Резюме
Настоящее исследование затрагивает важный аспект образования на Кубе, а именно профессиональную ориентацию студентов на те профессии, которые требуются в нашей стране, в частности ориентацию на изучение педагогической карьеры, отсутствие использования анализируется как выявленный недостаток. новых технологий, основанных на этой ориентации, и применение мультимедиа для этих целей в среднем образовании.
Введение
Сегодня целостное формирование личности новых поколений - важнейшая задача общества и фундаментальная задача педагога. Один из аспектов миссии образования - профессиональная ориентация студентов на профессии, востребованные в нашей стране.
Профиль, который сегодня задают учителю или педагогу, должен быть организатором взаимодействия между учеником и объектом познания. Кубинская система образования уделяет особое внимание подготовке студентов, выбирающих педагогическую профессию. В связи с их актуальностью для общества Министерство образования включило педагогическую карьеру в приоритетную область среднего образования.
В каждом учебном заведении создание и работа педагогической кафедры нацелено на то, чтобы студенты получали подготовку по основным элементам, которые должны быть у профессионала этого профиля. В каждом муниципалитете эту деятельность посещает достойный педагогический персонал, который составляет силу, которая обеспечит выбор указанной профессии.
В ходе наблюдений и интервью с девятиклассниками в Сан-Антонио-де-лос-Баньос было обнаружено, что, несмотря на усилия, предпринятые для обеспечения надлежащей профессиональной подготовки, ее все еще недостаточно. Были обнаружены следующие нарушения:
- Было обнаружено, что интересы и мотивация студентов к педагогической карьере очень низки. Студенты не принимают с удовольствием вариант педагогической карьеры как путь непрерывности обучения. Малоиспользование смены профессионального обучения. работа педагогических кабинетов.Информатика не использовалась для этой цели, несмотря на то, что школы оборудованы для этой возможности.
Выявленные недостатки в профессиональной ориентации на педагогическую карьеру и неспособность использовать новые информационные технологии для решения этой проблемы послужили провозглашением следующей цели:
Предложить применение мультимедийных материалов для содействия профессиональной ориентации на педагогическую карьеру учащихся девятых классов муниципалитета Сан-Антонио-де-лос-Баньос. Куба.
1.1. Профессиональная ориентация на педагогическую карьеру
Термин «профессиональная ориентация» возник в начале 20 века в Соединенных Штатах с появлением в 1902 году профессиональной психологии с целью выявления лиц, не имеющих призвания и способных выполнять определенные задачи.
Концепция профессиональной ориентации была определена разными авторами с педагогической, психологической или социологической позиции, в которой присутствуют разные элементы, такие как отношения помощи, выбор будущей профессии, образование и развитие мотивационной сферы.
По словам доктора К. Вивианы Гонсалес Маура, профессиональное руководство - это взаимопомощь, устанавливаемая профессиональным консультантом (психологом, педагогом, учителем) с человеком (учеником) в контексте его образования в целях содействия условиям обучения. Необходим для развития потенциальных возможностей личности студента, которые позволяют ему предполагать самостоятельную деятельность в процессе выбора, обучения и профессиональной деятельности. (два)
Доктор Хорхе Л. дель Пино Кальдерон отмечает, что профессиональная ориентация - это помогающие отношения, которые устанавливаются для облегчения процесса развития профессиональной идентичности у студента. Он использует различные методы и маршруты, интегрированные в образовательный процесс, в зависимости от стадии эволюции и конкретной ситуации, в которой находится ученик. (3)
Автор разделяет предыдущий критерий, поскольку он придает большое значение увязке профессиональной ориентации с учебным процессом и адаптации действий руководства к стадии, на которой находится студент, что облегчает процесс развития его профессиональной идентичности.
С другой стороны, MsC. Роберто Мансано Гусман (2006) утверждает, что профессиональное педагогическое руководство - это «система психологических, педагогических и социальных воздействий, направленная на то, чтобы вооружить детей и молодых людей необходимыми знаниями, чувствами, взглядами и ценностями, чтобы, когда придет время, они могут с полной уверенностью выбрать педагогическую карьеру в соответствии с запросами и потребностями страны и ее интересами ». (4)
С другой стороны, предполагается концепция Роберто Мансано Гусмана о педагогической профессиональной ориентации, где он подчеркивает, что в деятельности по ориентации на педагогические профессии необходимо укреплять мотивацию, знания, чувства, установки и ценности студентов для создания адекватного климата, который позволяют использовать свой потенциал в сфере педагогической карьеры
Хотя этими видами деятельности обычно занимаются профессионалы в области педагогики или психологии, профессиональное педагогическое руководство - это совместная задача, в которой участвуют учителя и родители учащихся, директора школ и другие специалисты.
Начиная с 2009/2010 учебного года, Министерство образования (MINED) осуществило ряд преобразований, которые являются частью процесса постоянного улучшения национальной системы образования в соответствии с утвержденными Руководящими принципами экономической и социальной политики. в VI съезде Коммунистической партии Кубы.
В документе указывается, что недостатки, существующие в процессе профессиональной ориентации, признаны, которые должны материализоваться в каждом образовательном центре, чтобы направлять их к профессиям или профессиям, наиболее востребованным на территории, в координации с производственными агентствами и Сервисы. (5)
В среднем образовании процесс профессиональной ориентации является приоритетным, поскольку подростковый возраст, несмотря на то, что он является одним из самых красивых этапов жизни человека, специалистами классифицируется как один из самых противоречивых и трудных, поскольку что в этом есть множество психологических противоречий. Этот этап называется переходным возрастом, в этот период делается решающий шаг в развитии ребенка, в конце его детства и переходе к этапу умственного развития, непосредственно подготавливающему его к самостоятельной трудовой жизни.
Не все подростки, окончившие девятый класс, имеют адекватную профессиональную ориентацию. Об этом явно свидетельствует их нерешительность и отсутствие мотивации в выборе профессии с негативными последствиями с точки зрения их профессионального и социального выбора, отсюда важность, которую приобретает развитие профессионального самоопределения у подростков из-за это зависит от их будущего и эффективности их роли в обществе. Конечно, если они не получили правильной профессиональной ориентации, они не могут оценивать разные профессии в соответствии со своими возможностями и способностями.
1.2. Применение информатики в образовании
С момента появления вычислительной техники как науки о ее применении всегда думали для поддержки образовательной деятельности. Развитие этой концепции, поддерживаемое достижениями информационных технологий и коммуникаций (ИКТ), со временем привело к появлению образовательных вычислений и других связанных отраслей. В развитии образовательной информатики на Кубе использование компьютеров в обучении, научных исследованиях и управлении преподаванием было приоритетной задачей Национальной политики в области информатики.
Для развития исследования были изучены несколько критериев для учебных пособий, один из которых был рассмотрен Пилар Рико Монтеро, заявив, что они могут быть естественными или сохраненными объектами или их изображениями, а также инструментами или оборудованием, основная функция которых заключается в том, чтобы Цели деятельность преподавателей и учащихся в достижении поставленных целей. (6)
В своей книге Введение в образовательную информатику MsC. Рауль Родригес Ламас определяет в качестве обучающей среды любой материальный компонент учебного процесса обучения, с помощью которого учащиеся выполняют определенные физические действия, направленные на усвоение знаний и навыков на внешнем плане. (7)
Автор принимает предыдущее определение, потому что оно очень хорошо приспосабливается к использованию мультимедиа в образовательной среде: это материальный компонент, который предназначен для передачи информации и / или улучшения навыков учащихся.
Возможности, которые предлагают вычислительные машины с текущим технологическим развитием (мультимедиа, веб-страницы, коммуникация через сети и т. Д.), Делают их исключительным средством для использования в процессе преподавания и обучения, в основном для поиска знаний, развития логическое мышление, общие интеллектуальные способности и специфические для определенных предметов.
В качестве средства обучения вычисления должны быть частью общей дидактической системы, а не быть чем-то чуждым учебной программе. С этой точки зрения, это позволяет мотивировать студентов и дает возможность предлагать новые формы деятельности, чтобы обогатить опыт и дать возможность выполнять более богатые и творческие действия, которые приводят к выполнению целей, поставленных учителем.
Внедрение этой технологии в учебный процесс выявило диалектическую взаимосвязь между методами и средствами обучения, поскольку оценка не ограничивается более или менее быстрой, учебная деятельность более или менее автоматизирована, а скорее заставляет обновление существующих представлений о самом акте обучения и традиционных способах, которые используются для контроля и оценки.
В последние годы эти системы были сосредоточены на методе обучения через действие и обучения путем открытия, используя возможности взаимодействия компьютера. Среди наиболее важных преимуществ этой среды можно выделить следующие:
- Его можно запрограммировать так, чтобы он подходил ученику и использовал эти знания для определения своих обучающих действий. Позволяя пользователю создавать больше операций, чем обычно, это позволяет лучше концептуально понять. Учащиеся сильно стимулируются осознанием того, что они могут овладеть мышлением. аннотация. Облегчает анимированные представления и моделирование. Способствует развитию навыков работы с компьютером.
Разработка мультимедийных продуктов - еще один фактор, который в настоящее время приводит к использованию информационных технологий в качестве вспомогательного элемента учебного процесса обучения и к рассмотрению компьютера как средства преимущественно для усиления этого процесса.
1.3.- Мультимедийные приложения. Новые технологии в образовании
Кубинское образование погружено в процесс преобразований, в котором компьютерные медиа играют фундаментальную роль. Образовательное программное обеспечение в кубинской школе претерпело значительные изменения, рабочий подход основан в основном на мультимедиа, обращаясь к конкретным и специфическим аспектам учебно-педагогического процесса, таким как графическое выделение испанского языка, использование графем, навыки. расчет и др. Эти материалы служат для подготовки как ученика, так и учителя в их профессиональном и личном плане, что соответствует принципу «учеба-работа» Марти.
Считается необходимым указать, что технологии не заменяют учебную работу или ее руководящую деятельность в процессе обучения, а скорее дополняют ее, передавая знания об определенном содержании, которые облегчают обучение, поддерживают систему классов и функции, которые как учителя, так и учащегося школа, они должны развиваться; Таким образом, технологии стали важным и решающим средством учебного процесса.
Были изучены несколько критериев и определений: по данным Королевской испанской академии, мультимедиа использует различные средства, такие как изображения, звуки и текст, вместе и одновременно при передаче информации. (8)
Джоан Франсеск, с другой стороны, определяет его как термин, используемый для обозначения любого объекта или системы, которые используют несколько физических или цифровых средств выражения для представления или передачи информации. Отсюда и выражение мультимедиа. Средства массовой информации могут быть разными: от текста и изображений до анимации, звука, видео и т. Д. (9)
Со своей стороны, Ганити, Э. и Сипиор, Дж. Утверждают, что мультимедиа - это набор технологий сенсорной стимуляции, который включает в себя визуальные элементы, звук и другие возможности, основанные на чувствах, которые могут расширить обучение и понимание пользователем… Он включает в себя различные типы носителей, оборудования и программного обеспечения. (10)
В своей книге на эту тему MsC. Марио дель Торо и Сезар А. Лабаньино определяют: в вычислительной технике мультимедиа обычно определяется как интеграция двух или более средств коммуникации, которыми пользователь может управлять или манипулировать ими на компьютере. Другими словами, это интерактивная компьютерная система, управляемая пользователем, которая объединяет различные носители, такие как текст, видео, изображение, звук и анимацию. (одиннадцать)
Автор принимает это последнее определение из-за своего общего и современного подхода к мультимедийным продуктам; он также подчеркивает его "управляемый пользователем" характер, который намеренно используется в этом продукте, чтобы сделать его более интерактивным. Таким образом, они облегчают управление информацией и позволяют студенту, преподавателю или исследователю быстро и точно достичь желаемого содержания. Он позволяет визуализировать и демонстрировать то, что вы хотите передать с помощью изображения или видео, делая это более явным. Это также способствует развитию навыков с использованием новых технологий при взаимодействии с компьютером.
Для того чтобы мультимедийное приложение эффективно выполняло свою педагогическую роль, предоставляемая им информация должна быть интегрирована в соответствии с определенными предпосылками, среди которых можно отметить: привлекательную визуализацию, согласованность между текстовой и графической информацией, отсутствие однообразия и скуки, доступность, универсальность и интерактивность.
В связи со всем вышесказанным, автор предлагает разработать и использовать мультимедиа для мотивации учащихся средних школ к педагогической карьере с учетом всех возможностей прикладных технологий в образовании.
Выводы
- Теоретико-методологические основы настоящего исследования основаны на обзоре различных библиографий. Что касается термина «профессиональная ориентация», автор исходит из того, что было сказано доктором Хорхе Л. дель Пино Кальдерон. Исследование проводилось с определением педагогической профессиональной направленности МСК. Роберто Манзано Гусман. Кроме того, автор исходит из концепции учебных пособий МСК. Рауль Родригес Ламас и мультимедийные критерии MsC. Сезар Лабаньино и Марио дель Торо Первоначальное состояние профессиональной ориентации на педагогическую карьеру было обнаружено, что учащиеся девятых классов в муниципалитете Сан-Антонио-де-лос-Баньос нуждаются в мотивации к педагогической карьере, и для этого необходимы возможности, предлагаемые трудоустройством технология. Мультимедийный, динамичный,интегративный и инновационный, нацеленный на учащихся старших классов, которые предоставляют обновленную информацию об учебных планах и профиле выпускников этих профессий. Он также способствует внеклассной работе, исследованиям и использованию новых технологий, основанных на профессиональной подготовке студентов.
Библиографические ссылки
- ВАЛЬДЕС ГАЛАРАГА, РАМИРО. Словарь марсианской мысли. Редакция общественных наук. Гавана, 2002. ГОНСАЛЕС МАУРА, ВИВИАНА. Профессиональная ориентация как образовательная стратегия развития ценностей у студентов вузов. Электронная библиотека. Web OEI, (2000). PINO CALDERN, JL. Профессиональная ориентация в начале педагогической подготовки: взгляд на проблематизирующий подход.__ 1998. В: диссертация, представленная как вариант для получения ученой степени доктора педагогических наук.__ ISPEJV, Ciudad de la Habana, 1998. МАНЗАНО ГУСМАН, РОБЕРТО, Образовательный семинар по профориентации. Гавана 2006. Материал в цифровом формате БАРРИОС М. Парламент требует отчетности. Мятежная молодежь. 2012 12 13; сек. Специальные (COL. 2 - 3).RICO MONTERO, PILAR.Учебный процесс - обучение разработчиков в начальной школе / стр. Р. Монтеро, э. М. Сантос, v. М. Куэрво.__ Город Гавана: изд. Люди и образование, 2004.RODRGUEZ LAMAS, RAUL. Введение в образовательную информатику. Instituto Superior Politécnico: Хосе А. Эчеваррия, 2000. СЛОВАРЬ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА. Издание двадцать второе. Доступно по адресу: http://lema.rae.es/drae/?val=multimedia.FONDEVILA GASCÓN, Joan Francesc (2010). «Мультимедиа, цифровая пресса и журналистские жанры в Каталонии и Испании: эмпирический анализ». Журнал коммуникационных исследований, номер 7, май 2010 г. РОДРОГЕС ЛАМАС, РАУЛЬ. Введение в образовательную информатику. Высший политехнический институт: Хосе А. Эчеваррия, 2000 г., LABAÑINO, CESAR. Мультимедиа для образования. - Гавана: изд. Люди и образование, 2001.Куэрво.__ Город Гавана: изд. Люди и образование, 2004.RODRGUEZ LAMAS, RAUL. Введение в образовательную информатику. Instituto Superior Politécnico: Хосе А. Эчеваррия, 2000. СЛОВАРЬ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА. Издание двадцать второе. Доступно по адресу: http://lema.rae.es/drae/?val=multimedia.FONDEVILA GASCÓN, Joan Francesc (2010). «Мультимедиа, цифровая пресса и журналистские жанры в Каталонии и Испании: эмпирический анализ». Журнал коммуникационных исследований, номер 7, май 2010 г. РОДРОГЕС ЛАМАС, РАУЛЬ. Введение в образовательную информатику. Высший политехнический институт: Хосе А. Эчеваррия, 2000 г., LABAÑINO, CESAR. Мультимедиа для образования. - Гавана: изд. Люди и образование, 2001.Куэрво.__ Город Гавана: изд. Люди и образование, 2004.RODRGUEZ LAMAS, RAUL. Введение в образовательную информатику. Instituto Superior Politécnico: Хосе А. Эчеваррия, 2000. СЛОВАРЬ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА. Издание двадцать второе. Доступно по адресу: http://lema.rae.es/drae/?val=multimedia.FONDEVILA GASCÓN, Joan Francesc (2010). «Мультимедиа, цифровая пресса и журналистские жанры в Каталонии и Испании: эмпирический анализ». Журнал коммуникационных исследований, номер 7, май 2010 г. РОДРОГЕС ЛАМАС, РАУЛЬ. Введение в образовательную информатику. Высший политехнический институт: Хосе А. Эчеваррия, 2000 г., LABAÑINO, CESAR. Мультимедиа для образования. - Гавана: изд. Люди и образование, 2001.Хосе А. Эчеваррия, 2000. СЛОВАРЬ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА. Издание двадцать второе. Доступно по адресу: http://lema.rae.es/drae/?val=multimedia.FONDEVILA GASCÓN, Joan Francesc (2010). «Мультимедиа, цифровая пресса и журналистские жанры в Каталонии и Испании: эмпирический анализ». Журнал коммуникационных исследований, номер 7, май 2010 г. РОДРОГЕС ЛАМАС, РАУЛЬ. Введение в образовательную информатику. Высший политехнический институт: Хосе А. Эчеваррия, 2000 г., LABAÑINO, CESAR. Мультимедиа для образования. - Гавана: изд. Люди и образование, 2001.Хосе А. Эчеваррия, 2000. СЛОВАРЬ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА. Издание двадцать второе. Доступно по адресу: http://lema.rae.es/drae/?val=multimedia.FONDEVILA GASCÓN, Joan Francesc (2010). «Мультимедиа, цифровая пресса и журналистские жанры в Каталонии и Испании: эмпирический анализ». Журнал коммуникационных исследований, номер 7, май 2010 г. РОДРОГЕС ЛАМАС, РАУЛЬ. Введение в образовательную информатику. Высший политехнический институт: Хосе А. Эчеваррия, 2000 г., LABAÑINO, CESAR. Мультимедиа для образования. - Гавана: изд. Люди и образование, 2001.Номер 7, май 2010.RODRGUEZ LAMAS, RAUL. Введение в образовательную информатику. Высший политехнический институт: Хосе А. Эчеваррия, 2000 г., LABAÑINO, CESAR. Мультимедиа для образования. - Гавана: изд. Люди и образование, 2001.Номер 7, май 2010.RODRGUEZ LAMAS, RAUL. Введение в образовательную информатику. Высший политехнический институт: Хосе А. Эчеваррия, 2000 г., LABAÑINO, CESAR. Мультимедиа для образования. - Гавана: изд. Люди и образование, 2001.
