррисом и Пирсом в 1930-х и начале 1940-х годов. Еще одним важным аспектом с прагматической точки зрения является коммуникативная стратегия, то есть сочетание, порядок и иерархия всех языковых элементов высказывания, успех коммуникации часто зависит от стратегии, используемой в акте общаться.Согласно Пирсу, знание - это поиск, а поиск начинается с сомнения. Раздражение сомнения - это то, что провоцирует борьбу за достижение состояния веры, то есть состояния спокойствия и удовлетворения. Идеи Джеймса о прагматизме (изложенные в его эссе «Прагматизм» 1907 года) не отличаются от идей Пирса. Идеи (которые являются частью нашего опыта) становятся правдой в той мере, в какой они помогают нам достичь удовлетворительных отношений с другими частями нашего опыта.Идеи (которые являются частью нашего опыта) становятся правдой в той мере, в какой они помогают нам достичь удовлетворительных отношений с другими частями нашего опыта.Идеи (которые являются частью нашего опыта) становятся правдой в той мере, в какой они помогают нам достичь удовлетворительных отношений с другими частями нашего опыта.
Вывод.
С моей точки зрения, я считаю, что прагматизм - это теория, которую можно применять в классе как еще один инструмент в процессе преподавания-обучения, поскольку он связан с обучением на собственном опыте, это позволяет продвигать активное обучение в одаренные студенты, рассматривая полезность того, что они изучают. Как учителям важно знать способности учеников, а также интересы и стили обучения, поскольку это поможет выбрать мотивирующие действия, в которых учащиеся воплощают свои идеи в жизнь, то есть занятия, в которых учащийся может изложить теорию. С практикой, но более динамично, таким образом они будут активны и не будут скучать, поскольку сосредоточат свое внимание на результате.Возвращаясь к принципам прагматизма, школа должна быть информативной, формирующей и трансформирующей, чтобы способствовать целостному развитию учащихся, уделяя особое внимание детям с высокими интеллектуальными способностями, чтобы избежать школьных неудач.
Библиография
AAVV (2004). Диагностика и внимание к ученикам с особыми образовательными потребностями. Интеллектуально одаренные студенты. Мадрид: Генеральный технический секретариат.
Дьюи, Джон (1967), «Мое педагогическое кредо», в программе «Ребенок и в школе», мое педагогическое кредо, 6-е изд., Лоренцо Лузуриага (пер.); Буэнос-Айрес, Лосада.
Скачать оригинальный файл
