Как мы обучаем учителей: новые способы теоретического обоснования практики и применения теории на практике. КЕЙН, Рут Г. (2002)
В: Ежеквартальный журнал сравнительного образования «Перспективы». ЮНЕСКО. Том XXXII, № 3.
Центральные идеи текста
Отражение 1
«Качественное обучение не может игнорировать технические аспекты, но оно также не может подкрепляться исследованиями сути обучения». (Камни, 1992, с. 4)
В настоящее время учебные заведения во всем мире претерпевают структурные и систематические изменения и реформы своих учебных программ.
Роль преподавателей становится все более сложной, поскольку от них требуется освоение новых стилей работы.
В школе 21 века учителя должны быть рефлексивными, способными к командной работе, независимым и аналитическим исследованиям и одарены критическим мышлением, основанным на этических критериях и личной честности (Йост, Сентнер и Форленза-Байли, 2000).
Профессиональная автономия учителя была урезана, ее заменили технической ролью, которая внедряет заранее определенную программу, отвечая на внешние требования оценки и отчетности, которые гарантируют культуру контроля и соблюдения.
Отражение 2
Если я говорю со своими учениками по таким вопросам, как социальная справедливость, договор и равенство, я должен иметь возможность четко выразить, как это мышление и практика проявляются в моем собственном обучении.
Модель рынка: образование стало частной собственностью. В этой системе школы являются поставщиками, советы директоров несут ответственность за управление, родители - покупателями, учащиеся (дети) - потребителями, а учителя - техниками, которые применяют учебную программу.
Программы подготовки учителей изменились очень мало за последние десятилетия, несмотря на растущие исследования и понимание теоретических основ педагогической подготовки и широко распространенные реформы в секторе обязательного образования (Fullan, 1982; Goodlad, 1991, 1994, 1999; Сарасон, 1993).
Студенты-преподаватели должны понимать педагогические, социальные, культурные и образовательные императивы, которые определяют педагогическую практику, то есть изучать и согласовывать теорию и реальность обучения.
В большинстве педагогических учебных заведений мало реальных изменений.
Отражение 3
Как может белый мужчина или женщина из среднего класса говорить о социальном классе или расизме, никогда не страдая от его недостатков? (EDUC 290, студенческий журнал).
Учащиеся, которые готовятся стать учителями, должны понимать, что преподавание и обучение преподаванию - это не только то, чему учиться (учебная программа) или как учиться (стратегии обучения), но и то, с кем (человек, который преподает) и почему (образовательные цели).
Классы (EDUC 290) в рамках современных исследований и литературы пытаются способствовать развитию у студентов навыков критического исследования и продемонстрировать, что работа учителя имеет императивы и коннотации этического, социального, политического и культурного характера.,
Как учителям, нам нужно будет подготовить почву для того, чтобы голоса студентов были услышаны, внимательно выслушивались и поощрялись к тому, чтобы подвергать сомнению предположения и теории, лежащие в основе их собственного мышления и преподавания доктрины и практики.
Понимать теорию через практику и практику через теорию, чтобы поставить студентов в центр учебного процесса обучения.
Отражение 4
Если я стремлюсь к тому, чтобы мои ученики критически осмысливали свои собственные практики и практики других, я должен быть готов подвергнуть свою такую же критику.
Теория и практика подготовки учителей должны быть в центре нашей работы.
Педагоги обязаны подавать пример, основывая свою работу на критическом анализе учения и практики.
Как преподаватели-преподаватели, мы должны быть готовы обсуждать наши теории, убеждения и предположения о преподавании и педагогическом образовании и открыто говорить об этом нашим ученикам.
Авторы, усиливающие следующую работу:
Ноддингс (1998) и Халлибертон (1997) (о философских позициях Дьюи, с которыми студенты уже контактировали в своих исследованиях по образованию), Хукс (1994) и Фрейре (1983), стремясь побудить студентов к подумайте о целях и обязанностях, связанных с обучением.
В работах Мериди Малин (1999) и Белл Хукс (1994) отстаивались императивы «борьбы с расизмом» в классе и школе. В своей работе Смит (1999) поместил идеи Фрейре о трансформирующей практике в образовательный контекст.
Отражение 5
Учитель может заставить учеников иметь хорошее или плохое мнение о себе. Нам придется очень критически относиться к нашим словам и действиям.
