Мотивация к учебе и ее влияние на успеваемость студентов инженерных специальностей на Кубе

Работа под названием «Академическая успеваемость и мотивация студентов, участвующих в задаче Альваро Рейносо в модальности обучения в качестве занятия SUM провинции Санкти-Спиритус» была разработана с целью изучения мотивации к учебе у указанных студентов и ее влияния на Академическая успеваемость.

мотивация, учебно-научные ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ-инженерно-студенты-куба

Была выдвинута следующая гипотеза: если известна мотивация исследования, представленного студентами инженерного факультета Задачи Альваро Рейносо, то можно предпринять действия для улучшения успеваемости. Для ответа на поставленную проблему были разработаны следующие научные задачи:

Обобщение результатов обучения студентов инженерных специальностей модальности трудоустройства TAR Применение опросов для выяснения мотивации студентов Статистический анализ результатов опросов с использованием SPSS. Если взять в качестве совокупности общее количество студентов в провинции, которые учились в этой форме, а в качестве выборки - общее количество студентов, которые были опрошены, и их документы были рассмотрены для проверки качества выполненной работы и их профессиональной подготовки.

По результатам расследования был сделан следующий вывод:

Нет хорошего качества в обучении студентов инженерных специальностей, работающих в режиме TAR.

У студентов инженерных специальностей ТАР отсутствует профессиональная мотивация, из 19 опрошенных студентов 12 имеют слабую мотивацию к карьере, что составляет 63% от общего числа.

Математической корреляции между мотивацией и результатами обучения не обнаружено.

Введение

Универсализация обучения стала шагом вперед в развитии образования в нашей стране.

Меры, принятые революционным правительством в отношении изменения размеров сахарной промышленности и привлечения рабочих к другим задачам, и во многих случаях были предложены варианты для начала обучения в университете тем рабочим, которые в силу своих характеристик и уровня школы могли присоединиться к классам. стать частью Задачи Альваро Рейносо, которая по всей стране создала разные методы обучения, и в этом случае мы изучили методику обучения как занятость.

В связи с особенностями обращения со студентами и формой поступления на карьеру было обнаружено, что существуют недостатки в качестве студентов, поэтому ставится следующая научная проблема:

Проблема: Отсутствие мотивации к учебе у студентов Задания Альваро Рейносо в модальности обучения, поскольку трудоустройство отрицательно сказывается на успеваемости.

Цель курса: изучить мотивацию обучения студентов инженерных специальностей в рамках задания Альваро Рейносо в провинции Санкти-Спиритус и его влияние на академическую успеваемость.

Гипотеза: если известна мотивация исследования, представленного студентами инженерного факультета Задачи Альваро Рейносо, то можно предпринять действия для улучшения успеваемости.

Конкретные цели:

Определить условия жизни и семьи, которые могут повлиять на мотивацию к учебе. Определить мотивационный профиль учащихся, участвующих в задаче Альваро Рейносо. Анализировать академическую успеваемость. Установить статистическую корреляцию между мотивацией и успеваемостью.

Критерии оценки потенциальной ценности исследования.

Удобство:

Это исследование служит для выяснения причин, вызывающих отсутствие мотивации к учебе и, как следствие, низкую академическую успеваемость у студентов, участвующих в задаче Альваро Рейносо, таким образом, можно разработать стратегию для достижения лучших результатов.

Социальная значимость:

Благодаря результатам исследования студенты, которые смогут мотивировать себя в учебе и улучшить свою академическую успеваемость, получат выгоду, общество, которое будут иметь эти студенты после окончания учебы, также выиграет, профессионалы, обученные для качественного развития своих функций. Его социальная проекция - на выпускников инженеров, способных решать задачи, требуемые научно-техническим развитием нашего общества.

Практические последствия:

Помогает решить проблему низкой успеваемости, мотивации к учебе, постоянства в карьере, качества выпускников и т. Д.

Теоретическая ценность:

С помощью исследования можно узнать причины, которые мотивируют низкую успеваемость, дать рекомендации по разработке стратегии, которая может решить обнаруженные проблемы. Полученные знания можно анализировать на всех этапах карьеры, чтобы оценить педагогическую деятельность и принять меры по повышению качества обучения студентов.

Методологическая полезность:

Исследование помогает определить концепцию мотивации к учебе у студентов Задания Альваро Рейносо и связать ее со знаниями, которые они приносят со среднего уровня, с условиями обучения, качеством занятий, работой наставника, интерес к карьере и др.

Осуществимость или возможность расследования:

Эта работа будет разработана на основе опросов студентов инженерных специальностей из различных ГУМов провинции, поэтому необходимо распечатать опросы и переехать в разные муниципалитеты, чтобы попытаться собрать как можно больше информации.

План посещения будет скорректирован с учетом запланированных Universalization посещений муниципалитетов для использования транспорта; бумага и печать должны быть гарантированы Инженерным факультетом.

Теоретическая основа:

«Мотивация чрезвычайно важна в учебно-педагогическом процессе, потому что она создает и стимулирует интерес ученика к усвоению знаний, привычек и навыков, соответствующих каждому новому этапу». (Мартинес; Эрнандес, 1987: 54)

Современное развитие науки и технологий требует постоянного совершенствования системы образования и усиливает потребность в качестве в образовании для подготовки профессионалов в соответствии с современными требованиями.

Чтобы соответствовать текущим требованиям, кубинскому университету пришлось провести глубокие преобразования в своих академических концепциях, и с компьютеризацией общества необходимо спровоцировать преобразования в методах обучения, подразумевающие важные изменения в традиционных ролях учителя и ученика. Педагогическая модель, созданная для предоставления широких возможностей студентам, задуманная для поддержки и направления их личных усилий и направленная на обеспечение того, чтобы большинство из них могло успешно завершить учебу.

В документе «Новая модель кубинского университета» говорится:

«… более независимое обучение, при котором самообучение является центром учебного процесса и при котором большинство элементов, связанных с материальной инфраструктурой для обучения, больше не имеют смысла, ограничиваясь только теми, которые требуется предложить определенные педагогические средства с использованием информации и коммуникаций (ИКТ) в качестве основных средств, но без исключения средств личного общения, когда это необходимо ".

Задача состоит в том, чтобы студенты усваивали университетскую учебу с ответственностью и социальной приверженностью, выражающейся в их систематической приверженности к учебе с независимостью и творчеством, с высоким уровнем развития способности управлять своими знаниями.

В данной модели основное внимание уделяется самообучению студентов; что предполагает тщательное лечение, направленное на самоподготовку; для того, чтобы быть там, где ученик развивает свою самостоятельную работу, что является характеристикой учебно-педагогического процесса в самостоятельном направлении обучения; необходимо, чтобы он был правильно ориентирован, и то, что ученик должен делать, должен быть подготовлен учителем, поскольку он сам является источником информации и руководит процессом ассимиляции.

Он рассматривает обучение, основанное на трех основных компонентах: система очных занятий, независимое обучение, а также научные, технические и образовательные информационные услуги.

В целом можно утверждать, что мотивация - это рычаг, который управляет всем поведением, что позволяет нам спровоцировать изменения как на школьном уровне, так и в жизни в целом. Но пояснительная теоретическая основа того, как возникает мотивация, каковы определяющие переменные, как ее можно улучшить с помощью педагогической практики и т. Д., Являются нерешенными вопросами, и частично ответы будут зависеть от принятого психологического подхода. Более того, как утверждает Нуньес (1996), мотивация - это не единый процесс, а включает в себя очень разные компоненты, которые ни одна из разработанных до сих пор теорий не смогла интегрировать, поэтому одна из самых больших проблем для исследователей состоит в том, чтобы укажите и поясните, какие элементы или конструкции включены в этот широкий и сложный процесс, который мы называем мотивацией.Однако, несмотря на существующие расхождения, большинство специалистов сходятся во мнении, что мотивация определяется как набор процессов, участвующих в активации, направлении и сохранении поведения (Франсиско Х. Гарсиа Басете и Фернандо Доменек). Если мы перейдем к школьному контексту и рассмотрим намеренный характер человеческого поведения, станет совершенно очевидным, что отношение, восприятие, ожидания и представления, которые студент имеет о себе, о задаче, которую необходимо выполнить, и о целях, которые он намеревается достичь, составляют Факторы первого порядка, которые направляют и направляют поведение студентов в академической среде. Но чтобы провести полное и комплексное исследование мотивации, мы должны принимать во внимание не только эти личные и внутренние переменные, но и другие внешние,исходя из контекста, в котором работают студенты, кто на них влияет и с кем они взаимодействуют.

В литературе мы обнаруживаем, что термин мотивация используется как синонимы для обозначения различных понятий, таких как: инстинкты, импульсы, мотивы, потребности, цели, задачи и интересы, которые в конечном итоге представляют собой последовательность непрерывных фаз человеческого поведения. И так, мотивация включает в себя как познавательные процессы, так и аффективные процессы.

С точки зрения студентаПозиция Антонио Валле и полковника (1999a; 1999b) разделяется, когда они утверждают, что усилия по улучшению преподавания в университетах необходимы, но они должны сопровождаться анализом процессов обучения и факторов или механизмов, которые могут способствовать или препятствовать этим процессам. Принятие во внимание главного героя студентов, с их частью ответственности за обучение, в последние годы привело к плодотворным направлениям исследований, сосредоточенных на процессах обучения в университетской среде и на его когнитивных и мотивационных детерминантах. Актуальность взаимодействия этих факторов была достаточно очевидной (Hernandez and García, 1991); однако их традиционно рассматривали изолированно.В настоящее время предполагается необходимость разработки интегрированных моделей, включающих компоненты знаний, особенно когнитивные стратегии, и мотивационные компоненты. Предполагая релевантность этих компонентов и необходимость их интеграции, Валле и Кол. Разрабатывают когнитивно-мотивационную модель, адекватность и способность которой представлять когнитивное и мотивационное функционирование постулируются в качестве контраста.

Что касается измерений, наиболее непосредственно связанных с полем мотивации, включены две широко разработанные теоретические точки зрения: процессы причинной атрибуции и мотивационный подход, ориентированный на академические цели студентов. Предположение, которое поддерживает включение каузальных атрибуций, состоит в том, что различные интерпретации и оценки, которые субъект дает своим собственным академическим результатам, являются решающими в их мотивации. Причинные факторы, которые чаще всего упоминаются учащимися, относятся к способностям, усилиям, удаче или сложности задачи. Но что является решающим с точки зрения ее последствий для мотивации, так это характеристики, представленные этими факторами: является ли причина внешней или внутренней, стабильной или нестабильной, контролируемой или неконтролируемой.Что касается академических целей, подчеркивается важность двух типов целей: целей обучения и целей успеваемости. В свою очередь, предполагается, что переменной, влияющей на развитие того или иного типа цели, является представление об интеллекте, которым обладают испытуемые; Люди могут воспринимать интеллект как стабильную и дифференцированную черту усилия или как черту, которая может изменяться и изменяться в зависимости от усилия. Еще одна переменная, для которой существует эмпирическая поддержка, позволяющая предположить ее влияние на академические цели и установки учащихся, - это воспринимаемые способности, особенно когда они ориентированы на достижение целей.Предполагается, что переменной, влияющей на развитие того или иного типа целей, является представление об интеллекте испытуемых; Люди могут воспринимать интеллект как стабильную и дифференцированную черту усилия или как изменяемую и модифицируемую черту как функцию усилия. Еще одна переменная, для которой существует эмпирическая поддержка, позволяющая предположить ее влияние на академические цели и установки учащихся, - это воспринимаемые способности, особенно когда они ориентированы на достижение целей.Предполагается, что переменной, влияющей на развитие того или иного типа целей, является представление об интеллекте испытуемых; Индивиды могут воспринимать интеллект как стабильную и дифференцированную черту усилия или как черту, которая может изменяться и изменяться в зависимости от усилия. Еще одна переменная, для которой существует эмпирическая поддержка, позволяющая предположить ее влияние на академические цели и установки учащихся, - это воспринимаемые способности, особенно когда они ориентированы на достижение целей.Еще одна переменная, для которой существует эмпирическая поддержка, позволяющая предположить ее влияние на академические цели и установки учащихся, - это воспринимаемые способности, особенно когда они ориентированы на достижение целей.Еще одна переменная, для которой существует эмпирическая поддержка, позволяющая предположить ее влияние на академические цели и установки учащихся, - это воспринимаемые способности, особенно когда они ориентированы на достижение целей.

материалы и методы

Обобщение результатов обучения студентов инженерных специальностей модальности ТАР

Применение опросов, чтобы узнать о мотивации студентов. Статистический анализ результатов опроса с использованием SPSS.

Таблицы сопряженности

Анализ результатов

Количественный анализ результатов обучения по предметам показывает, что академическая успеваемость не является хорошей, самый высокий процент студентов набрал по 3 балла по каждому предмету: 68,4% по математике, 63,2% по физике, 79 % по химии и 63,2% по политической экономии. Из 19 опрошенных студентов 47,4% (9 исследований) выбрали бы другую профессию, если бы они начали учиться, а 52,6% (10 исследований) выбрали бы ту же профессию, которую изучают. 31,6% (6 баллов) выбрали его, потому что он им понравился, 21,1% (4 балла), потому что это был тот, который они могли взять, а 10,5% (2 балла), потому что кто-то посоветовал им и 36,8% (7 студентов), потому что у них не было другого выбора, однако они признают важность карьеры, поскольку 68,4% заявляют, что она так же важна, как и другие, 21,1% - что она одна из самых важных,При этом 10,5% считают, что это неважно. 70,6% считают, что у них хорошие отношения с наставниками и что их работа также помогла им улучшить учебу, а 29,4% недовольны работой своих наставников. 50% заявляют, что моральное стимулирование в их рабочих центрах могло бы быть одним из аспектов, который мог бы мотивировать их к совершенствованию их самоподготовки, 18,8% заявили, что публикация рабочих центров в их рабочих центрах Результаты обучения также будут мотивировать их к самоподготовке, в то время как еще 18,8% предполагают, что они начинают учебу с минимальной заработной платы и постепенно повышают ее по мере прохождения каждый год. Анализ другого применяемого инструмента показывает, что из общего числа опрошенных 19 студентов только 7 отвечают более чем на 50% пожеланий по профессиональным причинам,другие колеблются от 0% до 40%, один студент справляется с этим с 90% из них. Ни один из учащихся не выполнил 100% предложений с полной профессиональной мотивацией. Учащиеся были разделены на две значимые группы: мотивированные (7) и не очень мотивированные (12), при этом с помощью статистического теста Кикуадрадо выяснилось, что степень мотивации не оказывает значительного влияния на Результаты обучения по предметам С помощью статистического теста Манна-Уитни мы обнаружили, что нет существенной разницы в результатах обучения, достигнутых мотивированными учениками, и результатами, достигнутыми немотивированными учениками.Мотивированные (7) и не очень мотивированные (12), получение с помощью статистического теста хи-квадрат того, что степень мотивации не оказывает существенного влияния на результаты обучения по предметам. С помощью статистического теста Манна-Уитни мы получили, что нет существенной разницы в результатах обучения. достигнутые мотивированными студентами и результаты, достигнутые немотивированными.Мотивированные (7) и не очень мотивированные (12), получение с помощью статистического теста хи-квадрат того, что степень мотивации не оказывает существенного влияния на результаты обучения по предметам. С помощью статистического теста Манна-Уитни мы получили, что нет существенной разницы в результатах обучения. достигнутые мотивированными студентами и результаты, достигнутые немотивированными.

Выводы

Нет хорошего качества в обучении студентов инженерных специальностей, работающих в режиме TAR.

Математической корреляции между мотивацией и результатами обучения не обнаружено.

рекомендации

Проанализировать призвание каждого работника, связанного с TAR, чтобы направить их набор на наиболее родственную карьеру. Принять меры в отношении стимулирования заработной платы в течение лет обучения. Стимулировать учащегося к успеваемости и наказывать его, если указанные результаты неудовлетворительны. строгий контроль посещаемости и систематическая оценка, чтобы гарантировать конечный результат по каждому предмету. Предоставить возможность работникам, которые присоединяются к АРТ в исследовании в качестве способа трудоустройства, принять решение об обучении или смене места работы, обязавшись соблюдать с задачей, за которую он берется.

БИБЛИОГРАФИЯ

Эрнандес, П. и Гарсия, Л.А. (1991) Изучение психологии и преподавания. Теория и методы повышения интеллектуальных способностей. Мадрид: Pirámides.Valle, A., González, L., Cuevas, LM, Nuñez, JC (1996) Академические цели студентов университетов и их взаимосвязь с другими когнитивно-мотивационными переменными. Вестник психологии, № 53, декабрь 1996 г., стр. 49-68. - Валле, А. и Родригес, С. (1998). Стратегии обучения и успеваемость. Вестник психологии. № 60, 27-53 сентября. Valle, A. et al. (1999) «Объяснительная когнитивно-мотивационная модель академической успеваемости в университете». Psychology Studies, 63: 77-100.NUÑEZ, JC и GONZALEZ-PUMARIEGA, S. (1996). Мотивация и школьное обучение. Национальный конгресс по мотивации и обучению. Труды, с. 53-72Франсиско Дж.Гарсия Басете и Фернандо Доменек. Мотивация, обучение и успеваемость в школе (httpreme.uji.esarticulospa0001texto.html, 2005)

Убальдо Фернандес Медина. Самостоятельная подготовка в универсализации. Www.monografias.comtrabajos16 autopreparacionuniversidadautopreparacion-Universidad.shtm.2005

Примечание. Чтобы продолжить, необходимо выполнить библиографический поиск по диссертациям, публикациям, форумным работам и т. Д., Обратиться к экспертам в данной области, чтобы они помогли найти соответствующую литературу и вторичные источники, чтобы найти первоисточники (которые является наиболее распространенной стратегией обнаружения ссылок).

Скачать оригинальный файл