Пытаться чему-то научить, не зная, как работает мозг среднего ученика, сегодня так же сложно, как пытаться быть дизайнером перчаток, даже не увидев руки ». Лесли А. Харт, специалист по нейрообразованию
Несомненно, для всех нас, кто преподает в течение многих лет, но в то же время читал кое-что о нейронауках в применении к социальным наукам, один вопрос остается очень ясным: мы должны срочно обновить теории Пиаже. Осубеля, Выготского (и вообще всего конструктивизма), поскольку они были написаны (и очень хорошо) за несколько десятилетий до нейро-взрыва, который мы переживаем сегодня, и они начинают выглядеть устаревшими.
Оказывается, концепции этих великих стандартов педагогики (конструктивистов), которые все еще широко преподаются сегодня в университетах и вузах, готовящихся к преподаванию в Аргентине, в основном являются аргументами, которые начинаются с самоанализа и наблюдения. Другими словами, автор исследует себя (и тех, кто его окружает) как основу постулатов, которые затем экстраполируются на всех других потенциальных студентов, образуя таким образом чрезвычайно мощный теоретический корпус, который мы все изучаем по сей день. те из нас, кто прошел через учителей (знаменитые «педагогические предметы»).
Но эти постулаты Пиаже, Осубеля и компании сегодня «шумят», когда их читают (повторяю, те из нас, кто что-то изучал в области нейробиологии, остальные - нет), поскольку сегодня достаточно (не все) известно о том, как действительно генерирует обучение в мозгу, какие области мозга активируются при обучении, как работают память и воспоминания, как работает нейрональная нейропластичность, нейронные сети и другие аспекты.
Таким образом, в типичном классе пространства «Предметы обучения» (который большинство учителей посещали с «титулом»), обращаясь к знаменитой концепции «осмысленного обучения», они более или менее объясняют следующее:
Содержание обучения включает в себя приписывание ему значения, построение его представления или «ментальной модели». Построение знаний предполагает процесс «проработки» в том смысле, что студент выбирает и систематизирует информацию, которая поступает к нему с помощью различных средств (в частности, через посредника), устанавливая отношения между ними.
В этом отборе и организации информации, а также в установлении отношений есть элемент, который занимает привилегированное место: соответствующие предварительные знания, которыми ученик обладает на момент начала обучения.
Учащийся «вооружен» рядом концепций, концепций, представлений и знаний, приобретенных в ходе их предыдущего опыта, которые они используют в качестве инструмента чтения и интерпретации и которые определяют, какую информацию они выберут, как они будут организовывать их и какие типы отношений установится между ними. Если ученику удастся установить существенные и непроизвольные отношения между новым учебным материалом и его предыдущими знаниями, то есть, если он интегрирует его в свою когнитивную структуру, он сможет приписать ему значения, построить ментальное представление или его модель и, в Следовательно, вы серьезно научитесь.
Аргумент элегантный, без сомнения, и продвинутый (особенно для 90-х, когда он стал модным), но, конечно… явно неполный на сегодняшний день 2015, поскольку нет ни малейшего намека (в указанная аргументация) «ввести нейро-концепцию», которая пытается объяснить области мозга и нейропсихологические механизмы, участвующие в обучении.
Вслед за профессором Розаной Фернандес Кото, директором Аргентинской школы нейрообучения, эта современная дисциплина родилась из сочетания нескольких наук, таких как нейробиология, психология, педагогика и НЛП. И хотя до двух десятилетий назад было очень мало известно о том, как работает мозг и как он обучается, с 1990-х годов произошел технологический взрыв (особенно в области нейровизуализации), который позволил нам начать понимать гораздо больше о «самом важном органе обучения», мозге.
Таким образом, и до недавнего времени учителям приходилось иметь дело с конструктивистскими теориями, изученными в колледже, а также с нашей интуицией и опытом, чтобы «опробовать» их в классе и, таким образом, решить, какой метод, стратегия, теория или учеба в школе была благоприятной или нет для наших учеников. Однако в настоящее время, наряду с нейрообразованием и нейрообразованием, у нас есть элементы, позволяющие узнать, как человеческий мозг учится в целом и как мозг школьника в частности. Эти инструменты начнут способствовать лучшему пониманию стилей обучения учащихся, их знаменитого «множественного интеллекта» и в целом различных способов решения учебной задачи, связанной с обучением чему-либо, и тому, что этому значительно усвоили (то есть, Шутки в сторону).
И так же, как в нейромаркетинге, это ключ к созданию приятной точки продажи, которая побуждает клиента покупать, в нейрообразовании ключом к созданию особой среды в классе (с ароматами, цветами, вкусами, звуками и стилем обучения), которая стимулирует каждый ученик должен выкладываться на полную, и где ни один мозг не чувствует угрозы, потому что стиль учителя не соответствует его стилю обучения, и где они также могут развивать свои навыки и приобретать новые способности. Эта особая среда («резонансная среда», которая называется на этом современном жаргоне) позволяет избежать того, что в нейрообучении называется «дауншифтингом», то есть периода, в течение которого в рациональный мозг ученика поступает недостаточное количество крови и кислорода, так что работать эффективно, вызывая ваши типичные негативные эмоциональные реакции (отсутствие концентрации, замедленное действие,недисциплинированность, агрессивность, издевательства и вообще психическая блокировка ученика, известная всем учителям).
Учитель как «резонирующий лидер», - говорит Фернандес Кото, - «создает условия, позволяющие развивать когнитивные процессы и управляющие функции мозга конвергентным образом (типичный для формального обучения), но также и дивергентным, то есть типичным для мозга, который они используют свое творчество и интуицию, чтобы найти новые ответы на обычные вызовы ».
Кроме того, нейрообразование нацелено на борьбу с тем, что сегодня часто наблюдается в некоторых сегментах образования: эмоциональной неграмотностью. Многие исследователи и учителя замечают резкое снижение эмоционального коэффициента среднего ученика (вероятно, под влиянием изоляции, к которой приводят новые технологии), когда сегодня управление своими эмоциями надлежащим образом стало необходимостью не только для выживания. социальные, но также работа и профессиональный успех (и, пожалуйста, просмотрите теории эмоционального интеллекта Дэниела Гоулмана).
Короче говоря, нейрообразование и нейрообучение навсегда остались, и я не сомневаюсь, что со временем они станут чрезвычайно полезным инструментом для учителей нашего времени. Но, конечно… в какой-то момент мы должны начать с изучения предмета, прохождения курсов и т. Д., Потому что теории Пиаже, Вигоски, Осубеля и конструктивизма в целом, которые в свое время значительно продвинули педагогику и дидактику, если их сегодня в срочном порядке не переписать по основам нейрохимии, они будут ужасно устаревшими.
Библиография
В качестве кульминации мы предлагаем следующий вебинар, на котором профессор Розана Фернандес Кото, эксперт в области нейрообразования, вводит темы нейрообучения и нейропедагогики.
