Цели исследования в социальных науках
Введение
Для того чтобы исследование приобрело характер научности, оно требует наличия цели, задачи или цели, которые выражаются через цели, которые большинство исследователей рассматривают как естественно простой аспект, однако на практике Для участников аспирантуры этот этап превращается в одну из самых сложных проблем, существенно влияющих на исследовательский процесс.
Несмотря на эту сложность, в области методологии исследования преподаватели, отвечающие за обучение студентов и начинающих исследователей, считали деятельность по написанию исследовательских задач обычным делом, что делает ее одним из основных препятствий. бить при разработке исследовательского проекта. Принимая во внимание сказанное, я начинаю серию размышлений о целях исследования, концептуализируя это как: данные проверки, изложенные в точной и ясной форме о целях, преследуемых исследователем. Эти цели формулируются после выбора темы, основанной на идеях, упомянутых в предыдущем разделе.
Важно отметить, что выбранная тема может усилить идею, основанную на прочтении, интерпретации и понимании теорий в соответствии с проблемами исследователя, что позволит принимать решения, соответствующие потребностям окружающей среды. Отсюда важность выбора методов и парадигм исследования, соответствующих целям, поскольку в конце исследования будет оцениваться их систематическое достижение.
Чтобы выполнить эту оценку, необходимо изучить исследовательский проект с самого начала, ясность того, как сформулированы цели, этим аспектом исследования нельзя пренебрегать, потому что его ориентация на ядро интереса, вероятно, не удастся. Исследовательские проекты могут потерпеть неудачу в основном из-за отсутствия четко определенных целей. Принимая во внимание систематическое планирование целей, в той же степени можно выбрать действующие стратегии для их достижения, поскольку на протяжении всего исследования, на каждой его фазе, они должны контролироваться. Такие действия подтверждают правильность исследования, основанного на этих целях.
Однако в большинстве случаев цели исследования, как правило, путают с учебными. Необходимо уточнить, что те, которые связаны с обучением, сформулированы вокруг обучения, предполагающего изменение поведения и / или приобретения знаний учащимися, в то время как цели исследования относятся к целям, которые должны быть достигнуты в причина для описания, создания новых знаний, удовлетворения потребности, решения проблемы, предложения плана или оценки программы в зависимости от ситуации.
Цели исследования - это цели, задачи или задачи, поставленные исследователем в соответствии с аспектами, которые он желает проверить и открыть. В то время как учебные цели выражают то, чего ученик должен достичь в результате приобретенного обучения с точки зрения наблюдаемого поведения. Мы характеризуем цели исследования как проверку или открытие данных исследователем.
- - Последовательные достижения в процессе систематического исследования. - Они должны быть написаны четко, чтобы избежать путаницы при разработке исследований. - Обладают одним действием, избегая включения более чем одного глагола в бесконечность. - Они должны контролироваться на каждой из фаз., чтобы скорректировать или изменить их. - Не путайте их с учебными целями. - Это цели, которые преследуются для решения проблемы путем применения научного метода. - Понимать конкретные результаты исследования. - Его объем должен быть в пределах возможностей исследователя - они должны быть сосредоточены на принятии решений и теории, которая позволяет обобщать для решения проблем одного и того же характера.
Как исследователь и профессор методологии исследования, она считала, что исследование сосредоточено на целях, потому что они представляют собой последовательные достижения в систематическом процессе, а не конечный результат. При адекватном определении целей и методы, и методы, которые будут использоваться, будут выбраны подходящим образом и в соответствии с характером исследования, однако глубина научных знаний должна быть ограничена глубиной целей.
Несмотря на эти размышления, написание исследовательских целей в области социальных и естественных наук, будь то в области образования, права, экономики, здравоохранения, стоматологии или административной медицины. Учитывая ее сложность, эта задача продолжает оставаться неудачной для исследователя. Следовательно, необходимо настаивать на квалификации целей как центральной оси исследования, поскольку они систематически направляют вопросы (формулировка и систематизация проблемы, система переменных, матрица категорий анализа, измерения или подкатегории, совокупность информация, герменевтический подход, эпистемологические основы, выводы и рекомендации).
Каждый из этих аспектов должен быть выведен из эмпирических целей, поставленных в начале исследования, поскольку они позволяют оценивать весь процесс по мере его продвижения, они пересматриваются и переформулируются до достижения окончательного результата. Они позволяют определить методологию, которая будет использоваться, могут возникнуть дополнительные задачи, изменить уже предложенные и даже быть заменены новыми, в зависимости от направления исследования.
Относительно условий, необходимых для того, чтобы цель считалась хорошо сформулированной, существуют разные совпадающие и противоречивые мнения, в том числе мнение Чавеса (2007), который считает, что при написании общей цели должны быть включены все переменные, Этот термин будет определять тип исследования, которое необходимо провести, и предполагаемое достижение.
Примеры:
«Определите влияние, которое административные стратегии и надзор за деятельностью оказывают на производительность труда органов власти, чтобы установить, какие из этих переменных обеспечивают лучшую производительность» (стр. 78). У этой общей цели есть два глагола в инфинитиве, которые нужно определить и установить.
Способ разработки целей цитируемого автора совпадает с таковым у Уртадо де Баррера (2008), поскольку он считает, что цели в дополнение к действию должны выражать достижение:
«Изучите взаимосвязь между стилем руководства менеджера и производительностью рабочих, чтобы определить аспекты, влияющие на проявление покорного или бунтарского поведения.
Этот способ написания целей также имеет два глагола в инфинитивном исследовании и определяет, какой из них имеет два аспекта, критикуемых Ариасом (2001), который считает ошибкой добавление таких фраз, как: «с целью…» и « чтобы »« чтобы »(с.59). В то время как Нава де Вильялобос (2002) утверждает, что цели должны содержать одно действие, то есть они должны избегать включения в одну цель нескольких глаголов в инфинитиве, потому что это означало бы несколько целей в одной, поскольку это порождает путаницу или отсутствие контроля в следственной работе. (стр.55).
Следовательно, следует избегать путаницы «знание» с «действием», поскольку оно в первую очередь относится к исследованию, обнаружению: знание - это расследование, в то время как «действие» относится к деятельности или процедурам для достижения цели расследования. применение программы, разработка плана, предложение руководящих принципов или формулирование политики не могут считаться целями исследования, так как это перевод вопросов в утвердительный характер.
Однако оба элемента неразделимы, поэтому действия (применение программы) позволяют нам достичь цели (получить знания - узнать влияние…). Хорошо сформулированная цель:
- Определить эпистемологические основы начальной подготовки Проактивного учителя в контексте глобализации. Проанализировать альтернативы уголовного преследования в правовой базе Венесуэлы.
В этом широком спектре Уртадо де Баррера (2008: 139) указывает, что тип исследования определяется общей целью, если он направлен на конфигурацию стратегий, действий и конкретных планов, посредством которых изменяется событие или произвести то, чего не существует, то общая цель записывается следующим образом: «Разработать программу, направленную на улучшение применения творческих учебных стратегий в классе группой учителей средней школы» (стр. 331).
Таким образом, возникает тип проективного исследования, который некоторые венесуэльские университеты также называют осуществимым проектом, который вызвал противоречивые мнения разных авторов текстов по методологии исследования. Таким же образом Чавес (2007, стр. 88) описывает цели переменной для разработки модели, программы или операционного плана следующим образом:
«Разработайте модель надзора за административной деятельностью, которая позволит университетским властям выполнять такую функцию в соответствии с техническими принципами, чтобы добиться большей эффективности труда»
Автор дополняет эту цель конкретными задачами, такими как:
- Выполните процесс библиографического обзора….. Выберите элементы и подэлементы, составляющие модель. Подготовьте модель….. Примените модель ……
По мнению Ариаса (2001), это не цели, а подразумеваемые действия в исследовательском процессе, которые способствуют достижению целей (с. 58). Это очевидная исследовательская деятельность, которую не следует путать с целями исследования.
В общих чертах, говорят Флорес и Тобон (2003), цели относятся к типам знаний, которые должны быть достигнуты в отношении вопросов, составляющих исследовательскую проблему. Отношения между целями и проблемой трактуются по-другому; Для некоторых авторов предпочтительнее сначала установить цели, а затем сформулировать проблемы, другие исходят из рамок теорий, а затем формулируют цели, потому что они уже расширили знания вокруг первоначальной идеи.
В этой связи я считаю, что во время написания целей исследователь должен принять критерий автора, которого он лучше всего идентифицирует, аргументируя его пригодность для исследования, поэтому он должен иметь некоторую гибкость, выбирая от теоретического прочтения к целям от них к вопросу, а от нее - к постановке задачи с широким спектром изучаемой ситуации.
Хотя это правда, что на более поздних этапах требуется переформулировать как проблему, так и цели. В этом случае наименее важным является порядок, в котором будет развиваться фаза исследования, наиболее важным является то, что исследователь чувствует себя удовлетворенным проделанной работой и осознает, что он делает, как он это делает и научно обосновать процедуру, которой нужно следовать.
Цели качественного исследования
Цели, лежащие в основе качественных исследований, тесно связаны с различными исследовательскими методологиями. Было предложено несколько классификаций относительно целей качественного исследования и его потенциала в отношении генерации теорий.
Источник: Colás (1994).
Однако многие авторы сосредотачиваются на общей цели глубокого понимания, которое в глобальном масштабе описывает большинство качественных методов исследования, забывая об их потенциале, для разработки исследований, целью которых является оптимизация образования и инновации. В связи с этим Колас (1994) провел библиометрическое исследование образовательных исследований, основанное на качественной методологии, чтобы определить научные цели, которые охватываются этим подходом.
В этой референциальной структуре Теш, цитируемый Сандином (2003), провел интересную систематизацию различных типов качественных исследований в зависимости от того, связаны ли исследовательские интересы (аналитические цели) со следующими аспектами: (а) характеристиками языка; (б) открытие закономерностей; (в) понимание значения текста / действия и (г) отражение.
Источник: Tesch, цит. По (1990).
В этом смысле Бартоломе (1992) напоминает о важности размышлений о цели трансформации, особенно когда мы думаем, что область образования является нашим основным объектом знания: вмешательство и исследования. Таким образом, цель глубокого понимания образовательных феноменов может быть первым шагом к реальной трансформации, исходя из потребностей, которые сами протагонисты ощущают в этом контексте и в этой реальности.
Эти измерения представлены в виде континуума, в котором по мере продвижения слева направо различные типы качественных исследований характеризуются меньшим структурированием и более целостным характером, углубляясь в то, что составляет объект качественного исследования изучение - это глубокое понимание естественного поведения, социальных ситуаций, значений, процессов, паттернов.
Автор ссылается на то, что качественная методология была адаптирована по-разному в таких дисциплинах, как социология, психология и образование. В этом смысле конкретные подходы или формы производства или генерации научного знания, которые, в свою очередь, основаны на более глубоких эпистемологических концепциях, не относятся к сбору числовых или теоретических данных.
Типы целей исследования
При развитии научных исследований обычно разделяются на категории различные типы целей, включая внутренние, внешние, общие, специфические, классификационные или пояснительные; качественные и количественные, независимо от их категоризации, важна степень глубины знаний для достижения цели, а также тип исследования, которое необходимо провести.
Для достижения цели, в первую очередь, она должна быть определена ясно и точно, чтобы они были поняты научным сообществом, что приведет к эффективности этапов исследования. Во-вторых, осуществимость исследования должна быть гарантирована путем предвидения его принятия, ограничений для его подготовки, теоретического, географического, временного и финансового разграничения, а также перспектив целей по отношению к возможностям его выполнения. В-третьих, чтобы принять решение о том, как подойти к сбору информации, вы должны определить количественный, качественный или другой эпистемологический подход.
Общие цели
На основе представленных идей делается вывод, что общая цель состоит из набора слов с различными комбинациями, позволяющими выразить цель исследования. По этой причине он должен ответить на вопрос, который исследователь намеревается исследовать. В этом письме следует выбрать слова, которые лучше всего подходят для цели расследования.
Что касается количества общих целей, которые должно преследовать расследование, возникает использование только одной, было бы ошибкой формулировать несколько, потому что то, что исследуется, отражается в ней. Он охватывает все переменные, содержащиеся в заголовке: «Общая цель должна полностью соответствовать названию работы, вопросу, формулирующему проблему или тему исследования, какие изменения есть в способе ее написания.
Ниже приведен пример полевого расследования:
- Название: Процессы управления учителем при создании исследовательских проектов учащихся. Формулировка проблемы: Какова частота управленческих процессов преподавателя при создании исследовательских проектов учащихся? Общая цель: Определить частоту возникновения управленческие процессы учителя при генерации исследовательских проектов старшеклассников.
Хотя это правда, хотя цель исследования раскрыта в предыдущем примере, Нава де Вильялобос (2002) считает целесообразным, чтобы в полевом исследовании могло быть более одной общей цели, потому что, по мнению автора, все зависит от протяженности объекта. исследования и целей исследования, с которыми мы полностью не согласны, поскольку общая цель, изложенная в предыдущих параграфах, содержит цель исследования.
В таком порядке мышления становится важным то, что указывает Уртадо де Баррера (2008), который устанавливает, что цели отличаются от целей исследования тем, что последние не достигаются полностью в конце исследования, в то время как цели да. Для автора цели относятся к тому, что должно быть достигнуто после проведения исследования, они позволяют объяснить выбранную тему и тему самого исследования с точки зрения социальной значимости, полезности и возможного вклада.
Автор утверждает:
Пока цели позволяют прояснить цель расследования. По словам вышеупомянутого автора, общая цель направляет исследование и позволяет поддерживать постоянную ссылку в работе, которую предстоит выполнить. Что касается разработки целей, это считалось одним из самых серьезных конфликтов, с которыми должен столкнуться исследователь, который может серьезно повлиять на успех этой деятельности.
Однако преподаватели, занимающиеся преподаванием исследований, недооценили формулировку целей, рассматривая их как формальное требование, мало или мало имеющее практического или методологического значения. В большинстве случаев ведутся бесплодные дискуссии о том, как сформулировать или предложить как конкретные, так и общие цели из-за несоответствия критериев, существующих среди ученых в этой области знаний.
Цель, как было показано, была определена совсем по-другому, но наиболее обобщенным является тот, который формулирует ее как цель, ясные и точные цели. Для некоторых авторов это для чего? Для других это что? или и то, и другое, характеризуют цели исследования, становясь средством, позволяющим принимать решения, и составляют теорию для решения и обобщения проблем. Благодаря исследованиям, проведенным с моими студентами, я смог убедиться, что цель общей задачи - найти ответы на вопрос, поставленный проблемой, с помощью исследовательских методов и процедур. В соответствии с рассмотренными выше теориями, можно резюмировать, что цель может быть в соответствии с:
| Тамайо и Тамайо (1999) Флорес и Тобон (2003)
Уртадо де Баррера (2000) Нава-де-Вильялобос (2002) Чавес (2004) Арии (2001) |
- Цель. - Тип знаний, которые необходимо достичь.
- Цель расследования. - Цели, задачи и достижения. - Это решающий фактор расследования. - Это цели, которые исследователь ставит перед собой в отношении тех аспектов, которые он хочет изучать. |
В этих определениях понимается, что цели классифицируются как цели, поскольку они подтверждают, что это цель, к которой направлены действия или желания человека. Это цель, потому что они связаны с ситуацией, и для этого требуется, чтобы она стала центральной точкой отсчета для понимания конкретной природы действий, которые необходимо выполнить. Достигнутая цель - это продукт, который становится достижением. Таким образом, общие цели включают в себя целый набор целей, достижений, целей расследования, которые должны быть выражены в формулировке целей, они должны охватывать широкий диапазон содержания, концепций и информации. Таким образом, общие цели должны гарантировать их общие результаты.Чтобы написать их, вы начинаете с глагола в инфинитиве (ar - er - go) плюс переменная (ы) плюс объект изучения.
Пример общей цели: определить эпистемологические основы подготовки проактивного учителя в контексте глобализации.
Конкретные цели
Благодаря приобретенному опыту консультирования, руководства участниками специальностей, магистров и докторантов я смог убедиться, что не существует заранее установленных формул для написания конкретных целей, которые переводятся в конкретные действия, которые исследователь должен выполнить для достижения общей цели. то есть они являются следствием достижения общих целей.
Конкретные цели представляют собой требования исследования в соответствии с их характером, имея в качестве фундаментальной оси общую цель, они представляют собой систематическое действие общей цели в следственном действии, способствуя выполнению ожиданий, порожденных вопросами, и систематизации проблемы.
С их помощью действия, необходимые для достижения цели исследования, разбиваются на конкретную и разграниченную структуру путем определения этапов или точности и выполнения необходимых аспектов научного процесса. Важно уточнить, что в процессе расследования некоторые авторы имеют противоречивые мнения относительно способа написания конкретных целей, учитывая разнообразие существующих эпистемологических парадигм расследования.
Однако, если принять во внимание мнение Серда (2001, с. 223), он определяет их как цели, задачи, цели, точные и конкретные достижения исследования. Это причины и причины действий, которые будут выполнены во время разработки исследования. Таким образом, предлагается принять во внимание подход Сабино (2000: 59), который считает, что цели исследования также должны быть определены с точки зрения типа знаний, которые ученый надеется получить в конце работы, имея в виду в данном случае цели. внутреннее исследование или тип результатов, которые необходимо достичь.
Для этого он размышляет о типах исследований, которые ученые больше всего рассматривают с точки зрения внутренних целей, которые представляют собой обобщенные ответы на задаваемые вопросы. Они подразделяются на исследовательские, описательные и пояснительные. Каждый из этих уровней следует рассматривать в их полной автономии, уважая их преемственность с другими уровнями.
Исследовательский этап
Исследовательский этап - это самый элементарный уровень научного исследования. Это обязательный этап теоретического и эмпирического исследования. В этом смысле цели исследовательского уровня дадут приблизительное общее видение объекта исследования, например:
- Изучите принципы ……………………. Изучите элементы ………………… Знать аргументы Обнаружить: (обнаружить существование чего-то неочевидного) Идентифицировать: (определить, является ли объект предполагаемым) Изучить: (зарегистрировать вещь или событие) Исследовать: (узнать о чем-либо) Знать: (воспринимать некоторые аспекты изучаемого объекта) Зондировать: (делать первые запросы о чем-либо)
Эти глаголы позволяют строить цели, которые предназначены для изучения принципов, элементов, заявления, сведения или аргументы переменной X, чтобы выбрать альтернативные пути решения проблем, возникающих или связанных с Y.
Другими словами, эти цели носят общий характер, что может облегчить первое приближение исследуемой проблемы, поскольку позволяет нам воспринимать некоторые аспекты изучаемого объекта. Я согласен с критериями Ариаса (2001, с. 91), поскольку он предлагает следующие глаголы для облегчения написания целей на этом первом уровне сложности: знать, обнаруживать, исследовать, исследовать, исследовать.
Описательная фаза
Второй уровень сложности научного знания - это описательный, цель которого сосредоточена на описании или подробном упоминании фундаментальных характеристик, взаимосвязей, релевантности, свидетельств, частей, дефектов, причин или идей совокупности явлений с использованием систематических процедур, которые позволяют раскрыть его структуру или поведение.
Конкретные цели этой описательной фазы позволят исследователю сделать суждение о ситуации, углубиться в изучение некоторого факта или переменной. В связи с этим Ариас (2001) предлагает следующие глаголы для обозначения целей: анализировать, вычислять, характеризовать, описывать, диагностировать, исследовать, идентифицировать, совпадая с Сабино (2000, стр. 60), который указывает, что диагнозы, сделанные планировщиками, начинаются с Организованное описание определенной ситуации как можно более полное с последующим предложением рекомендаций или прогнозов ее будущего развития.
Глаголы описательной фазы:
- Диагностировать: (Сделать суждение о ситуации или объекте) Изучить: (Углубить изучение какой-либо дисциплины, события) Определить: (Его цель в упоминании заранее установленных качеств или характеристик явления, группы или человека) Классифицировать: (Порядок или сгруппируйте по классам) Охарактеризуйте: (Перечислите качества или атрибуты, которые отличают одну вещь от другой) Сравните: (Сосредоточьтесь на двух объектах, чтобы описать их сходство и различие) Анализируйте: (Разложите целое на части) Опишите: (Упомяните заранее установленные качества или характеристики человека, группы или явления. Определите: (Определите, является ли объект тем, что предполагается).
С помощью этих глаголов вы можете описать отношения, доказательства, релевантность, части, идеи, причины, следствия, правдивость, недостатки ситуаций и событий.
Пояснительная фаза
Третий уровень сложности знаний, который поддерживает написание целей, которые мы настоятельно рекомендуем, имеет своей основной целью определить происхождение или причину явления, это окончательный характер расследования в смысле выяснения происхождения ситуаций, которые они позволяют продемонстрировать или установить условия идеи или ситуации.
На этом этапе исследователь может обнаружить и узнать причины и происхождение проблем. Для этого уровня Ариас (2001) предлагает использовать следующие глаголы для записи целей:
- - Проверка целей… относится к подтверждению правдивости объекта - Объяснение планов… состоит из выявления причины или почему какого-либо явления.
Пояснительный этап: его основная цель - определить происхождение
- - Проверить: (подтвердить правдивость чего-либо или объекта) - Доказать: (доказать предложение аргументами) - Определить: (установить условия предмета) - Установить: (показать и подписать идею) - Объяснить: (Объяснить причина или почему явления) - Связать: (соединить обязательные факты или идеи) - Проверить: (Проверить достоверность чего-либо)
С помощью этих глаголов мы объясним цели, средства, эффективность, полезность, альтернативы, планы действий, решения, факты, спецификации.
Примеры конкретных целей
- Определите эпистемологические основы различных учебных программ для организации знаний в начальной подготовке учителей, оценив их. Критически опишите эволюцию учебных программ в формировании венесуэльского учителя, сравнив его с другими странами Европейского Союза в отношении учебных планов. Интерпретируйте важность глобализации как социального ситуационного контекста в начальной подготовке венесуэльских учителей. Сравните термины эпистемология, междисциплинарность и глобализация, объединяющие концептуальные критерии в организации знаний на начальном этапе подготовки учителей. Проанализировать социальные факторы, вовлеченные в трансформацию человеческого поведения, что необходимо для подготовки инициативного учителя.Разработайте в качестве предложения профиль активного учителя, способного осуществлять свои педагогические действия на различных уровнях и модальностях венесуэльской образовательной системы в контексте глобализации.
Осознавая путаницу, с которой сталкиваются новые исследователи, я считаю уместным поразмышлять над описательным и объяснительным исследованием, на которое ссылается Серда (2000), который, интерпретируя важность описательного исследования, указывает на то, что в отношении этого термина существует путаница, поскольку слово описать обычно определяется как акт представления или изображения людей, животных или предметов с помощью языка, выделяя наиболее характерные и особые аспекты таких элементов.
Тем не менее, я должен предупредить, что уровень сложности, предполагаемый здесь для написания конкретных задач (исследовательский, описательный и пояснительный), не следует путать с типами исследования, поскольку рекомендация фокусируется на проведении исследований с определенной стадии. от простого к самому сложному. Что касается объяснительного исследования, оно связано с планом и объяснительным методом, но также представляет собой один из уровней сложности научных знаний, рекомендованных в этом тексте.
С этого момента мы будем использовать эту категоризацию как уровни сложности знаний, которые необходимо достичь в исследовании. Речь идет о том, чтобы установить с помощью этих уровней через конкретные цели, как далеко они собираются зайти в масштабе научного знания. Следовательно, чтобы написать конкретные цели, я предлагаю пройти каждый из этих уровней, начиная с самого простого, то есть исследовательского, через описательный, до самого сложного, то есть пояснительного.
Однако, когда ситуация изучена, можно отказаться от исследовательского уровня и начать описательный. Это зависит от сложности исследуемого события.
Библиографические ссылки
Ариас Ф. (2001) Мифы и ошибки при подготовке дипломных и исследовательских проектов. Каракас. От редакции Epistéme. Второе издание.
Соу. Х. (2000) Элементы расследования. Санта-Фе-де-Богота. Редакция CODICE LTDA.
Колас П. (1994) Качественная методология в Испании. Научный вклад в образование. Дрон 46 (4) 407 - 421
Чавес Алисо, Н. (2007) Введение в исследования в области образования. Маракайбо. ARS GARPHIC. Четвертое издание на испанском языке.
Флорес, Р. и Тобон, А. (2003) Образовательные и педагогические исследования. Богота Колумбия. Mc Graw Hill.
Уртадо де Баррера, Дж. (2008) Методология целостного исследования. Каракас. Sypal Foundation.
Нава де Вильялобос, Х. (2002) Судебное расследование. Как развивается проект? Маракайбо. От редакции ЭДИЛУЗ.
Бартоломе, Т. (1992) Количественные исследования в образовании Понимать или преобразовывать? Журнал образовательных исследований, 9 (17) 7 - 36
Сабино, К. (2002) Процесс исследования. Каракас. От редакции ПАНАПО-де-ВЕНЕСУЭЛА.
Сандин, М. П. (2003) Качественные исследования в образовании, основах и традициях. Барселона Испания Мак Гроу Хилл.
Скачать оригинальный файл
