Новая образовательная теория носит нелинейный системный характер и представляет собой научную основу для формирования образовательных моделей, ориентированных на обслуживание, социальную ответственность и развитие человека.
Новая теория имеет своим объектом исследования процесс создания социально-аффективной ценности в образовательной конструкции общего благосостояния. Пробелы в обучении, которым эта теория обеспечивает эпистемологическую поддержку, включают, среди прочего: Как улучшить рефлексивные привычки к обучению на протяжении всей жизни? Как увеличить такие задачи, как назначение и обсуждение процессов ?; Как позаботиться о качестве и актуальности настойчивого межличностного общения ?; Как эмпатически связать технологии, обучение и общее благосостояние ?; Как чутко помочь школьнику систематизировать решение реальных социальных проблем ?; Как создать ценность в образовательной системе для общего блага? "
Новая теория была построена с учетом вклада различных авторов, таких как Уотсон (наблюдаемое поведение), Вундт (организация поля восприятия), Пиаже (построение знания), Гоулман (признание собственных чувств), Брэнсон (участие в общественной жизни), Каплан и Нортон (стратегия и создание организационной ценности), Арс (оперативные знания для решения проблем), Роджерс (аффективные и когнитивные процессы), Маслоу (саморегуляция), Выготский (социальное взаимодействие) и другие авторы.
Достаточные условия для перемен
1- Новый образовательный сценарий, параллельный конкурентоспособности и логике модели глобального рынка.
2- Производство и распространение знаний, имеющих социальную ценность и актуальность: академическая, исследовательская и консультативная деятельность
3- Ключевым процессом трансформации существующих структур является горизонтальное сотрудничество и создание сетей социальной ответственности и солидарности в построении общего блага.
4. Качество образования зависит не только от представления о реальных условиях общего развития общества, но и от социальной ценности соответствующих знаний, привязанности и поведения, а не от продуктов или целей учебных программ.
5- Исследование должно быть междисциплинарным и междисциплинарным и ориентированным на фундаментальное решение для регионального развития и создания благосостояния для большинства населения.
6- Изменения должны быть сосредоточены на улучшении аспектов качества образовательного процесса и на установлении новой парадигмы производства и передачи знаний.
Эпистемологические основы новой теории в образовании
Общее назначение
Увеличение на протяжении всей жизни светоотражающих привычек обучения, основанных на социально-аффективном процессе в образовательном строительстве общего благополучия
Объект исследования
Процесс создания социально-эмоциональной ценности в образовательном построении общего благосостояния
Изложение теории
Образование состоит в создании ценности в обучении людей, которые размышляют и участвуют в соответствующих, выполнимых и приоритетных решениях социально-эмоциональных процессов в построении общего благосостояния. (Сезар Хименес Кальдерон, доктор философии 2011 г.)
Необходимые условия новой теории
Концепция обучения
Обучение происходит путем создания социально-эмоциональной ценности и связи личных отношений эмпатическим, междисциплинарным или трансдисциплинарным образом с организационными практиками - инновациями и вводом продукта в постоянную сложную социальную систему.
Концепция обучения
Обучение состоит в том, чтобы эмпатически помочь студенту не только систематизировать решение реальных социальных проблем и связать их между собой или трансдисциплинарно, но и измерить изменение их собственного личного отношения к построению общего благосостояния.
Логическая система допущений при создании ценности включает четыре измерения: (а) знание-влияние-поведение, (б) создание ценности, (в) организационные практики и инновации, (г) ввод продукта. Эти измерения проходят через порождающие процессы «Co-Co-A-импульс» (то есть знание-поведение-аффект), вызывающий эффекты деления нематериального актива (такие как усиление, равное разделение, неравное разделение, передача, приспособление, рассеивание). линейные и нелинейные.
Новые роли участников обучения распределяются между: (а) учеником, который сочувственно связывается с окружающими обстоятельствами для создания ценности; (б) учитель, который помогает связать ученика с окружающими обстоятельствами для создания ценности через навыки; и (c) обстоятельства, среда, в которой связи между установками, рефлексией и социально-аффективными процессами развиваются в образовательном построении общего благополучия.
В перспективе эта новая теория придает глубину университетскому образованию, поскольку функция расширения считается ключевой и поддерживается исследованиями и профессиональной подготовкой.
Ссылки
Арсе, Энрике (nd). Компетенции: вклад в создание ценности через знания. www.prodem.virtuabyte.cl/prodem/articulos/comp_op.pdf
Брэнсон, Маргарет (1998). Роль гражданского образования: готовящийся к публикации документ с изложением позиции Целевой группы по политике в области образования, подготовленный Коммунальной сетью, Вашингтон, округ Колумбия: Центр гражданского образования
Фернандес, Отилия; Лукес, Петра; Леал, Эрика (2010). Социально-аффективные процессы, связанные с усвоением и практикой ценностей в школьной среде. Телос, Том 12, Номер 1, 2010 г., стр. 63-78. Университет Рафаэля Беллозо Чацина. Венесуэла
Каплан, Р. и Нортон, Д. (2004). Преобразование нематериальных активов в материальные результаты: стратегические карты. США: Сводки исполнительной книги. Том 26, №4.
Внешняя валидность: как автор этой теории я разрешаю надлежащее использование концепций, составляющих ее, со ссылкой на этот источник, чтобы поделиться генерированием знаний, и читатели могут отследить информацию.
