Настоящее исследование имеет в качестве существенного элемента формулировку методологической стратегии для подготовки учителей ГУМ «Симон Боливар» к усилению методической педагогической работы, действия, которые будут непосредственно способствовать улучшению результатов в учебном процессе. познавательно.
Он предлагается в качестве ответа на недостатки, наблюдаемые у учителей, которые связаны с процессом универсализации, и конкретизируется в системе действий, направленных на основные элементы преподавания и методологии, смягченных текущими преобразованиями в высшем образовании. Он основан с философской точки зрения на диалектическом и историческом методе, на концепциях Марти и Фиделя об образовании, на социокультурной теории Вигоски и на таких теоретических методах, как синтез-анализ, индукция - дедукция, исторический - логический, генетический, системный подход и переход от абстрактного к конкретному.
Существует неразрывная связь между главами, в которых рассматриваются теоретические справочные материалы, на которых основано исследование, результатами диагностики и моделированием, которые позволяют реализовать его в реальных условиях штаб-квартиры муниципального университета Ягуаджай.
методологическая-стратегия-подготовка-учители-кубаВведение
Образование - это социальное явление, сопровождавшее человека на протяжении всей истории. Он проявляется с того момента, как эволюционирует как вид. Его суть заключается в передаче, сохранении и развитии всей культуры, накопленной человечеством, ее усвоении и преобразовании новыми поколениями в соответствии с их контекстом.
В то же время он стремится поддерживать, обогащать и даже изменять традиции, верования, моральные концепции, ценности и знания каждого общества в целом и определенным образом моделирует поведение и способы действий каждого из его члены.
В самом широком смысле это означает подготовку человека к жизни таким образом, чтобы он мог выполнять свою деятельность и решать проблемы, возникающие в его окружении, в личном и социальном порядке.
У каждого социального процесса есть предшественник, универсализация. В связи с этим Фидель Кастро заявил (2):
«Я верю, что мы можем превратить всю страну в университет. У нас был один, потом еще два, теперь десятки, и они уже повсюду, и я просто, кажется, вижу возможность превращения нации в университет… "
Ягуаджай, муниципалитет, образовавшийся в результате последнего административно-политического деления, имеет богатые традиции в этой области и выполнил задачу консолидации этого процесса, внося новую динамику, которая, благодаря своему влиянию и актуальности, позитивно трансформирует культуру населенных пунктов, расположенных в территория.
2 Кастро Рус, Фидель. Выступление на закрытии четвертого Конгресса высшего образования. Гавана, 6 февраля 2004 г.
Новые формы обучения, связанные с репутацией наставника как активного агента и движущей силы ученика, должны подпитываться наиболее исконными знаниями местности, чтобы интерпретировать и адаптировать универсальную культуру к контексту.
Эти проблемы определяют необходимость усиления методической педагогической работы с учителями, которые участвуют в процессе универсализации, пытаясь максимально использовать богатство педагогических знаний, которыми дорожит муниципалитет.
Некоторые учителя при выполнении своей работы игнорируют диалектическую взаимосвязь, существующую между концепциями обучения и обучения, и оптимизируют в процессе только знания, игнорируя максиму, согласно которой каждый учебный момент должен сопровождаться обучением, и наоборот.
Проблема становится очевидной, поскольку в карьере нет такой единицы работы, которая позволяла бы учителям со степенью магистра согласованно работать над конкретными целями профессионального обучения. Речь идет не о том, чтобы каждый из учителей говорил одно и то же или делал одно и то же, а о том, чтобы заставить учеников трансформироваться и действовать таким образом, чтобы они демонстрировали высокий гуманизм и были компетентны в своей профессии.
Учитель несет ответственность за то, чтобы предмет, который он преподает, имел требуемое качество, гарантируя, что образование учащегося материализуется из самого учебного процесса. Для этого они должны иметь соответствующую подготовку и владеть целями и содержанием, выполнять правильную направленность учебной задачи, контролировать и оценивать студентов в соответствии с общими целями дисциплины, тем самым способствуя их всестороннему обучению.
Фундаментальной функцией методической работы является планирование, организация, регулирование и контроль учебно-педагогического процесса, так что адекватное выполнение этих функций, которые имеют дидактическую поддержку в качестве существенной поддержки, гарантирует эффективное развитие самого процесса.
Подготовка учителей по дидактике может способствовать повышению методического уровня преподавания преподавателей ГУМ в условиях ЦУМ, а также усилить образовательную работу и ее влияние на общество через ее собственные преобразования.
Это находит свое выражение в образах действий учителей, которые должны неразрывно соответствовать адекватной интерпретации основ и принципов дидактики, а также приоритетов и стратегий, установленных Министерством образования и науки и государством на данный период. Это означает обеспечение в каждом предмете, в каждом классе того же политического намерения, что и в самом содержании, то есть гармонизация знаний, навыков и ценностей в единой единице действия.
Теоретическая основа:
История проблемы:
Педагоги, представляющие самые передовые педагогические мысли своего времени, Хосе де ла Луз-и-Кабальеро, Феликс Варела, Энрике Хосе Варона и другие на протяжении всей истории прилагали многочисленные усилия в традициях борьбы кубинского народа. в борьбе за кубинскую педагогику, которая отвечала бы национальным потребностям в научной и культурной сфере на основе своей собственной идентичности.
С 1902 по 1923 год образование на Кубе характеризовалось пороками зависимой республики. Государственная школа в тяжелых условиях не стала тем, что Хосе Марти стремился к нации в вопросах образования, ни по идеям.
Было много педагогов, которые в этом смысле выделялись, как Артуро.
Монтори (1878-1932), Каролина Понсе (1879-1969), Мануэль Вальдес Родригес (1896-1971) и другие, которые в течение первых двадцати лет прошлого века продолжали прогрессивные традиции.
С триумфом кубинской революции начинается процесс глубоких социальных преобразований, отличительным элементом которого является развитие образовательной кампании с участием молодежи, в результате чего страна первой в Латинской Америке объявила себя свободной. этого бедствия.
Прошло три десятилетия, и идеи универсализации оформились. В этом смысле Фидель Кастро заявил (3):
«Вы знаете мою концепцию университетов, потому что я сказал это публично: я сказал и защищал концепцию универсализации образования, я поддерживаю ее и верю в нее. Я не только верю, но мы начали практиковать это как можно больше ».
Однако универсализация университетского образования несет с собой новые задачи, в которых пересматривается его собственная миссия. В связи с этим Педро
Хоррутинье поднял (4):
«Сохранять, развивать и продвигать посредством своих основных процессов и в тесной связи с обществом культуру человечества».
- Кастро Руз, Фидель. Выступление на закрытии Четвертого Конгресса высшего образования. Бюро публикаций Государственного совета, Гавана, 2004 год. Хоррутиньер Сильва, Педро. Кубинский университет: учебная модель. Редакция "Феликс Варела", Гавана, 2006 г.
Для выполнения предложенной миссии университет должен гарантировать, что процесс обучения, основанный на доступном человеческом капитале, материальных ресурсах и совместном управлении, осуществляется эффективно. В этом смысле учебно-методическая подготовка приобретает трансцендентную функцию.
Теоретический дизайн
Прикладная диагностика показала, что эти специалисты неадекватны в познании дидактики, что создает концептуальную и практическую проблему для соответствия требованиям модели выпускника, которая требуется в наших университетах, способной максимально использовать возможности, которые предлагает общество. и в то же время положительно влиять на своем примере на остальных людей, которые разделяют их среду.
Точно так же теоретические ссылки на модель, формы, установленные для этих типов курсов, связь со штаб-квартирой, действия, направленные на повышение квалификации учителей, и другие недостатки, которые необходимо устранить, и являются частью систематической подготовки преподавателей.
Постановка задачи:
Как внести свой вклад в подготовку учителей ГУМ «Симон Боливар» в усилении методической педагогической работы?
Общая цель
Смоделируйте методологическую стратегию, которая способствует подготовке учителей ГУМ "Симон Боливар" к усилению методической педагогической работы.
Конкретные цели
- - Определить дидактические потребности, представленные учителями, которые влияют на методическую педагогическую работу. - Определить методологические теоретические основы, связанные с подготовкой учителя к осуществлению педагогической деятельности. - Диагностировать уровень подготовки выбранных учителей к выполнению методической педагогической работы. в процессе универсализации - Разработать методологическую стратегию, позволяющую реализовать действия, направленные на подготовку учителей ГУМ «Симон Боливар» в усилении методической педагогической работы.
Объект:
Подготовка университетского монастыря ГУМа "Симон Боливар" Ягуаджаи.
Деревня:
Учебно-методическая подготовка учителей ГУМ «Симон Боливар» г. Ягуаджай.
Научные вопросы
- - Какие теоретические и методологические основы поддерживают подготовку учителей высшего образования в контексте универсализации? - Каков реальный уровень подготовки, достигнутый учителями ГУУ «Симон Боливар». - Какие характеристики Должна ли методическая стратегия способствовать подготовке учителей ГУМ «Симон Боливар» к методической педагогической работе? - Каковы будут результаты применения методической стратегии для подготовки учителей ГУМа » Симон Боливар ".
Независимая переменная
Методическая стратегия подготовки учителей ГУМ «Симон Боливар»
Зависимая переменная
Подготовка учителей ГУМ к учебно-методической работе
Методологический дизайн
численность населения
Учителя СУМ, участвующие в процессе универсализации в муниципалитете Ягуаджай.
шоу
Выборка из 60 учителей из СУМа «Симон Боливар» из Ягуаджая была взята целенаправленно, с учетом того, что были представлены все профессии и что накопленный опыт учителей был разнообразным.
Применяемые методы:
Диалектический материализм был взят как фундаментальный метод, как общая методологическая основа.
Применяемые теоретические методы выполняют важную гносеологическую функцию, поскольку позволяют концептуально интерпретировать эмпирические данные, содержащиеся в работе. Когда они используются при построении и развитии теории, они создают условия для выхода за пределы феноменологических и поверхностных характеристик реальности.
Среди прикладных теоретических методов: анализ - синтез, индукция - дедукция, историко - логический, генетический, системный подход и переход от абстрактного к конкретному.
С эмпирического уровня появляются: наблюдение, опросы, интервью и тест на завершение предложения.
Научный вклад заключается в разработке методологической стратегии по усилению педагогической работы ГУМ "Симон Боливар".
Новинка сделана явно в теоретической модели, которая поддерживает методологическую стратегию.
РАЗРАБОТКА.
Методическая стратегия подготовки учителей ГУМ «Симон Боливар» в усилении методической педагогической работы.
3.1- Основа стратегии.
Консолидируйте результаты, полученные в процессе универсализации, и переходите к более высоким формам точного качества менеджеров каждой инстанции, которые разрабатывают и применяют стратегии улучшения, отличительным элементом которых является знание дидактики участвующими учителями.
Класс не трансцендентен, он устанавливает руководящие принципы в образе действий учащихся, если у них нет учителей, которые вносят свой вклад в воспитание их личности и, следовательно, в их самореализацию.
Подготовка учителей требует множества действий, которые перемещаются между формальным и неформальным, между материальным и духовным, между интересами и возможностями, между правилами и возможностями менеджеров и, прежде всего, в том, чтобы каждый был убежден. что вам это действительно нужно.
Столкнувшись с образовательными проблемами высшего образования, методологическая и психологическая подготовка и самоподготовка учителя имеют решающее значение в реализации поставленных задач. Задачи немалые: знание профессиональной модели, психообразовательных элементов, которые управляют деятельностью, признание студентами того, что их пример возможен, - вот некоторые из самых важных.
Разнообразие жанров, присутствующих в процессе универсализации, роли, которые принимаются внутри и вне классной деятельности, потребности и мотивации каждого предмета в процессе преподавания-обучения делают эту сложную систему влияний, где ответы, поведение и способы видения и интерпретации реальности разнообразны. Эти и другие противоречия будут разрешены по мере того, как каждый учитель узнает причины, которые их порождают.
Стратегия фокусируется на действиях, которые позволяют личностный рост каждого из участников, способствуя обмену опытом педагогической практики. Предлагаются соответствующие методы и приемы, чтобы гарантировать сознательное участие, размышление, конфронтацию и поиск решений методических проблем обучения.
Успех стратегии основан на приверженности каждого из участников. Речь идет не о навязывании, а о том, чтобы убедить в необходимости решать учебно-методические проблемы через совершенствование и знание дидактики, как возможный и практичный способ вопреки ее недостаткам.
В работе были измерены четыре тесно связанных стадии:
- Выявление проблемы и объекта исследования, а также диагностика этой реальности в SUM. Иерархия выявленных проблем и создание Планирования стратегии. Контроль и оценка по экспертным критериям.
Стратегия поощряет развитие критики и размышлений по поводу выполнения предложенных целей и гарантирует адекватное общение между учителями и учениками, кроме того, она способствует улучшению эмоциональных отношений.
При разработке стратегии были приняты во внимание измерения, категории, законы и компоненты образовательного процесса обучения, структурный системный подход и целостная конфигурация.
Методологические стратегии являются результатом интеллектуальной деятельности человека, следовательно, они выражаются в действиях, которые должны реагировать для решения или минимизации исследуемой проблемы. Концептуальную поддержку он получил в:
- Взаимосвязь учебно-педагогического процесса с социальным контекстом и
внутренние отношения между компонентами процесса.
- Дифференцированное отношение к индивидуальной деятельности: принцип, намекающий на неразрывное единство аффективного и когнитивного в процессе формирования личности. Принцип связи теории с практикой.
3.2 - Презентация методической стратегии подготовки учителей ГУМ «Симон Боливар».
3.2.1- Цели:
- Подготовить учителей, которые проводят занятия в процессе универсализации, с элементами дидактики, которые позволяют им разработать методическую педагогическую работу, отвечающую институциональным требованиям, способствовать пониманию динамики учебно-педагогического процесса, направленного на достижение образовательной ориентации учащихся. студентов к целостному развитию их личности
3.2.2.-Этап диагностики
Результаты диагностики, проведенной в ГУМ «Симон Боливар» г. Ягуаджай, позволяют выделить в качестве сильных сторон:
- Руководители SUM - это в основном опытные учителя с четким пониманием происходящих преобразований. Учителя, работающие по совместительству, демонстрируют готовность к самосовершенствованию и чувствуют себя приверженными социальному проекту. В штаб-квартире разрабатываются меры по укреплению повышение квалификации и повышение квалификации учителей.
Они проявляются как необходимость проведения этого процесса:
- Незнание элементов, необходимых для разработки адекватного диагноза, который позволяет им получать необходимую информацию от своих учеников.Отсутствие необходимых знаний в области психологии и педагогики, без которых работа, которую они выполняют, не имеет всей научной строгости. Это требует. Незнания динамики образовательного процесса обучения, его взаимосвязей, категорий, измерений, принципов и законов. Недостатка знаний о том, как использовать преимущества пространства, которое предоставляет процесс для интеграции всех факторов, участвующих в образовательной деятельности.
Исходя из вышеизложенного, можно было установить в качестве тенденции недостаточную подготовку учителей в дидактике, которая ограничивает понимание методологических элементов обучения, которые регулируют учебно-методический процесс.
3.2.3.-Стратегическое планирование:
Для выполнения поставленных задач была разработана группа семинаров-практикумов, направленных на:
- Определить основные концепции, измерения, категории, взаимосвязи и закономерности учебно-педагогического процесса. Анализировать на основе самоподготовки основные учебно-методические инструменты, регулирующие процесс. Поощрять дискуссии, размышления, самоанализ таким образом, чтобы он был благоприятным. и стимулировать мотивацию, гибкость и когнитивную независимость участвующих предметов. Способствовать консолидации знаний учителей по методологическим и психологическим аспектам обучения. Поощрять исследовательскую деятельность, представляя работы, связанные с объектом исследования.
Проведение семинаров-практикумов будет иметь в качестве предпосылки групповую работу и характеристики этого типа обучения, как способ, гарантирующий коллективное построение знаний, и где участие регулируется разнообразием мнений по предметам, являющимся предметом изучения. анализ.
При выполнении этих действий учитываются следующие предпосылки:
- Представление о классе как учебной группе, субъектах его собственного формирования.Групповое обучение - это выработка, построение знаний, основанных на потребностях, интересах и задачах членов, через их участие в организации учебно-педагогического процесса. под руководством учителя в качестве фасилитатора процесса. В группе есть три процесса: обучение каждого участника, коллективное обучение и учебный процесс. Фасилитатор должен овладеть учебным общением, доступным техническим языком и возможность того, что занятия стимулируют обучение. При групповом обучении учитывается не только то, что изучается, но и то, как это усваивается, сочетая когнитивные и аффективные аспекты в приобретении знаний.
Семинары-практикумы должны иметь следующую структуру:
- Заголовок. Цели. Содержание. Методические указания. Библиография.
Мастерская 1
Название: Кубинский университет, модель на тренировке. Ваши основные проблемы.
Задача:
Объясните основные преобразования нынешнего Кубинского университета на примере его исторического развития.
Содержание:
Историческое развитие университета. Основные преобразования, произошедшие с момента революционного триумфа. Взглянем на процесс универсализации. Ваши основные проблемы. Показания к финальной работе.
Методические указания по его разработке:
Для открытия курса предлагается участие руководства SUM, президента народного совета и столько людей, сколько будет сочтено необходимым и вовлеченных в подготовку учителей и некоторых руководителей OACES, представляющих территорию.
Встреча сначала начнется с презентации преподавателя и участников курса. Для этого начального мероприятия предлагается применение методики участия «цепочка» (см. Приложение 5), с помощью которой она призвана гарантировать атмосферу общения и понимания с самого начала.
Во второй момент студентам будет предложено посмотреть документальный фильм «Более безопасный переход по жизни», подготовленный автором, который из-за своего высокого содержания человечности послужит введением и отправной точкой для предмета и всего остального.
Затем директору SUM будет предложено провести анализ развития, которое произошло в штаб-квартире, и где руководствуется общая стратегия развития сообщества и участие учителей, связанных со штаб-квартирой. Обмен будет продвигаться на основе элементов, явных в выставке, с акцентом на слабые стороны, которые монастырь представляет сегодня.
В другой раз учитель сформулирует цели, которые должны быть достигнуты на этом курсе последипломного образования:
- Содействовать обновлению методологических, дидактических и психологических знаний участвующих учителей. Совершенствовать учебно-педагогический процесс в штаб-квартире на основе развития педагогических исследований, направленных на устранение недостатков, на которых основан курс.
Для завершения курса предлагаются следующие темы исследований: (см. Приложение 6)
Темы, которые будут разработаны участвующими учителями, будут определены командами, и будут представлены основы для подготовки работ (см. Приложение 7).
Учитель объяснит следующее:
- Различные темы, которые будут рассмотрены в ходе курса, будут сгруппированы в 10 рабочих сессий, то есть 10 встреч по 4 часа каждая. Каждая встреча подразумевает самостоятельную учебную деятельность, которая не будет разрабатываться лично и обычно рабочие группы Оценка предлагается качественно в соответствии с систематическим участием во встречах и защитой окончательного отчета. Заключительный отчет будет обсуждаться на пленарном заседании, на котором директора ГУМ и приглашенные профессора из разные карьеры.
Марти заявил в 1894 году:
"ЗНАТЬ"
«… Что знают ищущие землю, что знают те, кто довольствуется недостаточной и грубой жизнью; с жестокой и тиранической жизнью, с возвышенной покинутостью духа, который требует от природы дружбы и удовлетворения, которых он не найдет в мире? " («Дома», Homeland, Нью-Йорк, 8 сентября 1894 г., т. 5, стр. 438.)
Проанализировав сентенцию нашего национального героя, приступим к ориентации новой мастерской.
Библиография:
- Кастро Руз, Фидель. Идеи, созданные и проверенные нашим народом, не могут быть уничтожены. Бюро публикаций Государственного совета. Гавана, 2004 Хорруитнер Сильва, Педро. Кубинский университет: учебная модель. От редакции Феликс Варела, город Гавана, Куба, 2006 г. Валдес Галаррага, Рамиро. Словарь марсианской мысли. Редакция социальных наук, город Гавана, 2007.
Мастерская 2
Название: Воспитание личности студента. Характеристика и диагностика. Комплексные образовательные и жизненные проекты.
Задача:
Объясните некоторые элементы, связанные с воспитанием личности студентов, необходимые для характеристики и диагностики, которые имеют решающее значение в концепции целостных проектов образовательной работы и жизни в концепции нового университета.
Содержание:
Концепция личности. Характеристика и диагностика. Комплексные образовательные и жизненные проекты.
Методические указания по его разработке:
Будет проведен анализ основных элементов, обсужденных на предыдущем заседании, и будет задан вопрос:
Как люди в целом? Обучаема ли личность человека? У вас может быть несколько личностей? Какие элементы его составляют?
После первоначального обмена группу можно разделить на три команды, которые будут работать индивидуально над решением следующих задач. (См. Приложение 8)
После работы команды результаты будут поделены, и следующая встреча, посвященная роли профессора университета, будет ориентирована.
Библиография:
- Алонсо Тапиа, Хесус и Игнасио Гарсиа. Психолого-педагогического. Психология образования. От редакции Феликс Варела, Гавана, 2002 г. ______________________________. Психология образования. От редакции Феликс Варела, город Гавана, 2003 г. Белло Давила, Зои и Хулио Казаль. Общая психология. От редакции Феликс Варела, город Гавана, 2003, Куба. Журнал "Образование" № 97. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, 1997.
Мастерская 3
Название: Роль университетского профессора в условиях нового университета. Совместное управление и аспирантура.
Задача:
Оценить роль университетского профессора в университете, где управление осуществляется коллективно, а программа последипломного образования становится динамичным элементом остальных процессов.
Содержание:
Роль университетского профессора в новом университете. Совместное управление.
Аспирантура, динамический элемент остальных процессов.
Методические указания по его разработке:
На предыдущем семинаре были рассмотрены некоторые элементы, связанные с воспитанием личности студентов, однако необходимо определить роль, которая соответствует профессору университета в текущих условиях, когда управление процессами разделяется и степень магистра становится в элементе, который следует учитывать при подготовке монастыря.
Автор предлагает формирование команд, в которых будут решаться предложенные руководства деятельности. (См. Приложение 9)
После завершения деятельности профессор будет настаивать на необходимости личного примера профессора университета как необходимого элемента для определения его действий в соответствии с социальными требованиями. Будет распространена следующая марсианская максима:
«… С примерами бывает, что их легче подвергать цензуре, чем следовать им».
(Записные книжки, 1882 г., т.21, стр. 269.) Ориентация следующей встречи продолжится.
Библиография:
Коллектив авторов. Роль профессора университета. В цифровом формате. UNISS, 2007.
Хоррутайнер Сильва, Педро. Кубинский университет: учебная модель. От редакции Феликс Варела, город Гавана, Куба, 2006.
Вальдес Галаррага, Рамиро. Словарь марсианской мысли. Редакция социальных наук, город Гавана, 2007.
Мастерская 4
Название: Дидактика как наука учебно-педагогического процесса.
Задача:
Объясните важность изучения дидактики, исходя из знания ее объекта изучения, ее размеров и законов.
Содержание:
Дидактика. Его объект изучения. Размеры и категории. Свои законы.
Методические указания по его разработке.
Следует отметить, что в дополнение к обсуждаемым аспектам учитель ограничен в своих действиях, если он не знает необходимых элементов дидактики как науки, в этом смысле будут использоваться следующие утверждения Марти:
«Учение, кто не знает? Это прежде всего дело безграничной любви ». («Письма от Марти», Ла Насьон, Буэнос-Айрес, 14 ноября 1888 г., т. 11, стр. 82)
«… научиться преподавать, что является самым прекрасным и почетным делом в мире, и питает душу отца, любящего и благородного». (Мануэль Барранко », Patria, Нью-Йорк, 2 января 1895 г., т. 4, с. 481.)
Мы продолжим объяснять, что на Кубе существует единственная школа дидактики, которая имеет два подхода, один структурно-системный, а другой, целостный, конфигурационный, в соответствии с вышеизложенным руководство по деятельности будет обсуждаться в двух группах: (См. Приложение 10)
После завершения презентации аспектов, обсуждаемых на семинарах, будет сделан следующий вывод.
Независимо от используемого подхода, дидактика - это наука, имеющая жизненно важное значение для работы учителя. Преподавание класса, не зная о его существовании, - значит исказить процесс и осудить развитие личности во всей его полноте.
Следующий семинар будет ориентированным.
Библиография
- Альварес де Заяс, Карлос. Дидактика. Школа в жизни. От редакции Pueblo yEducación, La Habana, 1999. Исправленное и дополненное третье издание Коллектив авторов. Базовый курс педагогики Электронный формат CEPES - UH, 2002. Фуэнтес, Омеро, Сильвия Крус и Ильза Б. Альварес. Целостная конфигурационная модель дидактики. Центр исследований высшего образования "Мануэль Ф. Гран". Восточный университет, Сантьяго-де-Куба, 1998 год. Horruitiner Silva, Педро. Кубинский университет: учебная модель. От редакции Феликс Варела. Гавана, 2006 г. Лабаррере, Гильермина и Глэдис Э. Вальдивия. Педагогика. От редакции Pueblo y Educación. Гавана, 1998 год. Министерство образования. Педагогика. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1984, Сильвестр, Маргарита и Хосе Зильберштейн. Навстречу разработчику Дидактика. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, 2002.
Мастерская 5
Название: Составляющие учебно-педагогического процесса.
Задача:
Объясните, каковы составляющие учебно-педагогического процесса, исходя из диалектических отношений, которые устанавливаются между его составляющими.
Содержание:
Государственная и операционная составляющие учебно-педагогического процесса. Ваши отношения.
Методические указания по его разработке:
После того, как будут заданы контрольные вопросы, относящиеся к предыдущей встрече, некоторые максимы нашего национального Героя будут социализированы. (См. Приложение 11)
Ниже будут даны ответы на запланированные на семинаре мероприятия, связанные с компонентами образовательного процесса обучения и отношениями, установленными между ними. (См. Приложение 12)
Библиография:
- Альварес де Заяс, Карлос. Дидактика. Школа в жизни. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1999. Исправленное и дополненное третье издание Авторский коллектив. Базовый курс педагогики Электронный формат CEPES - UH, 2002. Фуэнтес, Омеро, Сильвия Крус и Ильза Б. Альварес. Целостная конфигурационная модель дидактики. Центр исследований высшего образования "Мануэль Ф. Гран". Восточный университет, Сантьяго-де-Куба, 1998 г.
Мастерская 6
Название: Процесс формирования ценностей.
Задача:
Разъяснить дидактические и методологические основы процесса формирования ценностей в учебно-педагогическом процессе путем проведения семинара-практикума.
Содержание:
Природа ценностей. Основные исторические ответы на проблему общечеловеческих ценностей. Концепция ценности. Характеристики стоимости. Элементы, помогающие осмыслить ценности. Условия для обучения ценностям. Результаты, которые достигаются при работе над воспитанием ценностей. Воспитание ценностей.
Методические указания по его разработке:
После подсчета наиболее важных аспектов, изученных на предыдущем семинаре, будет задан вопрос:
Что такое ценности? Почему они так увлечены и воспитаны? Преподаются ли ценности так же, как и остальное содержание обучения?
Так же, как и на предыдущих семинарах, работа будет проводиться в группах, где выбранные действия будут решены, а позже они будут социализированы (см. Приложение 13).
Библиография:
- Альварес де Заяс, Карлос (1999): Дидактика. Школа в жизни. От редакции Pueblo y Educación, Гавана. Издание третье исправленное и дополненное // Коллектив авторов (2007). Образовательные ценности. В цифровом формате. Университетский центр Санкти Спиритус, Куба. Министерство образования (1984 г.): педагогика. От редакции Pueblo y Educación, Гавана. Исла Вилача, Идания Ирен. Формирование ценностей университетского обучения. В цифровом формате. Университет Ольгина, 1998 г. Зильберштейн Торунча, Хосе и другие. Комплексная педагогическая подготовка учителей-общеобразователей. От редакции Pueblo y Revolución, Гавана, 2006 г.
Мастерская 7
Название: Основные организационные формы учебно-педагогического процесса. Задача:
Доказывайте важность занятий как элемента, который заряжает энергией и
где указаны остальные процессы, которые развиваются в образовательных учреждениях.
Содержание:
Класс как основа учебно-педагогического процесса. Другие организационные формы в высшем образовании.
Методические указания по его разработке.
Мы утверждаем, что из-за важности организационных форм учебно-педагогического процесса в высшем образовании было предпочтительнее разделить его на два момента: один для класса, а другой - для остальных. (См. Приложение 14)
Библиография:
- Альварес де Заяс, Карлос (1999): Дидактика. Школа в жизни. От редакции Pueblo y Educación, Гавана. Издание третье исправленное и дополненное Куба. Министерство образования (1984 г.): педагогика. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, Куба, Министерство высшего образования (2007). Регламент учебно-методической работы
Мастерская 8
Название: Обучение по инструкции
Задача:
Ценить значение, которое он имеет для обучения, правильно применять принцип обучения на основе обучения как отличительный элемент кубинской педагогики. Содержание:
Принцип обучения и воспитания. Их диалектические отношения. Класс как динамический элемент учебно-методического процесса.
Методические указания по его развитию
Для развития этого семинара будут повторно взяты изученные базовые элементы, такие как концепции обучения и воспитания, категории и законы, а также их практическое применение в классах. (См. Приложение 15)
Библиография
- Альварес де Заяс, К. Школа жизни. Гавана: люди и образование, 1999 Коллазо, Базилия и другие. Ориентация в педагогической деятельности. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1992. Гарсиа Рамис, Лисардо. Проблемы образовательных изменений. Редакция Пуэбло и Образование. La Habana, 1996. Эррера Родригес, Хосе И. Воспитание на основе обучения. UNISS, в цифровом формате, 2010 г.
Мастерская 9 и 10
Название: Учебно-методическая работа Цель:
Разъяснить основные варианты и особенности учебно-методической работы в рамках подготовки учителей. Содержание:
Методическая работа. Концепция. Проведение методической работы. О формах и видах методической работы. Планирование и организация учебно-педагогической работы. Контроль учебно-педагогического процесса.
Учебная работа. Оценка обучения
Методические указания по его разработке.
В связи с важностью этой темы, объекта исследования, темы разделены на две встречи, на которых, исходя из теории и практики, будут усилены ключевые концепции методической педагогической работы. (См. Приложение 16)
Анализ Правил учебно-методической работы на этих семинарах имеет важное значение для подготовки учителей, поскольку в нем рассматриваются основные элементы работы учителей с актуальным акцентом на этих вопросах.
Фасилитатор также рассмотрит другие элементы, не указанные в предмете, такие как концепция образовательных проектов и проектов жизненной работы в различных типах курсов как важные элементы в концепции эффективной образовательной работы, отвечающей целям проекта.
Мастерская 11
Обсуждение финальных работ
Методические указания по его разработке.
В этом семинаре предлагается участие директоров ГУМ и других муниципальных управлений, принадлежащих другим OACES, а также руководителей территорий, связанных с процессом универсализации, что позволит обогатить и обобществить результаты исследований.
У студентов будет 15 минут, чтобы сделать свои презентации, которые могут сопровождаться элементами, которые они считают уместными, и которые позволят проиллюстрировать и дать четкое представление о проведенном исследовании.
В конце оценки будет проведен анализ курса, который позволит в новой версии скорректировать элементы, которые они считают необходимыми для изменения.
3.3 - Инструментарий стратегии
Принимая во внимание возможности, предоставляемые сессиями методической подготовки ГУМ, предлагается ввести различные темы стратегии как часть общего улучшения монастыря.
В этом процессе можно проверить эффективность инструментов, применяемых при диагностике, и углубить предлагаемое содержание, что предполагает корректировку принятой структуры.
- - Этап оценки и оценки результатов:
На этом этапе достигнутые результаты оцениваются после завершения экспериментального этапа применения стратегии. Важно установить критические оценки, которые позволят сделать объективную оценку.
В качестве стиля работы следует принимать во внимание то, чтобы выслушивать все возможные предложения участвующих учителей, а также стимулировать, насколько это возможно, их адекватное участие в обсуждаемых темах.
3.5 - Подтверждение специализированными критериями стратегии улучшения.
Для проверки стратегии преодоления использовались критерии специалистов (см. Приложение 17).
В результате анализа оценок специалистов можно сделать следующие выводы. (См. Приложение 18)
Выводы
В рамках комплексной подготовки учителей к изменениям, происходящим в высшем образовании, в этом исследовании была предпринята попытка найти комплексный способ преодоления, который включает различные и необходимые элементы для общей работы учителей, участвующих в процесс универсализации.
Это позволило, среди прочего:
- Диагностика потребностей в улучшении профессоров в штаб-квартире с помощью прикладных инструментов. Предложите систему семинаров, которые позволят улучшить учителей при поддержке дидактики. Сформулируйте стратегию, которая способствует повышению качества преподавания целостным образом, т.е. конкретное в обучении из инструкции.
рекомендации
Подготовка учителей по методическим аспектам обучения позволяет руководителям штаб-квартиры иметь большую безопасность знаний учителей, чтобы противостоять преобразованиям, которые происходят в высшем образовании. В этом смысле рекомендуется:
- Применяйте предложенную стратегию с некоторой долей критики и адекватности, позволяющей моделировать по мере ее продвижения.Обобщайте достигнутые результаты и стратегию с корректировками, которые наиболее полезны для достижения предложенной цели.
Библиография
- Миндальные деревья, Герминио. Педагогическая идеология. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1990. Алонсо А., А. Психодиагностика. Подборка показаний. От редакции Феликс Варела, Гавана, 2003. Алонсо Тапиа, Хесус и Игнасио Гарсия. Персонологического и образовательного. Психология образования. От редакции Феликс Варела, Гавана, 2003. Альварес де Заяс, Карлос. Дидактика. Школа в жизни. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, 1998 г. _________________. На пути к школе передового опыта. От редакции Pueblo yEducación, La Habana, 1996. Арес Муцио, Патрисия. Моя семья такая. От редакции Ciencias Sociales, La Habana, 1990. Аяла А.Г.Ф. Роль учителя как советника. ITESM. ILCE. Мексика: Trillas, 1999. Бакстер Перес, Эстер ». Образование в ценностях. Роль школы »Педагогический сборник. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 2002 Bello, Zoe and J.К. Казальс. Общая психология. От редакции Феликс Варела, La Habana, 2001 Бермудес Саргуера, Р. Теория и методология обучения. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1996 Brullet, Cristina and D. Cabrera. Студенты, семья и образовательные системы. От редакции Октаэдро, Испания, 2004. Кахамарка Рей, Карлос Энрике. Научитесь самообразовываться и действовать. От редакции Géminis Ltda. Santafé de Bogotá, D.C, Колумбия, 1999 г. Кановас, Лесбия и другие. Образование в современных условиях социально-экономического развития, Гавана, 2001. Кастро Рус, Фидель. Выступление на закрытии Четвертого Конгресса высшего образования, Гавана, 2004 год. Образовательный исследовательский коллектив "Грасиела Бустильос", Ассоциация педагогов Кубы. Методы участия кубинских преподавателей, тома 1,2 и 3. IMDEC, A, CГавана, 2001 г. Бермудес Саргуера, Р. Теория и методология обучения. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1996 Brullet, Cristina and D. Cabrera. Студенты, семья и образовательные системы. От редакции Октаэдро, Испания, 2004. Кахамарка Рей, Карлос Энрике. Научитесь самообразовываться и действовать. От редакции Géminis Ltda. Santafé de Bogotá, D.C, Колумбия, 1999 г. Кановас, Лесбия и другие. Образование в современных условиях социально-экономического развития, Гавана, 2001. Кастро Рус, Фидель. Выступление на закрытии Четвертого Конгресса высшего образования, Гавана, 2004 год. Образовательный исследовательский коллектив "Грасиела Бустильос", Ассоциация педагогов Кубы. Методы участия кубинских преподавателей, тома 1,2 и 3. IMDEC, A, CГавана, 2001 г. Бермудес Саргуера, Р. Теория и методология обучения. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1996 Brullet, Cristina and D. Cabrera. Студенты, семья и образовательные системы. От редакции Октаэдро, Испания, 2004. Кахамарка Рей, Карлос Энрике. Научитесь самообразовываться и действовать. От редакции Géminis Ltda. Santafé de Bogotá, D.C, Колумбия, 1999 г. Кановас, Лесбия и другие. Образование в современных условиях социально-экономического развития, Гавана, 2001. Кастро Рус, Фидель. Выступление на закрытии Четвертого Конгресса высшего образования, Гавана, 2004 год. Образовательный исследовательский коллектив "Грасиела Бустильос", Ассоциация педагогов Кубы. Методы участия кубинских преподавателей, тома 1,2 и 3. IMDEC, A, CБрюлле, Кристина и Д. Кабрера. Студенты, семья и образовательные системы. От редакции Октаэдро, Испания, 2004. Кахамарка Рей, Карлос Энрике. Научитесь самообразовываться и действовать. От редакции Géminis Ltda. Santafé de Bogotá, D.C, Колумбия, 1999 г. Кановас, Лесбия и другие. Образование в современных условиях социально-экономического развития, Гавана, 2001. Кастро Рус, Фидель. Выступление на закрытии Четвертого Конгресса высшего образования, Гавана, 2004 год. Образовательный исследовательский коллектив "Грасиела Бустильос", Ассоциация педагогов Кубы. Методы участия кубинских преподавателей, тома 1,2 и 3. IMDEC, A, CБрюлле, Кристина и Д. Кабрера. Студенты, семья и образовательные системы. От редакции Октаэдро, Испания, 2004. Кахамарка Рей, Карлос Энрике. Научитесь самообразовываться и действовать. От редакции Géminis Ltda. Santafé de Bogotá, D.C, Колумбия, 1999 г. Кановас, Лесбия и другие. Образование в современных условиях социально-экономического развития, Гавана, 2001. Кастро Рус, Фидель. Выступление на закрытии Четвертого Конгресса высшего образования, Гавана, 2004 год. Образовательный исследовательский коллектив "Грасиела Бустильос", Ассоциация педагогов Кубы. Методы участия кубинских преподавателей, тома 1,2 и 3. IMDEC, A, CКановас, Лесбия и другие. Образование в современных условиях социально-экономического развития, Гавана, 2001. Кастро Рус, Фидель. Выступление на закрытии Четвертого Конгресса высшего образования, Гавана, 2004 год. Образовательный исследовательский коллектив "Грасиела Бустильос", Ассоциация педагогов Кубы. Методы участия кубинских преподавателей, тома 1,2 и 3. IMDEC, A, CКановас, Лесбия и другие. Образование в современных условиях социально-экономического развития, Гавана, 2001. Кастро Рус, Фидель. Выступление на закрытии Четвертого Конгресса высшего образования, Гавана, 2004 год. Образовательный исследовательский коллектив "Грасиела Бустильос", Ассоциация педагогов Кубы. Методы участия кубинских преподавателей, тома 1,2 и 3. IMDEC, A, C,Гавана, 1998 год. Коллазо Дельгадо, Базилиа. Ориентация в педагогической деятельности. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1992. Confux, Verónica и другие. Современные педагогические тенденции. От редакции Diva Ibagué, Колумбия, 1996 г. Чавес, Хусто А. Из педагогической идеологии Хосе де ла Луз и Кабальеро. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1992 Данилов, М.А. и М.Н. Скаткин. Преподавание в средней школе. Редакция учебников, Гавана, 1978 год. Де Армас, Нерелис. Характеристика и дизайн научных результатов как вклад в образовательные исследования. Педагогика 2003, Гавана, 2003. Фабело Корсо, Рамон. Ценности и их текущие проблемы. От редакции Хосе Марти, Гавана, 2003. Фернандес Руис, Лурдес. Думая о личности. Подборка чтений. Том 1 и 2. От редакции Феликс Варела, Гавана, 2003.Источники Г. Гомер. Динамика учебно-педагогического процесса высшей школы. Universidad de Oriente, Куба, 1998. ________________ Конфигурационная холистическая теория. Восточный университет, Куба, 2002 год. Гарсиа Батиста, Жилберто и другие. Компендиум педагогики. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 2002 г. ___________________________. Почему формирование ценностей - это педагогическая проблема? Компендиум педагогики. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 2002. Гарсия Рамис, Лизардо и другие. Проблемы образовательных изменений. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1996. Гонсалес, В. Психология для педагогов. От редакции Pueblo y Educación, Гавана, 2001. Гутьеррес Моралес, Эберто. Стратегия управления университетской организацией нового типа в сети кубинских университетов, CUSS, 1999. Гутьеррес, Родольфо.Содержание педагогического процесса: его комплексный и комплексный подход. Сьего де Авила, 2003. Эррера Родригес, Хосе И. Десять вопросов о работе наставника. CUSS, 2004 г. Ибарра, Франциско. Методология социальных исследований. От редакции Феликс Варела, Гавана, 2001. Ла Нуэс, Мигель и другие. Методология педагогических исследований. Магистр образования. Латиноамериканский и карибский педагогический институт, 2000 г. Лабаррере Рейес, Г. и Г. Вальдивия. Педагогика. Редакционное Pueblo y Educación, La Habana, 1998. Leal, H. Думай, размышляй и чувствуй на уроках истории. Люди и образование. Гавана, 2000. Леонтьев А. Н. Деятельность, совесть и личность. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 1982 г. _________________. Психология для учителей: Кубинский книжный институт. Куба, 1975. Маркс, Карлос и Ф. Энгельс. Избранные произведения.Эдиториал Прогресо, Москва, 1975. Меза, Хосефина и Педро Пабло Родригес. Энрике Хосе Варона. Политика и общество. Редакция социальных наук, Гавана, 1999. Министерство высшего образования. Регламент учебно-методической работы. Отпечатано в УЭБ полиграфической продукции. ENPSES, 2007 Нседо де Леон Ирма и другие. Методология педагогического исследования. Том 1 и 2. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 2001. Пичардо, Гортензия. Хосе Марти Чтения для детей. Редакция Ориенте, Сантьяго-де-Куба, 1984. Рико Монтеро, Пилар. Как развить у студентов навыки контроля и оценки своей педагогической работы? От редакции Pueblo y Educación. Гавана, 1990 Роджерс, К. Свобода и творчество в образовании. Эдиториал Палдос, Буэнос-Айрес, 1978. Рубинштейн, С.Л. Принципы общей психологии.Редакция Revolución, La Habana, 1967 Сильвестр, М. и Зильберштейн Торунча, Дж. Преподавание и обучение разработчиков. Издания CEIDE, Мексика, 2000 Сильвестр Орамас, Маргарита. Учебный процесс. Краткая ссылка на текущее состояние проблемы. Компендиум по педагогике, Эдиториал Пуэбло у Образовасьон, Гавана, 2002. ______________________. «Учебно-познавательный процесс и формирование ценностей». Компендиум педагогики. От редакции Pueblo y Educación, 2002. Tizio, Hebe. Обратная воспитательная работа. Гедиса редакции. Валенсия, Испания, 2003. Туннерманн, К. Высшее образование на пороге XXI века. Сборника ответов нет. 5. КРЕСАЛК / ЮНЕСКО, Венесуэла, 1996 г. Валдес Галаррага, Рамиро. Словарь мысли Марти. Редакция социальных наук, Гавана, 2007 г. Витье, Синтио. Марти в университете. Том 4.От редакции Феликс Варела, Гавана, 1997. Зильберштейн Торунча, J. Дидактический разработчик. От редакции Pueblo y Educación, La Habana, 2002. ____________________. Портела, Р. и Моферсон. Интегративная дидактика против традиционной дидактики, Редакционная академия, Куба, 1999 г. ____________________. Интеллектуальное развитие в естественных науках. Редакция Pueblo y Educación, Куба, 2000.
