«Вера в молодых людей - это не только энтузиазм, но и способности; помимо молодости чистота, героизм, характер, воля, любовь к Родине, вера в Родину, любовь к Революции, веру в Революцию, уверенность в себе ».
Этими словами верховный главнокомандующий Фидель Кастро Рус выражает свое полное доверие современной молодежи как верным проводникам трудящихся из всех сфер жизни. Общество предоставило этим молодым людям бесчисленные возможности получить профессиональную квалификацию в соответствии с социальными потребностями, среди которых есть задача стать учителем из-за высокого спроса на нынешнее кубинское образование.
Одним из способов достижения все более высоких результатов в их обучении, несомненно, является систематическая ориентация на будущую педагогическую профессию, как это делали разные поколения кубинских педагогов с прошлых времен в поисках подготовки для будущих учителей. младшая эстафета.
Профессиональная ориентация на Кубе изучалась с колониальных времен (1511–1899) до наших дней различными исследователями по этому вопросу. Следовательно, в его развитии проявились разные тенденции, которые в первые годы ХХ века определили его подходы в двух фундаментальных аспектах: выбор профессии и профессиональная мотивация.
В соответствии с этим в библиографии можно найти большое количество работ, разработанных разными авторами по этой теме, которые по-разному определили ее, с заметным интересом для учебно-образовательной сферы технического и профессионального образования, в поисках для удовлетворения потребностей преподавательского состава своих учебных заведений.
Достижение охвата преподаванием в подсистеме профессионально-технического образования является насущной потребностью, которая может быть достигнута только в том случае, если все уровни управления проявят максимум своего потенциала в работе профессиональной ориентации на изучение педагогической карьеры этими молодыми людьми., Необходимость в концепции профессионального руководства, которое выходит за рамки информационных систем и поощряет участие текущего субъекта осознанным и интерактивным образом, дополненное конкретными действиями, разработанными всеми компонентами его педагогической группы, будет способствовать достижению стабильности в учебном процессе. Педагогическая карьера студентов, поступающих на учебу на более высокий уровень.
Было обнаружено, что не все студенты, которые изучают педагогические профессии, в основном по техническим специальностям, прошли через различные процессы, установленные на предыдущих уровнях для усиления своей мотивации и интереса к преподаванию.
Это влечет за собой отсутствие мотивации к учебе и дезертирство с началом учебного года. Это утверждение очевидно в отношении электрических и механических специальностей, по которым в основном те, кто поступает в Университет педагогических наук на территории Пинеро, делают это с идеей получить высшее образование, а не работать профессорами по своим специальностям.
В сочетании с этим, различное происхождение учителей, которые сталкивались с подготовкой этих молодых людей, также повлияло в рамках процесса универсализации, главным образом, в штаб-квартире университета, поскольку для преподавания в университете требовались разные специалисты. подготовка будущих специалистов.
С их готовностью разрабатывать задачу, не получив педагогической подготовки, строгое предположение о профессиональной педагогической ориентации, требуемой студентами, было ограничено. Следовательно, на собраниях их подданных в определенной степени отсутствуют руководящие действия.
Для этого требуется высококвалифицированный преподавательский состав, обученный и обученный образовательной и инструктивной работе, которые, в свою очередь, берут на себя руководство молодежью и взрослыми на протяжении всего этапа их профессиональной подготовки в качестве профессионалов, основываясь на собственном опыте работы. педагогическое.
Для достижения этой систематической подготовки предметная область и применение учителями знаний и навыков, связанных с терминологической ориентацией, профессиональной ориентацией и педагогической профессиональной ориентацией, играют важную роль в зависимости от понимания необходимости их применения. на протяжении всей успеваемости студентов, от начала до конца учебы в вузе.
А что происходит на этапе подготовки к поступлению в высшее учебное заведение?
Накопленный педагогический опыт говорит об этом процессе, что наибольшее количество "мотивированных" работой учителя в начальной школе достигается, и оно уменьшается по мере того, как учащиеся переходят на более высокие уровни образования. Эта реальность полностью соответствует марсианскому правилу, которое гласит: «… каждый прогрессирующий ученик - это рожденный учитель».
При переходе на базовую среднюю школу, хотя обучению педагогической мотивации учащихся дается преемственность, а стремления подростков не совпадают, и количество поступающих становится меньше.
Следовательно, более тяжелая работа должна быть направлена на спасение мотивации к педагогической профессии во время перехода через последующие уровни, а также на усиление руководящих действий уже в рамках самой педагогической карьеры в университете.
Техническое и профессиональное образование, при котором каждое политехническое учреждение оплачивает высшее образование студентами, выбравшими педагогическую карьеру по техническим специальностям, становится их основным источником дохода. В этих центрах под руководством членов указанных комиссий под руководством членов указанных комиссий разрабатываются мероприятия по профессиональной педагогической ориентации, разработанные на основе указаний территориальной программы, со стратегией, отвечающей необходимости выхода будущих специалистов на более высокий уровень.
Если вы не примете во внимание, что после того, как студенты вошли в выбранную педагогическую карьеру и не продолжат оказывать всю эту помощь, сотрудничество, советы и влияние в качестве процесса, вы рискуете потерять хотя бы часть та непрерывная работа и тем более части тех, кто перешел на более высокий уровень.
К такому утверждению авторы пришли благодаря своему опыту ухода за молодыми людьми, получившими профессию по специальностям «Механизация», «Механизация сельского хозяйства», «Экономика» и «Строительство» на последних курсах в учреждении.
Участие в многочисленных контрольных посещениях классов с целью подтверждения прогресса стратегии профориентации; разработка совместных методических тренингов центрами ЭТП; Контрольные посещения политехнических вузов на территории, обмены со своими учителями и сбор критериев обучающихся студентов приводит его к необходимости внедрения более последовательной системы действий, в которой все учителя, которые работают с студенты, независимо от их трудового происхождения.
Процесс универсализации повлек за собой предоставление услуг значительному количеству профессоров всех дисциплин, чтобы обеспечить непрерывность обучения будущих учителей, находящихся в соответствующем штаб-квартире университета.
Необходимо, чтобы они прошли обучение стратегии педагогической профессиональной ориентации в рамках установленной программы директоров, которую выполняют некоторые непосредственные преподаватели учреждения, но не учителями, которые приходят из других организаций и не имеют этого оружия или навыки для их развития, ограниченные руководящей функцией учащихся в процессе обучения.
Многие исследователи занимались вопросами профориентации. Среди них выделяется М. Гомес (1994), проектирующий его на основе концепции воспитания профессиональной ориентации личности как содержания образования.
JL Del Pino (1998), который рассматривал это как отношения помощи студенту на основе проблематизирующего характера учебно-образовательного процесса для облегчения формирования их профессиональной идентичности.
З. Матос (2003) представил необходимость предлагать студентам способы, методы, процедуры и приемы поиска и поиска подходящего места в системе профессий.
Эти вклады подчеркивают взаимосвязь помощи, которая должна быть оказана их ученикам в учебно-образовательном процессе, от предоставления им соответствующих путей и методов для достижения формирования их личности.
Примечателен тот факт, что группы авторов совпадают в заявлении о том, что профессиональная ориентация - это помогающие отношения, устанавливаемые со студентами для выбора их будущей карьеры; однако другие отстаивают тот факт, что это деятельность в рамках педагогической практики. Следовательно, при обеих оценках следует отметить, что студенты, которые уже выбрали свою карьеру по техническим специальностям, страдают от этой помощи, которую можно решить только с помощью педагогической деятельности и правильного руководства их учителей.
Другие авторы определяют профессиональную ориентацию как процесс воспитания личности, а группа из них отстаивает ее как функцию, направленную на помощь в выборе определенной профессиональной сферы или профессиональной подготовки. Как видно, его авторы устанавливают профессиональную ориентацию с определенными пределами до выбора рассматриваемой карьеры и нацелены на развитие аспектов в личном порядке, не ориентируя студентов на профессиональный профиль своей специальности и на то, как справляться с трудностями. производственная практика после окончания высшего образования.
Ежедневная практика показала, что каждый человек в любой момент своей жизни должен быть ориентирован на выполнение любой задачи и достижение поставленных целей; отсюда и успех в их достижении. Если экстраполировать эту идею на школьный уровень, учащиеся более высокого уровня нуждаются в преемственности и последовательности в этом смысле, что не должно заканчиваться выбором университетской карьеры в предыдущих классах.
Выполнение контрольных функций, присущих содержанию работы авторов, также позволило ему понять, что не весь преподавательский состав, отвечающий за передачу знаний студентам, соблюдает на своих занятиях положения Директор программы педагогической профессиональной ориентации, учитывая, что многие из них считают, что если студент уже работает в университете, «предполагается», что он имеет определенное призвание и получил соответствующее руководство для работы в течение карьеры, не обращая внимания на то, что что привело к их выбору.
В действительности, не каждый студент, который начинает педагогическую карьеру, поступая из политехнического института, делает это с твердым решением стать будущим учителем или профессором, во многих случаях это «призвание» развивается в той же степени. что этап обучения в педагогической карьере проходит с первого года обучения. Степень развития напрямую зависит от направленности, организованности и спланированности действий, которые его группа учителей проводит в своих классах.
Чтобы установить необходимые связи между тем, что разные авторы называют определением термина «ориентация», предлагается анализ нескольких из них, чтобы достичь общего подхода к его полезности в процессе педагогической профессиональной ориентации.
Для О. Лессире и Х. Гонсалеса ориентация была определена как деятельность, которая разработана для того, чтобы помочь человеку проанализировать свои потребности, диагностировать свои возможности, изучить перспективу, которую они видят для построения своего жизненного проекта; и сопровождать его в выполнении программы его развития, чтобы гарантировать его адаптацию к историческому и культурному контексту, в котором он должен действовать.
Это определение дает понять, что ориентация представляет собой поддержку, поэтому ученика нельзя оставлять одного в своем развитии в направлении будущего. Необходимо направлять его на протяжении всего его жизненного проекта, что для результатов исследователя эта ориентация является преднамеренной и не достигает своего предела до завершения его исследований.
Со своей стороны, Дж. Л. Дель Пино (1995) рассматривал руководство как «научную деятельность по определению и реализации того, как эффективно помочь кому-то в данное время и в определенном пространстве, чтобы способствовать наивысшему возможному уровню личностного роста в зависимости от конкретной стадии. развитие, в котором он находится, и его конкретная социальная и личная ситуация в образовательной ориентации, и что кто-то является учеником, а пространство - школьной средой ».
Оба автора ясно выражают намерение поддержать человека в школьной среде, тем самым способствуя неограниченному росту его личности, начиная с диагностики их потребностей и даже с точки зрения при проектировании своей будущей жизни, но они не приближают их к как подойти к будущей профессии.
Исходя из необходимости решать проблемы, с которыми в основном сталкиваются молодые люди при выборе будущей профессии, различные авторы определяют профессиональную ориентацию следующим образом: «Это относится к деятельности, направленной на помощь людям всех возрастов. возрастов во все времена своей жизни, чтобы принимать решение об образовании, обучении и профессии и управлять своей профессиональной карьерой ».
Обращаясь к целям профессиональной ориентации, другие авторы отстаивают предпосылку ее полезности для развития профессиональной идентичности, самоопределения и подготовки к выбору будущей профессии.
Профессиональное руководство «означает помощь, оказываемую человеку в решении проблем, связанных с выбором профессии и профессиональным ростом, с учетом характеристик соответствующего лица и их взаимосвязи с возможностями рынка труда».
Доктор Вивиана Гонсалес Маура (2004) определяет профессиональную ориентацию: как «процесс, направленный на достижение профессионального самоопределения в предмете. Отсюда следует необходимость направить процесс ориентации на развитие мотивационно-познавательной сферы личности испытуемого, то есть знаний, навыков, мотивов и профессиональных интересов и, что очень важно, на развитие самооценка предмета и качеств личности, таких как: самостоятельность, настойчивость, гибкость; позволяющие сделать определенный профессиональный выбор ».
Именно в этом смысле студенту университета, который уже совершил свое профессиональное самоопределение и проходит полную педагогическую подготовку, необходимо вместе с развитием своей познавательной сферы, чтобы в нем был направлен весь процесс ориентации на развитие мотивационной сферы, что на Суждение автора должно планироваться индивидуально и коллективно; организованный, направленный и контролируемый, чтобы иметь возможность периодически и до окончания степени его педагогической эволюции.
Исследователь Хорхе Л. дель Пино Кальдерон, говоря о профессиональной ориентации в высшем образовании, определяет это как взаимопомощь, которую мы устанавливаем со студентами для облегчения процесса развития их личности с помощью различных методов и интегрированные пути к общеобразовательной процедуре в зависимости от стадии эволюции и конкретной ситуации, в которой она находится ».
В этом смысле фундаментальную роль играет знание учителем особенностей, диагностированных у их учеников, изучение совокупных показателей, индивидуальная и групповая характеристика, а также их участие в педагогической работе. Область и применение действий педагогической стратегии, разработанной для группы, должны быть обобщены, поскольку она представляет собой рабочий инструмент для планирования занятий и через них выполнения задуманных задач профессиональной ориентации.
В тесной связи с содержанием педагогической профессиональной направленности, которая устанавливает развитие аффективно-познавательной сферы, помимо обучения и развития характеристик педагогической профессии и ее осуществления, важно, чтобы группа учителей овладение и применение различных моментов, психологической диагностики каждого из его учеников и их последующего наблюдения, чтобы обеспечить им непрерывность и укрепить мотивацию и интерес к профессии; все это в тесной связи с семьей, школой и обществом.
Педагогическая профессиональная ориентация затем была определена как «система политического, психологического, педагогического и социального воздействия, направленная на то, чтобы вооружить детей и молодых людей необходимыми знаниями, чувствами и установками, чтобы, когда наступит момент, они были способны выбрать педагогическую карьеру с полной убежденностью, в соответствии с требованиями и потребностями страны и своими личными интересами, оставаться в ней и действовать последовательно после окончания учебы ».
Из анализа определений, предоставленных различными исследователями, следует, что руководство как таковое может применяться ко всем людям, независимо от возраста, и, следовательно, включает детей, молодежь, взрослых и пожилых людей; Таким же образом эта помощь предназначена для решения определенных ситуаций, в которых люди погружены в решение проблем, связанных с выбором профессии или работы.
Доступность такого руководства не ограничена, поэтому оно предоставляет всем равные возможности для развития личности посредством непрерывного процесса, применимого на всех этапах процесса руководства, когда бенефициар или бенефициары имеют в своем распоряжении необходимые советы для свободно предпринимать профессиональный выбор, чье самоопределение прошло непрерывный процесс в осознании будущей работы.
Уровень самоопределения субъекта играет решающую роль в принятии решений; его самооценка и убежденность перед выбором будущей профессии. Именно здесь возникают проблемы у студентов, когда они принимают решение присоединиться к изучению педагогической карьеры, для которой им не хватает мотивации и профессионального руководства, а не интереса к технической профессии, из которой они пришли.
Какие возможности есть у студентов, поступающих на педагогическую карьеру, заинтересованных в окончании специальности, но не имеющих мотивации к профессии, с учетом вызовов общества по подготовке педагогических кадров, необходимых в наше время?
Кубинское образование пользуется высоким национальным и международным престижем, завоеванным благодаря огромной работе, проделанной после того же революционного триумфа в январе 1959 года, и Кампании за распространение грамотности, развернутой в стране с первых минут триумфа. Поэтому признание работы кубинских педагогов - одно из достижений нашего времени. Это осознают все студенты как объекты и субъекты учебно-воспитательного процесса, происходящего в технических науках.
Национальная система образования и подсистема технического и профессионального образования имеют хорошо разработанные планы обучения необходимого преподавательского состава, имеющего весь накопленный опыт, сеть учебных центров, оснащенных минимально необходимой технологией, аудиовизуальными средствами массовой информации. и, прежде всего, с высококвалифицированными педагогами, занимающимися воспитательной работой и обученными, чтобы внести свой вклад в:
• Создание и применение системы действий по повышению педагогической мотивации в рамках стратегии профессиональной ориентации, в которой каждый из учителей имеет интегральное влияние через свои занятия, и эффективный способ достижения мотивации студентов к педагогической работе и тем самым гарантируют постоянство студентов в обучении на протяжении всей карьеры.
• Развитие дифференцированной деятельности со студентами в соответствии с первоначальным диагнозом, способствующей их подготовке и стимулированию к формированию профессиональных ценностей.
• Из того, что запланировано в системе действий, провести беседы с известными педагогами, основываясь на их опыте, вкладе в образовательный сектор и уровне приверженности, достигнутой в их учебно-воспитательной работе.
• Изучение биографии главных педагогических деятелей Кубы, территории и профессии.
• Проектирование педагогической деятельности исследовательского характера о педагогической деятельности учителя.
• Выставка лучших результатов конкурсов, исследований, соревнований, мероприятий, как сборник воспоминаний и опыта, приобретенных и пережитых.
• Обсуждение педагогических фильмов, в которых подчеркивается сообщение, которое их содержание оставляет для их будущей педагогической работы.
• Проведение конкурсов на элементарные педагогические знания, на жизнь и деятельность педагогов.
• Заставьте каждого ученика почувствовать, что, вступив в педагогическую карьеру, он сталкивается с выполнением одной из самых прекрасных задач для общества и что он чувствует признание своего сообщества за это.
• В качестве возможного пути решения, уже испытанного на практике, предлагается, чтобы политико-идеологическая работа была направляющей нитью процесса профессиональной ориентации, чтобы обеспечить непрерывность обучения включенных в состав преподавателей технических специальностей., в соответствии с потребностями территории, а также ее безусловная материализация учителями.
• Создание Профессионально-педагогического информационного бюро и его постоянное функционирование в университете, по сути, может стать действием, противодействующим дезертирству студентов, для чего необходимо оказать всю необходимую поддержку персоналу, который его объединяет, по специальностям., что в целом те, у кого есть эта функция, не имеют подготовки для оказания специализированной помощи тем, кто обучен технической карьере. Таким образом они смогут принимать и обслуживать студентов и углублять педагогическую профессиональную ориентацию, которая им необходима в соответствии с их профессиональным профилем.
• Постоянное обновление веб-сайта педагогического учреждения - очень эффективный способ для всех студентов и заинтересованных сотрудников получать информацию об уровне деятельности преподавательского состава технического и профессионального образования на территории. В настоящее время данных или элементов, составляющих указанную подсистему, недостаточно для требуемого профессионального руководства.
Следовательно, при этом теряется систематичность поддержания ориентации молодых людей на протяжении карьеры, и во многих случаях студенты теряют связь, и профилактическое лечение не проводится.
Ежедневная практика показывает, что необходима работа по убеждению, чтобы убедить прибывающих студентов, чтобы, пока их профессора проводят собрания для занятий, они профессионально направляют их с целью гарантировать облегчение в этих специальностях., Библиография
1. ACOSTA CORSO, STAR. Исследование по развитию профессиональных интересов. В: Journal Pedagogía Cubana № 3-4. год I. Октябрь / декабрь 1979 г.
2. АДДИНЕ ФЕРНАНДЕС, ФАТИМА. Принципы направления педагогического процесса. В: Compendio de Pedagogía.-La Habana: Редакционное Pueblo y Educación, 2002. С. 80-97.
3. АЛЬВАРЕС, С.М. Теоретические основы направления учебно-педагогического процесса в кубинских высших учебных заведениях. МЕСЯЦ.– Гавана, 1989.
4. АЛОНСО ФЕБЛЯ, ЗОРАИДА. Профессиональное обучение, круги по интересам, его связь с RM 400/77. В: 2-й национальный семинар для руководителей, методистов и инспекторов провинциальных и муниципальных управлений образования. - Гавана, 1984.
5. ________ Профессиональная педагогическая мотивация: вызов педагогическим наукам.-Гавана: Издание Pueblo y Educación.
6. Мнения статей: некоторые проблемы профориентации на протяжении всей жизни.
Магнитная опора.
7. Кастро Рус, Фидель. Убеждения: защита завоеваний социализма. - В цифровой поддержке: Future Collection.
8. КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ. Магистр педагогических наук. Модуль III.
Упоминание в техническом и профессиональном образовании. Первая часть. От редакции Pueblo y
Educación. Гавана. 2006, стр.
9. Дель Пино Кальдерон, Хорхе Л.: Профессиональное руководство в первые дни
Высшая педагогическая подготовка: предложение с проблематичного подхода. Диссертация представлена как вариант к званию доктора педагогических наук. ISPEJV. Havana, 1998.
10. Дель Пино, Дж. Л. (1995). Сопровождение в школьной среде, современные дискуссии.
ISPEJV. Факультет педагогики, Гавана; 1992, стр. 16.
11. Учебный план и руководящая роль учителя. Магистр естественных наук Сильвия К. Рекарей
Фернандес. ISPEJV La Habana, 2001. Статья № 6.
12. ГОНСАЛЕС М.В. Педагог и профессиональная ориентация. Размышления от
гуманистического подхода. Lecture Pedagogy 93 (статья на мимеографе), Гавана;
1993, стр. 13.
13. Дж. Л. Пино, 1995, 1999.
14. Мотивация и профессиональная ориентация в образовательной сфере. Д-р ХОРХЕ ЛУИС ДЕЛЬ ПИНО КАЛДЕРОН. ISP. "Энрике Хосе Варона". Гавана, 2000 г. Статья № 8.
15. О Лессире, Х. Гонсалес (Молина Контрерас, DL (2004). Концепция образовательной ориентации: разнообразие и подход. Иберо-американский журнал образования.
16. ОЭСР 2004, стр.19.
