Общее
Мне кажется важным, чтобы цели были сформулированы очень четко, сочетая в себе задачи дизайна, архитектуры и градостроительства, это позволяет студенту понять, что при создании архитектуры город создается.
Рискованно делать конкретный вклад, не зная точного содержания каждого предмета, поэтому я ограничусь краткими наблюдениями.
Совместное обучение и дизайн
Постоянное развитие и развитие средств коммуникации, а также технологий требует обучения и постоянного обучения учителей и профессионалов, чтобы адаптироваться и преуспевать в этом мире постоянных изменений.
В области преподавания и обучения образовательные программы и схемы обновляются и совершенствуются в попытке удовлетворить потребности общества, будь то с частной или государственной точки зрения. Вот почему образовательные учреждения должны разрабатывать эффективные и действенные методы обучения, которые стремятся систематически развивать и использовать максимальный потенциал студенческого сообщества.
Основываясь на знаниях и опыте, приобретенных во время моей работы (как в профессиональной практике, так и во время преподавания) в области архитектуры, предлагается создание и реинжиниринг инструментов, которые были бы очень полезны для преподавательского и студенческого сообщества. Это позволило бы ему получить более высокий и лучший уровень знаний наряду с использованием технологий, чтобы получить целостное развитие, комбинируя лучшие методы и инструменты обучения из различных учебных программ, созданных на сегодняшний день.
Задний план
Хотя деятельность, связанная с архитектурным проектом, считается основной характеристикой профессии архитектора. Именно благодаря этой деятельности возникают и разрешаются противоречия между требованиями и условиями архитектурной проблемы, которые должны предвосхищать характеристики использования, выражения и реализации городских архитектурных объектов, отвечающих социальным требованиям, в физической среде и культурный и конкретный исторический момент (FAUNAM: 31).
Планирование обучения архитектуре является важной мерой, поскольку они представляют собой экспериментальные модели, применяемые в соответствии с определенными обстоятельствами, которые при анализе их основными действующими лицами - учителями и учениками - определяют их новые характеристики.
В учебных планах карьеры архитектора можно считать, что есть учебная программа, посвященная инструментариям различных методов исследования для поддержки процессов преподавания - обучения и, в частности, Project Workshop в его проектном процессе.
Анализируя учебный план Национального автономного университета Мексики (УНАМ), учреждения с огромным опытом управления исследовательскими методологиями, который в своем текущем учебном плане (План 99) устанавливает набор процессов развития в его теоретическом содержании и практическое обучение - изучение архитектуры, где Архитектурная мастерская охватывает конвергентные тематические области заданий (теоретические и технологические). В своей общей модели семинар предлагает дидактическое тематическое содержание, разработанное в шести значимых областях знаний, таким образом, чтобы они присутствовали одновременно на всех этапах обучения посредством различных выполняемых упражнений, дифференцируя их по уровню сложности.
Сформулированные в шести областях, первые две из них относятся к связям между проектом и теоретическим и историческим знанием архитектурного городского феномена (подход к проблемам и критическое историческое размышление), последующие три связаны с упражнениями и практикой. проекта, а также с элементами, которые обуславливают его включение в городской контекст окружающей среды (процессы архитектурного проекта, процесс проекта и его представление, а также выразительность в архитектуре). Наконец, устанавливается связь между проектами и его технологические, конструктивные и экономические аспекты (технико-экономическое обоснование архитектурного объекта).
Таким образом, в архитектурных мастерских I и II, в течение 1 и 2 семестров, студент начинает свой этап становления, вступая в контакт с архитектурной работой в процессе разработки проекта, устанавливая отношения концепт-фигура в результате аналитического обзора соответствующих работ. в области дисциплины. Применяет характерные особенности, проанализированные в проектных упражнениях, с небольшим количеством компонентов использования, расположения и строительства; работает с инструментами и методами архитектурного представления и анализирует обусловленность архитектуры, определяя размеры человеческого тела (антропометрия и эргономика).
В 3-м и 4-м семестрах в рамках архитектурной мастерской III и IV этап формирования завершится таким образом, что студент устанавливает намерения проекта, которые вытекают из взаимосвязи архитектурной концепции с фигурой, включая концептуальные основы, следовательно, культурные в проектный процесс как порождающий принцип архитектурных целей. Он упражняется и экспериментирует, исходя из условий проектируемого объекта, с учетом его характеристик обитаемости, местоположения и принципов архитектурного языка, применяемых к его конфигурации.
С 5-го и 6-го семестра студент архитектурной мастерской V и VI начнет информативный этап, углубляя и рассматривая знания, навыки и способности своего учебного процесса в архитектурном проекте с его компонентами формальной воли и общения, которые они будут искать. архитектурное качество объектов благодаря принятию в качестве приоритета и определяющих факторов архитектурной формы в рамках процесса проекта взаимосвязи архитектурного объекта с физико-экологической и городской средой. Выявление противоречий между необходимым и возможным в городской - архитектурной среде, предложение, решение и развитие проекта с особым вниманием к техническим и конструктивным аспектам.
Студент закрепит свой познавательный этап в 7-м и 8-м семестрах в рамках Taller de Arquitectura VII и VIII и включит в свою область знаний городскую среду и окружающую среду, таким образом он разовьет широкое видение архитектурной задачи, интегрировав в свои проектные упражнения. определения культурного, исторического, социального и экономического контекста, таким образом, сталкиваясь с конкретной архитектурной городской проблемой, учитывая, что архитектура и город представлены как неразделимые явления, учитывая все элементы, которые составляют архитектурное выражение, исходя из его подхода и диагностики, его концептуальные основы и условия интеграции в городской контекст, к предложениям архитектурных деталей, технической конструкции и ее финансовой жизнеспособности.Таким образом, образуя заголовок базового проекта, который, даже не будучи готовым для сборки, предвидит факторы, которые будут в него вмешиваться.
Для 9-го и 10-го семестров этап оценки начнется с семинаров I и II, студент проверит навыки и способности, которые он приобрел на предыдущих этапах, и, таким образом, сможет сформулировать и разработать предложение по диссертации в соответствии со своими профессиональными интересами. Тезис будет характеризоваться как пропозициональная работа, в которой знание рассматриваемой темы выражается через содержание первоначальной постановки проблемы и процедуры, выполняемой до получения заключения, и все это в рамках городских проблем. - архитектурные, требующие вмешательства архитектора.
Со своей стороны, Институт архитектуры, дизайна и искусства Автономного университета Сьюдад-Хуарес реструктурировал учебный план Архитектурной программы (семестр август - декабрь 2011 г.), однако План 97 все еще действует, который состоит из Описательные буквы по преподаваемым предметам, без дидактической тематической цели, установленной областью, Область дизайна, включенная в теоретико-практические семинары, рассматривается как центральная ось карьеры, студент начинает свой этап становления в 1 семестре в дизайне I, где он знает основные элементы дизайна, применяемые в двухмерных композициях, с помощью истории, процессов дизайна и концептуальных элементов, классифицируют форму и устанавливают формальную и неформальную композицию.
Во втором семестре «Дизайн II» студент будет знать концепции дизайна и получит теоретико-практические знания об основных факторах трехмерного дизайна.
В течение 3-го семестра его этап становления во введении в архитектурный проект завершается, через определенные темы студент получает знания, которые позволяют ему понять взаимосвязь предшествующих дизайнов в создании архитектурных пространств, выполняя проект, в котором должным образом рассчитанные пространства с учетом их взаимоотношений друг с другом, использование ресурсов для изменения формы и элементарный критерий адаптации к окружающей среде, конструкции и сооружениям.
В 4-м семестре он начинает свой информативный этап в архитектурной мастерской I, где ему предоставляются необходимые инструменты для применения методологии архитектурного проектирования, направленной на решение и разрешение архитектурных проектов с учетом сохранения окружающей среды. Научитесь анализировать пользователей их чертежей, потребностей, вкусов и действий, чтобы определить удовлетворительные, и, следовательно, архитектурная программа, зонирование, разрабатывает диаграммы взаимосвязи рабочего пространства и анализ областей для достижения архитектурного соответствия, установленного в рамках конкретной темы конкретный.
В архитектурной мастерской II, созданной в 5-м семестре, вы получите теоретико-концептуальные знания о пространстве, культурном контексте и концепциях, влияющих на форму. Путем исследования он определит потребности, которые необходимо решить с помощью архитектурной программы с упором на форму, функцию и контекст; Установлены шесть возможных конкретных тем, которые необходимо разработать.
Архитектурная мастерская III в 6-м семестре студентам предоставляются инструменты для решения формальных архитектурных проектов и их представления, они получат способность изучать и понимать пространства, они будут обрабатывать пропорции архитектурных объемов с человеческим масштабом, они будут знать потребности человека в любом окружающая среда и уважать экологическую среду. Он будет разрабатывать проекты средней сложности, представленные на предварительном уровне проекта с критериями объектов и сооружений.
В течение 7-го семестра в Taller de Arquitectura IV он подтвердит и продолжит разработку методов и методов проектирования для разработки проекта, в котором он будет адекватно обрабатывать функции, форму, характер и эстетику в дополнение к своим отношениям с окружающей средой.
В 8-м семестре они завершат свой информативный этап в Integral Workshop I, где студенту будут предоставлены методологические инструменты и знания для их применения в решении городских архитектурных пространств с упором на социальные, экономические и городские проблемы. Решать градостроительные проекты как фактор социальной и экологической интеграции.
В 9-м семестре оценочный этап начнется и завершится комплексным семинаром по дипломной работе, на котором будет предложено решение и разработка с технологической, методологической и технической поддержкой градостроительного проекта в исполнительной сфере.
Для сравнения, в обоих учебных планах наблюдается, что обучение намечено для подготовки профессионалов, приверженных обществу и окружающей среде, с помощью методов исследования, которые включают теоретические, исторические, технологические, экономические, политические, социальные и экологические знания, стремясь к такому обучению всесторонне воздействовать на учащегося, чтобы иметь возможность соревноваться в меняющемся и глобализированном мире. Хотя до сих пор существуют укоренившиеся концепции обучения, преимущественно направленные на форму, чтобы позже увидеть ее использование и функциональность, как это можно наблюдать в предметах Проекта I и II в Плане 97 UACJ-IADA;В обеих программах установлено, что архитектурные работы, которые будут выполнены в проекте, будут иметь концепции низкой сложности до тех пор, пока не будут развиваться навыки и знания для разработки сложных градостроительных проектов. Начать разработку проекта с компонентов, связанных с пригодностью для проживания пространства, такими как его использование, расположение, конструкция, антропометрия и эргономика, чтобы в дальнейшем включить концептуальные (культурные) основы в качестве генераторов архитектурных целей, а затем углубить их, связав архитектурный объект с физической средой. - экологические и городские, не упуская из виду технические и конструктивные аспекты, делающие проект возможным.Завершая этап становления на уровне урбанистических - экологических знаний, он должен широко развивать свое архитектурное «что - делать» посредством определения культурного, исторического, социального и экономического контекста, рассматривая город и архитектуру как неотделимые явления. Здесь также снова наблюдается расхождение между проанализированными учебными планами, потому что в FAUNAM это до стадии консолидации в 7-м и 8-м семестрах, когда студент включает фактор городской среды в архитектурный проект, тем самым давая им запас 20% учеба и практические исследования (теоретические - практические) на этапах обучения, где помимо предоставления предложений по технической реализации и ее финансовой целесообразности.
Со своей стороны, Учебный план 97, все еще действующий в архитектурной программе IADA - UACJ, устанавливает на территории проекта формальную теоретико-практическую лигу, ориентированную на изучение городской среды и исследования только в 8-м семестре в рамках комплексного семинара, что дает 10% -ный запас обучения и практических исследований (теоретических - практических) в рамках этапов обучения с предложениями по технической реализации, но без привлечения финансовой жизнеспособности.
Учебный план на 2009 год
С 2009 года новый учебный план начинается с архитектурной программы в рамках IADA при UACJ, постепенно уходя от предыдущей учебной программы 97. Структурированная через 10 уровней (семестров) и 5 областей знаний: теоретическая гуманистика, творчество Архитектура, Искусство и литература, Исследования и критика, Технологии и менеджмент; заявляет в качестве цели, что его выпускники генерируют согласованные решения проблем интегрального характера, способны творчески и целенаправленно участвовать в мультидисциплинарных группах, опираясь на их навыки наблюдения, критического анализа и использования специализированных технологических инструментов для разработки архитектурно-градостроительные планы, для достижения этой цели в Плане на 2009 год рассматриваются три основных аспекта: конструктивизм,комплексное мышление и образование, основанное на профессиональных навыках. '' Архитектор, окончивший Автономный университет Сьюдад-Хуарес, будет профессионалом, способным решать проблемы проектирования и строительства пространств, необходимых человеку для развития своей деятельности, посредством эффективного применения своих знаний и использования технологий авангардизм, обязательно давая им эстетические ценности, удовлетворяющие их физически и духовно, с ответственным, критическим и открытым отношением, которое приводит их к большой приверженности сообществу, физическому и городскому контексту, в котором им придется развиваться '' (PA: 5).будет профессионалом, способным решать проблемы проектирования и строительства пространств, необходимых человеку для развития своей деятельности, посредством эффективного применения своих знаний и использования передовых технологий, обязательно придавая им эстетические ценности, которые их удовлетворяют физически и духовно, с ответственным, критическим и открытым отношением, которое приводит его к большой приверженности сообществу, физическому и городскому контексту, в котором ему придется развиваться »(ПА: 5).будет профессионалом, способным решать проблемы проектирования и строительства пространств, необходимых человеку для развития своей деятельности, посредством эффективного применения своих знаний и использования передовых технологий, обязательно придавая им эстетические ценности, которые их удовлетворяют физически и духовно, с ответственным, критическим и открытым отношением, которое приводит его к большой приверженности сообществу, физическому и городскому контексту, в котором ему придется развиваться »(ПА: 5).критический и открытый, что приводит его к большой приверженности сообществу, физическому и городскому контексту, в котором ему придется развиваться »(ПА: 5).критический и открытый, что приводит его к большой приверженности сообществу, физическому и городскому контексту, в котором ему придется развиваться »(ПА: 5).
В своем учебном плане он устанавливает дидактические оси и темы, разделенные на три уровня, таким образом, на начальном уровне, охватывающем с 1 по 4 семестр, студент знакомится с архитектурным дизайном, чтобы позже увидеть такие элементы, как пригодность для проживания, пространственность и контекстуальность и инновации.
В 5-7 семестрах, обозначенных как промежуточный уровень, они будут знать, анализировать и оценивать основы устойчивости, реорганизации и создания города, студент получит базовые знания в области устойчивости и знания изучаемых территорий на основе использования высокотехнологичные инструменты.
Он завершит свой формирующий и информативный этап на продвинутом уровне дидактическими темами жилья и проекта - сложности. Получение академических баз для совмещения их со знанием области; при интеграции в свое обучение навыков, которые позволяют определить необходимые меры для характеристики с точки зрения архитектуры проблем, которые профессиональная практика представляет для достижения устойчивости. Цитируется дословно: предлагается сформировать гражданина-архитектора, то есть архитектора-субъекта и исполнителя, свободного и творческого человека с широким видением мира, знающего и преданного своему окружению, ответственного и этичного в его преобразовании; с навыками и способностями проблематизировать, осмыслять, предлагать и действовать в обитаемом пространстве во всех его масштабах,посредством интерпретации, письма, представления и проекции.
Постановка задачи
Сегодня высшее образование в Мексике сталкивается с проблемами, которые заставляют его визуализировать более эффективное использование доступности библиографических ресурсов, которые позволяют применять темы и методы для процессов преподавания и обучения. Вот почему образовательные учреждения разработали методы обучения, целью которых является систематическое развитие и использование максимального потенциала студенческого сообщества. Так обстоит дело с программами и учебными планами карьеры архитектора.
Столкнувшись с вышеупомянутыми проблемами, возникают следующие вопросы: Каковы наиболее распространенные проблемы, с которыми сталкиваются учителя при обучении студентов дизайну? Какие инструменты помогут вам повысить эффективность преподавания - изучения дизайна? Как направить ученика так, чтобы знания о дизайне были доступными и полезными, и чтобы он стал более автономным и независимым учеником, способным преодолевать трудности, возникающие на протяжении всей школьной жизни, но Может я уже смогу применить в профессиональной практике? Какие инструменты обучения могут улучшить изучение дизайна? Хорошо,Каким образом мы можем побудить ученика-учителя поднять нашу повседневную практику Дизайна на более высокий уровень? Какие области дизайна можно переориентировать, чтобы сделать обучение более простым и практичным? и Каким образом тематическое исследование помогает процессу преподавания и изучения дизайна и каким образом его можно систематизировать в классе?
Происхождение проекта
Из анализа более 1000 студентов, которые изучали профессию, ориентированную на дизайн (в основном, архитектуру), я обнаружил, что понимание концепций дизайна и его основ может быть известно теоретически, но в момент применения их к проблеме дизайна в Им редко удавалось решить указанную проблему эффективно, с требуемыми характеристиками в установленные сроки, и очень часто они не применяли инструменты автоматизированного проектирования (САПР). Этот факт был настолько удивительным для меня, что побудил меня более внимательно рассмотреть причину.
После анализа описательных писем и учебных планов различных учебных заведений, специализирующихся на обучении дизайну, это случай UNAM: FAUNAM, UACJ: IADA и т. Д.; Я смог заметить, что не было задокументированного тематического исследования в качестве практического руководства, которое иллюстрирует наиболее распространенные трудности, с которыми сталкивается ученик, и которое помогло бы учителю узнать стратегии, которые помогут им преодолеть свои трудности.
Основываясь на личном опыте преподавания предмета «Введение в дизайн» в недавно открытом университетском городе UACJ в августе 2010 года, я понял, что темы и методы обучения, требуемые в программе, не подходят для разработки в помещениях. Однако были и другие элементы, которые, будучи признанными дидактикой внутри класса, превышали уровень знаний по сравнению с группами, которые изучали тот же предмет в кампусе IADA.
Основываясь на содержании и дидактических темах, которые были установлены в описательном письме предмета, я реструктурировал и устанавливал параметры, чтобы иметь возможность применять стратегии обучения, создавая руководство, которое предоставит мне инструменты для более простого обучения и, в свою очередь, извлечет то, что лучшее из каждого студента в то время, когда они учились дизайну.
Таким образом, метод тематического исследования был реализован более чем с 100 студентами, большинство (70%) студентов первого семестра карьеры архитектора, достигнув результатов, которые были представлены на XV Академической конференции UACJ-IADA в декабре 2010 г. в таблице дизайна они сделали заметную разницу, которая показала, что в то время как студенты первого семестра, которые посещали учебный год на объектах IADA, заявили в конце курса в своих опросах обратной связи с учителями (профессорами), что они не могут понимают замысел и что они были несколько разочарованы, так как считали дидактику, реализованную учителями, неудачей.
Противоположное произошло с моими учебными группами, назначенными в Ciudad Universitaria, поскольку, несмотря на то, что содержание обучения было одинаковым, обучение закончилось для них по-другому; Благодаря тематическим исследованиям и новым учебным инструментам, используемым в этом предмете, студенты приобрели смысл и полезность при проектировании, эффективно понимая, как, для и зачем проектировать.
обоснование
Хотя для обучения должна быть дружественная среда и стратегии обучения, в процессе изучения и преподавания «Дизайн» необходимо документально оформленное исследование, содержащее формы обучения с использованием методов конкретных случаев, чтобы внести свой вклад в качестве инструмента. получить всестороннее развитие в направлении дизайна.
Это также приведет к обучению профессионалов - исследователей, приверженных окружающей среде и направленных на развитие навыков.
Второй пример, который следует отметить: Архитектурная мастерская IV - Re Arquitectura.
В семестре с июля по ноябрь 2012 года меня пригласили в качестве преподавателя для участия в архитектурной мастерской IV в рамках схемы восприятия Re Arquitectura, совпало, что в начале семестра возникла тема, которая захватила заголовки на нашем героическом компакт-диске. Хуарес, снос муниципалитетом существующих зданий в 14-м квартале исторического центра, в котором с 50-х годов находится знаменитый ресторан Nueva Central.
Заголовки предмета (Mstro. Sergio Moreno и Mstra. Elian Moreno) решили, что изучение этой конкретной темы с точки зрения Re Architecture может быть большим вкладом для студентов, чтобы они знали, анализировали и оценивали основы устойчивости, реорганизации и создания города, таким образом, учащийся получит базовые знания об устойчивости и знания изучаемых территорий на основе использования инструментов высоких технологий.
Кроме того, стоит подчеркнуть, насколько сложно работать в двойной команде на архитектурном семинаре (я не знаю, случалось ли это с другими, но лично это замечательно), подходить к одной и той же теме при двух разных, но схожих представлениях о том, как ее преподают, и Обучение реорганизации студентов было конфронтационным и обогащающим, так как я смог применить переговорную часть моего предложения методов кейса.
Затем к этому вопросу подошли с познавательной точки зрения моего коллеги, в котором моя методологическая позиция совпадала в отношении кейс-метода.
Я извлекаю эту тему из формального исследования исторического центра города Сьюдад-Хуарес, где студенты работали над конкретными темами, проанализированными в объединяющей и ассоциативной перспективе, поскольку исследование, проведенное в устной истории, показало, что в Центре больше нет служебных помещений и государственных учреждений., безопасные зоны отдыха или любые зависимости, придающие ему характер и согласованную городскую мобильность.
Обращение к предмету предполагало различные коннотации, лично подход ре-архитектуры применялся в классе с двумя коннотациями, первый, вышеупомянутый и применялся в моих предыдущих и настоящих группах; метод случая и второй: увидеть реорганизацию с организационного и качественного подхода в процессах, исходя из предпосылки, что реорганизация концепции: «Это полная или частичная перестройка организационной структуры, влияние различных макроэкономических переменных., слияния, поглощения, внедрение новых технологий, создание новых бизнес-единиц или внедрение новых процессов - вот лишь некоторые из многих причин, которые порождают в организации или в определенных ее секторах ситуацию изменения ». Где основной принцип:качество направлено на развитие интеллектуального капитала компании », реинжиниринг менталитета менеджеров и разрушение рыночных структур с целью поиска новых путей выхода на клиента.
Они меняют особенности перехода от парадигмы промышленной революции к парадигме революции знаний, меняют концепции богатства (труда, земли и капитала), теперь это знания.
Информация, технологии и человеческий капитал, работа, административный менеджмент и само понятие лидерства являются частью знаний. Полная, надежная и своевременная информация становится силой, поскольку это инструмент, позволяющий узнать рынок, спрос, возможности бизнеса, она может создавать конкурентные преимущества, если вы знаете, как ею воспользоваться.
Требуются быстрые реакции и гибкое производство.Основная концепция качества направлена на развитие интеллектуального капитала компании; менталитет менеджеров изменен, а рыночные структуры нарушены, чтобы найти новые способы связаться с клиентом.
Эволюция индустриального общества к обществу знаний имеет важное значение в XXI веке, знания означают шансы на успех в новой экономике.
Это сделано для того, чтобы архитектурные проекты или предварительные проекты не только оставались упражнениями академического воображения, но и позволяли вести переговоры с клиентом (клиентами) путем «выявления, выбора и анализа проблем и возможностей для улучшения, связанных с их работой (в данном случае задача архитектурный), рекомендуют решения и представляют их руководству (заказчику) и, если оно одобряет, осуществляют их реализацию ».
Процесс реорганизации, который затем усложняется, еще предстоит оценить, когда проекты будут представлены компетентным органам и гражданам Хуареса, которые покажут, адекватны ли наши представления, или нам придется работать, в основном, чтобы углубиться в процессы реструктуризации для достижения города. где учебные заведения по архитектуре являются успешной поддержкой для проектирования и реализации экологичных зданий как по стилю, современности, использованию, культуре и контексту.
Необходимо разработать новую концепцию работы в области архитектуры, которая вписывалась бы в обучение-обучение с гибкими методологиями, способными адаптироваться к любому рыночному спросу, и с будущими архитекторами, рассматриваемыми как свободные агенты или мелкие предприниматели, нанятые для конкретных проектов и на время. предопределено в соответствии с потребностями компании и работодателя.
Примечания:
- Учебная программа 99, бакалавр архитектуры, FAUNAM, 1998. Программа архитектуры, UACJ - IADA, 2009. Йепо, М. Интервью проводилось 15 августа 2012 года в IADA-UACJ, Сьюдад-Хуарес. Опрашивающие: Учителя и ученики Taller de Arquitectura IV. Valdés L. 1997. Знания - это будущее к шестому поколению процессов качества. Редактировать. КОНКАМИН, CCTC, FUNTEC. Мексика 19 сентября 2012 г. Круги качества.
