Перевернутый класс или перевернутый класс. педагогический подход

ГЛАВА I

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ПОДХОДЫ, КОТОРЫЕ ПОДДЕРЖИВАЮТ ИЗОБРАЖЕННУЮ МОДЕЛЬ CLASSROOM ИЛИ ОТКЛОНЕННУЮ

Темы, выбранные для этой главы, отвечают потребностям читателя в понимании теорий и подходов, на которых построена дидактическая методология, известная как Flipped Classroom или Inverted Classroom, таким образом, чтобы специалист в области образования мог взять на себя ответственность за этот подход и чувствовать себя достаточно вовлеченным, чтобы внести необходимые изменения, чтобы успешно провести любой урок, который вы разрабатываете в соответствии с этой методологией, даже если он предполагает отрыв от ваших собственных парадигм и посвящение большего времени и усилий по сравнению с традиционной практикой учитель.

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1.1 КОНСТРУКТИВИЗМ

Конструктивизм - это эпистемологическое течение, которое утверждает, что знание - это конструкция, которую каждый человек создает из окружающего его мира на основе своего жизненного опыта, влияния социальной и культурной среды, в которой он действует, а также его мотивации и стремления.

Предшественники конструктивизма можно найти в работах Льва Семеновича Выготского (социальный конструктивизм), Жана Пиаже (биологический конструктивизм) и Давида Осубеля (дидактический конструктивизм).

Как указывает Бланко (2014), «конструктивизм постулируется как парадигма, в которой процессы преподавания и обучения воспринимаются посредством динамичной, совместной и интерактивной работы лицами, которые участвуют в нем как: учитель, ученик, контекст, среда и культурно-социальная среда, в которой работают люди »(с.33).

При таком подходе человеческое обучение является результатом взаимодействия со сверстниками, обмена знаниями, получения внешних стимулов и использования их опыта в течение всей их жизни, поэтому построение знаний осуществляется индивидуально и коллективно.

Этот поток рассматривает студента как центр учебно-воспитательного процесса, предоставляя ему активную роль в приобретении его собственных знаний, во включении новых понятий в его предыдущую когнитивную структуру и ее реконструкции. Исходя из этого, Бланко (2014) утверждает, что конструктивизм «имеет в качестве приоритетной цели повышение способности студента учиться думать, быть, знать и делать» (стр.40).

Что касается роли учителя в этом эпистемологическом течении, Гарсия утверждает, что:

«Учитель программирует групповые и совместные учебные ситуации, продвигая и углубляя отношения каждого предмета и группы с объектом знаний для достижения их усвоения либо путем открытия (физики), либо естественным образом выстраивая их (логико-математические и социальные). Преподаватель развивает непосредственное обучение действиям с моментами рефлексии, поиска и обработки информации, а также креативное информирование о результатах, что влияет на развитие возможностей и самостоятельности учащегося, создавая среду аффективные и уважительные отношения между каждым и каждым создают свои знания через проблемные ситуации и когнитивные конфликты »(пункт 32).

Как мы видим, влияние конструктивизма на педагогическое развитие заключается в признании вклада группы в конструирование знаний у каждого человека, поэтому необходимо создать среду для совместного обучения, чтобы добиться значимого обучения.

1.2 КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ДАВИДА АУСУБЕЛЯ И ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Американский психолог Дэвид Осубель в конце 1960-х годов сформулировал свою теорию под названием когнитивная ассимиляция, которая была основой для дидактического конструктивизма. Mazario (sf) указывает, что Ausubel на первых страницах своей письменной работы сказал: «Самый важный фактор, который влияет на обучение, - это то, что студент уже знает» (стр.31).

Осубель признает важность мотивации и интереса к процессу обучения каждого ученика, поэтому он считает, что пробуждение его мотивации является первой частью этого процесса. С этой целью он рекомендует презентацию материалов, связанных с когнитивной структурой учащегося, для достижения значимого обучения.

Центральным понятием теории Осубеля является концепция осмысленного обучения, которая может быть концептуализирована как процесс и продукт, достигнутый учеником, которому, не произвольно, удается связать знания, которыми он уже обладал, с теми идеями, которые он только что получил, включает их в их когнитивную структуру, изменяя их предыдущие знания и создавая новые.

Осубель утверждает, что «организация когнитивного содержания в сознании учащегося является в высшей степени иерархической, так что наиболее общие понятия находятся в начале иерархии, а конкретные находятся в нижних слоях и подчиняются тем, которые выше» (Mazario sf, стр.34-35).

В связи с этим он защищал использование предыдущих организаторов, «они состоят из очень общего и абстрактного предварительного представления основных идей материала, который нужно преподавать, цель которого состоит в том, чтобы облегчить привязку между когнитивной структурой и более конкретным материалом, который собирается учить »(Mazario, nd, p.37).

Кроме того, Mazario (sf) отмечает, что «эти конструкции не являются окончательными, а скорее являются частью существенно динамического, системного и эволюционного процесса преобразования» (стр. 34).

Mosquera (2014), цитируя Морейру, указывает, что «для того, чтобы обучение было значимым, материал должен быть потенциально значимым, а учащийся должен продемонстрировать готовность к обучению» (стр. 13).

1.3 КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Этот учебно-методический подход основан на качествах каждого человека, который обогащает взаимодействие между членами группы и может способствовать достижению общих целей ее членов. За это каждый член группы отвечает за то, что ему соответствует, и в то же время несет совместную ответственность за общие цели. В этих социальных отношениях взаимопомощь и сотрудничество преобладают над чувством конкуренции, стремлением к успеху и поиском индивидуального успеха.

Гомес (2007) определяет это обучение как «широкий и разнородный набор методов, стратегий и структурированных методологических ресурсов, в которых студенты и учителя работают вместе, как команда, чтобы помогать друг другу посредством посредничества со стороны сверстников. учителя, материалы, ресурсы и другие люди для совместного накопления знаний »(стр. 9).

В этом процессе обучения студент становится центральной осью, потому что этот метод «основан на конструктивистской теории, от которой студентам отводится фундаментальная роль в качестве основных участников их процесса обучения» (Совместное обучение: краткое руководство по новым методологиям, 2008, с.4).

Гомес Гутьеррес (2007) воспроизводит пять основных элементов совместного обучения, на которые указывали Джонсон, Джонсон и Голубец в 1999 году: позитивная взаимозависимость, которая позволяет сформировать приверженность групповому успеху по сравнению с индивидуальным успехом, и где каждый человек осознает, что его Успех зависит от успеха группы.

Индивидуальная и групповая ответственность, за которую каждый студент несет ответственность за свою роль, а группа отвечает за достижение всех поставленных целей.

Стимулируя взаимодействие, каждый человек мотивируется помощью и поощрением, получаемыми от сверстников, и радостью от группового обучения.

Межличностные и групповые навыки, при которых члены группы учатся и развивают навыки взаимодействия со сверстниками и учителями.

Групповая оценка, где все участники вместе идентифицируют положительные и отрицательные аспекты процесса обучения и предлагают необходимые действия по подкреплению или исправлению. (P.10-12)

Одним из преимуществ этой дидактической техники является создание приятного учебного климата и укрепление братских связей между одноклассниками; Еще одним заметным преимуществом является то, что группа поддерживает тех учащихся, которые не успевают или ограничены в общении со сверстниками.

1.4 АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Чтобы определить это, Briones (2014) представляет слова Prince (2004), который описывает это как «любую педагогическую модель, которая посредством значимой учебной деятельности позволяет учащимся учиться в классе. (С.14).

Эта методология обучения ставит студентов в центр процесса, поскольку именно они выполняют все действия, необходимые для раскрытия своих собственных знаний и осуществления контроля над ними. Министерство образования Гватемалы (nd) указывает на следующие характеристики активного обучения:

Это приключение, так как вначале ни ученики, ни учителя не могут предсказать знания, которые они получат благодаря участию всех.

Это весело и / или увлекательно. Это касается всех, так как мы больше учимся и лучше запоминаем, в чем непосредственно участвуем.

Он основан на ученике, а не на учителе, так как ученик обнаруживает свое собственное обучение и не зависит от идей, преподаваемых учителем. Он ориентирован на процесс, так как учитель помогает ученику прийти к ответу с его ориентацией, позволяя им самим найти ответы. Он ориентирован на участие. Участие обеспечивает рабочий путь, которым будет следовать группа, поэтому он не будет отклоняться из-за отсутствия интеграции, отсутствия организации, неполной работы и т. Д.

Он реляционный, поскольку позволяет взаимодействовать между учениками и учителями, сглаживать неровности, общаться с людьми разного возраста и удовлетворять потребности социализации, характерные для возраста. (стр. 2-3) Briones (2014) указывает в качестве примеров активного обучения «совместное обучение, совместное обучение, проблемное обучение, проектное обучение, перевернутый класс» (стр. 14).

1.5 СМЕШАННОЕ, ГИБРИДНОЕ, ИНТЕГРИРОВАННОЕ, СМЕШАННОЕ ИЛИ СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (B-Learning)

Это модель обучения, которая сочетает в себе лучшее личное обучение и дистанционное обучение, полагаясь на ИКТ для облегчения доступа к большему числу студентов. Часть курса разрабатывается лично, а другая - онлайн, в рамках дидактической структуры и динамики, где учитель является центром учебного процесса.

Санчес (2015) определяет его как «Сочетание технологических средств с преподаванием в классе и советом учителя или наставника в качестве дополнения к консолидации обучения - это то, что известно как метод гибридного обучения, комбинированное обучение, смешанное обучение». или б-обучение, так как тренировка лицом к лицу смешивается с онлайн-тренингом »(с.88).

1.6 ТЕОРИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Эта теория была предложена Дэвидом А. Колбом, социальным психологом, выпускником Гарвардского университета, утверждает, что опыт очень важен для процесса обучения, поэтому ученик играет очень важную роль, поэтому эта теория формирует часть студентоцентрированных подходов к обучению.

Для Колба каждый человек до переживания имеет способ его восприятия и другой способ его обработки; Что касается способа его восприятия, то это может быть через конкретный опыт или абстрактную концептуализацию (например, через чтение); Затем обработайте этот опыт посредством активного участия в таких экспериментах или рефлексивного наблюдения за ситуацией.

En base a lo anterior, Kolb establece un ciclo de aprendizaje formado por: la observación reflexiva, la conceptualización abstracta, experimentación activa y experimentación concreta, considerando que el aprendizaje óptimo es el resultado del cumplimiento de este ciclo.

Durante la conceptualización abstracta el alumno aprende viendo y escuchando, mediante la conceptualización abstracta el estudiante aprende pensando, con la experimentación activa se aprende actuando y con la experimentación concreta se aprende sintiendo.

La combinación de una forma de percibir con una forma de procesamiento llevó a la formulación de la existencia de 4 estilos de aprendizaje, y por lo tanto, la determinación de 4 tipos de estudiantes: el alumno activo, el reflexivo, el teórico y el pragmático.

1.7 EL APRENDIZAJE INVERTIDO

Aprendizaje Invertido o Flip Learning, es un enfoque pedagógico que no debe ser confundido con la técnica del aula invertida, la cual es tratada más adelante con mayor detenimiento.

Como lo señala Cotic (2015) el aprendizaje invertido “es un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la instrucción. Se desarrolla un ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases. Implica un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante…” (p. 32).

El Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey lo define como “un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza (2014) fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado” (p. 3). En esta definición se resalta la importancia del aprendizaje significativo, es decir, que las actividades programadas se basen en el conocimiento ya alcanzado por el estudiante para luego llevarlo a reestructurar y consolidar dicho conocimiento gracias a su propia construcción cognitiva guida por el docente.

El aprendizaje invertido no implica necesariamente el uso de nuevas tecnologías, pero sí implica que el aprendizaje no dependa directamente del discurso docente, es decir, de la información transmitida al alumno en clase. En este enfoque el docente cumple un rol de guía para que el alumno, a través de diversas actividades programadas en clase, consolide el aprendizaje iniciado antes de llegar a clase.

Al respecto Santos (s.f.) sustenta que el Aprendizaje Invertido es “un enfoque pedagógico en el cual la interacción es un recurso importante para el profesor ya que es a través de su conducción que el estudiante puede aplicar todos los conceptos asimilados mediante la instrucción directa revisada previamente en el material colocado en línea fuera del salón de clases” (p. 4). El Aprendizaje Invertido no se logra con solo entregar material didáctico previamente a las clases (independientemente del soporte físico y el medio de transmisión empleado), su éxito depende de las actividades que se generen en el aula como ambiente de encuentro entre alumnos, docente y actividades programadas. Si en dicho espacio todo continua basado en la instrucción directa del docente y él continua siendo el centro del proceso de aprendizaje, se habrá fracasado en el enfoque didáctico aquí descrito.

PROCESOS MENTALES DURANTE EL APRENDIZAJE

1.8 EL DISEÑO INSTRUCCIONAL O FORMATIVO

Es un proceso cuyo objetivo es ayudar al estudiante en su aprendizaje a través del planeamiento, diseño y desarrollo de acciones, recursos y ambientes formativos de calidad.

López (2013) citando a Dick & Carey (1985) señala que “el diseño instruccional es un proceso sistemático que se orienta por los principios del aprendizaje para planificar el desarrollo de un contenido” (p. 79).

Este diseño instruccional parte del análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para definir los objetivos de formación que se esperan lograr, y así también incluir las evaluaciones respectivas.

El diseño instruccional a lo largo de los años se ha visto influenciado por las diferentes concepciones, teorías o paradigmas educacionales de la época, los cuales se han manifestado a través de diferentes modelos de diseño instruccional que han intentado interpretar dichas teorías y guiar las prácticas docentes.

Belloch (s.f.) considera que el modelo instruccional ADDIE “es el modelo básico de DI (Diseño Instruccional), pues contiene las fases esenciales del mismo^” y lo define como un “diseño instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas” (p. 10).

Sobre los modelos instruccionales más empleados actualmente, Olaizola

(s.f.) nos dice que “la mayoría contienen los elementos básicos del modelo genérico conocido como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación” (p. 13). Estas etapas no necesariamente deben seguirse en forma lineal-secuencial, más aún en un sistema educativo apoyado en las TICs.

Es necesario destacar la importancia de desarrollar un modelo instruccional para todo proceso de aprendizaje que asegure el éxito del mismo.

CAPITULO II

FLIPPED CLASSROOM

Esta propuesta de enseñanza-aprendizaje ha recibido la denominación de Inverted o Flipped Classroom Model (ICM/FCM, por sus siglas en inglés), en español se le conoce como Aula o Clase Invertida, o Clase o Aula Volteada.

Otros términos relacionados son Modelo Invertido de Aprendizaje, Modelo de Instrucción Inversa y Flip-teaching.

Como cuenta Angulo (2015), este modelo debe su origen en el 2006 al esfuerzo de dos profesores de Química de Bachillerato de Woodland Park, Colorado, E.U.A. Aaron Sams y Jonathan Bergmann, quienes grabaron sus clases, buscando solucionar el problema del ausentismo en las clases de ambos (p. 3-4). Ambos llegaron a la conclusión que el apoyo docente era más necesario cuando el estudiante debía aplicar por su cuenta los conocimientos recibidos en el aula.

2.1 ¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO DIDÁCTICO FLIPPED CLASSROOM?

La clase invertida o flipped classroom es una metodología didáctica que consiste en alterar el orden de la clase tradicional con el fin de aprovechar el tiempo de clase en la construcción de conocimientos.

Este modelo tiene sus bases en las teorías y enfoque constructivista, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje activo, el aprendizaje invertido, el aprendizaje significativo, el aprendizaje experimental, el aprendizaje mixto o blended learning y el aprendizaje centrado en el alumno.

Como menciona Martínez-Olvera (2014), “está relacionado al modelo constructivista…, específicamente de Vigotsky, en cuanto al proceso de construcción colaborativa, cuestionamiento y resolución de problemas en un trabajo conjunto” (p. 150).

En este enfoque pedagógico la instrucción directa dada en el aula pasa a realizarse fuera de ésta y previamente a la clase con ayuda de las TICs. De esta forma, los contenidos que eran transmitidos por el docente, ahora se presentan en diversos formatos, tal como lo señala Terrasa (2015) cuando dice: “el material teórico debe ser proporcionado por el profesor en formato digital, tipo videos, podcast, documentos, etc. Mientras que la responsabilidad de trabajarlo recae sobre el alumnos” (p. 35).

Sin embargo, gran parte del éxito de este método se fundamenta en que el alumno cumpla con revisar los materiales entregados por el maestro antes de ir a clases, para ello la motivación y compromiso del aprendiz son fundamentales. El encuentro en clase entre maestro y estudiantes adquiere una dinámica especial ya que su objetivo ya no es la transferencia de información sino la aplicación de los conocimientos previamente adquiridos con ayuda de las TICs y su respectiva incorporación a la estructura cognitiva del alumno mediante un aprendizaje realmente significativo. Es en este momento donde se realiza la inversión de la clase tradicional, pues lo que el docente dejaba como tareas para la casa ahora se desarrollan dentro del aula bajo su supervisión.

Sobre el flip teaching o enseñanza invertida, Perez (2015) afirma que “parte de la filosofía de aprovechar espacios de interacción dentro del aula para obtener el máximo provecho del profesor en los momentos en los que éste es más necesario, es decir, cuando el discente requiere aplicar la teoría” (p. 3). Consecuentemente, el trabajo en clase pasa a estar centrado en el alumno, quien a través de un trabajo cooperativo y bajo guía y supervisión pasa desarrolla una serie de actividades previamente planificadas por el docente. Es así que en este enfoque “la instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual, transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido del curso” (Flipped Learning Network, 2014, p.1).

Invertir la clase no implica solamente la entrega de materiales didácticas previamente al inicio de la clase, pues si el docente continúa usando dicho espacio para realizar actividades donde él sigue siendo el centro de la transmisión de conocimientos este método habrá fracasado. El mayor o menor uso de recursos tecnológicos tampoco garantiza el éxito de esta metodología, pues si el rol del alumno en este proceso de aprendizaje no es activo, este trabajo formaría parte de los métodos b-learning sin lograr el aprendizaje invertido buscado.

2.2 OBJETIVOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED CLASSROOM

El objetivo inicial de los creadores de este enfoque aún sigue vigente, el de reducir las tasas de inasistencia y abandono estudiantil; actualmente podemos añadir a estos el elevar el nivel de rendimiento académico, aprovechar al máximo los conocimientos y el tiempo del maestro, así como desarrollar habilidades y capacidades sociales e intelectuales entre los aprendices e incrementar la participación y satisfacción en las materias tratadas.

2.3 IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED CLASSROOM

Debido a que existen pocas experiencias de cursos desarrollados bajo el modelo didáctico de la clase invertida o flipped classroom es de gran importancia que se destine tiempo a capacitar a los estudiantes en esta nueva forma de trabajo, en el caso de estudiantes menores de edad debemos incorporar a los padres de familia ya que son ellos quienes acompañarán y apoyarán a sus hijos en el aprendizaje fuera del aula.

Martinez-Olvera (2014) propone “en la primera sesión, dar a conocer a los estudiantes en qué consiste el modelo, la estructura de clase, los contenidos de cada unidad (objetivos, material y actividades)… Las siguientes 2 sesiones, entrenar a los alumnos sobre la forma adecuada de visualizar los recursos (presentaciones audiovisuales breves de entre 7 a 10 minutos, simulaciones, consulta de libros, revistas, etc.)” (p. 148). En esta capacitación debe considerarse ejemplos de evaluaciones para que el alumno se vaya familiarizando con el proceso, siendo recomendable que las evaluaciones se realicen de forma personalizada según el avance alcanzado por cada alumno.

Se recomienda que los materiales que serán entregados para su trabajo previo a la clase sean cortos, con lenguaje acorde al público destinatario, de fácil acceso dentro y fuera del aula, multimedias que puedan ser replicados en diferentes medios como las computadoras, tablets, smartphones, iphones, etc., que puedan ser descargados, impresos y copiados de un medio a otro sin inconvenientes, y sobretodo, que despierten el interés del alumno y motiven su participación en clase. En opinión de Pérez (2015) el alumno debe poder consultar y visualizar estos materiales las veces que necesite y ellos deben incluir “el contenido teórico y procedimental de la materia” (p. 4).

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS APLICABLES

Sobre este punto, Martínez-Olvera (2014) recomienda “proporcionar material impreso y cuestionarios donde se tomen notas desprendidas de la visualización de las presentaciones” (p. 147).

Durante la clase el eje del proceso de aprendizaje debe ser el alumno, y como menciona Yactayo (2016) “lo que se pretende es que los alumnos tengan la posibilidad de realizar preguntas exploratorias y tengan la libertad de ahondar en temas que van más allá del currículo” (p. 14-15). Luego el maestro debe evaluarlos para comprobar que hayan trabajado en casa previamente; esta evaluación puede ser a través de preguntas o problemas que el alumno puede resolver de forma individual o grupal, en lo cual Briones (2014) recomienda utilizar el aprendizaje cooperativo (p. 14).

2.3.1 LOS PILARES DE UNA FLIPPED CLASSROOM

El aprendizaje invertido solo se alcanzará si los docentes aplican un diseño instruccional que considere los cuatro pilares del Flipped Classroom, y que se suelen señalar empleando las iniciales de la palabra FLIP. Estos pilares son:

F – Ambiente flexible

Los docentes deben crear ambientes donde el alumno pueda aplicar diversos estilos de aprendizaje, elegir cuándo, cómo y dónde aprender, con espacios físicos modificados para adaptarse al contenido de la clase y donde los docentes son flexibles en cuanto a sus expectativas de aprendizaje y las evaluaciones, tratando de aplicar evaluaciones personalizadas.

L – Cultura de aprendizaje.

La clase debe motivar la búsqueda de mayor información, dar la oportunidad al alumno de involucrarse y participar más en el desarrollo de la clase, darle posibilidades de alcanzar un aprendizaje signitivativo siendo él el centro del proceso de construcción de sus conocimientos.

I – Contenido dirigido

Los docentes programan las actividades, eligen los métodos y estrategias de aprendizaje, y controlan el tiempo para aprovecharlo al máximo a favor del estudiante, según sus necesidades de aprendizaje.

P – Facilitador profesional

El docente no solo guía el trabajo del aprendiz, sino también realiza evaluaciones y retroalimentación para alcanzar los objetivos planteados para la clase. Además debe controlar las interacciones del grupo para evitar el caos improductivo. (Flipped Learning Network, s.f., p.2)

Una clase invertida demanda el cambio de roles tanto de los estudiantes como de los docentes. Estos últimos verán incrementado su trabajo al tener que buscar, seleccionar, preparar y poner al alcance de sus alumnos materiales en múltiples formatos. Esta labor docente también “conlleva a la planeación de tareas activas y colaborativas que impliquen el despliegue de actividades mentales superiores dentro del aula” (Martínez-Olvera, 2014, p.146). Además, en palabras de Pérez (2015) “el docente pasa de ser el poseedor del saber a un guía y facilitador en el proceso de aprendizaje, un mediador entre el conocimiento y el alumnado para que el alumno, aparte de adquirir saberes, aprenda a aprenderlos por sí mismo” (p. 4).

En la clase invertida es importante el conocimiento logrado por el estudiante, sin embargo, más importante es el proceso de aprendizaje logrado por él mismo, ya que debe aprender a aprender, y para esto es muy importante el trabajo colaborativo entre pares.

2.4 LA FLIPPED CLASSROOM Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

El modelo de la clase volteada o invertida si bien es muy apropiado para alcanzar un aprendizaje significativo, es necesario tener en cuenta que su aplicación no se puede generalizar para todo tipo de materias, como por ejemplo filosofía. Por esta razón, lo primero que los docentes deben realizar es dividir el contenido de los cursos en pequeñas unidades conceptuales y seleccionar cuáles de ellas pueden ser tratadas con la metodología de flipped classroom.

A continuación, como señala Martínez-Olvera (2014) se debe identificar las “competencias meta que se han de desarrollar en el estudiante. En este punto, el profesor debe clasificar los contenidos que requieren ser aprendidos por instrucción directa (video-conferencia) y aquellos que se sitúan mejor en la experimentación” (p. 146). Fruto de esta selección, el docente buscará o producirá material didáctico en distintos formatos principalmente de carácter tecnológico, entre los cuales se encuentran videos, presentaciones audiovisuales, infografías, líneas de tiempo, páginas web, blogs, archivos de texto, etc. distribuidos online y disponibles al estudiante cada vez que lo requiera y donde quiera.

Definitivamente, la planificación de una sesión de aprendizaje de una clase invertida no sigue el orden tradicional, por lo cual es necesario tener en cuenta los tres momentos principales en que ésta se realizará: antes de clase, durante la clase y después de la clase.

De lo dicho líneas antes podemos concluir que el proceso de aprendizaje llevado a cabo antes de clase considera las siguientes etapas:

Selección y producción del material digital conteniendo los aspectos teóricos del tema a tratarse en clase. Estos deben versar sobre un solo concepto.Producción de actividades para asegurar que el estudiante cumpla con trabajar el material didáctico que se le entregará, esto puede incluir cuestionarios en línea u impresos.Distribución del material por medios electrónicos como blogs, e-mails, grupos de Facebook, etc.

Durante estas etapas previas a la clase el maestro cumple un rol central como seleccionador, productor, distribuidor y evaluador del proceso iniciado.

A continuación, durante el encuentro en el aula, deben desarrollarse una serie de actividades donde el alumno juegue un rol central en su proceso de aprendizaje, siendo esto el objetivo más importante del aula invertida; el docente debe pasar a un rol de guía y supervisor, de lo contrario, se habrá fracasado en el intento.

En el aula se cumplirán las siguientes etapas:

Introducción o presentación del tema sobre el cual versaron los materiales didácticos y sobre el cual se continuará trabajando en clase.Absolución de dudas y consultas sobre dichos materiales. El maestro debe fomentar el debate y la participación de los estudiantes realizando preguntas sobre el tema visualizado o leído y permitir que se expongan todas las dudas posibles. A esto puede destinarse unos 10 a 15 minutos aproximadamente.Revisión de los cuestionarios u otros materiales de evaluación que fueron proporcionados para ser resueltos en base al material proporcionado previamente. Sería recomendable que la revisión la realizaran los mismos alumnos en pequeños grupos presentado al final una breve exposición de las conclusiones obtenidas de dichas evaluaciones. La puesta en común fomentará el debate. Estas evaluaciones deben ser constantes, pero variadas, para incentivar el trabajo en casa, el compromiso del estudiante y para que quede constancia del avance y participación de los estudiantes.A continuación, el profesor presentará las conclusiones del debate realizado.Actividades programadas. Es la parte más importante de la clase invertida. Aquí el maestro propone las actividades que los alumnos desarrollarán en un ambiente de aprendizaje activo y colaborativo, con el apoyo de sus compañeros y la supervisión del maestro. Estas actividades deben profundizar la comprensión del tema tratado, “abordar situaciones experimentales de uso práctico del tema en cuestión, variando los niveles de complejidad” (Martínez-Olvera, 2014, p. 147)

Para el cierre es recomendable que el docente explore sobre las nuevas dudas que han surgido durante la clase, proponga la absolución de dichas dudas en conjunto y presente las conclusiones del trabajo realizado.

En este momento se puede realizar evaluaciones formativas o sumativas a fin de comprobar el dominio alcanzado por los estudiantes sobre los contenidos desarrollados en clase. El objetivo de esto debe ser el feedback con respecto al aporte del material trabajado y de las actividades realizadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.A continuación debe describir los materiales que el alumno debe revisar y analizar para la siguiente clase, así como exponer los medios por los cuales serán accesibles y cómo serán evaluados. Estas evaluaciones sería recomendable realizarlas con el apoyo de la tecnología.

La estructura de una sesión de clase volteada variará constantemente de acuerdo al tema tratado, incluyendo el cambio de ambiente físico, de equipos e instrumentos, así como la dinámica de trabajo individual o en equipos, esto mantendrá motivados a los participantes y despertará su interés en participar activamente.

2.5 REQUERIMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA CLASE INVERTIDA

Estos requerimientos versan principalmente sobre 4 aspectos: la tecnología, el ambiente o entorno, el personal docente y el material didáctico a emplearse. La tecnología es un aspecto muy importante en este enfoque didáctico, por lo cual ha llegado a estar considerado dentro del blended learning. Esta tecnología debe ser accesible a todos los alumnos de la clase, ya sea dentro o fuera de la institución educativa. De no ser el caso, la institución debe proveer el acceso al Internet, ya sea en las aulas, el laboratorio de cómputo o la biblioteca. Debemos ser flexibles al aceptar la necesidad de emplear herramientas tecnológicas en el aula como las tablets y smartphones para el acceso a la información, ya que en muchas instituciones educativas el empleo de estos está totalmente prohibido, tanto para alumnos como docentes.

Con respecto al entorno debemos decir que este debe ser muy flexible, adaptados para las necesidades específicas de los estudiantes, para el contenido a aprenderse y la dinámica del trabajo individual o grupal que se vaya a realizar. Esto incluye la disponibilidad de equipos, herramientas y útiles escolares necesarios para el trabajo del alumno y el docente.

En el enfoque del aula invertida o clase volteada, si bien se ha dicho que el docente cambia su rol de ser el proveedor de información a través de la instrucción directa a ser un guía del estudiante, esto no quiere decir que su labor sea mucho menos importante, pues muy por el contrario, de su correcta comprensión de este enfoque, de su motivación y de su capacitación tecnológica dependerá el éxito de este proceso de enseñanza-aprendizaje.

El docente que en muchos casos no forma parte de la generación de los nativo-digitales, hace un gran esfuerzo de adaptación y constante capacitación para poder manejar las herramientas tecnológicas que sus alumnos manejan a diario, es por esto que su motivación es imprescindible, así como el apoyo que pudiera recibir de las instituciones educativas para su constante capacitación.

Con respecto a la dinámica profesor-alumno, Angulo (2015) sostiene que el docente debe de estar preparado para “ayudar a los alumnos a aprender a aprender de manera autónoma, brindando las herramientas y las estrategias para acceder al conocimiento, promover el desarrollo cognitivo y personal, proporcionándole actividades críticas y aplicativas (Marqués, 2010)” (p. 5). De igual manera destaca su participación al decir que debe convertirse en “el organizador de la interacción entre los alumnos y los objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulando permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creación, comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección, interpretación, síntesis y difusión de la información” (p. 8).

2.6 BENEFICIOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED CLASSROOM

Son muchos los aspectos positivos obtenidos de esta metodología didáctica, especialmente a favor de la construcción de aprendizajes por parte del aprendiza, y en su dinámica de interacción con sus pares y sus maestros. A continuación listaré los principales beneficios obtenidos con la implementación de una flipped classroom:

El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pasa de un rol pasivo como oyente a uno totalmente activo como constructor de sus propios conocimientos.Los estudiantes pueden trabajar el material didáctico de la manera que más se adecue a su estilo de aprendizaje, pudiendo repetir la visualización del material las veces que desee. (Martínez-Muñoz, G.; Pulido, E., 2015, p.32).El alumno puede aprender a su propio ritmo.Los alumnos que faltan a clase por motivos de salud principalmente, no se verán perjudicados ya que tendrán las contenidos disponibles en línea para trabajarlos cuando puedan.El docente puede detectar los distintos estilos de aprendizaje de sus alumnos. (Yactayo, 2016, p.17).Se puede prestar atención individualizada a los estudiantes.Promueve un ambiente de integración, colaboración y apoyo mutuo entre estudiantes y maestros.Prevalece el trabajo grupal y colaborativo ante el trabajo individualizado y competitivo.Potencia el trabajo autónomo de los estudiantes.Crea un espacio adecuado para la retroalimentación y el enriquecimiento de las participaciones de los estudiantes. (Martinez-Olvera, 2014, p.147).El estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.Brinda las condiciones adecuadas para el aprendizaje significativo.Posibilita al estudiante conocer y practicar nuevas formas de aprendizaje. (GALINDO, J.J.; BADILLA QUINTANA, M.G., 2016, p. 169).La evaluación constante motiva el compromiso y responsabilidad de los estudiantes.Los ambientes flexibles y las actividades programadas mantienen motivados a los alumnos.Desarrollar habilidades de aprendizaje auto-dirigido. (Martinez-Olvera, 2014, p.145).Motiva al docente a profundizar en el campo de las TICs, a la actualización constante y a la búsqueda de mejoras en la dinámica áulica.Se destina más tiempo de la clase para el aprendizaje.“Permite (a los alumnos) plantear sus preguntas y defender su razonamientos a la vez que son orientados por el profesor” (Terrasa Barrena, S.; Andreu García, G., 2015, p. 35).“Permite al profesor identificar con facilidad aquellos conceptos sobre los que los alumnos deben incidir. (Terrasa y otros, 2015, p. 35).Se prioriza el aprendizaje de cómo realizar tareas aplicando ciertos conceptos, a tan solo memorizar dichos conceptos. Se trata de un nuevo modelo basado en la adquisición de competencias. (Terrasa y otros, 2015, p. 35).

2.7 INCONVENIENTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA FLIPPED CLASSROOM

Una de las limitaciones para la implementación de la clase invertida es que no todos los estudiantes tienen acceso a las mismas tecnologías y que el dominio de dichas herramientas no es igual en todos los alumnos. Ante esta situación, la institución educativa debe invertir recursos económicos para proveer formas de acceso a la tecnología por parte de sus alumnos. También debe brindar capacitaciones, tanto a alumnos como docentes, del uso de las herramientas tecnológicas que se emplearán en durante el aula volteada. Otra limitación es que el docente muchas veces no tiene el mismo dominio tecnológico que sus alumnos, lo cual le demanda un gran esfuerzo de adaptación. Esto se suma a que debe dedicar mayor esfuerzo y tiempo

previamente a la clase para seleccionar, producir y distribuir los materiales para ser trabajados antes de la clase. Lamentablemente, este esfuerzo no suele ser reconocido ni remunerado por las instituciones educativas, lo cual impacta en la motivación del docente para involucrarse en este modelo pedagógico. En muchas ocasiones, las instituciones educativas tienen que recurrir a plataformas virtuales o servidores externos para poner en línea los materiales multimedia, lo cual en ocasiones implica un costo monetario y/o el empleo de personal calificado para dicha labor, lo cual no se suele tener disponible. Todo lo anteriormente mencionado, implica de una u otra forma que la institución educativa destine un presupuesto para dichas actividades, y generalmente ellas carecen de recursos económicos para esto, siendo muchas veces el propio docente quien suele asumir esta “inversión” sin el respectivo reconocimiento, y por ende, su constante desmotivación.

Con respecto a lo materiales didácticos, una limitación para el docente es que no suele encontrar los recursos que realmente necesita, ya sea porque son muy complejos para el nivel de sus estudiantes, son muy extensos o tratan más temas del deseado. Ante esto el docente se ve en la necesidad de elaborar sus propios materiales, lo cual le demanda tiempo y esfuerzo que lo distrae de sus demás tareas docentes, por lo cual opta por retornar a la forma tradicional de trabajo.

Para superar todas estas limitaciones es necesario que las autoridades de la institución educativa comprendan los beneficios de este modelo pedagógico y se involucren con los objetivos planteados por el docente para su clase. Esta toma de conciencia implica el apoyo necesario en cuanto a capacitaciones, herramientas tecnológicas, tiempo y apoyo que se brinden al docente para el éxito de su labor instructiva.

CONCLUSIONES

Existe un amplio campo teórico relacionado al proceso de aprendizaje, fruto del esfuerzo de muchos especialistas por entender los mecanismos que intervienen en ello con el fin de crear ambientes, herramientas y técnicas que potencian este aprendizaje. Este marco conceptual aunado a los avances tecnológicos permite la creación de diferentes metodologías pedagógicas cuyo fin es crear ciudadanos con capacidades altamente desarrolladas, para el aprendizaje autónomo, autodirigido y la adaptación a los cambios.Flipped Classroom es una metodología que ofrece muchos beneficios al estudiante. Le permite desarrollar capacidades intelectuales y sociales al darle la oportunidad de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y de compartir su esfuerzo interactuando con sus pares y sus profesores. Para el éxito de esta metodología es necesario que el docente y la institución educativa cambien de paradigma y se involucren más con las herramientas tecnológicas existentes, a fin de aprovechar sus bondades para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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