В настоящее время использование информационных и коммуникационных технологий в классе играет очень важную и необходимую роль, однако виртуальные учебные объекты в государственном образовании ограничены в качестве образовательного инструмента из-за недостаточного управления по частям. институциональных властей. Вызвать незаинтересованность студентов и даже достичь технофобии перед лицом этого академического предложения. Кроме того, есть учителя, которые отказываются оставлять свои примерные модули, продолжая устаревшее обучение, и не хотят внедрять виртуальные платформы. Эта исследовательская работа направлена на внедрение использования виртуальных обучающих объектов в качестве дидактической поддержки в процессе преподавания и обучения; укрепление академической сферы,с новыми образовательными инструментами и отвечающими требованиям стандартов качества образования. Для этого данные, относящиеся к исследованию, будут взяты у первокурсников старшей школы Образовательного блока Атауальпа.
Ключевые слова: информационные и коммуникационные технологии, виртуальные объекты обучения, обучение-обучение, образовательный инструмент.
РЕЗЮМЕ: В настоящее время использование технологий играет важную и необходимую роль в классных комнатах; однако обучающие виртуальные объекты в государственной системе образования ограничены в качестве образовательного инструмента из-за слабого управления со стороны институциональных властей. Это вызвало отсутствие интереса со стороны студентов и увеличило технофобию к этим новым академическим предложениям. Кроме того, есть некоторые учителя, которые не хотят отказываться от устаревших учебных ресурсов и методов и не хотят использовать образовательные виртуальные платформы. В рамках этого проекта необходимо ввести использование обучающих виртуальных объектов в качестве дидактической поддержки в процессе преподавания и обучения. Также,академическая область станет сильнее, и учителя будут рассчитывать на новые образовательные инструменты и будут предлагать новейшие области образовательных стандартов. Для завершения этого проекта информация будет взята из 1й студенты старших классов средней школы в Атауальпе школе.
Ключевые слова: информационные и коммуникационные технологии виртуальных объектов обучения, преподавание и обучение, образовательный инструмент.
1. ВВЕДЕНИЕ
Поскольку использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) стало частью среднего образования, учителя вынуждены переносить свои модели и стратегии обучения и вводить технологические элементы для обучения учащихся. новые навыки, которые позволяют им решать проблемы доступа к информации. "Учитель ранее рассматривался как передатчик знаний, и в настоящее время ожидается, что он будет действовать как посредник информации, способный создавать образовательную и учебную среду, в которой учащийся имеет возможность накапливать и применять знания, развивать их способность анализировать, структурировать контент и работать совместно »(GLASSERMAN, MONGE, & SANTIAGO, 2014).
Виртуальные объекты обучения в классе в настоящее время не проявляются ни в школах, ни в государственных колледжах из-за плохого управления властями, поэтому учащиеся остаются с традиционным образованием, вынуждая их продолжать с технофобией к интеграции. Веб-инструменты, во-вторых, в процессе обучения на разных кафедрах, используемых учителями, они продолжают сопровождаться образцами или управляемыми модулями, вводя в действие так называемое традиционалистское образование. В классе важно включить использование виртуальных обучающих объектов (OVA), поскольку в настоящее время правительство начинает вводить их в класс, однако, когда они начинают их использовать, их интеграция со стороны родителей затрудняется. достичь 98% цифровой безграмотности,из-за принадлежности к возрасту более 50 лет и проживания в сельском приходе, однако ученики начинают замечать нехватку технологий для выполнения своих задач, которые учителя отправляют ежедневно, пытаясь постепенно включить технопедагогику в свои в классе, и именно так они ищут необходимую помощь в использовании OVA благодаря навыкам, которые студенты имеют в получении новых знаний с помощью образовательных технологий.И поэтому они ищут необходимую помощь для использования OVA благодаря способностям, которыми обладают студенты в получении новых знаний с помощью образовательных технологий.И поэтому они ищут необходимую помощь для использования OVA благодаря навыкам, которые студенты имеют в получении новых знаний с помощью образовательных технологий.
В связи с развитием технологий в образовании важно, чтобы учителя внедрили использование инструментов, которые предоставляет нам Web 2.0, поэтому рождаются исследования по использованию OVA, улучшающие процесс преподавания и обучения у студентов первого курса. старшая школа образовательного блока Атауальпа, имея возможность получить благоприятные результаты не только в отражении заметок, но и в понимании предмета, поскольку есть ученики, которые учатся в разных стилях обучения, поэтому учитель должен измениться их роль в обучении, будучи проводником в процессе преподавания и обучения.
В образовательном сообществе важно, чтобы и учитель, и ученик поддерживали одинаковый стиль обучения, будучи учителем как проводником знаний, а учащимся, получающим знания, важно, чтобы ученики начали использовать NTIC´S, усиливая аспект Таким образом, им будет легче использовать его, они также смогут взаимодействовать с более динамичным содержанием предметов, преподаваемых учителями, благодаря интеграции ИКТ, предлагается использование OVA в классе для усиления теория, а также практика в их школьной успеваемости.
Следовательно, учащиеся образовательной группы Атауальпа начнут получать оценки, отражающие лучшие результаты в их школьном процессе; Учителя будут поддерживать постоянное обновление при разработке и внедрении OVA, а учащиеся - поддерживать постоянную активность в использовании его на своих кафедрах для реализации упомянутого OVA, у них есть необходимые инструменты для его создания, рассчитывая на поддержка властей, учителей и студентов в реализации.
Изучите использование OVA в качестве дидактической поддержки в обучении-обучении в Образовательном отделе Атауальпы, проанализировав инструменты, используемые в OVA в процессе преподавания-обучения, определив уровень значительного обучения у старшеклассников первого года обучения, который предлагает интеграция OVA в процесс преподавания-обучения для значительного улучшения процесса преподавания-обучения.
В соответствии с изменениями в стратегиях и инструментах, используемых для обучения, учителя вынуждены включать информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в качестве важного инструмента в учебный процесс, тем самым улучшая развитие навыков в обучении. Во всем коллективном масштабе, в котором заметны большие успехи в технологических проектах, которые предоставят учителю виртуальные инструменты различных форматов, которые они могут использовать в качестве посредников в своих классах, используемые ресурсы могут быть предложениями по деятельности, которые дадут учителю свет на как использовать их наилучшим образом для развития ваших классов. (Север, 2014).
В настоящее время интеграция ИКТ в учебно-преподавательский процесс осуществляется при отсутствии формальной модели интеграции в учебную программу студентов и выпускников университетов, в целом это включает обучение с помощью электронных средств для обучение их использованию, а также управление организациями, участвующими в деятельности, проводимой студентами, которые влекут за собой возможность получения систематизированного образования с доступом к большему количеству информации независимо от их местонахождения, в то время как учителя представляют использование технологий из сети и коммуникации для разработки, выбора, управления, предоставления и расширения образования с организацией информации для своих студентов. (Пас Рамирес, Маркес, Падилья Ведиа и Торрехон Техерина, 2009 г.).
Информационные и коммуникационные технологии помогают в получении, хранении, обработке, передаче, записи и представлении информации, которая будет использоваться в качестве инструментов обучения как для учителей, так и для студентов, тем самым улучшая развитие компетенций, навыков и навыков, этот инструмент играет очень важную роль в новом поколении, стремится познакомить студентов с новыми знаниями. Учителя видят необходимость дополнить свою педагогику, чтобы добиться улучшения процесса преподавания и обучения, чтобы соответствовать новым параметрам, которые требует от нас текущее образование.
Применение ИКТ, представленное в 2008 году у 22 студентов автономного университета Букараманги в области делового администрирования, привело к значительным улучшениям в процессе, поскольку новый опыт был использован в образовательном секторе, студенты университета приняли участие в мероприятии. новой реформы учебной программы с использованием в качестве цели обучения педагогической ориентации ИКТ с ее помощью виртуальных сред, которые оказали большую помощь в ее учебном модуле. (Рейносо Ластра, Виртуальные среды и бизнес-тренинги, 2010 г.).
Согласно совместным исследованиям, примененным при реализации виртуальной среды в области математики, работа проводилась с использованием смешанных методов, объяснительного последовательного дизайна, с применением диагностического опросника, в котором можно было подтвердить проблемы и сильные стороны содержания математики. С внедрением виртуальных сред посредством наблюдения стало возможным выявить технологические компетенции, развиваемые студентами, которые служат для усиления совместной работы и развития компетенций для решения реальных проблем. (Леал и Милена, 2015).
Было отмечено, что использование электронного обучения в классе подвергается риску, поскольку более 80% неудач относятся к дистанционным курсам и 60% случаев отказа от них, это может влиять на многие факторы, которые могут быть стратегиями обучения, или факт экономии денег и времени, который предполагает потери для студентов, но это подразумевает устаревшие технологии, в которых мы увидели необходимость продолжать использовать то же традиционалистское обучение, предотвращая технологический рост и внедрение ИКТ в классе класса. (Каберо, 2004).
В настоящее время новые технологические решения в процессе обучения появляются с большей силой, поскольку они играют очень важную роль в содержании, которое наблюдается в образовании, поэтому платформы для анализа, такие как система WebCT, начинают разрабатываться (веб-сайт), используя цифровые доски для определения сильных и слабых сторон, с которыми могут столкнуться новые технологии, в котором мы видели несколько инструментов, которые используются на платформах, где мы должны учитывать несколько аспектов, которые должны показать улучшения. (Рего, Морейра и Гарсия Пеньяльво, 2005 г.).
(SMF / UNAM / OAR, 2014) Реализация виртуального учебного объекта позволяет получить конкретную тематическую область, таким образом комбинируя различные цифровые объекты с различными элементами обучения, а также позволяет пользователю создавать задачи, пусть это будет просто, чтобы учащийся мог решать поэтапно, позволяя получить базовые знания по предмету. (Карлос А. Вега AI, 2010).
В настоящее время некоторые технологии используют ресурсы, предоставляемые ИКТ, что позволяет создавать образовательный контент, способный поддерживать процесс обучения и преподавания. Виртуальный объект обучения предназначен для обеспечения внедрения новых технологий, таких как Дополненная реальность, поскольку смешанная методология ориентирована на создание OVA, потому что существуют разные конструкции для создания веб-страниц и программного обеспечения для настольных компьютеров, что представляет важность методологии. (Товар, Бохоркес и Пуэлло, 2014 г.).
Для создания виртуального учебного объекта необходимо принять во внимание три основных аспекта; те же, которые представляют собой спецификацию, анализ и дизайн, в которых характеристика предмета исследования должна быть принята во внимание образовательный уровень с педагогикой в качестве важной части, включая дидактику и инструкции как часть функциональных требований, чтобы получить оценка или экспериментирование объекта после его интеграции существенного развития. (Парра Кастрильон, 2011).
Чтобы создать виртуальный учебный объект, необходимо следовать методике, которая включает в себя ряд подкомпетенций или шагов, которым необходимо следовать, начиная с раздела, в котором учитель должен четко понимать, чему учить, он стремится к тому, чтобы ученик мог взаимодействовать с целью достижения в процессе решения проблем или задач, оказания помощи на каждом уровне сложности, чтобы завершить оценку достигнутого обучения, чтобы использовать такие средства, как разработка рубрик, которые помогут подтвердить, что выполняемый процесс необходим для выполнения отзыв о проблеме. (Лорена Эрнандес Лимон, Франциска Сандовал Рейес, Исраэль Эрнандес Ромеро, Томас Рамос Гонсалес и Хосе Сауль Осегера Лопес, 2015).
Методология, которая будет использоваться при проектировании или конструировании виртуального учебного объекта, должна быть структурирована с большой осторожностью, поскольку в процессе преподавания-обучения студентов можно будет подтвердить, кто будет отвечать за выполнение объекта, и сможет проверить, был ли он успех, для чего очень необходимо следовать таким этапам, как: анализ используемого контента, разработка, поскольку он структурирован, который должен быть простым в использовании, разработка, ученик будет следовать серии шагов или четко сформулированных инструкций, чтобы таким образом, чтобы иметь возможность осуществить эволюцию, которая является ожидаемым продуктом ученика, который должен четко и конкретно отражать работу учителя как посредника знания и ученика как получателя.
«Таким образом, учебный план, хотя он уже предусматривал образовательные и формирующие преимущества, по-прежнему рассматривал экзамены как единственную эффективную форму оценки для проверки выполнения целей» (Parra & Martínez Leyet, 2012). Следуя учебному плану, можно будет визуализировать инструмент для школьного использования, с помощью которого учитель сможет синтезировать свой предмет, а учащиеся смогут более легко взаимодействовать с виртуальным учебным объектом.
Стремясь получить одобрение в реализации OVA, он стремится взаимодействовать по-разному при проектировании или разработке, следуя важным аспектам, которые соответствуют требованиям, и, таким образом, быть в состоянии обеспечить результат, который помогает их процессу обучения, активизируя в качестве приоритета в содержании свои предметы, в которых учитель должен найти, как сократить содержание, синтезируя знания в OVA.
Термин относится к средствам массовой информации, поддержке, которая может использоваться в дидактических целях или для облегчения разработки учебных мероприятий, ресурсы подготовлены для процесса преподавания-обучения, поэтому они требуют полного анализа со стороны учителей, чтобы выполнить цели, содержание и действия, чтобы они могли работать. (Гарсия, Нурия Сегобия, 2007 г.)
Использование приложений в классе, независимо от того, являются ли они виртуальными учебными объектами, связано с проблемой, с которой сегодня сталкивается образование, однако результаты начинают проявляться, когда учитель использует его в классе, отмечая ученика. улучшение их обучения, если учитель будет искать новые технологические инструменты для улучшения своего повседневного класса.
Персонализированное образование суммирует требования образовательной индивидуализации и социализации и представляет собой тип образования, наиболее соответствующий глубоким человеческим потребностям и условиям жизни человека в технически развитом обществе, в котором мы живем.
Он также является ответом на попытку побудить субъекта улучшить способность управлять своей собственной жизнью, то есть развить его способность делать личную свободу эффективной, участвуя со своими особенностями в жизни сообщества. (Карраско, Хавалойес Сото, Кальдерон Эрнандес и Перес Хусте, 2007 г.)
Преподавание-обучение представляет собой использование образовательных стратегий для содействия изменению знаний, навыков и отношений за меньшее время, знания требуют вовлечения поведения среды, в которой они работают. Учитель при вмешательстве ученика будет пропагандистом этой стратегии, которая будет реализована в классе. (I, 1992)
Разделение определений того, что мы понимаем под обучением и обучением, - это два разных процесса, которые учителя пытаются объединить в один, делая своей основной функцией не только обучение, но и поощрение учащихся к обучению, с помощью которых учитель может улучшить работу. и поразмышлять о своей работе как таковой, обозначив внутренние процессы, которые заставляют его учиться осмысленным образом, и то, что он может сделать, чтобы способствовать этому обучению. (Гонсалес Орнелас, 2003).
В настоящее время учителя всех уровней образования должны иметь возможность способствовать усвоению учащимися своих знаний, учителю необходимо заниматься интеграцией и укреплением педагогики, чтобы преподавать соответствующим образом, не оставляя в стороне означает, что учитель работает над получением знаний, используя, таким образом, значимые процессы, которые провоцируют понимание нового знания.
Теории обучения описывают способ, которым теоретики считают, что люди изучают новые идеи, часто они объясняют взаимосвязь, существующую между информацией, которая уже есть у человека, и информацией, которая должна быть изучена. Среди теорий обучения: бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, эклектические и концептуальные изменения. (Falciai & Gullo, 2012).
«Обучение студентов направлено на продвижение и развитие способностей, ценностей и способностей студентов, которые обогащают и способствуют их академической траектории от поступления до окончания школы, посредством дополнительных мероприятий к их учебной программе, таких как: знания, стратегии обучения, навыки, Возможности, Укрепление ценностей ». (Публика, 2016).
Castejón et al. (2009), «Методы и инструменты оценки; В нем предлагается раскрыть серию инструментов, которые могут использоваться учителями для сбора необходимой информации в процессе оценки, но также признается, что «трудно отделить инструменты от стратегий и методов оценки» (2009: 67). Здесь «инструменты оценки» классифицируются в зависимости от их устного, письменного или наблюдательного проявления. (Хамоди *, Лопес Пастор и Лопес Пастор, 2015 г.).
«Стили обучения - это когнитивные, аффективные и физиологические черты, которые служат относительно стабильными индикаторами того, как учащиеся воспринимают, взаимодействуют и реагируют на их среду обучения». (Leichter, 1973). В классе важно различать то же самое, чтобы интегрировать способы обучения, чтобы учащиеся могли получить лучшие результаты обучения.
В образовании это очень важно подразумевает использование методологии обучения, независимо от того, используется ли она индивидуально или в группе, для внедрения методологий можно будет получить новые знания, способные изменить традиционалистское обучение, с помощью которых студенты смогут получить лучшее приводит к получению новых знаний в процессе обучения.
Николь Мартинес Мелис (2001, стр. 101-102) отмечает, что дидактики мало работают в отношении оценки учителем, поскольку каждая школа адаптирует свою оценку в соответствии с прикладной методикой преподавания, система образования учитывая три основных аспекта; эмпирическая оценка, аргументированная оценка и положительная оценка того, что в зависимости от руководства учителя методология будет использоваться в соответствии с требованиями системы. (Collombat, 2013).
Проблема дидактики рассматривает процесс преподавания-обучения как процесс коммуникации, осуществляемый с помощью различных подходов, в которых необходимо выбрать какую-либо дисциплину, которая поддерживает анализ, чтобы охватить процесс преподавания-обучения, это будет способствовать помощь в классе, тем самым довершая образовательную систему, которой учитель будет управлять на своей кафедре. (Эстебаранц Гарсия, 1999).
Использование методики в классе использует определенные стили обучения, помогающие в процессе обучения, ученик должен следовать дисциплине, которая будет отражена в результатах, ожидаемых учителями, но в то же время кто будет руководителем в классе учитель должен следовать ряду процессов, постоянно используя дидактику, которая корректирует новую систему образования для получения благоприятных результатов для обучения.
«Согласно Моллю (1990), Выготский упоминает, что« Человеческая педагогика во всех ее формах является отличительной чертой его подхода, центральной концепцией его системы ». (Гарри, 2003 г.), рассматривая обучение как поперечную ось построения знаний в процессе обучения.
Образование направлено на включение предметов в общество, которое понимает педагогику, включает методы, стратегии и приемы в образовательный процесс, образование зависит от социальных и прогрессивных улучшений, которые позволяют людям развивать все свои возможности, что повлияет на хорошие результаты в рамках учебной дисциплины совершенствование ее учебно-познавательного процесса. (Эвиа Берна, 2013)
В настоящее время существует множество концепций педагогики, изучающих ее как науку в образовании, отвечающую за образовательный дискурс, но также Гуанипа (2008) представляет педагогику как совокупность знаний, связанных с образованием, и как науку о характере. психосоциальный, который видит психологические аспекты ребенка, включает различные области исследования, которые помогают улучшить понимание в историческом контексте различных известных времен. (Рохано Моджано, 2008).
Педагогика считает, что это знание или наука, поддерживающие правила и нормы для осуществления образования с использованием деятельности, которая решает проблемы в области преподавания-обучения, но, с другой стороны, учителя искажаются из-за того, что не понимают, как правильно используется педагогика и Мы интересуемся; каковы причины, как это происходит, кто производит знания, поскольку учителя отказываются прекратить использовать традиционную методологию, которая разработала целую стратегию манипулирования учащимися и достижения целенаправленного обучения и отказа от получения лучших результатов, используя преимущества знания, которые в настоящее время производит студент.
2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
Виртуальные учебные объекты - это элемент ИКТ для его построения, необходимо следовать методологии, которая поможет его реализации, обычно он следует учебному плану, подразумевающему дидактическое приложение, которое укрепит индивидуальное обучение для решения проблемы.
Проблема, изучаемая в этом исследовании, заключается в неэффективном использовании виртуальных обучающих объектов в качестве дидактической поддержки в преподавании-обучении. То есть анализируется взаимосвязь переменных исследования в неэффективном использовании инструментов ИКТ в процессе преподавания-обучения, ограничения, которые существуют со стороны учителя во время включения в его кафедру, чтобы определить переменные, которые мы позволяют продемонстрировать использование виртуальных объектов, что значительно улучшает обучение.
Исследование начинается с исследовательского исследования с участием первокурсников старшей школы Образовательного подразделения Атауальпа, взяв в качестве образца параллель, состоящую из 37 учеников, на основе использования ресурсов, используемых учителями, где использовались преобладающие качественные показатели. Благодаря использованию описательной статистики качество исследования может быть определено путем сравнения результатов с помощью статистических графиков, в которых реальность, необходимая для внутреннего исследования, была идентифицирована с единственной целью проверки гипотезы, то есть оно предназначено для проверки использования Виртуальные учебные объекты, если они улучшают учебно-педагогический процесс у старшеклассников первого года обучения образовательного подразделения Атауальпа.
Исследование продолжается количественной оценкой номинальных переменных, которые считаются основными аспектами, взятыми из группы студентов, опрошенных в образовательном отделении Атауальпа первого года старшей школы, для которых был разработан опрос, состоящий из 10 вопросов, для применения к учащимся. Он включает в себя в общей сложности 251 студента в совокупности, поэтому выборка совокупности была разработана путем применения статистики с совокупностью, управляемой к 37 студентам, использовались уровень достоверности 95% и вероятность ошибки 5%, В рамках настоящего исследования это поможет нам понять ситуацию, в которой оно имеет отношение к образовательному аспекту учащихся.после обработки данных проводится описательный статистический анализ с таблицами и графиками, которые представляют использование виртуальных учебных объектов студентами.
После того, как необходимая информация была собрана у первокурсников старшей школы образовательного подразделения Атауальпа, был проведен анализ и обработка информации; группировка данных путем четкого и точного анализа вопросов, проверки того, был ли дан ответ на все вопросы, после проверки данные заносятся в таблицу с помощью программного обеспечения SPSS, вводя полученные данные для получения четких и точных результатов, построение графика с процентным соотношением, полученным для правильной интерпретации результатов, выдаваемых указанным программным обеспечением, таким образом помогая найти подходящее решение предложенной проблемы.
3- РЕЗУЛЬТАТ И ОБСУЖДЕНИЕ
С помощью опроса, проведенного среди 37 учеников образовательного блока Атауальпа, цель была достигнута: изучить использование виртуальных учебных объектов в качестве дидактической поддержки в преподавании-обучении у старшеклассников первого года обучения образовательного подразделения Атауальпа. Большинство учителей начнут внедрять технологические ресурсы, стремясь получить положительные результаты в процессе преподавания и обучения, принося пользу образовательному процессу, который стремится к интеграции ИКТ в качестве приоритета. Использование этого инструмента в классе в качестве основного ресурса нарушит традиционное обучение, которое не позволяло учащемуся генерировать новые идеи или знания.Предполагается, что учитель и ученик остаются в сотрудничестве, то есть они постоянно обновляются в реализации технологических инструментов, предлагаемых Интернетом.0.
Из собранной информации можно указать, что учащиеся чувствуют себя подготовленными к внедрению образовательных инноваций в классе, предоставляя учителю ту форму обучения, которая требуется ученику.
Из опроса интерпретируется, что 27,03% учителей продолжают придерживаться традиционалистского объяснения, 59,46% указывают, что учителя не часто используют какие-либо технологические ресурсы для представления предмета в классе, с другой стороны 8.11 % указывают, что учителя начинают включать электронные книги через Интернет, как в scribd, в свой процесс обновления, касающийся использования ИКТ, а 5,41% учителей часто используют веб-страницы для обучения в классе.
Рисунок N. 1 Использование технологических ресурсов для представления класса
Также было замечено, что 35,14% студентов указывают, что учителя иногда останавливаются, чтобы лучше подвести итоги своего класса, обращаясь к каждой рабочей группе, объясняя, как проводить семинар / подведение итогов в классе, 48,65 % подчеркивают, что почти всегда учитель объясняет, как проводить семинар / резюме в классе, с другой стороны, 16,2% указали, что для них учитель всегда подводит итоги класса, обращаясь к каждой рабочей группе для проведения семинара / резюме, которое Учитель управляет как средство работы в своем учебно-педагогическом процессе.
Рисунок Н. 2 Синтез темы класса учителем.
Мы можем видеть, что 2,70% учеников указывают, что они не хотели бы, чтобы учитель использовал другой способ объяснения класса с использованием новых технологических ресурсов для четкого рассмотрения предмета, причину такого решения можно проверить, изучив различные факторы, которые существуют для быть в состоянии обнаружить решение, хотя 10,81% утверждают, что учителю удобно использовать Книги для объяснения урока, возможно, они более удовлетворены способом объяснения класса, поскольку учитель еще не представляет никаких технологических инноваций На своей кафедре 37,84% опрошенных считают, что учитель должен внедрять веб-страницы, чтобы понять класс в целом, с другой стороны, 48,65%; начинают заниматься технологическими инновациями в своем классе;учитывая, что чрезвычайно полезно использовать новые способы объяснения класса, таким образом, используя виртуальный учебный объект в качестве педагогической поддержки процесса преподавания-обучения, который помогает развивать их способности и навыки.
Рисунок № 3 Использование нового технологического ресурса для проведения занятий
Обсуждение основано на различных используемых теориях, рассматриваемых как «Объекты обучения как элементы нового типа компьютерных инструкций, созданных в объектно-ориентированной парадигме информатики, они обычно понимаются как цифровые объекты, которые будут доставлены через Интернет. Это означает, что любое количество людей может получить к ним доступ и использовать их одновременно ». (Эдвин, Мартин Гарсия и Инсуасти Портилья, 2014), (Карлос А. Вега AI, 2010) и (SMF / UNAM / OAR, 2014) заявляют, что реализация виртуального учебного объекта позволяет получить конкретную тематическую область, объединяя таким образом различные цифровые объекты с различными обучающими элементами,Это также позволяет пользователю создать задачу, настолько ли она проста, чтобы учащийся мог решать ее шаг за шагом, позволяя им получить базовые знания по предмету.
«Учебно-учебная деятельность представляет собой весь комплекс действий, предлагаемых учителем для развития дидактической единицы и направленных на достижение или достижение ее дидактических целей». (Хорди Диас, 1995)
Преподавание-обучение представляет собой использование образовательных стратегий для содействия изменению знаний, навыков и отношений за меньшее время, знания требуют вовлечения поведения среды, в которой они работают. Учитель при вмешательстве ученика будет пропагандистом этой стратегии, которая будет реализована в классе. (I, 1992)
Я считаю, что обе переменные способствуют процессу взаимного обучения, когда методы и стратегии взаимно влияют на технологию.
4. ВЫВОДЫ
Изучение использования виртуальных учебных объектов в качестве дидактической поддержки в преподавании и обучении определено как новый инструмент для учителей; Таким образом удалось связать альтернативу педагогическим инновациям в рамках своей кафедры, с помощью которой студенты начнут использовать ИКТ как вариант для улучшения детального понимания педагогического материала, используемого учителем, уделяя приоритетное внимание процессу обучения, в котором студент быть поперечной осью нового образования.
Анализ технологических инструментов считается очень необходимым во время учебно-педагогического процесса, с помощью которого учитель вынужден рискнуть внедрить новые технологические инструменты в свою педагогику в классе, уделяя приоритетное внимание пониманию предмета в целом. пытаться; С другой стороны, учитель начинает определять, готов ли ученик к использованию ресурса в классе, таким образом, начиная искать улучшения в обучении, для чего он предлагает полную интеграцию использования виртуальных объектов. обучения для достижения значительного уровня понимания и отказа от отсутствия технологических инструментов в классе.
В исследовании, проведенном на учащихся первого курса старшей школы Образовательного блока Атауальпа, рассматривается срочное внедрение технологических инструментов в педагогику, которую выполняет учитель, оставляя в стороне обычное образование, которое не позволяет ученику развивать свои способности и навыки. в управлении ИКТ в классе, учитывая, что учитель направляет новые знания, а ученик генерирует новые идеи, которые предлагают помочь их учебно-преподавательскому процессу.
ССЫЛКИ
Каберо, Дж. (2004). Педагогические основы электронного обучения. Журнал "Университет и общество знаний", 14.
Карлос А. Вега А., I. (2010). Разработка и проверка виртуального учебного объекта, который позволяет изучать эвристику и метаэвристику. Журнал Avances en Sistemas e Informática, 7.
Карраско, Б. Дж., Хавалоес Сото, Дж. Дж., Кальдерон Эрнандес, Дж. Ф., и Перес Юсте, Р. (2007) Как персонализировать образование. Мадрид: Нарсеа.
Колломбат, И. (2013). Дидактика ошибки в обучении переводу. Журнал образовательных исследований 17, 21.
Эстебаранс Гарсия, А. (1999). Дидактика и инновации в учебной программе. Мадрид: Секретариат публикаций Севильского университета.
Фальсиаи, М., и Галло, К. (2012). Теория технологий соответствует реалиям аграрного мира. Получено с http://dspace-roma3.caspur.it/bitstream/2307/1025/5/81_M.%20FALCIAI-C.%20GULLO%20-%20La%20teoria%20delle%20tecnologie%20appgotiation%20e%20la%20realt % C3% A0% 20del% 20mondo% 20agricolo% 20somalo.pdf
Гарсия, Нурия Сегобия. (2007). ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КИНФОРУМА. В NS Garcia, ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ CINEFORUM ДЛЯ РАБОТЫ В КИНОКЛАССЕ (стр. 104). Испания: СОБСТВЕННЫЕ ИДЕИ.
Гонсалес Орнелас, В. (2003). Обучающие стратегии обучения. Мексика: Pax.
Хамоди *, К., Лопес Пастор, В. М., и Лопес Пастор, А. Т. (2015). Средства, методы и инструменты формирующей и совместной оценки обучения в высшем образовании. Получено из образовательных профилей:
Гарри, Д. (2003). Выготский и педагогика. Барселона: Проблемы образования Пайдос Иберика.
Хевия Берна, диджей (28.04.2013). Wikipedia.
I, S. e. (1992). ЭЛЕМЕНТЫ РАСПИСАНИЯ, ВЫПОЛНЕНИЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Коста-Рика: Институт экономического развития.
Лил, А., Милена, Ю. (2015). Виртуальная среда обучения в области математики в гибкой модели послешкольного шестого и седьмого классов, для усиления совместной работы. Виртуальный журнал Universidad Católica del Norte, 14.
Leichter, HJ (1973). Понятие образовательного стиля. Отчет Педагогического колледжа, 75.
Лорена Эрнандес Лимон, Франсиска Сандовал Рейес, Исраэль Эрнандес Ромеро, Томас Рамос Гонсалес и Хосе Сауль Осегера Лопес. (2015). Дизайн инструкции по изучению дифференциальных уравнений. Получено из ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ:
Север, CE (2014). Цифровые образовательные ресурсы для дошкольного образования (REDEI). Сеть научных журналов Латинской Америки и Карибского бассейна, Испании и Португалии, 20.
Парра Кастрильон, Э. (2011). Предложение по методике разработки программного обеспечения для виртуальных обучающих объектов -MESOVA. Виртуальный журнал Universidad Católica del Norte, 25.
Парра, Г. И., и Мартинес Лейет, О. Л. (2012). ОТ ИНСТРУКЦИОННОГО ДИЗАЙНА К УЧЕБНОМУ ДИЗАЙНУ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ. Получено из Сети научных журналов Латинской Америки и Карибского бассейна, Испании и Португалии:
Пас Рамирес, С., Маркес, Д.А., Падилья Ведиа, Дж., И Торрехон Техерина, Э. (2009). ИКТ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБУЧЕНИИ. Сеть научных журналов Латинской Америки и Карибского бассейна, Испании и Португалии, 21.
Публика, ИН (2016). Школа общественного здравоохранения Мексики. Получено с
Рего, Х., Морейра, Т., и Гарсия Пеньяльво, Ф.Дж. (2005). Управление объектами обучения и оценка в среде электронного обучения. Университет Саламанки, Испания, 14.
Рейносо Ластра, JF (2010). Виртуальные среды и бизнес-обучение. Мышление и управление, 17.
Рохано Моджано, Дж. (2008). Основные понятия педагогики. Университет Рафаэля Беллосо Часина. Венесуэла: Redhecs.
SMF / UNAM / OAR. (21 из 2 за 2014 г.). Многоразовые учебные объекты как ресурс для обучения семейной медицине. Многоразовые учебные объекты как ресурс для обучения семейной медицине, с. Четыре.
Товар, Л.К., Бохоркес, Дж. А., и Пуэлло, П. (2014). МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПО ПОСТРОЕНИЮ ОБЪЕКТОВ ВИРТУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ. Получено из Картахенского университета:
Скачать оригинальный файл
