Студенту, выбирающему университетскую карьеру, предлагается анализ лечения. Как только она будет достигнута, как добиться ее подтверждения или переориентации без травм, в зависимости от того, как учитель наблюдает, объясняет и интерпретирует каждую ситуацию на основе потребностей и ее связи с некоторыми первичными психологическими единицами и психологическими формациями. Логично проследить за учеником, чтобы он смог осознать свои потребности и распознать причины удовлетворения. В то же время необходимо соотнести потребности и эмоции как тест регуляции поведения. Связь между потребностью и волей предлагается как способ ученику требовать от себя большего. Между потребностями и интересами устанавливается также диалектическая связь.Самое главное, чтобы учителя размышляли о том, в какой степени их небольшой вклад вносит вклад, чтобы ученик, который уже выбрал карьеру, не потерял ее.
содержание
Учителя проявляют тактическую чувствительность - следить за учебным поведением учеников, исходя из того значения, которое оно приобретает в каждом классе. В этом отношении действие, имеющее заметную ценность, определяется тем, как учитель добивается того, чтобы изучаемый контент стал значимым сообщением. Важная роль в этом состоит в том, чтобы учитель осознавал эффективность профориентации в процессе обучения будущих выпускников. Кстати, (F. González 1989: 203-204) определяет этапы развития профессиональной ориентации (первый этап: развитие интересов и базовых способностей, второй этап: развитие профессиональных мотивов и процессов профессионального выбора, третий этап: подтверждение профессиональные).
К интересам высшего образования относится как раз результат процесса, происходящего на третьем этапе: профессиональное переутверждение; потому что на основе объединения двух других этапов, в силу их базовой ценности, в университетах настаивают на успеваемости студента в пользу достижения его профессиональной цели. Именно здесь консолидируются профессиональные мотивы и намерения; Поэтому стоит выделить мотивацию деятельности, движущей силой которой является потребность, признанная как отсутствие чего-то существенного в индивидуальной или социальной жизни субъекта, поиск которой побуждает его действовать для достижения удовлетворения.
Признано, что понятие потребности очень широкое, поскольку оно относится ко всему, в чем живой организм нуждается и чего ему не хватает в определенный момент. Это также можно понимать как психические состояния, переживаемые человеком, когда он испытывает определенную потребность. Если рассматривать как желание студента закончить учебу, выявляются отношения между студентом, окружающим миром и его зависимость от университетского мира.
Потребности - это стабильные качества личности, носители постоянного эмоционального содержания (положительного или отрицательного), которые направляют субъекта в направлении его поведения в форме отношений или действий с объектами или людьми и способствуют творческой деятельности, которая стремится к качественному уровню. (Ф. Гонсалес, 1989: 55).
Признание потребностей в качестве одной из неотъемлемых предпосылок деятельности заставляет нас думать, что они должны осознаваться учеником, чтобы они вызывали направленную деятельность, которая являлась отражением того, что ее удовлетворяет, и что она становилась причиной для соответствующей деятельности. Этими мотивами, помимо предметов из внешнего мира, могут быть ваши образы, идеи, интересы, эмоции, чувства и т. Д.
Таким образом, мотив - это каждый опыт, который стимулирует и направляет деятельность человека для удовлетворения его потребностей (Pérez Martín et all, 2004: 51). Как первичную психологическую единицу, ее следует принимать во внимание, потому что она позволяет нам в определенной степени замечать желание молодого студента быть профессионалом. Мотивы составляют содержание личности. Это формы, которые он принимает и обрабатывает, придавая поведению силу, интенсивность, направление и смысл. Это феномен, который формируется в зависимости от потребностей личности. В своем действии на определенную потребность мотив является носителем определенного содержания, так что недостаток способствует развитию и динамике учащегося. Например,Тот факт, что студенту необходимо получить университетскую степень, становится причиной стремиться к ее достижению в свете всех усилий и жертв, которые это подразумевает.
В этом смысле своевременным разделение третьего этапа развития профессиональной ориентации известным кубинским психологом Ф. Гонсалесом, который представляет его на два подэтапа: процесс профессионального переутверждения и профессионального переутверждения, связанного с трудовой деятельностью. Первый из этих подэтапов происходит в образовательном контексте в рамках режима учебных планов и программ различных профессий и составляет отправную точку второго; Что ж, в середине учебной программы есть дисциплинарные требования, которые приводят к трудовой деятельности через предпрофессиональную практику.
Именно дисциплина, отвечающая за эти практики, содержит образовательные влияния, необходимые для того, чтобы учащийся идентифицировал себя со своей профессией, не теряя мотивации; поскольку потребности должны обеспечивать этому содержанию баланс мотивов и интересов, которые побуждают или стимулируют их допрофессиональный прогресс, таким образом, чтобы ассимилировать значительную ценность, которую имеет конфронтация с трудовой деятельностью. То есть самореализация раскрывается как разнообразное выражение потребности, что означает ощущение того, что вы делаете то, что вам подходит и на что вы способны.
Такое поведение удовлетворения потребностей сразу же подразумевает человеческий недостаток, что означает последовательный переход к другим иерархическим уровням достижений, пока не достигнет самого высокого (Abraham Maslow, 1954). По Маслоу, человек, который удовлетворяет самые высокие потребности, достигает идеала; Согласно этому автору, полностью развитый, самореализованный человек имеет высокий уровень следующих характеристик: восприятие реальности, принятие себя, других и природы; непосредственность, умение решать проблемы; самостоятельное направление; беззаботность и стремление к уединению; ясность оценки и богатство реакций и эмоций; частота кульминационных переживаний; идентификация с другими людьми; удовлетворительные и разнообразные отношения с другими людьми;структура демократического характера; креативность и чувство ценностей (Маслоу, 1998, цит. по Д.Е. Папалия и С.В. Олдс).
Признано, что никто не становится полностью самореализованным или самореализованным, но по мере того, как ученик развивается здоровым образом, увеличивается шанс перехода к более высоким уровням самоактуализации. Зная характерные черты, характерные для потребностей, можно определить, каким образом ученик иерархически движется к более высоким уровням достижений. Устойчивое выражение ищется в поведении и проявлениях; внутреннее единство потребностей является источником импульса и преобразования без состояния линейной зависимости. Исходя из реальных потребностей студентов, которые развивают и трансформируют свою личность, необходимо проводить работу влияния для усиления их профессионального переутверждения с учетом ориентации.
Такие авторы, как поляк К. Обуйовский (), устанавливают набор высших потребностей, характерных для человека по отношению к видам животных, которые он назвал направляющими потребностями, таким образом точно отражая их роль в процессе саморегуляции. В эту группу он включил три типа: познавательный, аффективный и смысловой. В другой области также изучаются психологические потребности, которыми могут быть привязанность, удовлетворение, понимание и личный контакт; которые ненасытны, устойчивы, самоходны и противоречивы.
Потребность и мотив тесно связаны; ибо первое часто скрывается за вторым; Таким образом, ученик не всегда понимает, каковы истинные причины, которые побуждают его принять то или иное подобное решение, и часто приходит к выводу, что социальные и исторические причины составляют идеальные движущие силы, которые в его сознании приобретают формы определенные мотивы и порывы. Он имеет множественное выражение (в поведении, в размышлениях, в оценке), благодаря чему они придают энергию и смысл личности. Это не всегда осознают. Однако развитие и динамика, демонстрируемые учеником как растущей личностью, также подчиняются связи потребности и воли.
Волевые действия в их законченной форме всегда основаны на ясном понимании цели и средств действия и предполагают совершенное владение операциями, в процессе которых они совершаются. Формирование позитивных целей и социальная значимость волевых действий связаны, с одной стороны, с воспитанием удобных жизненных потребностей с самого раннего возраста, а с другой - с хорошо спланированной политической идеологической формацией. Основополагающими мотивирующими причинами возникновения и развития волевых действий являются потребности, переживаемые человеком, без удовлетворения которых невозможна жизнь.
Учитель должен использовать потенциал ученика, чтобы он или она осознали, что их профессиональное развитие также зависит от того, как они могут связать качества эмоциональной стабильности, которые направляют их к новым действиям, с уровнем стимуляции и определенными причинами, которые их заставляют; Наряду с внутренними движущими силами необходимо учитывать и другие внешние.
Генетически добровольные действия возникли из понимания человеком своих потребностей; это о сознательных действиях, направленных на удовлетворение себя. От самого факта осознания того, какие потребности ему присущи, в большой степени будут зависеть его качества.
Потребности переживаются человеком двояко: с одной стороны, как переживание реальных потребностей, срочно требующих удовлетворения, а с другой - как осознание потребностей в форме тех или иных представлений и концепций. Момент, когда потребность осознается, является самым важным из воли, самым важным для ее возникновения и развития. Это послужит отправной точкой для этого осознания существования некоторой трудности, которая мешает человеку удовлетворить потребность, испытываемую внутренне через бессознательную деятельность, как это делают животные, или переживание более или менее сильного чувства удовольствия, связанного с удовлетворение данной потребности.
Трудности, возникающие на пути к реализации потребности, а также переживаемое при этом чувство удовольствия становятся импульсом к пониманию своей потребности и приводят к осознанному выбору средств ее удовлетворения. Потребности имеют огромное значение в онтогенезе волевых действий. Таким образом, его развитие у молодых людей связано с воспитанием их воли.
В рамках педагогической психологии исследование процесса развития потребностей у студентов университетов и разработка более эффективных методов воспитательного воздействия составляют столпы для продвижения поведения, основанного на интегральных целях обучения, которые необходимо продвигать., на основе недостатков, поиска, стимуляции и произвольных ответов. Работа аксиологических влияний играет важную роль для выражения модели поведения; поскольку это способствует формированию воли перед наиболее важными задачами их ученической работы.
То есть конъюнктура, которая способствует воспитательному влиянию на кузницу воли, не должна предоставляться спонтанности; поскольку аксиологическим содержанием становятся регуляторные идеи, позволяющие ставить опосредованные цели для регулирования их текущего поведения. Идеал профессионального подтверждения выбранной карьеры предполагает опосредованное проектирование получения высшего образования и статуса высококвалифицированного профессионала. В этом контексте возможность реструктуризации поля деятельности увеличивается, когда ученик решает сменить карьеру, потому что ему не нравится текущая, и для этого он должен приложить усилия, тем самым достигнув необходимого академического условия путем получения хороших оценок. Здесь потребность и воля переплетаются. Это свойство регулирования и саморегулирования поведения на более высоком уровне признается волевым сознательным уровнем.
Он направлен на развитие высокой гибкости для реструктуризации, реорганизации и оценки психологического содержания вашей личности. Речь идет о стабильных волевых усилиях, направленных на осознанное осмысление обстоятельств, которые окружают студента, и их собственное психологическое содержание, которые позволяют им проводить анализ внешних условий (выбранная профессия) и внутренних условий (интересы и качества для этой профессии.). Таким образом, это выражение постоянных усилий, направленных на то, чтобы осознавать и понимать свои конфликты, переживания и проблемы, принимать соответствующие точки зрения и учитывать соответствующее поведение, которое позволяет самопониманию и взяться за новые проекты; таким образом аффективные состояния (эмоции, чувства,настроения и состояния напряжения). В зависимости от того, как ученик привык регулировать себя, связь потребности и эмоции становится более или менее очевидной.
Эмоция (от латинского emoveo emovere, что означает «я двигаюсь, я двигаюсь») - это переживание, которое человек испытывает собственного отношения к реальности и субъективного состояния, которое возникает в процессе взаимодействия с окружающей средой и удовлетворения его необходимо. Согласно Пересу Мартину (указ. Соч., Стр. 23), это аффективные переживания умеренной интенсивности в своем проявлении, которые проявляются относительно внезапно, субъект может организовать или дезорганизовать представление и выражается в течение короткого периода времени.
Особенности эмоций, возникающие в процессе динамического взаимодействия человека с окружающей средой, в процессе жизни и социальной активности, связаны с удовлетворением различных социальных, материальных и культурных потребностей. Например, студент испытывает положительные эмоции (удовольствие, удовлетворение и благополучие), когда его потребности удовлетворяются; Напротив, если ему это не удастся, он может испытать отрицательные эмоции (гнев, горе, страдание). Таким образом, благодаря эмоциям осуществляется более рациональная адаптация организма к определенным условиям существования. Выражение эмоций является необходимостью, поскольку с ним выражаются и подтверждаются данное поведение и возможность требуемой саморегуляции.Эта реакция на определенный объект также является отражением таких психологических образований, как интересы и их потребность в выражении.
Потребности влияют на формирование способностей от врожденных способностей, они неразрывно связаны с ориентацией личности, с формированием ее интересов. Потребности и интересы являются источниками активации человека, они побуждают его к активности, к приобретению новых знаний и навыков. Педагогическое значение потребностей проистекает из их роли в развитии личности. Поэтому формирование новых потребностей и интересов является очень важной задачей образования. По мере продвижения студента по карьерной лестнице у него должны возникать новые потребности и новые интересы как выражение познавательных мотивов, побуждающих его к поиску знаний.
Это проявление потребностей, переживаемых двояко: с одной стороны, как своеобразные эмоциональные переживания реальности, настоятельно требующие их удовлетворения, а с другой - как осознание потребностей в форме тех или иных представлений. Это осознание потребностей было условием формирования интересов как качественных черт личности.
Интересы проявляют эмоциональную ориентацию субъекта в форме аффективных реакций удовольствия и удовлетворения на знание определенных явлений или фактов действительности. Требуется это эмоциональное влечение и его диалектическое выражение: то, что интересно сегодня, завтра может стать существенной потребностью, которая порождает мотивы и цели для социально значимой, преобразующей и творческой деятельности. Таким образом, в интересе к изучению содержания определенный предмет порождает потребность в исследовании или поиске знаний, культуры и ее ценностей как психологических механизмов «присвоения» трансформации социальных потребностей в личные.
Таким образом, профессиональное руководство проходит через различные выражения потребностей, которые раскрываются в соответствии с тем, как личность студента задействует свою способность регулировать или саморегулировать свое поведение, делая потребности осознанными и связанными с ними. мотивы, эмоции и интересы, хотя - конечно же - это не единственные взаимосвязи, которые возникают между онтогенетическим проявлением недостатков первичных психологических единиц и психологических формаций.
Учителю выгодно использовать профессиональные модели поведения, которые позволяют ему интерпретировать не только конкретную ситуацию своих учеников, но - что очень важно - в то же время, разгадывать, как осознание потребностей самим учеником поставит его в затруднительное положение. лучшие условия для распознавания их мотивов, контроля своих эмоций и обновления своих интересов; Таким образом, учащийся ведет к гибкому и саморегулируемому подходу к выбору карьеры и профессиональному подтверждению.
Библиография
- Белло Давила, Z и JC Casales (2005) Общая психология. От редакции Феликс Варела. Гавана, Фабело Корсо, младший (1986) Формирование ценностей в новом поколении. Редакция общественных наук. Гавана.______________ (2003) Ценности и их текущие проблемы. От редакции Хосе Марти. La Habana.Fariñas León, G. (2005) Психология, образование и общество. От редакции Феликс Варела. La Habana.González Rey, F. (1989) Личность, ее образование и развитие. От редакции Pueblo y Educación. Гавана.______________ (1995) Общение, личность и развитие. От редакции Pueblo y Educación. Гавана, Харт Давалос, А. и др. (2008) Образование, наука и осведомленность. От редакции Pueblo y Educación. Гавана, Хайнц Хольц, Х. (2004) размышления и практика. Исследования марксистской теории сегодня. Редакция социальных наук. Гавана, Медоза Порталес, Л.(2009) Культура и ценности сегодня: подходы к вызову. От редакции Pueblo y Educación. Гавана, Перес Мартин, Л. М. и др. (2004) Личность: ее диагностика и развитие. От редакции Pueblo y Educación. Гавана. Понсе Солозабаль, младший (1987) Психическая система человека. Редакционная наука и технологии. Гавана.
