Основополагающей целью и основным принципом кубинского общества является целостное формирование личности новых поколений. Итак, предметом исследования данного исследования является педагогическая профессиональная направленность.
Практический вклад состоит из предложения действий, адресованных координаторам Комплексных курсов повышения квалификации для молодых людей, для повышения подготовки с точки зрения внимания педагогической профессиональной ориентации. Были применены различные методы эмпирического уровня, такие как наблюдение, интервью, документальный анализ и педагогический эксперимент, а также предложены рекомендации, которые способствуют подготовке муниципальных координаторов по образованию взрослых.
Использованная библиография позволила разработать теоретическую основу работы, поскольку ее содержание могло быть записано с большей легкостью и ясностью, отражая коннотацию разрабатываемой темы.
Введение
Целостное формирование личности новых поколений - основная цель нашего общества и важнейший принцип нашей профессии. Один из аспектов этой миссии - формирование у студентов призвания и ориентации на те профессии, которые требуются стране.
Таким образом, проблемы современной педагогической практики ставят нас перед необходимостью концепции профессионального руководства, которое выходит за рамки информационных систем, чтобы способствовать участию текущего, сознательного, интерактивного и преднамеренного предмета; Приверженность субъекта найдет свое реальное выражение в фундаментально образовательных пространствах, в которых он действует, условие, которое определяет вес, который мы придаем концепции профессиональной ориентации.
В нашем обучении до создания CSIJ не было преемственности обучения, поэтому не было профессиональной ориентации студентов. С момента появления CSIJ как одной из программ революции, которая подразумевала уделение особого внимания всем молодым людям в возрасте от 18 до 30 лет, которые были отключены от учебы и работы более 1 года с цель превращения их обучения в формирование всеобъемлющей общей культуры, которая гарантирует их постоянство в курсе, позволяет им приобретать веские политические аргументы, лучшую подготовку к их реинтеграции в трудовую жизнь и их стремление присоединиться к карьере приоритетные с упором на педагогическую карьеру.
Образовательные исследования имеют социальный мандат на поиск научных решений, которые способствуют ответу на серьезные вызовы, поставленные развитием общества., При диагностике обнаруживается, что руководители образовательных учреждений для взрослых не имеют подготовки к профессиональной ориентации, у них нет знаний о научной природе профессиональной ориентации, ее инструментариях и путях контроля, у них нет навыков демонстрации профессиональной ориентации. в CSIJ ситуация не разрешилась в наши дни. Это позволило выявить проблему того, как сделать процесс подготовки муниципальных взрослых координаторов более эффективным для профессиональной ориентации на комплексных курсах повышения квалификации для молодежи.
Чтобы ответить на эту проблему, научная деятельность была направлена на разработку мероприятий, которые способствуют повышению подготовки муниципальных координаторов для взрослых к профессиональной ориентации Курсов комплексного совершенствования для молодежи.
Выполнение всей исследовательской работы потребовало использования научных методов как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне. Первые очень полезны для получения важных данных, позволяющих охарактеризовать изучаемое явление. Эти методы дополняются использованием таких приемов, как: интервью и анкетирование, что позволяет диагностировать уровень знаний о профессиональной ориентации взрослых координаторов о педагогических и психологических основах ориентации личности с акцентом на педагогическую карьеру.,
Этот опыт был проведен с муниципальными координаторами по образованию взрослых в провинции Санкти-Спиритус.
развитие
Человеку требуется руководство, чтобы противостоять повседневным ситуациям. Эта потребность присутствует на всех этапах становления личности и составляет существенное требование для ее развития. В кубинском образовании этот критерий приобретает большое значение, поскольку он направлен не только на развитие личности как таковой, но и на то, чтобы сделать ее гармоничной, всеобъемлющей и осознанной. По этой причине необходимо все больше и больше решать эту проблему, особенно в наше время, когда вызовы нового века, в котором мы живем, и социальный контекст делают жизнь более сложной. Эти обстоятельства требуют руководящих действий, которые вооружают человека подготовкой к тому, чтобы уйти, не испытывая большого разочарования в конфликтах, с которыми ему придется столкнуться.
Историческое развитие этого процесса ориентации заставило многих ученых задаться вопросом, как его понимать, и в этих поисках его связь с образованием была ощутимо раскрыта.
На Кубе к проблеме педагогической ориентации подошли с разных сторон, и со всех сторон она рассматривается как неоспоримая сила для самореализации человека как в целом, так и в частности в профессиональном плане, всегда исходя из государственных целей, которые они выражены в кубинской социальной модели.
Практически невозможно подойти к концепции ориентации, не соотнося ее с образовательной задачей, и в этом смысле школа подтверждает себя как важный институт, направляющий ее в соответствии с социально определенными целями и целями.
С течением времени ориентационная деятельность достигла восходящего развития, поскольку была продемонстрирована ее ценность в удовлетворении потребностей человека. Это действие может быть направлено на лечение больных, профилактику, личное развитие, семью, школьные группы и так далее. Тогда случается, что, какой бы ни была его цель, этот процесс требует стремления к адекватному развитию психологических образований, которые являются неотъемлемой частью личности, или к устранению ошибок, которые могут препятствовать их развитию.
С нашей профессиональной точки зрения, консультирование считается существенным, существенным фактом педагогического процесса, поскольку оно институционализирует целостное развитие личности на основе возможностей, предлагаемых образовательным процессом.
Проблема ориентации образования в нашей стране становится в наше время теоретическим и методологическим ответом на необходимость повышения профессионального и человеческого развития.
В последние годы влияние марксистской мысли, новых педагогических концепций, гуманистической психологии, теорий школьного управления и других современных тенденций привело к появлению более всеобъемлющих практик, стремящихся к большему слиянию между школьным учреждением и другими. социальные факторы, непосредственно участвующие в образовательном процессе ориентации.
Процесс ориентации проходит через моменты, нарушение которых может привести к неудаче в его зачатии и развитии. Они обозначены как самые общие: диагностика, определение методов и альтернатив, посредством которых процесс будет развиваться как таковой, и мониторинг результатов или изменений, которые используются.
Систематизация способствует установлению взаимосвязи между ориентировочными процессами личности и мотивацией их поведения, причем первая обусловлена системой взаимоотношений и взаимодействий с другими людьми и с самим собой. Это означает, что результат любого влияния не является прямым, а является персонализированным и индивидуализированным, пока он не будет субъективно настроен и затем приведет к постепенной, восходящей, самоопределенной мотивации.
Этот процесс, судя по приведенному описанию, кажется легким, но он чрезвычайно сложен, и им нельзя пренебрегать при создании системы, целью которой является воспитание личности в определенном смысле. Нельзя рассматривать процесс воспитания личности фрагментарно.
Вышеупомянутое само по себе заявляет об интегрированном характере источников развития потенциальных возможностей личности, что указывает на безопасные пути в том смысле, что любая ориентация, не вызывающая релевантного значения, приобретает только информационную ценность и, следовательно, не мотивирует он также не мобилизует субъект.
Проблема профессиональной ориентации людей и неэффективности образовательных систем в этом смысле вызвала резкую критику, а следовательно, и глубокие исследования в этом отношении. Попутно соблюдались критерии, поддерживаемые различными способами теоретически и методологически. Речь идет о подходе по признакам и факторам, психоанализу, марксистской психологии и так далее.
По словам опрошенных кубинских ученых, большинство из них было сосредоточено на двух важных аспектах: проблеме профессионального отбора и подходе к мотивации как определяющему аспекту качества этого отбора. С этой позиции предлагается понимать профессиональное руководство, признавая активную роль субъекта, поэтому эта задача не может ограничиваться простой информацией, а тем более решаться только на этом.
Для решения этой проблемы необходимо пересмотреть основные идеи о взаимосвязи между жизненно важными понятиями, такими как образование и руководство, и в этом смысле подчеркнуть деятельность учителя как профессионального консультанта по преимуществу. Помощь начинается и работает с персонализированной и опосредованной проблематизации отношений учитель-ученик.
Профессиональная ориентация личности не является врожденной или спонтанной, но достигается за счет влияний и взаимозависимостей сложной системы, интегрированной семьей, школой, обществом, хотя не исключены некоторые благоприятные предрасположенности, которые люди должны проявлять. определенных профессий, но они сами по себе не определяют конкретную профессиональную ориентацию.
Отношения помощи, которые устанавливаются со студентом для облегчения процесса развития его профессиональной идентичности с помощью различных методов и способов, интегрированных в общий образовательный процесс, в зависимости от стадии эволюции и конкретной ситуации, в которой они находятся.
Процесс профессиональной ориентации как задача: получение степени бакалавра с адекватной общей подготовкой, но с адекватной профессиональной ориентацией. Он показывает, как много делается для того, чтобы профессионально направлять ученика, требует динамизации и трансформации его деятельности. По этой причине выполняемые действия в силу своего содержания и формы направлены на активацию психических процессов, так что они становятся импульсами, ведущими их к развитию сильных, значимых и стабильных профессиональных интересов, регулирующих интенсивность и направление. их поведения по отношению к профессии.
В этой задаче используются два основных направления: учебно-педагогический процесс и методическая работа, и это очевидно, так как весь комплекс мероприятий организован из учебного процесса и основан на прочной подготовке учителей. Фактически, оба компонента взаимодействуют друг с другом при обучении и дополнительном обучении и обогащаются циклом, который переформулируется и изменяется в зависимости от полученных результатов.
Постоянное развитие общества, возрастающая роль образования в нем ставят перед школой необходимость совершенствования в рамках системы профессиональной ориентации профессиональной педагогической ориентации.
Профессиональное педагогическое руководство призвано помочь в правильном выборе педагогической профессии и в повышении на этой основе качества обучения.
В образовании взрослых, как и на предыдущих уровнях, важно место, отводимое ученику в обучении. При этом следует иметь в виду, что в силу своей степени развития они могут гораздо более активно и осознанно участвовать в этом процессе, что включает более полную реализацию функций самообучения и самообразования.
Реальность Spiritus все больше ставит перед школой потребность в улучшении своей образовательной функции, в том числе связанной с точной ориентацией личности в мотивационной сфере по отношению к этой профессии. Следовательно, в рамках системы педагогический характер должен быть нацелен на то, чтобы лучшие студенты выбирали эту карьеру как вариант для продолжения учебы в высшей школе.
Профессионально-педагогическая направленность в настоящее время представляет трудности, так как не достигнуто тотальное включение всех факторов территории в работу, отсутствие системности в предпринимаемых действиях, недостаточная эффективность осуществляемых контрольных действий, ведущая роль студентов и их организаций не то, что ожидалось, ограниченная профессиональная педагогическая информация и низкий уровень аргументации, недостаточный диалог и мало размышлений со студентами по предмету, слабая работа с семьей и сообществом, недостаточная методологическая работа, связанная с руководством профессиональные педагогические, технические и управленческие органы не всегда анализируют работу как процесс и как продукт, ограничиваются учебные мероприятия в этой области. Наше обучение не лишено этих проблем.
Выводы
• Систематизация, проведенная на антецедентах изучаемого предмета, показывает, что не проводились исследования того, как он готовит координаторов обучения взрослых в профессиональном педагогическом руководстве на курсах комплексного усовершенствования для молодежи.
• Проведенное диагностическое исследование показало, что подготовка координаторов обучения взрослых по профессиональному педагогическому руководству на комплексных курсах повышения квалификации для молодежи недостаточна.
• Сделанное предложение характеризуется действиями, которые способствуют подготовке взрослых координаторов на основе методической работы, самосовершенствования и участия учителей в профессиональной педагогической ориентации.
• Применение действий через предэкспериментальное исследование позволило оценить подготовку взрослых координаторов к профессиональной педагогической ориентации.
Библиография
Баррабия Монье, Одалис. Вспомогательный материал для обучения в магистратуре. Образовательный портал, 2006.
Бассо Перес, Зорайда и Рейнальдо Куэто. Показания и ориентиры для работы учебных групп групп нового входа в ISP, Sancti Spíritus, 1998. (печатные материалы).
Бассо Перес, Зорайда. Изучение мотивации карьеры - вклад в профориентацию группы 2. курс испанского языка - литература. Sancti Spíritus, 1998 (печатные материалы).
Бассо Перес, Зорайда. Гид по профессии… Почему? Как?, 2000 (печатные материалы)
Карденас Морехон, Норма. «Профессиональная направленность», Педагогика 99; Курс 15. Гавана, 1999.
Кольясо Дельгадо, Базилия. Ориентация в педагогической деятельности. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, 1992.
Дель Пино, Хорхе Луис. Профессиональная ориентация в начале высшего педагогического образования: предложение проблематизирующего подхода. В курсе № 15 педагогики '99. Город Гавана, 1999 год.
Дель Пино, Хорхе Луис. Мотивация и профессиональная ориентация в образовательной сфере. Город Гавана, 1999 год.
Дугаров С.Г. Педагогическая профессиональная ориентация и пути ее реализации. Министерство образования. Гавана, 1978 год.
Видеоконференции. Курс VI Тема 3. Магистр педагогических наук 2007.
