В этой работе подчеркивается важность включения некоторых элементов в обучение преподавателей в высших учебных заведениях с учетом требований текущей рабочей среды.
Представленное позволяет размышлять для разработки и применения образовательной модели с совместным подходом в обучении в организациях высшего образования.
Представленное видение дается на макросоциальном уровне, и его содержание, по сути, является продуктом обучения в действии, в течение многих лет работы в области консультирования, обучения, исследований и руководства авторов.
Сегодняшний мир требует, с упором на развитие знаний, что требует постоянной, систематической и обновленной информации, глубоких психических изменений, понимания доминирующей культуры и потребности в обучении и обучении.
Это означает постоянную регистрацию и использование достижений в области знаний, постоянное совершенствование процессов управления и постоянное внимание к потребностям в обучении - действовать с собственной интенсивностью и темпами, необходимыми для адаптации к окружающей среде.
В этом смысле важность обучения известна, но это как непрерывный процесс обновления и развития, так как то, что в настоящее время приносит пользу, в будущем может не стать, это зависит от достижений науки и технологий., те, которые становятся все более и более головокружительными и ускоряются во времени, эта линия размышлений указывает не только на обновление и управление знаниями, но и на то, что крайне необходимо развивать эмоции и управлять ими там, где они станут важной компетенцией. компании завтрашнего дня.
В деловой среде действуют определенные силы. См. Рисунок 1.
Рисунок № 1 Силы, влияющие на бизнес-среду
Компании работают в среде, характеризующейся:
- Растущая глобализация рынков как в источниках поставок, так и в продажах. Рынки открыты для смешанной экономики со связанными компаниями. Интенсификация механизмов сотрудничества между компаниями в рамках одного сектора и за его пределами, с совместными бизнес-стратегиями. Ускорение технологической компетентности, что подразумевает сокращение жизненных циклов продуктов, и находится в прямой связи с быстрым устареванием процессов. Распространение технологии на все области и взаимодействие между ними. Интеграция продуктов и услуг и внимание к продуктовым услугам. Ориентация на спрос, а не на предложение. Более сильное влияние турбулентности в окружающей среде, ее элементов конфигурации, кризисов и изменений на внутренние системы и их работу.Сильное движение по превращению компаний в системы социотехнического характера с ростом технологий и человечества. Качество как отличительный элемент компании. Рост потребности в балансе между движениями среды и новым внутренним порядком. Обобщение мышления о необходимости создания идентичности постоянных изменений в организациях. Быстрая эволюция деловой активности с осознанием необходимости трансформации ее культуры как условия ее улучшения. Активизация экологического движения и осуждение естественной деградации. Женщины в руководстве Общество, ориентированное на услуги. Революция сознания. Акцент на знаниях как индикаторе различия между странами.Компания с упором на сотрудничество и сотрудничество. Целостное обучение. (Круз, 2004)
В настоящее время размышления о продуктивном процессе или предоставлении услуги в рамках качества обязательно отсылают нас к размышлениям о командной работе, выраженной более конкретно в совместной работе, то есть о скоординированных действиях. группы людей, лично или виртуально, у которых есть общая цель и которые активно сотрудничают для достижения цели.
Компания должна реагировать на требования настоящего, на изменения, которые становятся все более интенсивными и частыми, поэтому ее рабочие системы должны учитывать различные способы ведения дел, в которых организационная культура играет фундаментальную роль. Управление процессами и устойчивое развитие, постоянное совершенствование производства и услуг, совместное лидерство, системы управления качеством, децентрализация, изменения в организационных структурах в сторону более плоских и гибких структур, непрерывное обучение и систематические, каждый раз, когда они становятся необходимыми. Во всей этой организационной среде командная работа рассматривается как еще одна альтернатива, которая помогает компаниям быть конкурентоспособными.
Это реальность, что командная работа приобрела значительную важность и актуальность в организациях, что заставило менеджеров и консультантов в области организационного развития сделать упор, поскольку ее реализация поддерживает мотивацию сотрудников, производство и удовлетворение в работа. С другой стороны, он подчеркивает взаимозависимость членов группы и обеспечивает успех в построении совместной работы.
Эта панорама представляет собой вызов для нынешней компании, поэтому возникает вопрос, что предприниматели ищут в профессионалах? На этот счет существуют разные критерии и точки зрения, но все согласны, что сегодня просто быть экспертом недостаточно. в области технических и культурных знаний, но также важно иметь социальные навыки, отношения и моральные ценности.
Различные исследования, такие как Evers, Rush и Berdrow 1998, указывают на то, что знаний, полученных в университете, недостаточно для определения того, что недавний выпускник будет успешным на своей новой работе. Они считают, что именно навыки и ценности определяют успех нового сотрудника или профессионала в труде.
Это заставляет нас задуматься о роли обучения в университетах, где соблюдается традиционная модель обучения, здесь студент только «получает» знания, необходимо задаться вопросом, как долго это длится, краткосрочное, среднесрочное или долгосрочное., если он еще действителен или обновлен, а также то, как ученик их усваивает.
Университет должен внимательно относиться к ориентации текущей среды и знать природу требований организаций. Это приводит нас к необходимости создавать пространства для взаимодействия университета и общества, для которых должны быть известны потребности рынка, технологий и организации.
Мы можем найти бесчисленное количество работ, в которых говорится о разрыве между университетской образовательной системой и требованиями общества. Также необходимо несколько статей о том, каким должен быть идеальный профиль выпускников.
Ученые в данной области соглашаются, что таланта, ориентированного исключительно на то, чтобы быть экспертом в знании определенной специальности, недостаточно, они отмечают, что это можно легко усовершенствовать посредством обучения в компании и, таким образом, обучиться знанию той или иной системы или процесса, и предлагают что в настоящее время необходимо иметь возможность координировать и мотивировать разнородные команды.
Чтобы подчеркнуть и сделать вывод о некоторых личных качествах, которые больше всего интересуют работодателей, сделана ссылка на статью Ищете работу? Мириам Граджалес-Холл, где он перечисляет 10 из них, с чем согласны другие ученые и авторы, помимо того, что считает, что ни страна, ни город, ни университет, ни компания, которая нанимает сотрудников, не имеют большого значения.
Граджалес-Халль назвал следующие характеристики:
- Способность к устному и письменному общению Искренность и порядочность Межличностные отношения (ладить с другими) Мотивация и инициатива Сильная рабочая этика Способность работать в команде Аналитические навыки Гибкость и адаптивность Компьютерные навыки Быть внимательными и наблюдательными
Сказанное выше ставит нас перед необходимостью подойти к профессиональному профилю для достижения успеха.
Рисунок № 2 Успешный профессионал
Принятие во внимание компонентов этого профиля имеет важное значение при выборе действующего специалиста, именно по этой причине мы считаем, что разные организации, хотя и определяют свои требования в этом отношении, прежде чем их собственные организационные условия, имеют подход к этой реальности.
Принимая во внимание вышесказанное, мы считаем, что социальные потребности и требуемый профиль в высших учебных заведениях должны измениться с традиционной образовательной модели на образовательную модель, которая отвечает на улучшение текущих требований общества, фокусируя процесс на обучении в активная роль ученика и живое взаимодействие ученик-ученик, педагог-ученик.
Пример вышеизложенного отражен в модели, разработанной в Tecnológico de Monterrey в Мексике, см. Таблицу 1, представленную ниже.
| Традиционная образовательная модель
Он сосредоточен на учителе. Он ориентирован на обучение. Применяйте индивидуальное обучение. Развивайте навыки, а также взгляды и ценности по сторонам. В качестве основного дидактического метода в нем используется презентация учителя. Дополнительно использует технологию. |
Образовательная модель TEC.
Он ориентирован на студентов. Он ориентирован на обучение. Применяйте совместное и индивидуальное обучение. Развивает навыки, отношения и ценности запланированным и запрограммированным образом, и их достижение оценивается. Используйте различные методы обучения. Используйте технологические ресурсы, чтобы обогатить и сделать процесс обучения более эффективным. |
Таблица № 1 Характеристики традиционной модели в отличие от образовательной модели Tecnológico de Monterrey.
Это реальность, что образовательная модель, которой руководствуются в работе высших учебных заведений, чрезвычайно важна для:
Гарантии подготовки выпускников, их связи с социальными и бизнес-потребностями.
Развивать у студентов навыки в соответствии с текущим развитием науки, технологий и исследований
Примечательно, что Всемирная декларация о высшем образовании в XXI веке: видение и действия, опубликованная 9 октября 1998 г., в статье 9 ссылается на необходимость для вузов (высших учебных заведений) возобновить свою деятельность. методы обучения должны быть инновационными, отвечать социальным потребностям и развивать критическое и творческое мышление учащихся
Проект тысячелетия ООН подчеркивает важность образовательной модели, которая оперативным образом гарантирует достижение образовательной миссии и видения вузов (высших учебных заведений), особенно предложений по обучению, эта ситуация способствует тому, что в Эти учебные заведения разрабатывают образовательные модели, которые обеспечивают изменение роли учителя и ученика, чтобы гарантировать целостное развитие учеников и, таким образом, соответствовать той интегральной информации, которую граждане предоставляют обществу, в которой оно нуждается.
Если принять во внимание, что программы высших учебных заведений должны подчеркивать навыки, отношения и ценности людей, мы считаем, что некоторые из них могут быть:
Навыки: самообучение, творчество, принятие решений, управление конфликтами, напористость, межличностное общение, использование информационных технологий и коммуникаций, работа в команде, предприниматель, дальновидный, проактивный.
Ценности: честность, приверженность, сотрудничество, уважение, настойчивость.
Нетрадиционная модель предполагает изменение как педагогических, так и структурных и административных процессов. Например, использование веб-платформы, которая позволяет учителю-фасилитатору планировать учебную деятельность, в дополнение к использованию ее в качестве виртуального средства обучения и взаимодействия со студентами, поиска дидактических методов, которые облегчают обучение студентов, согласно Интенсивности и цели каждого предмета.
Существенным компонентом образовательной модели будет процесс преподавания и обучения, в котором учащиеся принимают на себя активную и ответственную роль в собственном обучении под руководством и руководством учителя.
Благодаря этому процессу учащиеся, помимо получения актуальных и значимых знаний, развивают способность исследовать и учиться самостоятельно. Важность совместного обучения, его улучшение за счет постоянной обратной связи со своими учителями укрепляет их этическое поведение.
Принимая во внимание в текущем спросе на рабочую силу способность «работать в команде», современный университет должен отвечать этим требованиям, и для чего необходимо применять дидактическую технику совместного обучения, которая позволяет, на наш взгляд, показать некоторые концепции, которые Они могут помочь в обучении будущих специалистов этому навыку.
Говорить о «обучении людей» непросто, поэтому перед университетом стоит задача определить, что понимается под каждым из навыков, ценностей и отношений, предлагаемых его миссией. Некоторые из этих аспектов были объяснены в предыдущих параграфах.
Учитывая, что в этой статье подчеркивается способность работать в команде, поскольку это требование текущего спроса на рабочую силу, ниже приведены некоторые идеи, которые высшее учебное заведение должно учитывать при обучении будущего специалиста.
Что-то фундаментальное - это четко понимать концепцию командной работы и учитывать ее связь с концепциями доверия / взаимозависимости. Эти два термина проявляются в групповых действиях, так что в действии и эффекте, достигнутом в результате синергии, которая достигается, неявно подразумевается включение части себя в конкретную задачу или операцию, в которой участвуют другие и позволяют улучшить результаты гармонично.
Совместная работа подразумевает взаимозависимость для достижения цели и равенство в позиции, которую все ее члены занимают перед группой. Это не означает, что это должна быть однородная структура, но, напротив, такая же неоднородность придает больше богатства работе группы.
Совместное обучение является основным элементом развития у студентов навыков работы в команде и достижения необходимого доверия и взаимозависимости. Это способствует не только улучшению успеваемости учащихся, но также стимулирует и улучшает их интеллектуальные способности и способности к общению, в основном из-за решающей роли взаимодействия с другими людьми.
По нашему мнению, вышеизложенное позволяет нам усилить развитие как логического интеллекта, так и развитие так называемого эмоционального интеллекта и поощрить социальную компетентность.
Чтобы достичь развития отношения и навыков сотрудничества при описании или выборе стратегий обучения и обучения, необходимо подумать о создании ситуаций сотрудничества, то есть ситуаций, в которых цели разных людей объединяются таким образом. чтобы между рабочими процессами и достижением ваших целей существовала положительная корреляция. В этом контексте люди, которые сотрудничают в группе, достигнут своей цели, только если другие участники также достигнут своей собственной цели. Следовательно, эти люди будут стремиться сотрудничать друг с другом для достижения своих целей.
В этом контексте университет должен на протяжении всей своей деятельности способствовать развитию у студентов способности работать в команде посредством:
- Обладать коммуникативными навыками, которые позволяют вам знать, как делать запросы, предложения и претензии, а также слушать, вести переговоры и брать на себя ответственность за свои обещания. Уважайте вклад других членов вашей группы, даже если он идет вразрез с вашим собственным. Ставьте групповые цели выше личных. Признайте, когда командная работа является наиболее удобным способом работы, то есть когда она действительно создает добавленную стоимость для конечного продукта. Научитесь жить вместе, чтобы участвовать и сотрудничать в различных сферах человеческой деятельности. Признайте различные навыки каждого из членов группы и воспользуйтесь ими для достижения наилучшего результата. Нести ответственность вместе со своими коллегами за конечный результат работы группы.
Университет должен поощрять использование методов совместного обучения, которые очень разнообразны: от простого обсуждения в небольших группах, перемежающихся с краткими презентациями профессора, до более сложных, таких как полемика, дебаты, обсуждения и т. Д. моделирование и аргументация, ориентированные на развитие процесса принятия решений.
Таким образом, роль учителя-фасилитатора при надлежащем использовании методов совместного обучения поощряет учащихся к развитию навыков, взглядов и ценностей, необходимых организациям в настоящее время с учетом требований их глобализированной и динамичной среды. это требует обновленных и разнообразных знаний.
Некоторые важные аспекты статьи, относящиеся к этому исследованию, выделены ниже:
- В быстро меняющемся мире существует осознанная потребность в новом видении и новой модели высшего образования, которое должно быть ориентировано на студентов, что требует в большинстве стран глубоких реформ и политики расширение доступа, чтобы охватить все более разнообразные категории людей, а также обновление содержания, методов, практик и средств передачи знаний, которые должны быть основаны на новых типах связей и сотрудничестве с сообществом и с самые широкие слои общества. Высшие учебные заведения должны обучать студентов становиться хорошо информированными и глубоко мотивированными гражданами, обладающими критическим чутьем и способными анализировать проблемы общества и искать решения для тех, которые возникают в обществе.применяйте их и берите на себя социальную ответственность. Необходимо переформулировать учебные планы и использовать новые и адекватные методы, которые позволят нам преодолеть чисто когнитивную область дисциплин; Доступ к новым педагогическим и дидактическим подходам должен быть облегчен и продвинут, чтобы способствовать приобретению практических знаний, навыков и способностей к общению, творческому и критическому анализу. Важно, чтобы учебные планы позволяли включать командную работу в мультикультурный контекст, в котором творчество требует сочетания традиционных или местных теоретических и практических знаний с передовыми науками и технологиями. Учебные программы должны учитывать гендерные вопросы, а также культурный, исторический и экономический контекст, характерный для каждой страны.Преподавание стандартов в области прав человека и обучение потребностям сообществ во всем мире должно быть отражено в учебных планах всех дисциплин, особенно тех, которые готовятся к деловой активности. Академический персонал должен играть активную и решающую роль в определении учебных программ. Новые педагогические методы также повлекут за собой новые учебные материалы. Они должны быть связаны с новыми методами экзаменов, которые проверяют не только память, но и способность понимания, способность к практическим задачам и творчество. (ЮНЕСКО, 2006 г.).
Наконец, сегодняшний мир требует осознанности, приверженности и вовлеченности. Соответственно, мы должны учитывать эту командную работу и индивидуальные способности работать над этим. Это факторы, которые становятся решающими для успеха организаций в их работе. Они все меньше сосредотачиваются на академической части жизни людей и больше на их способностях и личности.
В этом смысле Сенге утверждает: «Вместе мы можем быть более проницательными и умными, чем мы по отдельности. IQ команды потенциально выше, чем у отдельных лиц »(Senge, 1992).
Организациям нужны не индивидуальные, а коллективные знания, поэтому мы должны учиться, а также делать наши знания доступными для других.
Это указывает на постоянную регистрацию и использование достижений в области знаний, систематическое и постоянное совершенствование процессов управления и постоянное внимание к потребностям обучения, чтобы учиться, обучения, чтобы отучиться, обучения действию с интенсивностью и собственным темпом, как требуется адаптация к окружающей среде.
Вышеизложенное указывает на то, что необходимо пересматривать ментальные модели, убеждения, ценности только в реальности, чтобы можно было изменить отношения, навыки и поведение, чтобы достичь не только ожидаемых экономических результатов в организациях, но и эффективности организации., перед новой ролью профессионала.
Процесс обучения в университетах с традиционным подходом недостаточен, поэтому необходимо выбирать программы и инструменты, которые действительно полезны для целей организаций сегодня, таким образом, чтобы привести нас к процессу постоянного улучшения в направлении мотивирующий вызов расти и развиваться как профессионалы и люди в соответствии с миром, в котором мы живем.
Библиография
Барбара Старшая; Стивен Суэйлс. «Измерения эффективности управленческой команды: исследование репертуарной сетки». Международный журнал по производительности и управлению эффективностью, Том 53, вып. 3 и 4, 2004 г.
Карраско, Хорди «Талант ищет компании сердцем» NOVATEC, цифровое издание авангардного приложения по инновациям и технологиям, 23 сентября 2006 г.
Карреон, Вальдес, Лухан и другие. Наука, технологии и высшее образование в Сьюдад-Хуаресе Модель межсекторальных отношений, для публикации в Чиуауа, Чиуауа, апрель 2007 г.
Коэн, С.Г. и Бейли, Д.Е., Что заставляет команды работать: исследование эффективности группы от цеха до высшего руководства, Журнал менеджмента, Том 23, 1997.
Консультант по персоналу Mercer. Тенденции и перспективы совокупного вознаграждения 2006-2007 гг. В Мексике.
Корпоративное обучение в рамках Соглашения с Министерством национального образования о поддержке определения руководящих принципов для среднего образования 2003–2006 годов «Тенденции в производственном мире и их влияние на ожидаемый профиль работников», Богота, август 2003 года
Круз, Т. Государственная компания на Кубе. Подход к характеристике вашего предпринимателя. Коллектив авторов. «15 лет Центру изучения кубинской экономики». Редакция Félix Varela. Гавана, 2004 год.
Триада. Знание-ценность-Компетенция. Коллектив авторов. Управление. Редакция Félix Varela. Гавана, 2005 год.
Обучение интерпретируется как стратегическая переменная. Бюллетень, сентябрь-декабрь 2006 г.
Крус, Т. и Вальдес, К. Обучение работе в команде: конкуренция, которую требует рынок труда от будущих мексиканских специалистов из Сьюдад-Хуарес-Чиуауа. Коллектив авторов. «Мы стремимся к Мексике. Подход к своим реалиям. Издание Doble Hélice, Чихуахуа, февраль 2008 г.
Лука де Агилар, Гонсалес де Донья и другие: «Университет» производит или «формирует» профессионалов? Команда NAYA http://www.equiponaya.com.ar/ [email protected], ноябрь 1997 г.
Эверс, Фредерик Т., Джеймс С. Раш и Айрис Бердроу. Основы компетентности: обучение на протяжении всей жизни и возможность трудоустройства. Сан-Франциско: издательство Josey-Bass, 1998.
Гербен ван дер Вегт, Бен Эманс, Эверт ван де Влиерт, «Мотивационные эффекты взаимозависимости задач и результатов в рабочих группах». Журнал «Управление группами и организациями», том 23, № 2, 1998 г.
Грахалес-Холл, Мириам, «Ищете работу?, Часть первая», Служба новостей Калифорнийского университета
Мартин Перес, Мариса. Образовательная модель Tecnológico de Monterrey. Тек-де-Монтеррей, Нуэво-Леон. Мексика, июль 2002 г.
Проект тысячелетия. (2006). Инвестирование в развитие. Получено 10 июня 2006 г. с
Родригес, Лаура «Они страстно ищут выпускников» в Mural. Гвадалахара, Мексика: 2 ноября 2003 г., стр. 5.
Система Tecnológico de Monterrey, Управление исследований и разработок «Развитие навыков, ценностей и отношений, предлагаемых в миссии», Мексика, s / f Можно увидеть по адресу.
Tecnológico de Monterrey, по состоянию на 27 февраля 2007 г.
Tecnológico de Monterrey (a), «Как Tecnológico de Monterrey формирует и обучает своих студентов», Мексика, 2006 г.
Tecnológico de Monterrey (b), «Развитие навыков, ценностей и отношений, предлагаемых в Миссии» (стратегии и методы обучения в редизайне) s / f
ЮНЕСКО. (1998). Всемирная декларация о высшем образовании в 21 веке: видение и действия. Всемирная конференция по высшему образованию. Получено 10 марта 2006 г. с
