Методология исследования при разработке учебной программы психологической карьеры

Резюме

Работа: план учебного плана в карьере психолога, направленный на потребности в изучении предмета методологии исследования, был разработан с учетом трудностей, которые студенты представляют для разработки исследования, и в основном в части методологического дизайна, где сбор информации, анализ результатов, а также оценка и информация представляют собой проблему для учащихся, поскольку у них нет знаний для проведения статистического анализа и других действий, соответствующих знанию математики.

Поставленная проблема заключается в следующем:

вопрос

Соответствует ли содержание курса «Методология исследования» тому, что действительно необходимо студенту для профессиональной деятельности?

Задачи, поставленные в работе:

Общая цель:

Организуйте содержание предмета Методологии исследования и его расположение с учетом приоритета других предметов, необходимых для обучения изучающего психологию.

Конкретные цели:

1. Проанализируйте базовые знания по математике и статистике, которыми обладают студенты, которые начинают карьеру психолога.

2. Определите потребности студентов в обучении, чтобы понять все этапы расследования с соответствующим анализом данных.

3. Укажите, как следует изменить учебный план, чтобы студенты могли получить необходимые знания.

Гипотеза: переупорядочивание предметов в психологической карьере гарантирует лучшее их понимание, в частности, это гарантирует превосходные исследовательские способности студентов. При разработке работы были применены различные инструменты измерения, которые дали следующие выводы и рекомендации в качестве результатов: Выводы: Студенты, которые поступают на обучение по специальности «Психология», не имеют необходимой подготовки для понимания элементарных расчетов статистического анализа. рекомендации: Провести реорганизацию предметов психологии карьеры, убедившись, что статистический предмет преподается до Методологии исследования I и II и что первые главы статистики (первое собрание) посвящены подтверждению основных концепций математики для лучшее понимание предмета.

Введение:

В штаб-квартире университета Sancti Spíritus карьера психологии изучается в группе гуманитарных профессий.

Большинство студентов, которые поступают на эту карьеру, приходят из курса социальных работников.

В ходе анализа трудностей, которые представляют студенты, было обнаружено, что у них нет знаний, чтобы понять часть содержания предмета Методологии исследования, поэтому анализ характеристик студентов, знаний основные предметы, план карьеры и т. д. и т. д.

Штаб-квартира Университета Санкти Спиритус увеличивала набор студентов и увеличивала количество профессий, а также источники поступления в них, поэтому было необходимо провести анализ знаний студентов о карьере, которую мы рассматриваем в качестве исследования Сложности в изучении части методологии исследования проявляются в сигнатуре, обнаруживая как проблемную ситуацию: Низкий уровень знаний по математике, отсутствие статистики и сложное понимание расчетов, которые необходимо производить при статистическом анализе собранных данных. в расследовании.

Выпуск:

Общая цель:

Конкретные цели:

3. Укажите, как следует изменить учебный план, чтобы студенты могли получить необходимые знания.

Вопросы исследования:

1. Какие знания математики и статистики требуются студентам, которые поступают на факультет психологии в SUM, для изучения методологии исследования предмета?

2. Как структурировать предметы таким образом, чтобы был адекватный приоритет при разработке предмета Методологии исследования?

3. Потребуется ли студентам план выравнивания для приобретения необходимых знаний для понимания предмета или изучения предмета «Статистика» перед методологией исследования?

Обоснование исследования

Анализируя профессиональную модель психологической карьеры, мы видим, что одним из аспектов, которые вы устанавливаете, является:

способность задумывать, разрабатывать, задумывать и проводить фундаментальные или прикладные исследования, которые расширяют психологические знания в целом или знания о психологической реальности в в данный момент позволить более эффективно решать проблемы профессии.

При обучении студентов-психологов предметам Методология исследования I и II в части содержания, которая включает математические вычисления (выборка, кодирование, сбор и анализ данных, табулирование и т. Д.), У студентов нет оснований для понимать эту часть содержания, чтобы субъект был ориентирован поверхностно, что приводит к тому, что они не усваивают все содержание объекта и, следовательно, не могут приобрести необходимые навыки для разработки расследования со всеми требованиями, которые этот несет.

Теоретическая основа

Социальная роль психолога только росла и расширялась с момента появления этой профессии в первой четверти этого века. Поэтому сегодня сложно перечислить все социально значимые функции, которые может выполнять психолог. Следовательно, мы рассматриваем эффективность выполнения этой профессии с точки зрения способности добиться максимальной эффективности всех индивидуальных, групповых и институциональных человеческих способностей.

Сферы деятельности в этой карьере - это те, которые из-за их важности, из-за более всеобъемлющего характера их конкретных методов и средств, могут считаться наиболее репрезентативными для характеристики учебного плана не как маршруты специализации, а как каналы через который студент отмечает вариации, которые общие его области принимают в конкретной сфере.

Профессионал должен уметь:

• Создавать, выбирать, применять, читать и интерпретировать инструменты в любой из сфер деятельности профессионала (здравоохранение, образование, общество).

• Разрабатывать, выбирать, применять и оценивать процедуры диагностики, интерпретации, коррекции, преобразования и развития характеристик групповых процессов в их различных контекстах и сферах активации.

• Разработайте, примените и оцените эффекты образовательных систем действий или любого другого типа на развитие личности и ее лучшее образование в соответствии с требованиями нашего общества.

• Задумать, спланировать и провести фундаментальные или прикладные исследования, которые, расширяя психологические знания в целом или знания о психологической реальности в данный момент, позволяют более эффективно решать профессиональные проблемы.

Постановление LOGSE устанавливает необходимость разработки Учебного проекта как промежуточного уровня между базовым дизайном учебной программы и программированием в классе. Базовый дизайн учебной программы предлагает нам точку начала всего образовательного процесса, основные и общие цели учебно-педагогического процесса, минимумы, которые необходимо достичь.

Как шаг за шагом разработать учебный план программ социальных гарантий (DCGS).

Как провести диагностику характеристик учащихся, чтобы адаптировать проект к их реальным и конкретным потребностям.

Какие стратегии социально-образовательного вмешательства использовать с наиболее конфликтными учащимися, чтобы «зацепить» их мотивацию, интересы и жизненные ожидания. Работайте с ними в образовании, а не против них.

Как оценить весь образовательный процесс на основе широкого участия, демократично и, прежде всего, образовательно, когда студенты сами учатся говорить «свое» слово.

Как все это делать в команде. Сами учителя работают в команде и создают команду со студентами.

Короче говоря, как мы можем часто ощущать себя «полицейскими», которые контролируют «припаркованных» студентов, к чувству преподавателей, которые сопровождают людей, которые в нас нуждаются, и для которых, возможно… мы - их предпоследняя возможность.

Но эти конечные цели любого образовательного процесса должны быть контекстуализированы и конкретизированы на основе характеристик студентов, с которыми мы собираемся работать, и социокультурной среды, в которой мы собираемся развивать образовательную работу. Следовательно, отправной точкой является конкретная реальность мальчиков и девочек, их потребности, мотивации, ожидания и способности. Место прибытия, основные навыки, необходимые этим молодым людям для доступа к стандартизированным ресурсам и научиться жить самими собой и своей окружающей средой, принося удовлетворение и обогащая.

В этом смысле эта книга пытается быть инструментом, позволяющим организовать и сделать наше образовательное вмешательство более эффективным на этом пути, чтобы пройти от начала до цели образовательного процесса. Вот почему он предлагается как документ не только для чтения, но и для совместной работы, с помощью которой мы разрабатываем проект учебного плана, соответствующий нашей конкретной программе социальных гарантий, которую автор называет «Дизайн учебной программы социальных гарантий».

Но эта книга не ограничивается тем, как построить и оценить этот образовательный проект вмешательства, но предлагает конкретные стратегии того, как образовательно вмешиваться в них из образовательной линии, отмеченной Педагогикой повседневной жизни, где повседневная жизнь, группа и отношения становятся важнейшим образовательным элементом, а педагог становится посредником, настоящим педагогом, а не просто передатчиком знаний.

Де Мигель (1996) в своем подходе к концепции профессионального развития и на основе анализа нескольких предложений определяет его как: «Процесс непрерывного обучения на протяжении всей профессиональной жизни, который приводит к изменению и / или улучшению поведения учителя в способах мышления, оценки и действия в отношении обучения »; В этом отношении основная идея разделяется, но при этом понимается, что в конечном итоге она ограничивается обучением, тогда как на самом деле речь должна идти о направлении педагогического процесса в единой форме с большим упором на процесс преподавания - обучения.

Этот же автор предлагает некоторые аспекты, которые являются основными для профессионального развития, которые мы разделяем и касаемся ниже:

• Педагогическое развитие: когда работа учителя по осмыслению, пониманию и продолжению образовательной практики оценивается как фундаментальная профессиональная функция, профессионализм, который подтверждается, когда в учебном заведении или классе он рефлекторно принимает решение о наиболее подходящих процессах, которым следует следовать, когда он предвидит, действует и ценит свою работу систематически.

• Психологическое развитие: оценивает личную зрелость, владение навыками и стратегиями общения в классе и в обществе.

• Совместное развитие: ценит навыки сотрудничества и диалога с коллегами, выработку стратегий ведения переговоров и решения проблем, особенно в создании коммуникационных и поддерживающих сетей для понимания образовательных явлений и практической деятельности. Этот аспект в наших условиях проявляется в развитии профессиональных дебатов, которые должны проводиться как часть методологической работы на различных организационных уровнях, установленных в различных учениях.

• Карьерный рост: ценит удовлетворенность работой и возможность продвижения в системе; которые он считает взаимосвязанными, но движимыми двумя ключевыми элементами, такими как мотивация и постоянная обратная связь. Развитие карьеры следует рассматривать в профессиональной карьере педагога; мотивация в степени привязанности к профессии и намерениях, отмеченных в ее будущей проекции, и постоянная обратная связь при изучении и изучении ее практики, в постоянном поиске методов, которые позволят ей расти как профессионалу и как человеку.

Если размышлять о действиях учителя во время разработки учебной программы, понимаемых как процесс, направленный на разработку концепции данного уровня и процесса преподавания-обучения, который позволяет их формировать (H. Fuentes 1996); Когда он проходит через различные уровни конкретизации, можно сказать, что он включает в себя разработку основной стратегии учебной программы и процесса преподавания-обучения на уровне дисциплины, предмета, дидактической единицы и что мы выходим за рамки классовых систем. и каждая из обучающих задач.

В частности, мы ссылаемся на уровни, которые были задуманы Дж. Фонсека (1999) для дизайна учебной программы при преобразовании основной средней школы, где наблюдается взаимосвязь, которая устанавливается между ними в действиях, которые необходимо постоянно совершенствовать, и которая резюмирует ее через следующий график:

Путем добавления опыта, приобретенного в результате изучения литературы, посвященной теории учебных программ, в других странах и на Кубе, развития исследований по разработке учебных программ в преобразованиях основной средней школы и в обучении студентов научным работам, направленным на дизайн дидактических единиц по математике, было обнаружено, что дизайн учебной программы в трех ее измерениях: разработка, разработка и оценка, способствует повышению профессионализма учителей, поскольку устанавливает, что учитель полностью занят при выполнении своих задач. функции.

На чем основывается защищаемая идея?

При оценке логики действий и динамики, которые дизайн учебной программы демонстрирует учителю, следует понимать, что:

Студенту необходимо иметь полное представление о содержании дисциплины или предмета, который он преподает, его эпистемологии, истории и конкретной дидактике, чтобы иметь возможность анализировать различные представления об объекте обучения, устанавливать связи между концепциями, отношениями и процедурами; искать проблемы и проблемные ситуации, отвечающие потребностям и мотивам студентов; быть в состоянии установить дидактическую структуру в соответствии с требуемыми уровнями глубины и усвоения.

В соответствии с эпистемологической позицией учителя в отношении знаний в целом и науки, которую он объясняет, в частности, он будет интерпретировать дизайн и предлагать разработку учебной программы в своем классе либо путем открытия, изобретения, личного построения, интернализации кодов, правила, ассимиляция культурных норм и руководств или дидактическая интеграция их в диалектико-материалистической перспективе, где, не будучи эклектичными, принимаются неабсолютные позиции.

Помимо того, что они позволяют охватить такие коммуникативные ситуации, как определение значений, способ передачи знаний, то, как они структурированы и переработаны, использование знаний в разных ситуациях и требуемая систематизация.

Необходимо иметь общую культуру, которая позволяет устанавливать междисциплинарные отношения, давать выход от возможностей содержания преподаваемой науки к основному содержанию или сквозным осям, которые составляют требования текущих учебных программ, мы ссылаемся на юридическое, трудовое и экономическое образование, для здоровья и сексуального, эстетического, экологического и, в частности, патриотического, военного и интернационального образования.

Конечно, эта общая культура требует использования новых компьютерных технологий, понимания красоты и хорошего вкуса различных художественных проявлений и способности передавать их своим ученикам.

Педагогические, психологические, философские и социологические принципы усвоены, и в этих источниках можно искать, какие аспекты раскрываются в процессе преподавания - обучения и их влияние, чтобы обращаться к ним надлежащим образом в зависимости от контекста. Учебный план основан на этих дисциплинах, которые взаимосвязаны в профессиональной деятельности.

Педагогика обеспечивает аспекты, связанные с концепцией образования, системой ценностей и необходимой этической основой, которая влечет за собой социальные и политические последствия, из нее возникает ключевое понятие обучения, связанное с концептуальным, процедурным, оценочным, аффективным и установочным компонентами. Дидактика, как одна из ее частей, подчеркивает рациональное и организационное измерение, концептуализирует преподавание и обучение и обращается к их взаимоотношениям.

Психологические концепции позволят определить, кто будет в центре внимания, и адекватно оценить межпсихическое и интрапсихическое в процессе, чтобы адекватно рассмотреть обучающие, аффективные и коммуникативные отношения между субъектами, а также целевые элементы. когнитивные навыки, которые приводят учащегося к самостоятельности и самоконтролю своего интеллектуального развития.

В социологии вы обнаружите отношения, которые устанавливаются между образовательной системой и обществом на макроуровне, а также социальные процессы, происходящие в образовательных учреждениях, этапах, циклах и повседневных практиках, на мезо и микроуровне соответственно. и как в нашем случае он учитывает влияние социальных требований на образовательные процессы и отношения в школе, семье и сообществе.

С другой стороны, философские позиции позволят не абсолютизировать тот или иной аспект, влияющий и вмешивающийся в учебно-методический процесс, установив его диалектический характер и не допуская его впадения в идеалистические, прагматические и позитивистские позиции.

Концепции и реализации различных компонентов: целей, содержания, методов, средств, форм организации и оценки должно предшествовать знание реальных условий жизни студентов и всего, что влияет на процесс обучения, посредством всесторонней диагностики. что позволяет рассматривать в различных аспектах индивидуальные различия или разнообразие.

Когда речь идет о различных измерениях, диагностика рассматривается как непрерывный процесс, полезный на этапе прогнозирования или проектирования, но также позволяющий постоянно обновлять характеристики объектов обучения субъектов, контекст и концепцию обучения. различные компоненты для обеспечения эффективного и качественного процесса преподавания и обучения. Это подразумевает знание того, как определять индикаторы и субиндикаторы, разрабатывать инструменты, применять их, обрабатывать их и давать им соответствующие показания для совершенствования работы, а это значит, что исследовать их собственную практику, признанную ускоренным способом профессионализации.

В отношении материала, подготовленного группой кубинских авторов Педагогического института Латинской Америки и Карибского бассейна (IPLAC) (Addine Fdez, Fatima…, 1998.), говорится:

«Образовательное исследование преследует теоретические цели, которые позволяют критически и рефлексивно анализировать Практика преподавания и обучения подкреплена концептуальными и методическими элементами, отражающими научный метод получения знаний.

Учитель, внедряющий в свою педагогическую работу научное отношение к процессу, который он представляет и направляет, способствует профессионализации его деятельности. Таким образом, выполнение вместе с обучением научного поиска и решения проблем учебно-педагогического процесса побуждает учителя к осуществлению специализированной социальной практики и, что логично и необходимо, как раз указывает на обогащение работы учителя за счет повысить квалификацию учителя-исследователя. Педагог - главный профессиональный исследователь ».

Позже в том же материале сказано:

«Профессионализация учителей подразумевает включение в их работу способности решать научные проблемы обучения как процесса и как продукта. Это равносильно обнаружению этих проблем, предвидению возможных решений - гипотез решения - и применению научной методологии, которая ведет к решению этих проблем. Профессионализация преподавателя с включением систематизации его научной деятельности подразумевает:

• Отношение к изменениям и улучшениям и управление ими;

• Постоянное исследование проблем и способов их решения;

• Постоянное развитие своих знаний о процессе преподавания - обучения;

• Целостность профессиональных научных мыслей и действий;

• Постоянное формирование профессиональной культуры - предпосылка самосовершенствования учителя.

Это последнее качество, научное отношение учителя, является самотрансформирующимся, которое стремится к изменениям в учителе по их собственному решению и порождено мастерством и пониманием сферы их профессиональной деятельности. Самотрансформация требует творческого отношения, систематически ставя перед собой цель совершенствования практики каждый день, стремясь к изменениям и самосовершенствованию в способах мышления, предвидении, размышлении, оценке и действии в обучении; элементы, которые будут отражены в обучении студентов ».

Тогда учебная практика характеризуется постоянным столкновением с взаимосвязанными задачами проектирования, адаптации и редизайна. Дизайн как процесс прогнозирования, данный на стадии подготовки; адаптация, хотя также рассматривается как процесс прогнозирования, посредством корректировки предписанного учебного плана к конкретным условиям учебного заведения, на макроуровне, группы и студентов, на микроуровне, и перепроектирование в результате доработки проекта, при котором устраняются недостатки исходной или адекватной модели, обнаруженные на практике в результате исследования или проверки.

Принятие решений относительно компонентов для их правильного выбора, последовательности и организации должно гарантировать, что учащиеся достигают прогресса в их всестороннем и развивающем обучении, поэтому это еще один фактор, который учитель должен учитывать при оценке эффективности их дизайна и учебная практика и, следовательно, достигнутый профессиональный рост.

Сотрудничество, профессиональные дискуссии и обмен с коллегами с открытой и гибкой позицией, позволяющей принимать критику и предложения по разработанным дидактическим стратегиям и / или устанавливать другие общие стратегии, которые позволяют решать проблемы.

Гипотеза:

Переупорядочивание предметов в карьере психолога гарантирует лучшее их понимание, в частности, это гарантирует превосходные исследовательские способности у студентов.

Дизайн эксперимента:

1. Проанализируйте карьерный справочник по психологии.

2. Проанализировать результаты исследовательских отчетов студентов первого курса психологии.

3. Подготовьте опрос, в котором будут собраны все необходимые данные, чтобы определить, нужно ли вносить изменения в план исследования.

4. Выберите Вселенную и попробуйте ее.

5. Примените опрос к выбранной выборке.

6. Проанализировать полученные данные

7. Составить отчет о результатах.

Тип исследования: Неэкспериментальное

Universe: 1-й курс TS Психологии с 20 студентами

Группа CyJI Psychology 1-го года с 25 студентами

Общее количество студентов, составляющих Вселенную: 50. Из них 12 не посещали занятия, поэтому есть 38 возможных участвовать в исследовании.

Вероятностный образец Нормальный

N: Население (студенты-психологи в 2004-2005 учебном году) 137 студентов

n: Выборка (студенты, прошедшие 1-й курс карьеры в 2004-2005 учебном году) 26 студентов

Переменные для анализа:

1. Знание математики студентов, поступающих на факультет психологии.

2. Ассимиляционная способность предмета Методики исследования со всей ее статистической частью.

Результаты, полученные при применении измерителя у 26 студентов:

Измеритель №1

Анкета:

1. При поступлении на факультет психологии ваш уровень образования был:

Бакалавр наук:… 0… = 0%, Бакалавр искусств:… 19… = 73%., Бакалавр наук и литературы… 7 = 27%….

2. Вы считаете свои знания математики

Хорошо… 2… = 7,7%…

Обычный… 22… = 84,6%…

Плохо… 2… = 7,7%..

3. Знаете ли вы профиль профессии после окончания учебы по своей профессии?

Да …… 19… = 73%…..

Нет …… 7… = 27%….

4. Чем для вас оказываются предметы степени?

Легко …… 4… = 15,4%…

Средняя сложная …… 22… = 84,6% …….

Очень сложно …… 0… = 0% ………

5. Вы считаете, что обладаете базовыми знаниями для понимания части статистических расчетов подписи Методологии исследования.

Да… 10… = 39,5%….

Нет… 16… = 61,5%…

6. В проведенном вами исследовании вы провели статистический анализ.

-согласно книге …… 6… = 23%…,

-или вы взяли образец с заранее заданным%… 20… = 77% ……

Как показали результаты применения средства измерения №1, мы видим, что:

• 73% учеников имеют степень бакалавра по письмам

• 7,7% считают, что они хороши по математике

• 84,6% считают предметы умеренно сложными

• 61,8% считают, что у них нет базовых элементов для понимают статистические расчеты

• 77% говорят, что работали с заранее определенной выборкой, не выполняя статистического анализа.

Анализ неодобренных:

Из 19 неудачников 14 сообщили, что имеют степень бакалавра в письме для 74%, а 5 сообщили, что имеют степень бакалавра в письме для 26% от общего числа неудачников.

Измеритель №2

Происхождение студентов, которые поступают на факультет психологии SUM Sancti Spíritus:

Курс	T. Soc	CSJI	Inst. Art	Рама UJC	Организационная таблица	MinInt	Minfar	MTSS	PROMOT. культурный	Min Cult	CTC	FMC	Видео Комната
05/04	91	26	7	4	9	0	0	0	0	0	0	0	0
06/05	108	61	4	6	3	8	4	4	один	два	два	один	два

----

Курс	работа Soc.	CSJI	Art Inst	Картина	другие	Общее количество
05/04	91 = 66,5%	26 = 19%	7 = 5%	13 = 9,5%	0 = 0%	137
06/05	108 = 52,4%	61 = 29,6%	4 = 1,9%	9 = 4,4%	24 = 11,7%	206

Как видно на графике «Происхождение студентов-психологов», самый высокий% дохода на территории университета приходится на курс социальных работников, получивших степень бакалавра гуманитарных наук.

Всего участников: 26 студентов

Измерительный прибор No 3

Простое приложение-викторина для проверки базовых математических знаний.

1. Если общее количество учеников в школе 525 и в классе первокурсников 22 ученика. Определите, какой процент представляет класс для первокурсников от общего числа учеников в школе.

Р /

13-25 баллов

1-15 баллов

12-0 баллов

В среднем: 13 баллов

2. Если академические результаты группы отобранных студентов следующие:

Ученик	оценка
Марио	5
Pedro	3
Роза	4
Raul	5
Manuel	два
Гиацинт	5
Роза	4
чудеса	4
Juan	3

Определите среднее значение полученной оценки.

Р /

18-25 баллов

8-0 баллов

Среднее: 17,3 балла

3. Используя данные из упражнения 2, постройте гистограмму, которая представляет количество студентов для каждого значения оценки.

Р /

1-25

баллов

1-20 баллов

5-15 баллов 19-0 баллов

Среднее: 4,6 балла

4. Объясните, как бы вы сделали, чтобы оцифровать таблицу, которую вы составили в вопросе 3.

R /

1-25 баллов

1-15 баллов

24-0 баллов

Среднее значение: 1,5 балла Среднее значение: 17,3 балла

Примечание: 8 студентов набрали 0 по всем вопросам для 31%

Одобренные студенты: ……….7… 27%

Неудачники:…. 19… 0,73%

Итого: ………………………. 26… 100%

Средняя оценка за вопрос 1

% сдавших тест по математике 1

Как видно из представленных графиков, в оценке по математике было отклонено 73%.

Из общего количества оцениваемых студентов:

• 46% не знали, как вычислять%

• 31% не знали, как вычислять среднее

• 73% не знали, как строить гистограммы

• 92% не знали, как преобразовать гистограмму в цифровой формат

• 31% студентов не знали они не ответили на вопросы

Выводы:

Студенты, поступающие на специальность «Психология», не имеют необходимой подготовки для понимания элементарных расчетов статистического анализа.

Рекомендации:

Провести реорганизацию предметов в карьере психолога, убедившись, что статистический предмет преподается до Методологии исследования I и II, и что первые главы статистики (первое собрание) посвящены подтверждению основных концепций математики к лучшему. понимание предмета.

Библиография:

Энрике Хавьер Диез Гутьеррес. Учебный план социальной гарантии. Педагогические издания. Леонский университет, Испания. 1995. 144 стр.

Баутиста Гарсия-Вера, Антонио. Программирование и оценка учебных программ. Мадрид: изд. Мората, 1994.

Декларация Кочабамбы. Боливия, 2001. (Материал на мимеографе).

Диас, Марио Де Мигель. Образовательные инновации и повышение квалификации учителей.1996. (Фотокопия)

Дидактика и оптимизация учебно-педагогического процесса / Фатима Аддинес Фернандес…. Гавана, 1998. __ (Электронная поддержка). __ В КРИС интернет-провайдера «Pepito Tey», Лас-Тунас.

Фонсека Перес, Хуан Хосе. Модель для концепции, организации и оценки учебного плана в преобразовании основного среднего. Сантьяго-де-Куба, 1999 г. __ (TG-715)

Фуэнтес Гонсалес, Омеро К. Курс разработки учебных программ / Улисес Местре Гомес, Сильвия Крус Баранда. Сантьяго-де-Куба, 1997 г. (в электронной форме)

Гомес Гутьеррес, Луис Игнасио. Вмешательство министра образования в XL годовщину создания Центров документации и педагогической информации и школьных библиотек. Гавана, ноябрь. 2000

Медина Ривилья, Антонио. Профессиональная роль учителя в разработке, применении и исследовании образовательного проекта центра и его вовлечении в учебный проект. Астурия, 1994. (Фотокопия).

Рекомендации по образовательной политике в начале XXI века. Боливия, 2001. (Мимиографический материал).

Стенхаус, Лоуренс. Исследование и разработка учебных программ. Мадрид: изд. Мората, 1994.

Торрес, Юрго. Глобализация и междисциплинарность: интегрированная учебная программа. Испания: Эд. Мората, 1994.

Скачать оригинальный файл