Резюме
Исследование начинается с недостатков, выявленных учителями лечебной физкультуры, связанных с заботой о пожилых людях на острове Молодежи, что отрицательно сказывается на их работе. В этом смысле тезис, предлагаемый в качестве цели, определить потребности в совершенствовании учителей лечебной физической культуры, связанных с уходом за пожилыми людьми на острове Молодежь, принимая во внимание в качестве теоретических основ концепций высшего образования, его компоненты обучения и развития, Общая теория систем и связанный с ней системный подход, концепции Дидактики современной ФТ, а также профессиональное и человеческое совершенствование субъектов исследования.
Аннотация
Часть исследования текущих недостатков в совершенствовании учителей физиотерапии, связанных с уходом за престарелыми на острове Молодежи, что отрицательно сказывается на производительности труда. В связи с этим в диссертации была поставлена цель, определены потребности в совершенствовании учителей физиотерапии, связанные с уходом за пожилыми людьми на острове Молодежь, с учетом теоретических базовых концепций высшего образования, его компонентов обучения и развития, общей теории систем и связанный с этим экосистемный подход, концепции преподавания современной лечебной физической культуры и предметы профессионального развития и исследования человека.
Введение
Постдипломное образование на Кубе является частью системы высшего образования, строительство которой началось в самом 59 году; Благодаря системе последовательных реформ (1962, 1976, 2004) все элементы высшего образования претерпели постоянную трансформацию, стремясь адаптироваться к социально-политической модели, которая служила его основой. В настоящее время, в результате всего этого процесса расширения, интенсификации и совершенствования высшего образования, можно говорить о сети институтов и инфраструктуры, которая позволяет закрепить вышеупомянутую тенденцию.
Некоторые авторы утверждают, что последипломное образование представляет собой набор мероприятий, направленных на удовлетворение разнообразных потребностей в знаниях и обучении (Fernández Núñez, 1998), которые организованы в два основных аспекта или подсистемы:
- Повышение квалификации Академическая подготовка
«Повышение квалификации представляет собой набор процессов обучения, которые позволяют выпускникам университетов приобретать, расширять и постоянно улучшать знания и базовые и специализированные навыки, необходимые для лучшего выполнения своих обязанностей и рабочих функций, а также для их культурного развития. интеграл." (МЕСЯЦ, 2004 г.)
Основная цель данного аспекта - способствовать повышению эффективности и качества работы и культурной подготовки выпускников высших учебных заведений. Основными формами повышения квалификации являются курсы, тренинги и дипломы. В Положении о последипломном образовании (MES 2004) это указано как другие формы: самоподготовка, специализированные конференции, семинар, научная дискуссия, встреча для обмена опытом и другие формы, которые позволяют изучать и распространять прогресс науки, техники и искусства.
По словам Фернандеса, основные тенденции кубинского аспиранта в 90-е годы; Нуньес (1998) резюмируются в следующих аспектах:
- Последипломное образование приобретает все большее значение в вузах, и с точки зрения количества студентов оно постепенно вытесняет обучение на бакалавриате. Послевузовское образование совпадает с распределением вузов, которые охватывают всю территорию страны. Это позволяет уделять внимание потребностям в повышении квалификации специалистов. Подсистемы повышения квалификации и академической аспирантуры сформулированы и дополнены для удовлетворения различных социальных потребностей, а также потребностей академического сектора. Повышается международное признание кубинских аспирантов как транспортного средства. он укрепляет международные связи вузов, способствует академическому обмену, а вместе с ним и научному и профессиональному уровню профессоров и исследователей.
В последующем анализе эти авторы (Fernández; Núñez, 2000) ссылаются на скачок, который испытала аспирантура с точки зрения подготовки врачей, увеличение степени магистра и количества студентов на этом уровне, а также на системы оценки качества. аспирантуры, их социальное влияние, а также как фундаментальный инструмент в международной реинтеграции кубинского университета, в его открытии для новых академических пространств, в поисках выгодных обменов. Это отражено в тенденциях, предложенных вышеупомянутыми авторами, когда они указывают:
- Требования нашего национального развития, характеристики нашего высшего образования и проблемы, вызванные глобальной конкурентоспособностью, подчеркивают в нашей культуре восприятие ценности непрерывного образования как условия социального, экономического и культурного прогресса. Аспирант извлекает выгоду из этого восприятия и способствует его продвижению путем проверки его воздействия. Аспирантура стала важной функцией наших университетов; в некоторых из них их объем больше, чем учеба в бакалавриате. Можно предположить, что на деятельность вуза в целом повлияло расширение аспирантуры, существенно изменились подходы и практики, направленные на обеспечение качества обучения в аспирантуре;Последипломная аттестация стала повседневной деятельностью, выполняемой коллективными участниками, ответственными за ее выполнение. Культура оценивания развивается. Заметный прогресс в политике докторантуры и в обучении на уровне магистра открывает новые возможности для научных исследований, технологического развития и инноваций, в то же время вынуждая отрегулировать политику, которая делает возможными более плодотворное взаимодействие между всеми этими аспектами развития знаний, науки и технологий.Послевузовские курсы наших университетов укрепляют свои отношения со стратегиями обучения и подготовки, разработанными организациями, компаниями и территориями. Место получения аспирантуры - это не только университет; скорее, это распространяется на различные социальные сети.Таким образом, университетское знание становится социально значимым.
С внедрением Планов обучения C с 1990 года и его широкой концепции, предполагающей процесс специализации на четвертом уровне образования, последипломное образование, он стал занимать важное место в непрерывности профессионального развития., Элементы, рассмотренные выше, позволяют нам уточнить некоторые первоначальные выводы о характеристиках процесса улучшения, полученные от специалистов по физической культуре, связанных с уходом за пожилыми людьми, и это:
- Действия по совершенствованию носили конечный и не очень системный характер, что связано с отсутствием стратегии совершенствования, обеспечивающей непрерывность обучения в бакалавриате. Дипломные и последипломные курсы использовались как почти уникальные формы улучшения, не уделяя первоочередного внимания формам улучшения на рабочем месте и учебным пособиям. Нет никаких скоординированных действий между факультетом физической культуры острова Молодежи и методологическими структурами в разработке и выполнении действий по улучшению. связные, проявляющие развод с действиями методической работы. Взаимосвязь с бакалавриатом, а также индивидуальные интересы выпускника при разработке усовершенствования не учитываются.
Поднятые ранее критерии могли быть подтверждены в ходе диагностического исследования, проведенного в 2010 году, которое было направлено на: Диагностика образовательных потребностей для повышения квалификации учителей CFT, связанных с уходом за пожилыми людьми на острове Молодежь.
При определении содержания диагноза, с методологической точки зрения, переменная учитывалась как наиболее общий аспект, в качестве размеров те аспекты, которые содержатся в переменной и все еще имеют общий характер, и как индикаторы аспекты более конкретно. Осуществление процесса улучшения учителей CFT рассматривалось как переменная, связанная с заботой о пожилых людях на острове Молодежи, и как измерения планирования и организации процесса улучшения, разработки действий по улучшению и основные ограничения и влияние действий по улучшению.
Исследуемая группа состояла из 31 выпускника FCFIJ, которые работали учителями CFT, связанными с уходом за престарелыми на острове Молодежи. Диагностические инструменты были применены к 100% населения. Для диагностического исследования используются методики анкетирования, интервью; метод анализа документов, а также процедура триангуляции для сопоставления и сопоставления полученных данных. Это объясняется ниже:
Опросы: Были применены две (2) анкеты:
Анкета №1: К методисту муниципального ЦФТ.
Интервью: Были проведены два (2) типа.
Групповое интервью: оно было проведено с 31 учителем CFT, связанным с уходом за пожилыми людьми на острове Молодежи.
Индивидуальное интервью. К руководителям и должностным лицам FCFIJ, связанным с улучшением, относились: заместитель декана по исследованиям и улучшениям, методист по улучшениям и координатор подсистемы улучшений в муниципалитете.
Анализ документов: проанализировано содержание Стратегии преодоления подсистемы лечебной физической культуры ИНДЕР на пятилетний период 2005-2010 гг. Для обычного дневного курса и обычного курса для спортсменов).
Основные соображения, вытекающие из анализа собранной информации
Используя триангуляцию данных, полученных с помощью различных прикладных методов, можно было прийти к следующим соображениям:
- Признается, как коллективно, так и индивидуально, отсутствие адекватной точности в целях и задачах в соответствии с характеристиками этого этапа профессионального развития. Очевидно, что специфика профессоров ЦФТ не была учтена в Стратегии преодоления Подсистемы ЦФТ ИНДЕР, что подразумевает их включение в преодолевающие мероприятия, установленные для массы выпускников в стране. В мероприятиях по улучшению работы цели и задачи не определены в соответствии с индивидуальной характеристикой, установленной на основе диагностики образовательных потребностей. Основные формы улучшения работы, используемые учителями CFT,Методологическая подготовка, дискуссии, консультации, семинары и самосовершенствование были связаны с заботой о престарелых на острове Молодежи. Вне работы форма усовершенствования, которая использовалась чаще всего, - это аспирантура. Это подтверждает сказанное ранее в отношении несоответствия между формами, разработанными на рабочем месте и за его пределами, а также между формами самосовершенствования и методической работы. Для определения содержания действий по самосовершенствованию они были только приняты во внимание. Он учитывает должностные функции, относящиеся к классу CFT, без учета характеристик исходной подготовки и индивидуальных потребностей.Эти аспекты проясняют, что при планировании и организации непрерывный характер улучшений по сравнению с бакалавриатом не принимается во внимание, что ограничивает последовательное и систематическое развитие профессионала и подчеркивает незначительную актуальность дизайна. Разработанных мероприятий по усовершенствованию Содержание усовершенствования сфокусировано на аспектах, связанных с: организационно-методической и дидактико-педагогической концепцией по направлению класса ЦФТ, техниками массажа и туристической анимацией. и выполнение учебно-педагогического процесса, направленного на совершенствование учителей КФТ, можно увидеть: отсутствие продвижения к исследованиям профессиональной практики, недостаточное использование групповой работы,недостаточное внимание к индивидуальным особенностям и ожиданиям участников, преобладание теоретического подхода в преподаваемом содержании, недостаточное стимулирование размышлений и несоответствия в оценке обучения, которого достигают выпускники. меры по улучшению, разработанные с недавними выпускниками, которые работают учителями CFT, связанные с уходом за пожилыми людьми на острове Молодежь, что подтверждается недостаточным развитием профессиональных навыков, выявленным руководителями их трудовой деятельности и собственные критерии учителей. Учителя CFT выражают неудовлетворенность полученным процессом улучшения, что связано с распространением и ограниченным количеством курсов,Дипломы и другие формы усовершенствования, а также ограничения в профессиональном развитии человеческих ресурсов для продвижения этих форм усовершенствования.
Из анализа предшествующих событий, рассмотренных в начале, и соображений, вытекающих из проведенного диагноза, можно было сделать вывод, что процесс преодоления учителей CFT, связанный с уходом за пожилыми людьми на острове Молодежи, требует:
- Концепция, которая придает ему непрерывный, гибкий, систематический и системный характер. При планировании коллективных и индивидуальных действий учитывайте определение целей, задач и действий, которые должны быть выполнены, выбор подходящего момента для их выполнения, разнообразие формы, а также с учетом индивидуальных потребностей, критериев участников, функций работы и уровней результатов в бакалавриате. Принимать во внимание при разработке и реализации учебно-методического процесса, направленного на преодоление недавних выпускников, среди прочего, следующих требований: учет особенностей этих учебных предметов, приоритет групповой работы, преобладание практической деятельности,необходимость проведения наставничества на рабочем месте и адекватного определения неличностных компонентов педагогического процесса Более широкое участие FCFIJ в работе по мониторингу выпускников в тесной координации с методологическими структурами муниципалитета с двумя целями важно: обеспечить непрерывное и последовательное профессиональное развитие выпускников и усовершенствовать программы обучения и повышения квалификации в бакалавриате и аспирантуре соответственно.добиться непрерывного и последовательного профессионального развития выпускников и улучшить программы обучения и повышения квалификации в бакалавриате и аспирантуре соответственно.добиться непрерывного и последовательного профессионального развития профессионалов, которые заканчивают и совершенствуют программы обучения и повышения квалификации в бакалавриате и аспирантуре соответственно.
Библиография
- Аддине Фернандес, Ф. (1996) Альтернатива организации следственной трудовой практики в высших учебных заведениях. Дипломная работа (доктор педагогических наук), Гавана, провайдер "Энрике Хосе Варона".______ (2000) Разработка учебной программы. Куба, Педагогический институт Латинской Америки и Карибского бассейна Афанасьев В. (1981) Научное направление общества. Системный исследовательский эксперимент. La Habana, Editora politica.Almaguer Martí, A. (2003) Системная концепция преодоления руководителей муниципального образования доуниверситетского, технического и профессионального и взрослых. Магистерская работа (степень магистра в области планирования образования, администрирования и надзора) Город Гавана, IPLAC. Альмирал Боррего, Дж. (1999) Разработка учебной программы по основной интегрирующей дисциплине бакалавриата по физической культуре.Магистерская работа (степень магистра в области дидактики высшего образования) Сантьяго-де-Куба, Университет Ориенте. Альварес де Зайас, К. (1995) Основы педагогической дидактики. Сантьяго-де-Куба, Universidad de Oriente.______ (1995) Методология научных исследований. Сантьяго-де-Куба, Восточный университет.______ (1999) Школа в жизни: дидактика. Ciudad de La Habana, Эдиториал Pueblo y Educación.______ (1998) Педагогика как наука. La Habana, Эдиториал Феликс Варела, Альварес де Заяс, Р. (1996) Дизайн учебной программы. Гавана, ЮНЕСКО.______ (1996) Контекстуализация учебной программы. Куба, Эдиториал Pueblo y Educación. Межвузовский ежегодник дидактики (1994) Revista Enseñanza (Salamanca) 12: 289Añorga Morales, J. (1989) Улучшение системы повышения квалификации университетских профессоров.Дипломная работа (доктор педагогических наук) Гавана, провайдер «Энрике Хосе Варона».______ (1997) Системный подход в организации улучшения человеческих ресурсов. Ciudad de la Habana, Light Printing.______ (1998) К поискам гуманизма в продвинутом образовании. Куба, Национальный центр последипломного образования ISPEJV.______ (1998) Оценка воздействия улучшения. Инструмент оценки. Связан с проектом №2 филиала MINED. Куба, MINED.______ (1999) Альтернативная парадигма образования для профессионального и человеческого улучшения трудовых ресурсов и общества: высшее образование. Ciudad de la Habana, Light Printing.______ (1999) Системный подход в организации человеческих ресурсов. Куба, ISPEJV.______ (1999) Актуальность высшего образования. Куба, UPEJV.______ (2001) Высшее образование.La Habana, Редакционное Academia.______ et al. (1995) Повышение квалификации и разработка учебных программ. Гавана, СЕНЕСЕДА. ISPEJV._________ et al. (2000) Глоссарий терминов высшего образования. Гавана, Новая оцифрованная версия.
