Ориентация семей с неадекватной эмоциональной средой на Кубе

В настоящее время деятельность школы как социального института мыслится не вдали от семьи, а также от сообщества, в котором она расположена, поскольку социальная сущность школы и ее образовательная работа все в большей степени диктуют необходимость более сильной взаимосвязи между этими факторами, чтобы выполнить заказ, поставленный обществом, всесторонняя подготовка студентов. Настоящее исследование направлено на повышение квалификации учителей в отношении ориентации семей с несоответствующей эмоциональной средой, что является жизненно важным вопросом в нашем обществе и обсуждается в течение многих лет.Кроме того, в нем содержатся термины «интерес» и «полезность», которые способствуют удовлетворению скрытых потребностей, которые не всегда учитываются в семье. В исследовании использовались теоретические, эмпирические и математические или статистические методы с целью получения успешного и компромиссного результата. Проанализированы результаты примененных инструментов и применена система мероприятий, после применения которых наблюдались положительные результаты как в подготовке учителей, так и в ориентации на семью.После применения наблюдались положительные результаты как в подготовке учителей, так и в ориентации на семью.После применения наблюдались положительные результаты как в подготовке учителей, так и в ориентации на семью.

Ключевые слова: улучшение, ориентация, окружающая среда, эмоциональный, неадекватный.

Аннотация

В настоящее время деятельность школы как социального института не мыслится далеко от семьи, а также сообщества, в котором находится, поскольку социальная сущность школы и ее воспитательная работа все больше и больше обосновываются необходимостью более сильной взаимосвязи между этими факторами, чтобы иметь возможность выполнять ответственность, обозначенную обществом, целостное образование учащихся. Настоящее исследование направлено на совершенствование образовательных в отношении ориентации семей с неадекватной эмоциональной атмосферой, являющейся жизненно важной темой в нашем обществе и обсуждаемой в течение многих лет, семейной ориентации,Кроме того, он содержит условия интереса и полезности, которые способствуют удовлетворению скрытой потребности и не всегда очень помогают со стороны учителей по отношению к семье. В исследовании они использовали теоретические, эмпирические и математические или статистические методы с целью получения успешного и компромиссного результата. Проанализированы результаты примененных инструментов и применена система мероприятий, после применения положительные результаты наблюдались как в подготовке учебных, так и в ориентации на семью.При однократном применении благоприятные результаты наблюдались как в подготовке учебных, так и в ориентации на семью.При однократном применении благоприятные результаты наблюдались как в подготовке учебных, так и в ориентации на семью.

Ключевые слова: улучшение, ориентация, атмосфера, эмоциональный, неадекватный.

Введение

Кубинское общество погружено в Битву идей с целью, чтобы в первые десять лет этого века все люди достигли всеобъемлющей общей культуры, что создает огромные проблемы для образования. Национальная система образования - главный герой глубокой революции в области образования, которая разворачивается через многочисленные программы, направленные на обеспечение качественного обучения на протяжении всей жизни для всех граждан.

В конце двадцатого века история образования меняет курс, этот факт имеет последствия для всего мира, особенно для Латинской Америки, континента, который из-за своей неразвитости находится в невыгодном положении, чтобы начать «новый ход истории».

В последние двадцать лет наблюдается явная склонность к поиску латиноамериканской мысли, и это привело к деликатным обобщениям, которые в некоторых случаях дают интересные результаты.

Кубинской школе удалось быть в авангарде образования в Латинской Америке и Карибском бассейне, на первом этапе благодаря полному охвату образовательных услуг, к которому в последние десятилетия добавились достижения, продемонстрированные в области качество образования, которое в настоящее время предлагается повысить за счет создания набора условий, способствующих дальнейшему осуществлению учебно-педагогического процесса.

Усилия и жертвы, которые стоили кубинскому государству для поддержания прекрасной работы в области образования с начала триумфа Революции, ни для кого не секрет, ни одна страна в мире, какой бы развитой она ни была, не смогла добиться стольких результатов. образовательный проект, подобный нашему, поэтому образование как трансцендентная деятельность отвечает человеку в обществе. Это соответствует самой природе человека: его условию социальной жизни; и с его знающим преобразователем.

Сегодня конфронтации в педагогическом поле по поводу школы направлены на критический и преобразующий анализ с учетом той роли, которую она играет в целостном формировании личности.

На II национальном семинаре для педагогов было заявлено, что «вызов, стоящий перед кубинской системой образования, должен быть взят на себя всеми образовательными подсистемами, и для достижения этой цели необходимо изменение нынешних концепций преподавания и обучения, поскольку существующие мешают достижению этих целей ». (Семинар, 2001 г.)

Преобразования, которые требуются от начальной школы в настоящее время, должны быть направлены на перестройку ее работы, чтобы она более эффективно выполняла соответствующую ей социализирующую роль.

Школа вместе с семьей исторически играла важную роль в процессе социализации детей и молодежи. Эта социализация, рассматриваемая как набор процессов, посредством которых индивид усваивает социальный и культурный опыт и внедряется в общество, в котором он живет, имеет образование в качестве своего ядра, благодаря которому это становится возможным.

Достижение адекватной социализации каждого из наших детей и молодых людей является основной социальной функцией школы, также называемой ее социализирующей функцией.

Однако для достижения этого стремления недостаточно образовательной работы школы, такие факторы, как семья, первый социальный институт человека, сообщество, группы, в которых развивается личность, также играют важную роль. средства массовой информации распространения и информации, и работа, среди прочего.

Важность работы, которая соответствует школе, заключается не только в ее собственных действиях со школьниками, но и в координации действий с остальными факторами, в основном семьей и обществом, так что достигается большая согласованность в моделях и способах действия, которые их достигают, чтобы успешно способствовать их нынешней и будущей социальной интеграции.

Считается, что он размышляет над этим вопросом, заявляя, что кубинское общество, погруженное в преобразования, в основном в сфере образования, стремится к всестороннему образованию как в учениках, так и в семье, учителе и сообществе, что в настоящее время является проблемой для всех учителей, то есть, его улучшение.

С педагогической точки зрения ведущая роль принадлежит учителю, ему соответствует почетная ответственная государственная задача коммунистического воспитания и воспитания нового поколения, а также адекватная ориентация на семью.

Существуют резолюции, касающиеся методической работы учителей, направленные на повышение качества их профессиональной работы, такие как Циркулярное письмо 01/00, Циркуляр 106, Постановление министерства 300/79, Постановление министерства 290/86, Постановление министерства 85/99 и другие, которые Они все еще в силе, имея неявные разъяснения и указания от Министерства образования, а также библиографии, такие как «Ориентация в педагогической деятельности Базилиа Коллазо», «На улучшение начальной школы», а также другие нормативные документы, направленные на улучшение качества работы. учителя в учебно-воспитательном процессе, в том числе в семье.

На Конгрессе по вопросам образования и культуры, проведенном в 1971 году, Федерация женщин Кубы стала пропагандистом движения образцовых родителей за образование, чтобы помочь учителям в их деятельности.

Под руководством Министерства образования возникает Школа для родителей, а затем в координации с общественными организациями, Народными школами для родителей, в разгар соглашений и Постановления об образовательной политике.

В 1989 г. происходит доработка этой работы с семьей, и они распространились на всю страну. Были созданы такие массовые пространства распространения, как: Наши дети, как вы думаете. Учитель?, Воспитывай сына, Привет мама, Делай дороги. Также в 1990-х годах была создана программа общинного образования, известная как Программа для жизни, которая включает семейное образование в рамках своих тематических направлений.

Существуют нормативные документы, посредством которых регулируется семья, такие как: Конституция Республики Куба, провозглашенная 24 февраля 1976 года, Кодекс детства и юношества, утвержденный Национальной ассамблеей народной власти 28 июня, 1978 года, а также Семейный кодекс, обнародованный Законом № 1289 от 14 февраля 1975 года. Существует муниципальный CDO, который оказывает положительное и руководящее влияние на представителей всех учений, а также в каждой начальной школе наличие логопеда и общественной комиссии по поддержке профилактической работы, функция которой состоит в том, чтобы направлять и контролировать как преподавательский состав, так и семью и сообщество; в муниципалитете также есть Дом ориентации для женщин и семьи под руководством FMC,в котором работают 62 специалиста.

развитие

Методическая работа в кубинской школе. Текущая перспектива.

В рамках оптимизации учебно-воспитательного процесса методическая работа является основным направлением подготовки учителей с целью достижения конкретизации системы влияний, обеспечивающих соблюдение основных направлений воспитательной работы, а также приоритетов каждое учение.

Чтобы добиться адекватного применения указаний, содержащихся в документах, подготовленных по методической работе, в том числе Резолюция 85/99, необходимо систематизировать различные идеи и накопленный опыт о концепции методической работы, ее видах и формах реализации., направленная на достижение большей эффективности в подготовке учителей.

Методическая работа - это система мероприятий, которая постоянно выполняется учителями и учителями на разных уровнях образования, чтобы гарантировать преобразования, направленные на эффективное выполнение учебно-воспитательного процесса, и которая, в сочетании с различными формами Профессиональное и послевузовское совершенствование, позволяет добиться соответствия кадров и педагогического состава, что должно быть разработано в соответствии с диагнозом каждой школы.

Методическая работа должна составлять основной путь в подготовке учителей, чтобы обеспечить их интегральную конкретизацию в систему влияний, которые они оказывают при обучении студентов, в соответствии с основными направлениями воспитательной работы и приоритетами каждого обучения., Учитывая изложенное, автор указывает, что одна из задач методической работы заключается в повышении политико-идеологического, научно-теоретического и педагогического уровня профессорско-преподавательского состава с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В Министерском Постановлении 300/79 в статье 116 методологическая работа определяется как деятельность, которая систематически осуществляется преподавательским составом для достижения улучшения и углубления своих знаний, укрепления и развития; творческих способностей и повышения уровня подготовки к выполнению своих функций.

По словам доктора Марио Луиса Гомеса Ивизате в его диссертации, он считает, что методическая работа является неотъемлемым элементом развития учебно-воспитательного процесса в школе, и ее качество зависит от эффективности, с которой система работы организована и выполняется. методический центр или педагогическая группа.

В этом смысле речь идет о статье 205 Постановления 150/83, которая определяет, что методическая работа - это систематическая и постоянная деятельность учителей, направленная на поддержание и повышение качества учебно-воспитательного процесса за счет повышения педагогического мастерства. педагогические научные таблицы.

Среди основных критериев, которые необходимо учитывать для достижения адекватной концепции методологической работы, мы находим:

Установление приоритетов, начиная от самого общего до самого конкретного. Дифференцированный и конкретный характер содержания, основанный на проблемах и потребностях каждого экземпляра и группы учителей. Рациональное сочетание философских, политических, научно-теоретических и педагогических элементов в содержание работы Системный характер, с учетом направляющей функции целей, путем увязки различных организационных уровней и видов деятельности.

В методической работе необходимо уделять внимание двум основным направлениям, исходя из содержания и задач: учебно-методическая работа и научно-методическая работа.

Учебно-методическая работа гарантирует совершенствование учебно-воспитательной деятельности за счет использования новейшего содержания педагогических наук и соответствующих отдельных наук.

Задачи учебно-методической работы:

Поиск оптимальных путей и средств воспитательной работы для достижения предлагаемых целей обучения студентов. Определить содержание различных организационных форм учебно-воспитательного процесса. Рекомендовать логику развития содержания по классам на основе которые учитель может разработать свой план урока. Стимулировать инициативу и творчество каждого учителя. Поощрять обмен опытом, обобщая лучшие из них, которые необходимо собрать при подготовке предмета. Анализировать, разрабатывать и определять систему контроля. и оценка обучения.

Теоретические бюджеты, которые служат основой для повышения квалификации учителей.

Куба, первая социалистическая страна в Латинской Америке, является частью мировой социалистической системы. Эта система за короткий исторический период, возникшая после разгрома СССР фашизма в результате окончания Второй мировой войны, продемонстрировала свое полное превосходство над капиталистической системой во всех сферах общественной жизни и стала решающий фактор в ходе событий в современном обществе.

Считается, что усовершенствование, в которое вводится учитель, осуществляется в ходе методической работы, проводимой в школе, как способ повышения подготовки учителей и, как следствие, повышения качества и оптимизации всего учебно-воспитательного процесса.

Он разработан на основе:

Систематические подготовительные и / или методические встречи. Проведение методических и показательных занятий. Проведение открытых занятий. Коллективы предметов, кафедр, циклов. Проведение совместных методических занятий.

Совершенствование учителей: «Это делать что-то, что очень похоже на ваш идеал, улучшать качество, добавлять, выполнять все необходимые требования, чтобы действие было полностью эффективным». (Грихальбо Мондадори)

Считается, что повышение квалификации учителей заключается в повышении качества их педагогической деятельности посредством постоянного и систематического применения и разработки учебных материалов с научной основой.

Как и ученики, учителя должны включиться в жизнь школы таким образом, чтобы добиться большего личного участия, улучшить механизмы общения с учениками, с остальными учителями и школьными работниками, а также с семьями и членами сообщества.

Переход от школы к совершенствованию ее работы - это процесс сложного характера, который подразумевает превращение всех рабочих, учащихся, членов семьи и общины в истинных действующих лиц.

Точно так же это происходит поэтапно, которые не одинаковы во всех школах, потому что они зависят от многих факторов, включая их исходные условия, их возможности и характеристики их персонала и окружающей среды.

Однако, какими бы ни были начальные стартовые условия школы, необходимо, чтобы весь персонал, готовый принять меры для достижения своего улучшения, имел одинаковое представление о том, в какую школу они стремятся, какие цели должны быть достигнуты учащимися и какие. требования тех, кто участвует в достижении этих целей.

Процесс улучшения школы должен характеризоваться:

Стиль вождения, обеспечивающий участие учеников, учителей, рабочих и родителей, так что они занимают ведущее место в принятии решений и выполнении действий Признание и оценка роли каждого члена группы в достижение поставленных целей Стимулирование творческой деятельности всех членов группы Гибкость, необходимая для понимания и решения задач, приспосабливаясь к потребностям и условиям каждой группы, не теряя из виду Достижение поставленных целей.

Соблюдение этих требований обусловливает то, что с того момента, как группа начинает интересоваться идеей начать улучшать свою работу, она должна использовать процедуры при проведении анализа, которые способствуют обмену, критической и глубокой самооценке достижений. и недостатки образовательной работы школы. Это требует использования методов, позволяющих проводить сравнения между мнениями и представлениями, которыми обладает каждый член группы, и концепцией и стремлением, содержащимися в предложении, задуманном для улучшения школы.

Методическая подготовка в школе - это система мероприятий, обеспечивающая педагогическую подготовку группы к оптимальному развитию учебно-воспитательного процесса. Комплексный подход к методической подготовке позволяет конкретизировать учебно-методическую работу, гарантируя повышение политико-идеологического, научного и педагогического уровня каждого учителя, который задается при подготовке и развитии класса.

Со стороны автора необходимо учитывать, что при правильном планировании, организации, выполнении и контроле этой деятельности результаты улучшаются, поскольку учителя и профессора улучшают свою работу, что демонстрируется на практике со своими учениками, достигая более высокого качества. в своем обучении, а также семьи лучше ориентированы в способах предотвращения использования процедур в поведении своих детей.

Школа. Взаимосвязь с семьей при выполнении социальной функции.

В самом широком смысле образование, как мы видели, представляет собой сложную систему влияний, в которой участвует все общество. Эти влияния, которые осуществляются с целью обеспечения ассимиляции и воспроизводства всего предыдущего культурного наследия, а также существующих социальных отношений, обычно действуют как процессы сотрудничества и социальной коммуникации, в которых мужчины играют роль активные субъекты и создатели.

Школа - это учреждение, которое продолжает и дополняет процесс, начатый дома. Это место, где должна быть завершена указанная подготовка и должны быть объединены другие внеклассные факторы и общественные организации для выполнения своей социальной функции. Учителю необходимо не только знать на концептуальном уровне основные элементы Школы, Семьи и Сообщества, но и понимать важность Взаимодействия этих трех факторов для развития учебно-педагогической работы, как их взаимосвязь, знать способы охарактеризовать каждого из них и в результате этой характеристики уметь направлять эффективную ориентационную работу на семью, знать образовательные возможности сообщества и использовать их в соответствии со школой, знать свою школу,достижение большей идентификации с ним, все это будет способствовать разработке стратегий вмешательства для каждого из факторов, оцениваемых комплексным образом.

Школа должна углубить свою образовательную работу, чтобы охватить семейную среду, предоставляя методы, поощряя участие семьи в учебных задачах, эффективные стили обучения, готовя их от класса к классу к изменениям, которые происходят в их детях, распознавая пути действия, которые способствуют созданию образовательной среды с преобладанием адекватной эмоциональной атмосферы мира дома и в обществе, гарантируя, что каждый учитель знает, как заботиться о разнообразии домов.

Вышеупомянутые размышления способствуют пониманию необходимости преобразования и обогащения действий педагогов в процессе, который должен происходить в соответствии со средой, в которой они работают, как осознанную предпосылку его важной роли в направлении развития школы, где Сообщество занимает важное место в качестве сценария для участия граждан, предоставляя им пространства, полные потенциала, которые могут стать мощными образовательными силами .

В отношении школы и ее функций существует несколько критериев, например: доктор Антонио Бланко определяет школу как: основное звено любого образовательного учреждения, в широком смысле это центр, где развивается и устанавливается образовательный, учебно-методический процесс. Прямые отношения, организованные между участниками образовательного процесса Социология образования понимает это как:

"Социальная организация; компонент образовательной системы Рабочее сообщество, состоящее из педагогического коллектива и студенческого коллектива Система социальных отношений, которая включает как отношения, установленные между членами, так и те, которые действуют между ними и остальным обществом, семьей, сообществом, организациями социальные »и др. (Бланко Перес, 1995.)

Короче говоря, школа - это самый важный культурный центр в сообществе, состоящий из преподавательского и школьного коллектива и других вспомогательных преподавателей, а также отношений, установленных между ними и другими внешкольными, социальными и политическими организациями.

Говоря о школе, Марти сказал: «В школе вы должны научиться справляться с силами, с которыми вам приходится сражаться в жизни». (Марти Перес, 1961)

Силы, которые одновременно являются материальными и духовными, потому что это знание профессии, но, прежде всего, развитие способностей, интеллекта и виртуозности, позволяющих вносить свой вклад в решение проблем, которые жизнь ставит повседневно. Школа должна компенсировать первичные потребности в семейном воспитании.

Об этой акции школы магистр. Эльза Нуньес сказала: «Школа, как и семья, всегда обучает, но с той разницей, что ее действия проходят планомерно, сознательно и систематически. Более того, его цели основаны на научных исследованиях, что ставит его в очень выгодное положение, а иногда и с большими преимуществами по отношению к самой семье, чтобы способствовать процессу социализации человека и способствовать его развитию ». (Нуньес, 1995)

Эти характеристики учебных заведений также способствуют возможности помочь семье повысить уровень подготовки, чтобы лучше выполнять свою образовательную функцию. Таким образом, можно сказать, что семья и школа неразрывно связаны в достижении главной цели: обучение детей, учащихся для их лучшего включения в общество.

Учитель в своей роли консультанта способствует активации потенциала семьи из отношений, которые он устанавливает с родителями школьников, используя различные методы или механизмы. Другая концепция ценности семейной ориентации - это концепция «уровней помощи», с помощью которой Выготский ищет, исходя из динамической концепции диагноза, в данном случае семейного диагноза, для проверки, оценки скрытых возможностей родители для обучения своих детей.

Среди предполагаемых психопедагогических концепций есть концепция, которая следует историческому подходу Л.С. Выготского и его сотрудников, которая фокусируется на целостном развитии личности, которая, не игнорируя биологический компонент личности, рассматривает ее как социальное существо. развитие которых будет определяться усвоением созданной человечеством материальной и духовной культуры.

Уместно сослаться на одного из выдающихся кубинских педагогов XIX века: Хосе де ла Лус и Кабальеро, когда в одном из своих выступлений по случаю экзаменов Colegio del Salvador он заявил:

«Когда родитель, учитель и ученик сотрудничают в образовании, и каждый из них вносит свой вклад в ту часть, которая указана в этом плане, когда три члена этой троицы, связанные узами привязанности и уважения, работают в потреблении и вдохновляются одним и тем же духом, чтобы спасти люди и народы первородного греха невежества, тогда и только тогда образование может стать плодотворным источником всех желаемых благ… ». (Свет, 1950)

Школа вместе с семьей исторически играла важную роль в процессе социализации, рассматриваемом как совокупность процессов, посредством которых индивид ассимилирует социальный и культурный опыт и внедряется в общество, в котором он живет, имеет в качестве ядра образование, благодаря которому это стало возможным. Достижение адекватной степени социализации каждого ребенка является основной социальной функцией школы, называемой функцией социализации.

Конечно, школа без семьи, сообщества, социальных групп, в которых работает человек, помимо прочего, не может выполнять эту функцию.

Че в своей статье «Социализм и человек на Кубе» ссылается на отсутствие образцового человека, достойного подражания; человек 21 века, тот, кто имеет всестороннюю подготовку, коммунистическое образование, у которого нет черт показухи, индивидуализма, напротив, революционер, который безоговорочно и честно посвящает себя делу до его последних последствий, но является производителем линия фронта, лишенная двойных стандартов и других предрассудков, оставленных прежним обществом.

Это цель и задача партии и кубинского государства как социальной задачи образования. Школа входит в число всех учреждений, которым соответствует основная миссия, потому что у нее есть лучшие возможности систематизировать учебный процесс в соответствии с целями, приспосабливая к особенностям возраста, общественной среды, семьи, используя технический потенциал, подготовленный для таких целей.

Вот почему учитель и школа стремятся оказывать руководящее влияние на все свои семьи с точки зрения разнообразия.

Именно здесь были подтверждены слова нашего главнокомандующего в его речи на церемонии открытия 2001-2002 учебного года, когда он сказал: «Родители должны быть теми, кто дает образование своим детям, и должны первыми заниматься самообразованием». (Кастро Рус, 2001)

Чтобы справиться с ориентацией, он должен основываться на глубоком знании семей каждого из его учеников, что позволяет ему точно оценить влияние динамики его семьи на школу и интегральное развитие. Учитель будет ошибкой сосредоточиться только на ученике и забыть его семейный контекст.

Принятие семейного разнообразия облегчает обмен и открывает двери для общения. Важно усилить сильные стороны каждой семьи, прежде всего, чтобы она сама их обнаружила, что является важным аспектом в диагностике, когда семья должна иметь активный характер.

Важно, чтобы учитель был обучен тому, чтобы пытаться раскрыть качества и положительные черты каждого ученика и каждой семьи в рамках развития их профессиональных навыков. Это необходимый компонент отношения к любому действию помощи и поддержки семьи.

Исходя из этой концепции разнообразия, семейная ориентация должна иметь дифференцированный подход. Одна из основных ошибок заключалась в однородном подходе к семьям, что свидетельствует об отсутствии гибкости в семейной ориентации.

Семья: ее историческая обусловленность с точки зрения диалектико-материалистической концепции. Прочие соображения.

Приближается конец этого века, и, несмотря на некоторые предсказания смерти семьи, этого не произошло. Семья продолжает оставаться основной социальной ячейкой, она сопротивляется разрушающему влиянию современного общества. Ничто не указывает на исчезновение пары и семьи, нет человеческой группы, способной заменить их важные функции. Люди на любой широте мира продолжают выбирать их в качестве жизненного варианта для продолжения рода, существования и удовлетворения своих эмоциональных потребностей, которые могут удовлетворить только сыновние узы близости, близости и любви.

Семья как историческая категория меняется в зависимости от социальных процессов; его образ жизни становится определенной социальной структурой, которая служит ему контекстом.

Понятие семьи по Федерико Энгельсу в его работе: «Происхождение семьи, частной собственности и государства».

«Он определяется как кровнородственная группа, живущая вместе под властью одного из них, они также рассматривают ее как совокупность родственников». (Энгельс, 1985)

С эпистемологической точки зрения общая теория систем имеет важное значение для социальных наук из-за ее тенденции к интеграции между различными науками и унификации теоретических принципов. Таким образом, исходя из утверждений фон Берталанфи (1971), для которого каждый организм является системой, определяется Семья: «Открытая система, которая обменивается энергией или информацией с окружающей средой, состоящая из нескольких единиц, связанных вместе правилами поведения и динамические функции в постоянном взаимодействии друг с другом и обмене с внешним миром. (Берталанффи)

Один из фундаментальных вкладов психологии принадлежит Л.С. Выготскому, создателю культурно-исторической теории психического развития, который подчеркивает ее социально-историческую детерминацию и в этом смысле указывает: семейное окружение заслуживает серьезной критики, поскольку многие эпизоды взаимодействия, интерактивного обучения, посредством которого семья обеспечивает основу для развития ребенка и дает содержание его эволюции.

По сей день определения, сочинения и мысли Марти остаются в силе, среди которых он обратился к рассматриваемой теме: «Семьи подобны корням народов; и тот, кто основывает его и дает стране полезных детей, имеет право на то, чтобы его имя вспоминали с уважением и любовью, когда он падает в последний сон земли ».

Он также сослался на: «Семья, объединенная сходством душ, прочнее и дороже для меня, чем семья, объединенная общинами крови». (Вальдес Галаррага)

Наш командующий Фидель Кастро Рус на закрытии IV Конгресса Федерации кубинских женщин (FMC) сказал: «То, что сделала Революция, является как раз непрекращающимся призывом и требованием сотрудничества со стороны семьи, составляющей основное ядро, во всем, что речь идет о формировании новых поколений… ».

Анна Фрейд определяет семью как неразрешимые рамки, в которых она движется от рождения к смерти.

Патрисия Арес Муцио концептуализирует «семью как естественную группу людей. Юридически он организован на основе брака, который обычно определяется как социальный институт, в котором мужчина и женщина юридически объединены, чтобы жить вместе, производить потомство, кормить и воспитывать своих детей. Поэтому существование человека тесно связано с семейным окружением, это окружение окружает его жизнь, его победы и неудачи. Он также предполагает, что это представляет собой посредничество между индивидом и обществом, является пространством преимущественно для развития идентичности и является группой социализации индивида ». (Арес Муцио, 1990)

То же самое в 1999 году, говоря о трансформациях, происходящих в семье в настоящее время и тенденциях в Латинской Америке, подчеркивает структурные изменения, снижение уровня рождаемости, рост числа разводов, усиление конфликта между назначенными и то, что предполагается в сексуальных и родительских ролях, усиление консенсуальных союзов, изменение концепций власти и послушания.

По мнению этого автора, его также можно классифицировать с учетом критерия совместного проживания, которым являются все те люди, которые живут под одной крышей, объединенные постоянными временными пространствами, называемыми домами.

Д-р Альфонсо Берналь дель Риесго утверждает, что семья - это естественная группа человека, которая юридически организована на основе брака, который обычно определяется как социальный институт, в котором мужчина и женщина юридически объединены, чтобы живут вместе, производят потомство, кормят и дают образование своим детям.

Основываясь на приведенных выше определениях, автор считает, что все так или иначе имеют общие представления о семье, такие как родственные, супружеские и кровнородственные узы, которые устанавливаются в результате брака и деторождения. детей.

Обращаясь в этом смысле, концепция семьи, с нашей точки зрения, определяется как союз двух или более людей, живущих в одном доме, несмотря на отсутствие кровных, родительских или супружеских связей, устанавливающий отношения близости и взаимности.

Все эти концепции служат поддержкой в исследовании, поскольку концепция семьи, рассматриваемая с давних времен, подразумевает изменения, трансформации, она позволяет нам модифицировать необходимые аспекты, чтобы обогатить ее развитие и благополучие как основной ячейки общества, то есть изменить все, что Это должно быть изменено, и с этой позиции и с этой позиции установить связи, которые позволят нам достичь положительных результатов, благоприятных эволюций, всегда сосредотачиваясь на человеке как фундаментальном существе.

Семья как основная и естественная группа людей живет и функционирует как система взаимоотношений и взаимодействий изнутри и с внешним миром. Это группа людей, которые устанавливают открытый динамический процесс, который обеспечивает непрерывное течение семейной жизни.

Концепция семьи как системы приобрела большую актуальность в последние пятнадцать лет, на которые большое влияние оказала структурная и системная модель С. Минучина (1979).

Гуманистическая педагогическая концепция признает семью как один из факторов, оказывающих наибольшее влияние на формирование личности детей, подростков и молодых людей.

Функции кубинской семьи:

Этот социальный институт выполняет основные функции, такие как: биологическая функция, экономическая функция и культурно-духовная функция, все они дополняются образовательной функцией, в которую включены такие важные элементы, как воспитание, культурология и социализация, а также образование. психологическая поддержка и защита.

Выполнение функций семьи также связано с ее внутренней структурой, то есть отношениями между ее членами, их количеством и экономическим, социальным, культурным и профессиональным статусом каждого из них. По этим элементам в семье есть лучшие или худшие условия для выполнения основных функций.

Биосоциальная функция:

Он включает в себя аффективную деятельность, любовь и уважение, сексуальную и репродуктивную деятельность, которая присутствует в отношениях между членами семьи и парами. На уровне семьи эта функция гарантирует удовлетворение эмоциональных и сексуальных потребностей ее членов, а также гарантирует расширение семьи.

Экономическая функция:

Она включает в себя трудовую деятельность для материального удовлетворения, организацию экономического бюджета и его потребления, помощь социальным учреждениям. Эта функция гарантирует на микроуровне самой семьи уверенность в физическом существовании и развитии всех членов, распределение ролей и задач среди всех и на уровне всего общества, она гарантирует модели домашних действий, воспроизводство силы. работа, воспитание детей и уход за пожилыми людьми.

Духовно-культурная функция:

Он присутствует в развлекательных и развлекательных мероприятиях семьи, образовательных мероприятиях, оздоровлении, в целом во всем, что способствует повышению культурного уровня его членов. На уровне семьи эта деятельность гарантирует развитие личности всех ее членов.

Образовательная или обучающая функция:

Каждая функция сама по себе позволяет членам семьи участвовать в образовательных действиях, в каждой деятельности предлагаются правила, формы действий, которые позволяют формировать модели поведения, и в этом смысле функция или обучение присутствует и является следствием Остальное.

Роль семьи в формировании личности несовершеннолетнего.

Степень ответственности семьи в формировании личности, в которой должны выражаться индивидуальные интересы и социальные интересы, чрезвычайно высока. Еще раз необходимо настаивать на той роли, которую семья играет в воспитании детей и молодежи.

Современная психология указывает на другие показатели концепции личности, такие как:

Личность - это человек, усвоивший определенные физические и психические особенности, присутствующие только в нем, личность - это индивидуальность, то есть своеобразные и неповторимые физические и психические характеристики, их сочетание, форма и уровень выразительности, присутствующие в конкретном человеке и которые его отличают. всех других людей. В его становлении и развитии есть три жизненно важных детерминанты: биологический, психологический и историко-социальный.

Основная ответственность за образование новых поколений лежит на родителях, которые в повседневной жизни, прежде всего личным примером, воспитывают своих детей.

Все ли семьи действительно знают свою социализирующую функцию, в частности культурно-просветительскую?

На самом деле, эмпирический опыт показывает, что это не так, и именно здесь школа как учреждение, подготовленное психопедагогически, должна играть свою сплоченную, направляющую роль по отношению к семье, как показывает многочисленный опыт, который проводится во всех школах страны с использованием механизмов которые воздают должное этому подразделению.

В случае Кубы, наряду с семьей, в качестве института участвует набор институтов и факторов, типичных для каждого общества, с характеристиками политического, экономического и социального режима, их образа жизни в целом. В этих учреждениях он играет ведущую роль в социализации детей в стране, детских садах, школах, дворцах пионеров, кинотеатрах, социальных кругах, библиотеках, что вместе с технологическими усилиями, которые Революция внесла во все Уровни образования должны способствовать процессу социализации индивида, и очевидно, что в том виде, в котором он задуман, его результат будет способствовать или не будет способствовать интеграции мужчин, подготовленных к более сложным аспектам жизни и кубинского общества, сосуществование с собой,с другими и с физической средой того общества, мира и времени, в которых они жили.

Семья постоянно обучает, лучше или хуже, сознательно и бессознательно, систематически или бессистемно, и каким образом поведение всех этих факторов, каждой семьи со своими особенностями будет удовлетворять с большими или меньшими результатами, ее воспитательная функция.

Отец и мать, семья в целом, имеют свои особенности и характеристики как образовательные агенты, использующие способы, формы и процедуры, типичные для семейного общения и взаимоотношений. Однако было бы желательно, чтобы была определенная степень согласованности между обоими институтами, семейной школой, чтобы высокая степень противоречия в форме и содержании, с которыми каждый из них берет на себя эту функцию, не наносила вреда.

Несомненно, что, помимо материальных интересов, человеком движут внутренние скрытые силы, которые не всегда легко обнаружить, но которые в целом проявляются в пользу общественного развития. И они должны укорениться в семье, их подкрепление будет происходить постепенно в их взаимодействии с остальной частью общества через многочисленные виды деятельности и социальные группы, с которыми они взаимодействуют.

Есть еще один аспект внутрисемейных взаимоотношений, имеющий большое значение в образовании ребенка, которым нельзя пренебрегать: аффективный аспект должен протекать без дефектов или излишеств, то есть не быть патерналистским, чрезмерным, потому что он убивает независимость индивидуума. формируются как личность, не настолько жесткие, авторитарные и резкие, чтобы отсутствие привязанности приводило к проявлению поведения этого типа позже, и они становятся отвергнутыми, ожесточенными, изолированными от группы, интровертами, которые заперты в своем мире и часто не имеют стремления, метапознание терпит неудачу.

Они становятся грустными людьми, которые нелегко общаются, потому что привязанность, которая им была нужна в детстве и юности, открывающая двери для общения, не текла, и, следовательно, этот человек не сможет иметь адекватного развития, им не хватает самого драгоценного. составляющих его компонентов, привязанности, нежности, проявлений любви, которые семья должна сеять в своих членах, чтобы то же самое человеческое тепло излучалось после них, тогда, когда это не удается, процессы формирования их психики могут влияют на себя и проявляют себя в поведении в зрелом возрасте, но это может начать отражаться в их обучении в межличностных отношениях с первых лет школьной жизни.

С другой стороны, общение - необходимое условие деятельности каждого мужчины, но оно не всегда используется в домашних условиях для информирования или руководства детьми.

Неразрывное единство и гармония аффективного и когнитивного в развитии личности гарантирует эффективное развитие процесса обучения. Как следствие трудностей в эмоционально-волевой сфере и связанной с этим дисгармонии аффективного и когнитивного, возникают трудности в обучении, в межличностных отношениях и в динамике когнитивных процессов.

В настоящее время все более остро стоит проблема организации единого образовательного процесса, ориентированного на единую цель, с момента рождения ребенка до его социальной зрелости. Для этого необходимо выстроить такой образовательный процесс, который включает в себя случайность и спонтанность и позволяет достичь полноценного формирования личности каждого ребенка. Для этого формирование личности должно осуществляться, с одной стороны, в соответствии с моральной моделью, с идеалом, воплощенным в требованиях общества к человеку, а с другой - преследовать цель свободного развития индивидуальных особенностей человека. мальчик.

В связи с вышеизложенным показано, что научно организованное обучение с самого раннего возраста избегает появления в процессе развития ребенка отрицательных черт, для этого необходимо иметь реальный и надежный диагноз, представляющий собой систематический процесс выявления, проекции и лечение постоянной обратной связи, оценки и улучшения. Поэтому, на наш взгляд, фундаментальная задача педагогических наук состоит в разработке единой системы дошкольного образования, а не в решении отдельных, но также важных проблем, связанных с устранением трещин, вызванных уровнем. научная по-прежнему недостаточная воспитательная работа детей.Революция не требует, чтобы родители беспокоились о поведении и образовании своих детей, сотрудничая со школой и учителями: этого требует Революция.

Соответственно, в марксистско-ленинской педагогике семейному воспитанию придается особое значение, примером чего является акцент Н.К. Крупской, А.С. Макаренко и других педагогов-марксистов на роли семьи в формировании нового поколения.

Н.К.Крупская не раз упоминала о влиянии матерей на воспитание своих детей, о большой ответственности, которую берет на себя каждая мать, приводя ребенка к жизни, и подчеркивала, что трудная и сложная проблема воспитания может только быть решенным, если есть тесный контакт между школой и семьей.

А.С. Макаренко ссылается на пример родителей. Личное поведение родителей - решающий фактор, на собственные недостатки нужно обратить серьезное внимание.

Это в его педагогическое время свидетельствует о возможности создания метода осознанного направления развития ребенка, не отменяя его личности, а, напротив, сохраняя индивидуальные особенности каждого ребенка.

Политика PCC и кубинского государства направлена на развитие братских отношений сотрудничества и взаимопонимания между всеми членами семьи, то есть между супругами и между ними и их детьми, а также между детьми друг с другом и с родными. Остальные родственники.

Дети, воспитывающиеся в семьях, показывают лучшие результаты не только в развитии языка и мышления, но и в нравственном и интеллектуальном развитии.

Успешное решение образовательных задач, а также поведение в обществе требует продуманных методов, учитывающих специфику условий и закономерностей формирования личности, где семье отводится ведущая роль.

Процесс формирования личности включает в себя набор трансформаций, посредством которых новорожденный ребенок с низким психическим развитием, полностью зависящим от взрослого, становится мужчиной, полностью развитой личностью с учетом своих способностей., его моральные качества, его ценности и коммуникации, что позволяет ему занимать активную и творческую позицию в построении общества.

Считается, что влияние семьи на развитие личности чрезвычайно важно, поскольку установки, ценности и поведение родителей, несомненно, влияют на развитие детей, так же как их специфические характеристики влияют на поведение и отношение родителей.

Многочисленные исследования пришли к выводу, что поведение и отношение родителей к своим детям очень разнообразно: от строжайшего воспитания до крайней вседозволенности, от теплоты до враждебности или от тревожного участия до самых серьезное беспокойство. Эти различия в отношении порождают самые разные типы семейных отношений. Отцовская враждебность или полная вседозволенность, например, часто ассоциируются с очень агрессивными и непокорными детьми, в то время как теплое и сдерживающее отношение со стороны родителей часто побуждает детей вести себя хорошо и послушно.

Он согласуется с предыдущими соображениями, утверждающими, что эти отклонения или неправильные процедуры со стороны семьи в воспитании своих детей называются несоответствующей эмоциональной средой.

Несоответствующая эмоциональная среда. Его последствия.

Родители знают, что нет ничего более захватывающего и ответственного в жизни, чем воспитание ребенка, но не все знают или не ориентированы должным образом в этом направлении, любая неудача может вызвать трудности в обучении, а также отклонения в поведении, такие как эмоциональный дисбаланс, поведенческие нарушения, включая расстройства поведения.

Кроме того, из-за незнания, отсутствия руководства или безответственности серьезные ошибки в обучении своих детей происходят во многих семьях как в стране, так и в исследуемом муниципалитете. В этом отношении важно сослаться на фундаментальную концепцию.

Несоответствующая эмоциональная среда: по словам доктора в «Детской психодиагностике» Аврора Гарсия считает, что именно отношения, установленные членами семьи со своими детьми в удовлетворении их потребностей, угрожают нормальному развитию и росту их зарождающейся личности.

Для этого характерны различные проявления:

Чрезмерная защита: чрезмерная забота и ненужная забота, страх, что ребенок сам возьмет на себя определенные роли, страх, что его физическая или психологическая целостность будет затронута.

Несоответствие: несогласованность между словами и действиями одного и того же человека или между несколькими из них.

Вседозволенность: отсутствие правил или терпимость к действиям, неблагоприятным для ребенка.

Аффективный дефицит: отсутствие или депривация, отсутствие привязанности, особенно в детстве, что мешает психическому развитию.

Физическое и словесное оскорбление: это означает причинение вреда, оскорбление словами, взглядом или телесным наказанием.

Наличие необходимого ребенку времени, недостаток общения и недопонимание со стороны семьи также считаются неуместным управлением.

В исследовании, проведенном Федерацией кубинских женщин, указывается, что существуют и другие ограничения для адекватного воспитательного воздействия семьи, "наличие трудностей в общении с партнером и детьми, а также наличие преимущественно конфликтного семейного климата", Основываясь на этих концепциях, необходимо констатировать, что многие проблемы, которые представляет ребенок, не являются исключительными для него, а скорее связаны с его семейным ядром и, в большей или меньшей степени, с родителями, которые обычно вовлечены.

Родители всегда говорят сыну, что они не могут быть с ним, потому что им нужно работать, но больше ничего не объясняют. Тогда возможно, что ребенок откажется от того препятствия, которое отдаляет его от тех, кого он любит больше всего. Для ребенка это совсем другое - знать, что родители делают, когда их нет рядом.

Так или иначе, ребенку нужно показать и объяснить, какую работу делают его родители в эти часы, чтобы он чувствовал гордость и участвовал в семейных рабочих задачах и мероприятиях, особенно его родителей., Невозможно рассматривать тему дисциплины, не размышляя о том, что такое авторитет. Оба они настолько взаимосвязаны, что необходимо анализировать эти два аспекта вместе.

Дисциплина не только необходима, но и необходима в формировании ребенка. Если это сделать и отменить, если ребенок рос, не зная границ своих действий и желаний, как мог в нем развиться твердый характер?

Родители почти всегда обвиняют друг друга в баловстве и наоборот. И бабушки балуют, или тётя-старая тётя слишком сильна с бедной девушкой.

Все это может так или иначе быть правдой, а может и не быть; но что несомненно, так это опасный характер различий в обращении с близкими родственниками ребенка. Иногда разногласия приходят к противоречию, и в этих разногласиях заключается самая большая ошибка.

С этого момента взрослые больше не заслуживают доверия ребенка, и обычно это происходит слишком рано.

Известны случаи, когда отец поступает одним способом, мать - другим, а дедушка и бабушка расходятся во мнениях, хотя, естественно, ни один из них не имеет власти над детьми с равной властью.

Мать празднует поступок, который жестоко наказывает отец; Одна бабушка терпит это, другая угрожает, а другие не придают этому значения.

С другой стороны, физическое наказание представляет собой насилие, и его логика всегда абсурдна, потому что на самом деле отец наказывает свою собственную работу. Вы воспитываете ребенка? Так кто это портит? Если вы его не поднимете, вы станете взрослым, поэтому вы наказываете в ребенке то, что взрослый вложил в ребенка или провоцировал. Каждый раз, когда он бьет своего сына, он фактически оплачивает чужую вину.

Считается, что детей часто избивают, чтобы они подчинялись приказам, противоречащим их природе и противоречащим самым важным и уважаемым условиям человеческого существования.

Именно тогда гуманизация ребенка затрудняется; процесс их социализации как личности блокируется, и происходит борьба с индивидуумом, который появляется в медленном психическом генезисе, называемом индивидуализацией или дифференциацией. Ребенок хочет быть общительным и хочет отличаться от других. И это заслуживает уважения.

Наблюдаются не только телесные наказания, но и родители, которые ругают, очень часто оскорбляют ребенка, стыдят его, отрекаются от него, проклинают его и даже желают ему смерти среди криков и проклятий, более типичных для сумасшедшего, чем для сумасшедшего. человек.

Дружеское размышление предпочтительнее императивного запрета

Принимая во внимание вышесказанное, считается важным развивать дружбу с детьми на основе уважения и товарищества. Обе вещи не противоположны, а скорее дополняют друг друга.

Взрослые должны уважать детей, это мнение могло показаться неправильным несколько десятилетий назад, а не сегодня. Единственный способ заставить детей уважать взрослых - это сначала уважать их.

Ранее были изложены критерии и условия, которые должны способствовать лучшему функционированию семьи, потому что мы стремимся к тому, чтобы она чувствовала удовольствие от семейной жизни, чтобы они наслаждались уединением, когда каждый чувствует, что это что-то особенное для другого, где они Они делятся эмоциями, переживаниями, радостями, грустью, проблемами, разногласиями, разногласиями, ошибками, страхами. Где привязанность не покупается и всегда чувствуешь теплый взгляд, жест поддержки и ободрения, мудрую цензуру, соответствующий совет.

Учитель должен руководствоваться своими последующими знаниями, которые они должны получить в процессе обучения, размышляя о том, что является ориентиром? Это помогает; В этом смысле это отношения помощи, которые профессионал может установить с другим человеком, который является объектом такой помощи. Отсюда выводится Что такое руководство? Следовательно, это научная деятельность по определению (и реализации) того, как эффективно помочь кому-то в данное время и в определенном пространстве, чтобы обеспечить максимально возможный уровень личностного роста в соответствии с конкретной стадией развития, на которой они находятся, и их социальной и социальной ситуацией. бетонный посох.

Дель Пино стремится к более тесной связи между ориентацией на школьное учреждение и другими социальными факторами, определяя его, исходя из его общей черты, как интегративную тенденцию, вместе с историко-культурным подходом Выготского и гуманистической идеологией Хосе Марти и Фиделя Кастро. Они предлагают базовую теоретическую и идеологическую платформу для развития идей об образовательном руководстве.

В этой связи следует указать, как ориентация тесно связана с профилактической деятельностью. Для Рафаэля Белла, известного кубинского специалиста, профилактика в педагогическом контексте означает принятие мер, направленных на предотвращение возникновения физических, умственных и сенсорных недостатков или предотвращение недостатков, если они возникли, с отрицательными физическими, психологическими и социальными последствиями., Где педагогический коллектив играет ведущую роль в семьях для адекватного развития личности своих детей.

Школа семейного воспитания: прямой путь в семейной ориентации.

Методы и стили семейного консультирования будут учитывать, что прямые и косвенные пути могут использоваться в качестве альтернативы домашнему консультированию.

Школы семейного воспитания представляют собой один из прямых путей, они должны стать диагностическим источником, не только описательным, но и имеющим причинную силу, который позволяет образовательную ориентацию семьи и, с другой стороны, понимание того, что Существует связь между обществом, семьей и детьми, как необходимая основа, которую необходимо соблюдать в семейном воспитании.

Таким образом, семья является важным посредником в этих отношениях, который можно синтезировать по следующей схеме:

Учитель и школа стремятся оказывать руководящее влияние на все свои семьи с точки зрения разнообразия. Как в функциональных, так и в неблагополучных семьях, хотя в некоторых случаях им должны помогать другие специалисты для более глубокого вмешательства в семью, поэтому предлагается реализовать концепцию междисциплинарной группы.

Чтобы столкнуться с руководством, он должен основываться на глубоком знании семей каждого из его учеников, что позволяет ему точно оценить влияние их семейной динамики на школу и интегральное развитие.

Школа семейного воспитания. Это метод систематического обучения, который подготавливает к выполнению родительских функций и обеспечивает координацию между семьей (скажем, любым членом семьи, оказавшим влияние, или даже соседом, который заинтересован в воспитании детей.) и учителя образовательные действия, необходимые для воздействия на своих детей. Это открывает пространство для размышлений и дискуссий по проблемам образования их детей. Раньше это были родительские школы. (Магистр Эла Энрикес, Предложение по семейной ориентации детей с PD, Дипломная работа, ISPEJV. Гавана, 1999.)

По мнению многих авторов, семейное воспитание представляет собой педагогически направленную систему воздействий, направленную на повышение подготовки взрослых родственников и стимулирование их сознательного участия в формировании потомства в координации со школой. Это образование дает знания, помогает аргументировать мнения, развивает взгляды и убеждения, стимулирует интересы и консолидирует мотивацию, помогая интегрировать в родителях гуманистические и научные концепции семьи и воспитания детей.

Школа семейного воспитания - это прямой способ установить связь с семьей, и ее основное содержание - дать членам семьи рекомендации о том, как лучше обучать своих детей.

Необходимо уточнить, что организованные школой открытые беседы нельзя называть Школой семейного воспитания; к циклу из трех-четырех бесед, организованных по определенной теме; или на систематические или структурированные встречи, которые проходят на протяжении всего курса.

Школа семейного воспитания возникает под защитой школьных учреждений, чтобы удовлетворить потребности этих центров. У них есть возможность помочь семье повысить их психолого-педагогическую подготовку, чтобы лучше выполнять свои функции, что приведет к предоставлению обществу полезных граждан, способных продолжить работу своих родителей.

Задачи школы семейного воспитания. Его принципы.

Содействовать психолого-педагогической и экологической подготовке семьи, чтобы она могла более эффективно обучать своих детей. Информировать членов семьи о работе, выполняемой в школе, предлагая им конкретные области деятельности. Содействовать осмыслению ситуации, которые наблюдаются в семье, создают атмосферу дружбы.

Принципы, на которых основана данная методология:

Начиная с личного опыта, связанного с установками и потребностями участников. Содействовать обмену информацией между членами семьи, чтобы стимулировать групповую работу, поощрять диалог и размышления о действиях; способствовать сплоченности группы, пробуждать индивидуальные и групповые творческие способности; предоставить ресурсы и стратегии, применимые в других ситуациях; позволить испытать соответствующие факты и ситуации, чтобы иметь возможность объективировать их, делать выводы из них, выявлять действия, которые могут быть выполнены и совершены каждым; чередуйте предоставление информации и выполнение разнообразных и мотивирующих действий, используя различные методы и стратегии в зависимости от количества участников.Приоритет экспериментального обучения, а не простого накопления данных и норм.Мероприятия должны быть нацелены на ознакомление участников с их мнениями и предыдущими представлениями, чтобы на их основе, при необходимости, способствовать изменению отношения. Предварительно определите стиль, подход к рассмотрению анализируемых тем в соответствии с целями., тип сделанного требования и предмет обсуждения.

Те, кто руководят школами семейного воспитания, играют ключевую роль в этой деятельности. Успех будет зависеть от их человеческих качеств и технической подготовки. Эти два требования не всегда совпадают у одного и того же человека, но все же они необходимы. Если _персонал и подготовка будут достигнуты, качество Школы семейного воспитания будет гарантировано. В этом смысле ответственным лицом является координатор или фасилитатор группы.

Качества фасилитатора. Его функции.

Зрелые: со здравым смыслом, психологически взрослые Близкие: со способностью сопереживать другим; что в их присутствии группа чувствует себя комфортно и принимается с организационными способностями: например, зная, что происходит в группе в любое время: человек, который не говорит, потому что он очень неуверен и нуждается в оценке вмешательства, которое кто вкладывает в уста "дружной пары" проблемы, которые у них есть с детьми, или те, кто боится читать на публике, потому что их чтение очень плохо. Знают, когда говорить, а когда молчать. Своими действиями он должен заставить их понять, что он здесь не как эксперт, а как посредник в общении в группе. Будьте гибкими: всегда будьте готовы искать альтернативные решения. Знать, как поставить себя на место других.,Терпение: необходимое качество!

Выводы

Систематизация различных использованных библиографий позволила расширить и углубить нормативные документы, которые регулируют методологическую работу, а также улучшить учителей там, где это широко, хотя конкретные требования, касающиеся семейной ориентации, не рассматриваются конкретно в эмоциональной среде. были также рассмотрены неадекватные, другие соображения о социальной значимости семейного воспитания для выполнения его функций по продвижению новой образовательной модели. Проведенное теоретико-практическое и методологическое исследование образовательной реальности в изучаемом предмете, позволили разработать систему мероприятий по совершенствованию учителей,который включает в себя различные занятия по семейному воспитанию, направленные на изменение отношения семьи к своим детям. Система мероприятий, направленных на повышение квалификации учителей, оказала на них положительное влияние, достигнув более высокого уровня знаний в области обращения с детьми. продолжать в семьях с неподходящей эмоциональной средой, в которой это было применено на практике, подтверждая это на практике.

Библиография

Арес Муцио, П. (1990). Моя семья такая. Гавана: от редакции Ciencias Sociales Bertalanffy, LV (sf). Семейная психология. Приближение к его исследованию. От редакции Феликс Варела. Бланко Перес, А. (1995). Социология образования. Гавана: книга по магнитной опоре, ISPEJV. Castro Ruz, F. (2001). Речь в Акте о начале 2001-2002 учебного года Энгельс Ф. (1985). Происхождение семьи, частной собственности и государства. От редакции Letras Cubanas.Luz, J. d. (1950). Актеры и выступления. Гавана: Гаванский университет, Марти Перес, Дж. (1961). Полное собрание сочинений. Том III. Гавана: Национальная пресса Кубы. Мондадори, Г. (SF). Большой иллюстрированный энциклопедический словарь. От редакции Pueblo y Educación.Núñez, E. (1995). Что происходит между школой и семьей? Гавана: От редакции Pueblo y Educación. Seminario, I. (2001).II Всероссийский семинар для педагогов. Город Гавана: от редакции Pueblo y Educación. Valdés Galárraga, R. (sf). Словарь марсианских мыслей. Гавана: Издательство социальных наук.

Скачать оригинальный файл