Мотивация состоит из всех факторов, способных провоцировать, поддерживать и направлять поведение к цели, это аспект огромной значимости в различных сферах жизни, включая образование и работу, поскольку он направляет действия и Таким образом, он образует центральный элемент, который побуждает людей прилагать усилия для достижения поставленной цели. Согласно Сантроку (2002), мотивация - это «набор причин, по которым люди ведут себя так, как они делают, мотивированное поведение должно быть энергичным, направленным и устойчивым».
Когда мы намереваемся начать учебу, работу, деятельность любого масштаба, мотивация, которая нас вызывает, имеет важное значение, независимо от того, являются ли они внутренними или внешними по своей природе, и они должны будут сопровождать нас от начала до конца для достижения цели.
Я считаю, что внутренние мотивации более стабильны, потому что они в основном зависят от личного доминирования и контроля, однако внешние мотивации, хотя и основаны на индивидуальном восприятии и представлении, основаны на внешних факторах, которые влияют на наше отношение и поведение, и когда тот внешний фактор, который запускает наши Мотивация меняется или исчезает, может быть причиной демотивации или отказа от предложенного мероприятия.
Молодой человек, решивший начать карьеру в университете, которая будет составлять его жизненный проект, должен четко понимать свои мотивы, основываясь на знании своих качеств как студента и как человека, потому что в ходе обучения, которое может иметь продолжительность На протяжении до 6 лет, таких как медицинская карьера, ему приходится преодолевать бесчисленные ситуации, проблемы или препятствия, и в некоторых случаях они не зависят от него, вынуждая его прилагать дополнительные усилия, которые он может преодолеть только при наличии твердой мотивации.
По словам Холла, медицинская карьера, в отличие от других, похоже, требует сильных «амбиций», чтобы иметь возможность откладывать вознаграждения профессиональной жизни на несколько лет, и характеристики кандидатов будут более однородными, чем в других профессиях, поскольку медицина потребует более длительный процесс сознательного решения.
Сравнительные исследования показывают, что студенты-медики решили сделать карьеру намного раньше, чем студенты других профессий, и что среди них больше тех, кто считал это единственной карьерой, которая могла бы их удовлетворить.
Мы не полностью разделяем то, что поднял Холл, заявляя, что: «Интерес к медицинским исследованиям, по-видимому, зависит от влияния социальных групп, наиболее близких к человеку, в его детстве и юности. Кажется, что и семья, и друзья играют важную роль в решении изучать медицину. Такое влияние первичных групп могло бы объяснить, почему в целом врачи происходят из семей врачей ».
В этом случае он раскрывает в качестве первичного элемента влияния или внешние факторы, однако для автора такие внутренние мотивации, как потребности, личность, амбиции, успех и чувство гуманизма, среди других ценностей - это те, которые должны чувствуем себя сильнее, когда выбираем карьеру в медицине. Мы не должны маргинализировать или недооценивать молодых людей, которые не живут в этом контексте или не имеют такого влияния, и мы должны быть осторожны, чтобы не принуждать наших детей, потому что мы рискуем, что они будут посредственными профессионалами или разочарованы, потому что их предпочтения не были учтены, таким образом, влияние друг, который очень ясно понимает свое призвание, передается устно или извне, и того, что он не начинает с того, что он находится под влиянием, недостаточно для выбора карьеры, подобной карьере врача, потому что это не только получение высшего образования, но и стремление быть хорошим,посвящен и имеет высокое чувство ответственности, которое он берет на себя, предоставляя тем, кто в этом нуждается или запрашивает качественную медицинскую помощь, потому что он будет иметь дело с людьми, чья жизнь зависит от него во многих случаях.
По этим причинам я согласен с (Williams, Saizow & Ryan, 1999), когда они заявляют, что: «В контексте медицинского обучения, например, выражение автономной мотивации (прежде всего внутренней) может быть неявно предпочтительнее контролируемой мотивации (внешней) за его влияние на их профессиональный профиль ».
В любом случае мы не можем недооценивать окружающую среду, культуру и страну, потому что, как мы все знаем, мы социализированы, например, автор за свои 11 лет жизни в провинции Кабинда подтвердил, что семья играет фундаментальную роль, поскольку традиционные превалируют. патриархат, ответственность и уважение к бабушкам и дедушкам, дядям и родителям, что дает ему достаточно сил, чтобы влиять и определять их поведенческую линию в молодых людях в семье.
Чьявенато считает, что есть три предпосылки, объясняющие природу человеческого поведения.
- Поведение вызвано. То есть существует внутренняя или внешняя причина, порождающая человеческое поведение, продукт влияния наследственности и окружающей среды. Побуждения, желания, потребности или склонности являются причинами поведения, которое ориентировано на достижение целей. У любого человеческого поведения есть цель, поскольку есть причина, которая ее порождает. Поведение всегда направлено на какую-то цель.
Теория самоопределения, определенная (Decci & Ryan, 1985), постулирует, что контекст, который поддерживает основные психологические потребности (автономия, компетентность и взаимосвязь), способствует намеренным или мотивированным действиям. Люди различаются по уровню и типу мотивации. Первая характеристика относится к интенсивности, а вторая - к причине мотивации.
Принципы теории самоопределения актуальны для профессионального образования, поскольку они дифференцируют и выражают основные типы мотивации, которые имеют значение для множественных недостатков процесса обучения.
Авраам Маслоу представил очень простой способ понять потребности человека; Иерархия потребностей, в которой потребности структурно организованы с различной степенью мощности в соответствии с биологической детерминацией, данной нашим генетическим устройством как организма человеческого вида.
Я думаю, что этот порядок не может быть установлен, когда мы говорим о мотивациях, которые побуждают нас выбирать карьеру, потому что в некоторых случаях могут преобладать потребности в достижениях, родстве, самодостаточности, власти, например, первичные, то есть мотивации не имеют во всех случаях быть следствием потребностей с точки зрения приоритета.
Работа является началом исследований того, что происходит со студентами, учебным процессом обучения и их отношениями в контексте медицинского факультета Кабинды.
Задача:
Определите основные мотивы, побудившие молодых людей выбрать профессию врача в провинции Кабинда.
Материал и метод:
Поперечное исследование было проведено на основе плана опроса, основанного на вопросах, которые позволили нам узнать те внутренние и внешние мотивы, которые в основе своей привели молодых людей Кабинды к выбору карьеры в области медицины.
В качестве выборки были выбраны студенты, которые начали карьеру в медицине в 2017 году, сумев опросить 82,7% от общего числа.
Были применены описательный статистический метод и метод индукционного вывода, проведен анализ и обсуждение результатов, что позволило нам сделать выводы и достичь поставленной цели.
Анализ и обсуждение результатов.
Таблица № 1. Список зачисленных и опрошенных студентов по полу.
| секс | Количество зачисленных | % | Кол-во респондентов | % |
| Женский род | 62 | 66% | 54 | 87% |
| мужчина | 32 | 3. 4% | 28 | 87,5% |
| Общее количество | 94 | 100% | 82 | 87,2% |
Среди зачисленных студентов преобладал женский пол - 62 человека, что составляет 66%. Было опрошено 82 студента из 87,2 поступивших в 1917 году.
Таблица № 2. Список опрошенных учащихся по возрасту и полу.
| Возрастная группа | женский | % | мужчина | % | Общее количество | % |
| От 15 до 19 лет | 2. 3 | 42,6 | 5 | 17,8 | 28 | 34,1 |
| От 20 до 25 лет | 24 | 44,5 | 16 | 57,1 | 40 | 48,8 |
| 25 лет и более | 7 | 12,9 | 7 | 25,1 | 14 | 17,1 |
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО | 54 | 100% | 28 | 100% | 82 | 100% |
Эта таблица показывает, что женщины начинают учебу в более раннем возрасте, то есть в возрасте от 15 до 19 лет, что составляет 42%. Возрастная группа с самой высокой распространенностью - от 20 до 25 лет как у мужчин, так и у женщин, и составляет 48,8% от общего числа.
Таблица № 3. Уровень образования родителей по полу.
Níveis os pães Femininas Masculinos Всего%
| Mãe | % | Пай | % | Mãe | % | Пай | % | ||||||||||||
| 1.- Университет. | 9 | 17% | одиннадцать | 20 % | 3 | одиннадцать % | 4 | 14% | 27 | 16,5% | |||||||||
| 2.- Ensino Médio / Техник | 15 | 28% | 16 | 30% | 6 | 21 % | 9 | 32% | 46 | 28% | |||||||||
| 3.- Базовая подготовка. | 9 | 17% | 9 | 17% | 7 | 25% | 5 | 18% | 30 | 18,3% | |||||||||
| 4.- Outro | 21 | 38% | 18 | 33% | 12 | 43% | 10 | 36% | 61 | 37,2% | |||||||||
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО | 54 | 100 | 54 | 100 | 28 | 100 | 28 | 100 | 164 | 100 | |||||||||
Наивысшая репрезентативность школьного уровня родителей заключена в переменной «другие или они не знают» (37,2%), за которой следует средний или технический уровень с 28%. Из общего числа родителей с высшим образованием женщины численно больше представлены 20 на 7 мужчин, что составляет 16,5% от общего числа.
Таблица № 4: Связь между причинами и уровнем мотивации по полу
|
Причины мотивации. |
Уровень мотивации по полу | ||||||||||||||||
| Очень мотивирован | Мотивированное | Более или менее | Немного | Ничего | |||||||||||||
| M | F | T | M | F | T | M | F | T | M | F | T | M | F | T | |||
| Это то, что я хочу изучать | 22 | 42 | 64 | два | 5 | 7 | один | 3 | 4 | 3 | два | 5 | два | два | |||
| Лучшая возможность трудоустройства | 3 | 6 | 9 | 8 | одиннадцать | 19 | 6 | 13 | 19 | 3 | 5 | 8 | 8 | 19 | 27 | ||
| Это тот, который мне нравится больше всего. | одиннадцать | 3. 4 | Четыре пять | 10 | одиннадцать | 21 | 4 | 4 | 8 | 3 | 5 | 8 | |||||
| Повысьте свой социальный статус. | 9 | 9 | 18 | 4 | 15 | 19 | 5 | 9 | 14 | 3 | 4 | 7 | 7 | 17 | 24 | ||
| Только вариант | 4 | 8 | 12 | два | 12 | 14 | 3 | 3 | 6 | два | 6 | 8 | 17 | 25 | 42 | ||
| Влияние друзей | 4 | 7 | одиннадцать | 6 | 6 | 12 | два | 8 | 10 | 3 | 7 | 10 | 13 | 26 | 39 | ||
| Влияние семьи | один | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 7 | 12 | два | 6 | 8 | 20 | 33 | 53 | |||
| Решаем проблемы со здоровьем населения | 25 | 40 | 65 | одиннадцать | одиннадцать | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||||
| Улучшите условия моей семьи. | одиннадцать | 26 | 37 | 6 | 9 | 15 | 5 | 8 | 13 | один | 3 | 4 | 5 | 8 | 13 | ||
| Лечить больных | 25 | 48 | 73 | 5 | 5 | 3 | один | 4 | |||||||||
В таблице № 4
Среди основных причин, ответственных за большую мотивацию молодых людей к выбору карьеры в медицине, можно выделить;
- Лечите больных с помощью 73 молодых людей, которые считают этот аспект наиболее мотивирующим. Решите проблемы со здоровьем у населения с помощью 65 молодых людей, связанных с работой врача. Считаю это хорошим прецедентом для того, что посвящено медицине. В порядке их появления: это то, что я хочу изучать с 64 молодыми людьми, то, что мне нравится больше всего с 45 высоко мотивированными молодыми людьми.
Эти две последние причины могут указывать на адекватное поведение и результат во время исследований.
- Улучшение условий в семье 37 высокомотивированных и 15 мотивированных в своем поведении, что дает уверенность в укорененности культуры и важности семьи в молодости Кабинды.
Причины, по которым молодые люди менее ценят выбор профессии врача, были:
- Влияние семьи, на которую 53 молодых человека заявили, что не имеют никакого влияния. Единственный вариант с 42 молодыми людьми, то есть они могут выбрать другую карьеру. На влияние друзей ответили 39 молодых людей, которые подтвердили, что не являются причиной их решения.
Выводы
- Внутренние мотивации играют преобладающую роль в медицинской карьере из-за их влияния на их профессиональный профиль, на достижение целей на студенческом этапе и на их будущую профессиональную деятельность Внешние мотивации из социальной среды, семьи, культура и страна влияют на принятие решений молодыми людьми при выборе профессии для учебы. Студенты, обучающиеся по специальности "Медицина", преобладающий пол - женщины (66%). Преобладающий возраст - 20 лет. до 25 лет для обоих полов, однако в случае женщин они начинают свою карьеру раньше, чем мужчины, с 42,6 года от 15 до 19 лет. Уровень школы родителей определяется другими типами образования с 37% и средний технический персонал - 28%.Появляются основные причины мотивации молодых людей к выбору профессии в области медицины, лечения больных, решения проблем со здоровьем населения, они связаны с работой врача. Они считаются внутренними и представляют собой хороший прецедент для исследования, посвященного медицине. Другие внутренние причины, такие как то, что я хочу изучать, с 64 молодыми людьми, и тот, который мне больше всего нравится, с 45 высоко мотивированными молодыми людьми, причины могут быть эталоном адекватного поведения. и результаты исследований. Улучшение условий в семье, их поведение соответствовало тому факту, что 37 были высоко мотивированными, а 15 - мотивированными, что дает уверенность в укоренившейся культуре и важности семьи для молодых людей Кабинды. Внешние причины имели меньшее значение, влияние семьи,влияние друзей, и как единственный вариант выбора, молодые люди утверждали, что не имеют значения в их решении.
Библиографическая ссылка:
- Кьявенато, Идальберто. Управление людских ресурсов, Колумбия, пятое издание, редакция McGraw-Hill, 2001. Холл, Освальд: этапы медицинской карьеры, The Am. Jour. Sociol., Vol. 111, март 1948 г. Maslow, AH (1954). Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харпер и Роу. Сантрок, Дж. (2002). Психология образования. Мексика: Mc Graw-Hill. Williams, GC, Saizow, RB & Ryan, RM (1999). Значение теории самоопределения для медицинского образования. Академическая медицина 7 4, 992-308.
Консультированная библиография
- Boekaerts, Моник. Мотивация к обучению. Международная академия образования. Международный отдел образования. ЮНЕСКО. Série Práticas Educativas - 10. Ливро де Актас, Медельин, 22-24 октября 2014 г. IV CLABES 2014. Латиноамериканская конференция по выбору из системы высшего образования. Медицина как новый выпускник: Motivações, Dificuldades e ExpectativasDias Corrêa Ricardo et al. Федеральный университет Минас-Жерайс, Белу-Оризонти, штат Мэриленд, Бразилия. Бразильский журнал медицинского образования 40 (2): 226-233; 2016 г. Мораэс, Каролина Роберта; Варела, Симона. Motivação do Aluno во время или Process and Teaching Learning. Электронный журнал Educação. Год I, №01, авг. / дез. 2007 Наранхо Перейра, Мария Луиза. Мотивация: теоретические перспективы и некоторые соображения о ее важности в образовательной сфере. Образование, т. 33, нет.2, 2009, стр. 153-170. Доступно по адресу: http://www.redalyc.org/articulo.oa? Id = 44012058010. Палмеро, Франсеск. Жауме I, Университет. Кастельо-де-ла-Плана. Мотивация: поведение и процесс. Электронный журнал мотивации и эмоций. Сделайте это доступным. Http://reme.uji.es.Rita da Penha Campos Zenorini, Rita da Penha. Мотивация к обучению: связь с успеваемостью учащихся Paidéiamaio-ago. 2011, Том 21, № 49, 157–164 Artigo. Universidade São Francisco, Итатиба, Бразилия. Собрал, Дежано Т. Мотивация ученика-медика: использование шкалы академической мотивацииРита да Пенья. Мотивация к обучению: связь с успеваемостью учащихся Paidéiamaio-ago. 2011, Том 21, № 49, 157–164 Artigo. Universidade São Francisco, Итатиба, Бразилия. Собрал, Дежано Т. Мотивация ученика-медика: использование шкалы академической мотивацииРита да Пенья. Мотивация к обучению: связь с успеваемостью учащихся Paidéiamaio-ago. 2011, Том 21, № 49, 157–164 Artigo. Universidade São Francisco, Итатиба, Бразилия. Собрал, Дежано Т. Мотивация ученика-медика: использование шкалы академической мотивации, Психология: Teoria e Pesquisa. Январь-апрель 2003 г., том 19. 1, стр. 025-031.
