Методика обучения профессоров юридических наук в университете венесуэлы

Резюме

Цель данной работы - претворить в жизнь стратегию, позволяющую достичь поставленных задач по обучению и развитию педагогических кадров. Чтобы справиться с этой задачей, учителя должны обладать квалификацией и подготовкой в ​​отношении ценностей, которые способствуют повышению образовательных результатов обучения в соответствии с требованиями нынешнего революционного процесса в Венесуэле, который подразумевает стиль обучения, способствующий единству действий и индивидуальные и коллективные обязательства по достижению ожидаемых изменений в штате Нуэва-Эспарта.

Слабые стороны, связанные с отсутствием теоретической и практической подготовки по реализации ценностей в различных программах, недостаточным знанием своих обязанностей и ограничений, а вместе с тем и желанием постоянно и постоянно учиться для достижения своего развития и приобретения навыков. Широкая культура, позволяющая заглядывать в будущее, оправдывает необходимость разработки стратегии, позволяющей разработать системный план методической подготовки преподавателей из Боливарианского университета Венесуэлы (UBV), Боливарианского штата Нуэва-Эспарта.Эта работа представляет собой ценный инструмент для развития новых компетенций у персонала, работающего в миссии Сукре, и создает путь к постоянному совершенствованию индивидуального и коллективного развития учителей указанной миссии.

развитие

Человеческий капитал считается фундаментальным фактором успеха, стратегическим ресурсом современных организаций. Принимая во внимание вклад их знаний и навыков в создание, ограничения, которым подвергаются организации в современном мире, могут быть устранены. Вот почему правильное управление ими является необходимостью.

Чтобы гарантировать адекватную работу преподавателей нового боливарианского университета, представленного в миссии Сукре, Боливарианском университете Венесуэлы, миссии Alma Mater, и обеспечить достижение высокой эффективности, важно знать фундаментальные ограничения, которые присутствуют в они, и в этом смысле, определяют наиболее подходящие способы постепенного устранения разрыва между текущей ситуацией и желаемым состоянием, которого они должны достичь.

Необходимо, чтобы профессора, которые участвуют в Программе повышения квалификации по юридическим исследованиям (PFGEJ) в UBV, обладали достаточными знаниями и убеждениями в отношении ценностей, их важности и были осведомлены об их применении и преподавании.

Следует уделять больше внимания учителю и, таким образом, способствовать более полному обучению, обширной и актуальной информации. По этой причине необходимо работать так, чтобы современное школьное руководство вместе со своими учителями и в целом со всей школой стало учреждением, в котором жизненно важные ценности нового боливарианского проекта воплощаются в жизнь и живут вместе.

Несмотря на то, что работа была проделана по вопросам обучения, работа была сосредоточена на развитии профессиональных компетенций другого типа, а не на компетенциях в ценностях, столь необходимых для содействия качественному образованию, которое требуется и составляет мандат нового проекта. Родины.

Цель применения стратегии обучения ценностям преподавательского состава PFGEJ UBV-NE состоит в том, чтобы предоставить инструмент, который позволяет обучаемым субъектам логически и согласованно развивать деятельность через программу, которая позволяет улучшить образовательные результаты благодаря учебной деятельности, в том числе методической и совершенствованию педагогического состава. Система, которая была реализована для его выполнения, адаптируется к условиям PFGEJ UBV в Новой Эспарте благодаря своей логической последовательности и способу управления обучением.

Цель стратегии - систематизировать учебную деятельность преподавательского состава PFGEJ UBV, Nueva Esparta.

Для этого были определены следующие конкретные задачи:

1. Иметь инструмент с научной базой для поиска потребностей в обучении. Обеспечить систематизацию в планах подготовки учителей. Добиться больших результатов в учебно-педагогической работе учителей PFGEJ UBV, Nueva Esparta.

Методология, использованная для реализации стратегии, состояла из восьми этапов, результаты которых описаны ниже.

Этап № 1: Повышение осведомленности людей, вовлеченных в процесс

Завершение этого этапа осуществляется за три момента. Во-первых, чтобы учителя усвоили предлагаемые изменения, исходя из потребностей в обучении и их важности, проводится пленарное заседание со всеми учителями. В этот момент эмоционально благоприятная позиция в отношении процесса будет пробуждена из когнитивных элементов, будет повышен опыт, существовавший до этого момента, и методы, которые будут применяться. Последний момент участия - это момент, когда участники уже подготовлены и хотят активно и сознательно участвовать в процессе.

Он начинается с установления связи между определением потребностей в обучении в качестве предпосылки для планов действий по обучению и развитию учителей. Для проведения этого этапа необходимо применить технику групповой динамики; Предлагается применять мозговой штурм в любой из его модальностей, хотя с учетом целей, предложенных на этапе, следует использовать мозговой штурм в свободном режиме с хорошими результатами, для этого необходимо будет следовать следующим инструкциям:

• Постановка проблемы и обсуждение. Участникам предлагается минимальный объем информации по предмету, который помогает им понять проблему, и не слишком много информации, которая может повлиять на их идеи по ее решению. Этот период короткий, примерно 10 минут. Разминка. Его цель - создать в группе атмосферу свободы, необходимую для устранения скованности и беспокойства участников и поднять эмоциональное состояние группы. В это время становятся известны правила групповой работы и хорошего слушания. Фасилитатор и регистратор выбираются, чтобы прояснить функции каждого из них. Фасилитатор зачитывает переформулировку, написанную на баннере, запрашивает идеи и начинает их обсуждение.Регистраторы записывают их как можно быстрее и перечисляют в порядке раскрытия. Поддержание постоянного потока идей - важный аспект работы фасилитатора до тех пор, пока индивидуальное и коллективное просветление не исчерпается. Он состоит в том, чтобы отличить небольшую часть хороших идей от большого количества неуместных идей. Подождите день или два, прежде чем сдавать экзамен. Он никогда не оценивается со всеми участниками вместе в группе, так как может возникнуть поведение защиты их идей, поэтому предлагается создать группы из 5 или 9 человек и чтобы каждая группа сократила список идей, который позже Он представляется на всеобщее рассмотрение, и таким образом коллективно подготавливаются и утверждаются потребности в улучшении.Поддержание постоянного потока идей - важный аспект работы фасилитатора до тех пор, пока индивидуальное и коллективное просветление не исчерпается. Он состоит в том, чтобы отличить небольшую часть хороших идей от большого количества неуместных идей. Подождите день или два, прежде чем сдавать экзамен. Он никогда не оценивается со всеми участниками вместе в группе, поскольку может возникнуть поведение защиты их идей, поэтому предлагается создать группы из 5 или 9 человек и чтобы каждая группа сократила список идей, которые позже Он представляется на всеобщее рассмотрение, и таким образом коллективно готовятся и утверждаются потребности в улучшении.Поддержание постоянного потока идей - важный аспект работы фасилитатора до тех пор, пока индивидуальное и коллективное просветление не исчерпается. Он состоит в том, чтобы отличить небольшую часть хороших идей от большого количества неуместных идей. Подождите день или два, прежде чем сдавать экзамен. Он никогда не оценивается со всеми участниками вместе в группе, так как может возникнуть поведение защиты их идей, поэтому предлагается создать группы из 5 или 9 человек и чтобы каждая группа сократила список идей, который позже Он представляется на всеобщее рассмотрение, и таким образом коллективно подготавливаются и утверждаются потребности в улучшении.Он состоит в том, чтобы отличить небольшую часть хороших идей от большого количества неуместных идей. Подождите день или два, прежде чем сдавать экзамен. Он никогда не оценивается со всеми участниками вместе в группе, так как может возникнуть поведение защиты их идей, поэтому предлагается создать группы из 5 или 9 человек и чтобы каждая группа сократила список идей, который позже Он представляется на всеобщее рассмотрение, и таким образом коллективно готовятся и утверждаются потребности в улучшении.Он состоит в том, чтобы отличить небольшую часть хороших идей от большого количества неуместных идей. Подождите день или два, прежде чем сдавать экзамен. Он никогда не оценивается со всеми участниками вместе в группе, так как может возникнуть поведение защиты их идей, поэтому предлагается создать группы из 5 или 9 человек и чтобы каждая группа сократила список идей, который позже Он представляется на всеобщее рассмотрение, и таким образом коллективно подготавливаются и утверждаются потребности в улучшении.Поэтому предлагается создать группы из 5 или 9 человек, и каждая группа сократит список идей, который впоследствии будет представлен на всеобщее рассмотрение, и таким образом потребности в улучшении будут коллективно сформулированы и одобрены.Поэтому предлагается создать группы из 5 или 9 человек, и каждая группа сократит список идей, который впоследствии будет представлен на всеобщее рассмотрение, и таким образом потребности в улучшении будут коллективно сформулированы и одобрены.

Этап № 2: Характеристика организации и ее среды

Чтобы определить потенциал учителей и их эффективность в организации, необходимо начать с общих знаний о нем. Это важно, потому что помогает исследователю получить представление о деятельности организации и состоянии ее основных результатов. Исходя из этого, можно предположить, что индивидуальный результат работы учителя зависит от правильного выполнения его работы.

Поэтому характеристика организации становится императивом процесса, потому что она предлагает конкретные условия, в которых она находится. Характеристика позволяет установить потребности, которые должны быть удовлетворены для выполнения ее стратегического развития, выполнения ее корпоративных целей и возможностей для внутреннего развития ее членов.

Характеристика организации должна включать ее корпоративную цель, миссию, видение, рабочие задачи, элементы организационной культуры, такие как общие ценности и преобладающий стиль руководства. При описании также будут использоваться организационная структура, основные полученные результаты и развитие человеческих ресурсов.

Чтобы разработать этот процесс, исследователю будет помогать опытная группа, он изучит документы, наблюдения, интервью и другие методы, с помощью которых можно будет представить группе менеджеров и учителей информацию для обсуждения на пленарном заседании, которая состоит из следующего: корпоративная цель, миссия-видение, цели, наиболее важные элементы организационной культуры, ценности, которые разделяются в организации и которые следует разделять.

Представьте каждый из этих элементов на рассмотрение пленарного заседания. Это занятие, как и другие, должно иметь начальную подготовку, чтобы оно протекало как можно более плавно. На этом этапе, помимо определения сильных и слабых сторон, выявляются отличительные компетенции Организации и улучшается организационная культура, что позволяет узнать и связать отдельные результаты, ожидаемые на следующих этапах. Чтобы облегчить развитие этого этапа, доступны ключевые процессы PFGEJ UBV, Nueva Esparta.

Этап №3. Определение пластов для исследования.

Навыки преподавания, которыми они должны обладать в зависимости от уровня, который они занимают в организационной структуре, и выполняемых ролей используются в качестве критериев группирования; в пределах одного диапазона будут определены две группы: тренеры и учителя. Это позволит различать различные области знаний и навыков с потребностями обучения.

Для этого исследователь, используя список навыков, группирует их в соответствии с ролями, которые ему соответствуют в соответствии с ранее определенными группами.

Этап №4. Разработка метода.

Исследователю будет помогать кто-нибудь с опытом для выполнения следующих задач:

• Выявление областей знаний: исследуются предметы, по которым менеджеры и учителя должны обучаться, принимая за основу предметы, предложенные в стратегии подготовки и повышения квалификации учителей, если она существует, в противном случае будет использоваться полученная информация. на первом и втором этапе Идентификация источников информации по областям знаний: относится к консультациям и поиску доказательств, таких как оценка эффективности, протоколы совета директоров, консультации с участниками процесса и предыдущие исследования, если есть.

Все вышеперечисленное позволит нам узнать, в каких направлениях и в каких направлениях будет развиваться дидактическая и методическая деятельность, позволяющая формировать у учителей навыки.

Этап №5. Разработка методов, которые будут использоваться для каждого источника информации

На этом этапе будет выполняться разработка методов, которые будут применяться для каждого используемого источника исследования. Будет определено, для каких целей он будет использоваться и в какой группе будет применяться.

• Интервью с координатором ПФГЭЖ УБВ. Это метод получения данных, который состоит из диалога между двумя людьми: интервьюером, проводящим расследование, и интервьюируемым; Он проводится с целью получения информации о потребностях в обучении их собственных или оставшихся учителей. Эту технику предпочтительно применять индивидуально. Наблюдение за учителями, а также посещение классов. Исследователь тщательно исследует определенный факт, ситуацию или поведение, в которое вовлечены один или несколько учителей.

В зависимости от источника, к которому нужно обратиться, и его конкретных характеристик, будет выбран метод, который поощряет раскрытие наибольшего количества полезной информации, и вы увидите, например: документальный обзор в случае разработки программы, оценки классов и другие документы инвентаризации навыков и интервью для координаторов.

Этап № 6. Сбор, обработка информации и анализ результатов.

На этом этапе должны быть даны методические указания по применению этих инструментов, чтобы повторить опыт. Суть заключается в том, как их применять и обрабатывать информацию, которую они предоставляют, поэтому основное внимание будет уделено четырем фундаментальным моментам: применение, определение, анализ и отчет о результатах определения потребностей в обучении.

При применении методов исследования, описанных на предыдущем этапе, для сбора информации будут выполняться шаги, описанные ниже для каждого из методов.

Интервью с координатором PFGEJ

Необходимый материал: руководство для интервью.

Аспекты, которые следует учитывать при разработке интервью:

1. Создайте благоприятный климат, чтобы интервью протекало в желаемом направлении, определив цель интервью и предполагаемое время, которое оно продлится. Задавайте вопросы один за другим и делайте заметки, уделяя особое внимание наиболее важным элементам ответов. При необходимости переформулируйте вопросы. Кратко опишите, что обсуждалось в интервью, если это уместно. Поблагодарите собеседника и оставьте возможность снова обратиться к нему.

Наблюдение координатора за учителями.

Необходимый материал: руководство по наблюдению и посещение занятий.

Возможные варианты проведения наблюдения:

1. Тщательно записывайте наиболее значимые события, используя свои способности синтеза и результаты посещений классов. Поблагодарите, прежде чем уйти, если необходимо. Просмотрите свои записи немедленно или; не позднее следующего дня написать отчет о наблюдении.

Инвентарь навыков:

Необходимый материал: ящик с инвентарем навыков.

Аспекты, которые следует учитывать при его использовании:

1. Тщательно заполните поле, чтобы в нем были описаны все навыки, какому предмету они соответствуют и какой процент выбора от первоначального выбора. Представьтесь и объясните цель работы, которую вы будете выполнять, характеристики техники и возможности ее использования. при информации.

Обработка информации и анализ результатов:

Информация, полученная в результате интервью, используется для перекрестной проверки информации, полученной в результате применения техник, используемых индивидуально для каждого случая, это служит для подтверждения или внесения новых элементов в определение потребностей в обучении членов второй группы. страту фундаментально.

Опись навыков - это простой в использовании метод, поскольку, поскольку потребности в обучении явно отражены учителем, представленная им информация используется непосредственно для составления окончательного резюме выявленных потребностей в обучении.

Информация, полученная в ходе наблюдения, будет обработана путем обобщения элементов, которые наиболее выделяются в поведении учителя.

Этап №7. Систематизация процесса.

Это этап, на котором возвращаются результаты и жизненный опыт всех, кто участвует в процессе исследования, чтобы определить потребности в обучении ценностям. Момент, в который дается обратная связь по первому этапу процедуры и при необходимости уточняется отчет об определении потребности в обучении, а также обсуждаются и предлагаются возможные действия по ее решению.

Этап №8. Система действий, способствующих обучению и развитию координаторов-преподавателей ПФГЭЖ-УБВ.

Хорошая оценка потребностей в обучении приводит к определению целей обучения, которые относятся к желаемым результатам программы обучения. Четкое изложение целей обучения обеспечивает прочную основу для выбора методов и материалов, а также для выбора средств, позволяющих определить, будет ли программа успешной.

Здесь, взяв за основу краткое изложение определения потребностей в обучении, которое иллюстрирует потребности, которые необходимо решать посредством обучения систематическим образом, предлагаются конкретные действия, которые необходимо предпринять, которые способствуют обучению и развитию учителей, включая места и сроки. в котором действие должно быть выполнено. Для лучшей ориентации в системе долей.

Для определения целей необходимо, чтобы при разработке учебного мероприятия уровень компетенций, который будет предложен в этом обучении, был очень четко и точно определен, и чтобы был прослежен путь к достижению указанного уровня компетенций.

Во время определения целей перед человеком стоит очень важная задача, потому что объем и значение, которые даны, будут отмечать тип результата, которого достигнут обученный персонал, кроме того, определение целей помогает прояснить направление процесса обучения в многие аспекты: разъяснение, куда вы собираетесь и какие новые знания, модели поведения и процедуры приобретут участники в конце тренинга по ценностным действиям?

В зависимости от типа целей можно лучше выбрать наиболее подходящий процесс фасилитации. Цели помогают будущим участникам подготовиться к обучению и сформулировать свои ожидания в отношении объема обучения. А также скорректируйте тренировочный процесс по ходу или в конце тренировки, если его нужно повторить, и проверьте, удалось ли достичь желаемого, потому что эффективное обучение - это то, что достигает своих целей.

Цели облегчают процесс оценки, потому что фактические результаты обучения можно измерить с помощью целей.

План действий январь - август

чем	когда	куда	ВОЗ	С кем	С чем
Информационная конференция	21 января 2015 года, Среда	UBV	Личности Рекомендуемые и специалисты по теме	Учителя UBV	Аудиовизуальные ресурсы, изображения, маркеры, звуки и др.
Ценностный семинар	18 Февраля 2015г., Среда	UBV	Специалист в области	Учителя UBV	Аудиовизуальные ресурсы, изображения, маркеры, звуки и др.
Мастер конференция	Среда, 18 марта 2015 г.	UBV	Региональный депутат	Учителя UBV	Аудиовизуальные ресурсы, изображения, маркеры, звуки и др.
Видео о Боливарианской революции Чавеса Действенность и действенность и моральные ценности патриотизма	15 Апреля 2015г., Среда	UBV	Боливарианские мэры	Учителя UBV	Аудиовизуальные ресурсы, изображения, маркеры, звуки и др.
Круглый стол	20 мая 2015 года, Среда	UBV	Местные лидеры, координаторы UBV и миссия Сукре	Учителя UBV	Аудиовизуальные ресурсы, изображения, маркеры, звуки и др.
Работа в команде «Консолидация ценностей»	Среда, 17 июня 2015 г.	UBV	эксперты	Учителя UBV	Аудиовизуальные ресурсы, листы, маркеры, звуки.
Заключительный семинар по созданию документа о приверженности (пленарное заседание)	15 Июля 2015г., Среда	UBV	Личности UBV, миссии Сукре и политических лидеров	Учителя UBV	Аудиовизуальные ресурсы, картинки, маркеры, звуки и др.
Анализ документа об обязательствах	19 августа 2015 года, Среда	Автомобиль, Кубагуа, Лос-Рокес, Свидетели и Лос-Фрайлес	Специалисты в области	Учителя UBV	Аудиовизуальные ресурсы, изображения, маркеры, звуки и др.

Выводы

Предлагаемая методология представляет собой инструмент, имеющий жизненно важное значение для улучшения и приобретения поведенческих навыков учителей PFGEJ-UBV, тем самым достигая целей, ради которых она была создана. Его легко применить, и благодаря своей структуре он может быть реализован в других программах и организациях штата Нуэва-Эспарта. После внедрения опыт может быть распространен на другие территории страны.

Библиография

• А. ПЕТРИК, ИОСИФ. Общее качество в отделе кадров / Дейана С. Ферр. Библиотека Университета Виго. Издание Gestión 2000. Aedipe. 2000._ 490p. Блейк, О. Происхождение, выявление и анализ потребностей в обучении, Ediciones Macchi, Аргентина, 2000. CODINA JIMÉNEZ, ALEXIS. Опыт обучения менеджеров. - С. 19-26. -. В брошюрах по менеджменту. Гавана, март 2005 г. ДЕ СОУСА ДЕ Р, МАРША С / ГЕРТРУДИС ГАРСИА. Анализ потребностей в обучении на основе модели компетенций. 2001. Доступно по адресу: http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml ДОМЯН, МАЙКЛ. Принципы обучения и поведения. / Барбара Бурхард. Мадрид, Дебаты, 1996, 110 стр. ЭСКАТ КОРТЕС, МАРИЯ. Необходимость управления человеческим капиталом организации., Доступно по адресу: http: //www.gestionorganizaciónrial.info / ViewItem HERNÁNDEZ GONZÁLEZ, ANISLEIDY. Процедура аудита набора и отбора человеческих ресурсов в комплексной провинциальной организации пищевой промышленности Лас-Тунас. Диссертация (по выбору со степенью бакалавра экономики)._ Центр исследований в области управления Лас-Тунас. _ Университетский центр Лас-Тунас., 2007; 56п. КООНЦ, ГАРОЛЬД Элементы администрирования. Издание пятое. Мексика. От редакции McGRAW-HILL, 1995, 565 стр.От редакции McGRAW-HILL, 1995, 565 стр.От редакции McGRAW-HILL, 1995, 565 стр.