Целью данной работы является выявление и анализ проблем, связанных с послевузовским образованием в секторах геологических, горных, металлургических и смежных наук, анализ путей преодоления и подготовки человеческих ресурсов для развития и продвижения нашей страны перед проблематика международной экономики.
Некоторые стратегии ценятся для улучшения существующей системы повышения квалификации Высшего горно-металлургического института Моа (ISMMM), принимая во внимание трансформацию процесса преподавания и обучения в послевузовском образовании и модальность дистанционного обучения в ISMMM.
Для достижения поставленной цели необходимо было интегрировать во все аспекты образовательного мира применение ИКТ, процесс последипломного обучения и обучения, смешанный метод обучения, а также уделение внимания месту, занимаемому базовой подготовкой, обновлением и углубление профессионалов на территории, охватываемой ISMM, с точки зрения нового кубинского университета.
Резюме
Данная работа основана на выявлении проблем анализа, связанных с последипломным образованием в области геологии, горного дела, металлургии и других наук, анализа преодоления и формирования человеческого пути развития и продвижения нашей страны перед международными экономическими проблемами.
Некоторые стратегии предполагают улучшение профессиональных курсов, трансформацию процесса преподавания и обучения в аспирантуре и дистанционное обучение в Высшем горно-металлургическом институте.
Для достижения цели необходимо было интегрировать все мировые образовательные аспекты, а также приложение TIC, процесс обучения в аспирантуре, очный метод и обратить внимание на то важное место, которое занимает обновление и более глубокое базовое формирование профессионалов на нашей территории.
Введение
Историческое развитие послевузовского образования на Кубе началось с 1975 года, на эту дату не было конкретной стратегии, но в некоторых университетах проводились мероприятия, в основном с использованием иностранных технических принадлежностей, с небольшим участием специалистов-производственников. Только в области медицинских наук постоянно совершенствовались и разрабатывались программы специализации. В том же году Постановление об образовательной политике, одобренное Первым съездом ПКК, установило необходимость повышения квалификации выпускников высших учебных заведений и организации специализированных курсов последипломного образования и уникальной системы ученых степеней.
Следовательно, с созданием Министерства высшего образования в 1976 году, Система последипломного образования была организована на национальном уровне как высший уровень системы образования для непрерывного совершенствования выпускников в течение их профессиональной жизни с целью содействия повышение качества, эффективности и продуктивности работы, для чего были созданы Система повышения квалификации выпускников (массовая) и Система научных степеней (выборочная).
В 1985 году в рамках непрерывной работы организации на Кубе была усовершенствована система последипломного образования. Количество курсов увеличено примерно до 2000 в год, более 1000 тренингов и около 150 аспирантур. Эта последняя форма улучшения продемонстрировала тенденции, аналогичные характеристикам существующих степеней магистра в некоторых странах.
Однако в то время это еще не называлось степенью магистра, поскольку термин «аспирантура» был более известен в странах-членах CAME; Кроме того, в СССР, например, студентам по окончании бакалавриата присуждали степень магистра в связи с разнообразием структуры специальностей в этой стране. Поэтому, принимая во внимание сильное влияние и сотрудничество с социалистическим полем, присутствие многих наших специалистов, прошедших обучение в этих странах, был принят термин аспирантура, а не номенклатура, которая была распространена в странах региона и мир в целом, построение нашей системы последипломного образования на основе опыта таких стран, как бывший СССР, ГДР и Чехословакия.
Позже, по случаю III съезда ФЭУ, в январе 1987 г., главнокомандующий Фидель Кастро Рус критически оценил структуру специальностей и специализаций (бакалавриат) высшего образования и настаивал на необходимости подготовки выпускников. университет с обширной подготовкой и прочной базой, чтобы в дальнейшем продолжить свою подготовку в рамках системы повышения квалификации. Эта концепция определяет подготовку к широкопрофильной карьере и последующую подготовку в рамках последипломного образования, что, в свою очередь, увеличивает его значение как четвертого уровня образования.
В этих рамках возникают аспирантские специальности, направленные на обеспечение выпускников университетов углублением в определенных областях смежных профессий, развитие способов действий, специфичных для этой области и в соответствии с научно-техническими достижениями, потребностями социально-экономического развития. страны и конкретных требований определенных рабочих мест. В это усовершенствование системы выпускников степень магистра не включена по тем же причинам, которые все еще преобладали в том году.
В 1992 году в нашей стране завершился важный процесс развития аспирантуры, который на основе накопленного опыта и взаимодействия с аспирантурой в других странах, в основном в Латинской Америке, позволил одновременно утвердить его общие и конкретные цели. это расширило и уточнило текущие формы обучения, такие как: Самоподготовка, Трудовое обучение, Курс, Обучение, Специальность и Докторантура, и предложило включение степени магистра.
После создания на Кубе постдипломного образования, составляющего высший уровень национальной системы образования и основными целями которого являются непрерывное обучение выпускников университетов и последипломное академическое образование в течение их профессиональной жизни, способствуя систематическим образом Повышение производительности, эффективности и качества работы соответствует Министерству высшего образования (MES), руководящей функции в определении и контроле над стратегиями последипломного образования на национальном уровне, которые тесно связаны с социальными прогнозами. экономические, политические и культурные аспекты страны (Положение о послевузовском образовании. Постановление № 132/2004).
В нашей стране, в отличие от большинства других стран, особое значение придается постоянному совершенствованию специалистов и ответственности университетов за мобилизацию и объединение собственных сил и сил центральных органов управления. государства (OACE), исходя из этой деятельности, в соответствии с возложенной на нас ответственностью.
Центры высшего образования имеют функцию продвижения и координации действий, ресурсов и желаний для определения и удовлетворения потребностей в повышении квалификации и послевузовской академической подготовке выпускников университетов. Для этого университеты концентрируют свои усилия на экономических и социальных задачах, имеющих наивысший приоритет в стране и на каждой территории, и особое значение придается тесной связи, которая должна существовать между профессиональным повышением и внедрением и обобщением результатов научных исследований., развитие
Высший институт горно-металлургической промышленности Моа (ISMMM) с момента своего основания в 1976 году разработал систему последипломного образования, которая из года в год укреплялась и укреплялась.
ISMM играет ведущую роль в обучении, исследованиях и расширении университетов. С 1992 года институт поставил перед собой фундаментальную цель - создать университет науки и технологий и последипломного образования. Именно в послевузовском образовании испытывается глубокое чувство академической, исследовательской и социальной работы. Научно-технические результаты, достигнутые нашим центром, позволили нам узнать больше о геологии нашей страны и Карибского бассейна, разработать новые технологии взрывчатых веществ и геологоразведку, геологическую, геохимическую, геоэкологическую инженерию, сварку взрывчатыми веществами и другие.
Эта система повышения квалификации ISMM была консолидирована в 1999 году с внедрением национальной системы последипломного образования с определенной структурой в соответствии с условиями центра и потребностями территории (Hernández Noa. T. 1999). Он получил признание за свое лидерство с точки зрения качества и уровня актуальности, однако в последние годы, в связи с изменениями, которые произошли в кубинском высшем образовании, была оценена необходимость его улучшения и адаптации к текущим условиям.
Подготовка квалифицированных кадров в геологической и горнодобывающей отраслях. Металлургия, окружающая среда и смежные науки представляют собой важный элемент, гарантирующий, что страна сможет воспользоваться преимуществами генерации и применения национальных и международных знаний. По этой причине в настоящий момент Системе повышения квалификации учителей (ССП) уделяется большое внимание, в связи с ростом профессорско-преподавательского состава, насчитывающего более 20000 преподавателей-совместителей, и ведется интенсивная работа по ее методической, педагогической подготовке и в меньшей степени. в своей подготовке по специальности, начиная разработку академических программ широкого доступа, чтобы дать возможность всем профессорам-заочникам, а также профессорам монастыря,как в его идейно-политической подготовке, так и в профессионально-технической подготовке.Данная система повышения квалификации учителей носит комплексный, многогранный, гибкий характер, повышает качество обучения. Он имеет полный доступ для всех учителей, основан на мотивации, дополнительных усилиях и отвечает потребностям в соответствии с отраслями науки и характеристиками территории.
Послевузовское образование характеризуется своим происхождением и историческим образованием, его социальной функцией, образовательными процессами и практикой, а также материальными условиями функционирования и развития.
Социальное развитие требует непрерывных процессов создания, распространения, передачи, адаптации и применения знаний. Знания, тесно связанные с практикой, являются преобразующей социальной силой, которую выпускник постоянно поддерживает для содействия устойчивому развитию общества. Последипломное образование делает упор на коллективную работу и создание сетей; индивидуально, он отвечает потребностям обучения студентов этого уровня; способствует постоянному совершенствованию выпускников вузов, развитию исследований, технологий, культуры и искусства.
Универсализация высшего образования на Кубе - одно из самых радикальных и решающих преобразований в процессе профессионального обучения, и мы находимся в присутствии нового, более революционного и преобразующего университета, который требует учебного процесса, в котором каждый, кто участвует Соответствующие стили обучения и стратегии там, где сообщество и его институты присутствуют. А поскольку в высшем образовании наблюдаются общие тенденции, такие как рост числа учащихся и учебных заведений, аспирантура - это система роста, и это явление происходит, поэтому необходимо контролировать доход, выбирать и планировать деньги, чтобы гарантировать деятельность вузов. аспирант
Качество последипломного образования, предлагаемого кубинскими высшими учебными заведениями, имеет заметное международное признание. Ежегодно многие национальные и иностранные специалисты из университетов проходят обучение в аспирантуре Кубы с целью повышения своей квалификации, повышения эффективности работы или обновления знаний в своей сфере деятельности.
Кубинский университет интерпретирует качество как гармоничное сочетание академического превосходства и социальной значимости, а также характеризуется гибкостью, в основном в своих конструкциях, что позволяет адаптировать его к потребностям заинтересованной стороны и связано с постоянным развитием науки и техники и охватывают различные темы во всех областях науки.
Академическое превосходство гарантируется существованием институциональной традиции в программной области, которая способствует внедрению результатов научных исследований, монастырей, состоящих из опытных и престижных профессоров, которые используют продуктивные методы обучения и ресурсы, соответствующие характеристикам профиля. образовательных форм послевузовского образования.Со своей стороны, социальная значимость определяется социальной, экономической и культурной проекцией. Программы послевузовского образования имеют требования к качеству, и их управление направлено на достижение целей, стратегий и задач послевузовского образования в стране, поэтому повышение этого качества включает объединение, усиление и мобилизацию управленческого потенциала всех аспиранты (профессора, преподаватели, менеджеры, коллективы и др.).
Чтобы сделать стратегии непрерывного повышения качества более эффективными, стандарты качества определены в системах оценки и аккредитации, соответствующие различным организационным формам аспирантуры; Выполняются самооценки и внешние оценки, в ходе которых выявляются сильные и слабые стороны, возможности и угрозы, а затем предлагаются действия, которые способствуют постоянному улучшению программ, поскольку внешняя оценка проводится с учетом мнений экспертов, которые определяют уровень. качество их.
В системе высшего образования ориентация на качество важна, потому что должен быть контроль за образованием, социальное принятие качества, пассивность, тенденция представлять программы на оценку и аккредитацию, есть также рейтинги университетов, финансирование для регулирования деятельность вузов. Таким образом, достигаются конкретные цели оценки качества, при которых следует оценивать следующие действия.
• Диагностировать возможности и предлагать пути постоянного качественного улучшения программ.
• Публично сертифицировать уровень качества программы и предоставлять информацию от общества о качестве послевузовской деятельности, предлагаемой вузом.
• Добиться национального и международного признания кубинских аспирантов.
Однако в настоящее время есть некоторые недостатки; как они есть:
• Снижение предложения курсов повышения квалификации в связи с увеличением числа магистров, специальностей и докторантов.
• низкий уровень специализированного предложения в соответствии с местными потребностями в аспирантуре в области экономических, гуманитарных и социальных наук для преподавателей, работающих по совместительству в муниципальных университетских центрах.
• недостаточное количество конкурентоспособных выпускных программ дистанционного обучения с использованием новых информационных технологий
• Неадекватное оснащение системы повышения квалификации учителей (SSP)
Таким образом, проблема исследования заключается в недостатках инструментария Системы повышения квалификации, что не позволяет гарантировать соответствующую последипломную подготовку в соответствии с условиями центра и потребностями территории. Специалисты в области геологии, горного дела и металлургии не могут находиться вне научно-технических разработок и освоения новых технологий, которые внедряются, и именно поэтому возникает необходимость постоянного улучшения в различных аспектах, при этом университет отвечает за решить эту проблему.
Существующая система последипломного усовершенствования ISMMM была признана за ее лидерство с точки зрения качества и уровня актуальности, однако в последние годы в связи с изменениями в кубинской системе высшего образования необходимость ее улучшения и адаптации была оценена. к текущим условиям
В аспирантуре делается упор на коллективную работу и интеграцию в сети, а также на индивидуальное удовлетворение потребностей студентов на этом уровне в обучении; способствует постоянному совершенствованию выпускников вузов, развитию исследований, технологий, культуры и искусства. Для выполнения этого разнообразия функций последипломное образование формулирует набор мероприятий, которые организованы в виде двух взаимосвязанных подсистем, как показано на рисунке 1.
Целью повышения квалификации является постоянное обучение и систематическое обновление выпускников вузов, повышение эффективности их профессиональной и академической деятельности, а также обогащение их культурного наследия.
Послевузовская академическая подготовка направлена на получение послевузовского образования с высокой профессиональной компетенцией и передовыми возможностями для исследований и инноваций, которое признается академической или научной степенью.
Организационными формами академической аспирантуры являются аспирантура, степень магистра и докторская степень. Постдокторантура - это процесс постоянного обновления профессоров и исследователей, имеющих ученую степень доктора, которая может по-разному выражаться в разнообразии послевузовского образования.
Курс обеспечивает базовую и специализированную подготовку выпускников вузов; Он включает в себя организацию набора содержания, которое касается соответствующих результатов исследований или трансцендентных проблем с целью дополнения или обновления знаний профессионалов, которые их получают. Он имеет минимальное продление на один кредит.
Обучение позволяет выпускникам университетов базовую и специализированную подготовку, в частности, в области приобретения способностей и навыков, а также освоения и внедрения новых процедур и технологий с целью дополнения, обновления, совершенствования и закрепления знаний и практических навыков. Он имеет минимальное продление на один кредит.
Целью дипломного курса является специализация в определенной области деятельности и содействие приобретению академических, научных и / или профессиональных знаний и навыков на любом этапе развития выпускника университета в соответствии с потребностями его профессиональной или культурной подготовки., Диплом состоит из системы курсов и / или тренингов и других форм, сформулированных между ними, что завершается завершением работы и защитой должности в суде. Минимальная длина каждого диплома - 15 кредитов.
Степень магистра соответствует процессу последипломного образования, который предоставляет выпускникам университетов широкую научную культуру и передовые знания в соответствующих областях знаний, большую способность к преподаванию, научной деятельности, инновациям или художественному творчеству в соответствии с потребностями. экономического, социального и культурного развития страны.
Степень магистра подчеркивает творческие способности студентов. Вот почему исследовательская, инновационная деятельность и художественное творчество - в соответствии с направленностью программы ¾ составляют основу учебной программы, на которую выделяется не менее 50% от общей суммы кредитов.
Специальность последипломного образования обеспечивает обновление, углубление, совершенствование или расширение трудовых компетенций для профессиональной деятельности, необходимой для работы или семьи, в соответствии с потребностями экономического, социального и культурного развития страны.
Специальность аспирантуры направлена на удовлетворение требований, предъявляемых организациями, заинтересованными в использовании этого метода аспирантуры для достижения высокого уровня профессионального развития своих выпускников. Специальность задумана как совместное предприятие между запрашивающими агентствами и уполномоченным CES или UCT, которые активно участвуют в разработке, выполнении и контроле качества специальности.
Специальность последипломного образования основана на профессиональной деятельности, необходимой для выполнения определенной работы, где приобретаются и / или совершенствуются определенные профессиональные навыки для оптимальной работы, поэтому количество кредитов, необходимых для достижения этой цели, должно превышать 50% общая программа.
Национальная комиссия ученых степеней (CNGC), непосредственно подчиненная Совету министров, является государственным органом, который возглавляет Национальную систему ученых степеней; Эта комиссия устанавливает нормы и постановления о присвоении ученых степеней: доктора наук определенной специальности и доктора наук.
Степень доктора наук по определенной специальности присуждается выпускникам более высокого уровня, которые соответствуют требованиям и оценкам, соответствующим установленным программам, в рамках процесса, который завершается защитой в суде диссертации, которая продемонстрировать научную зрелость, способность самостоятельно решать научные и технологические проблемы, а также глубокие теоретические и практические знания в рассматриваемой области знаний.
Ученая степень доктора наук присуждается докторам наук определенной специальности, которые выполнили высокопрофессиональную работу в области знаний, которой они посвящены, с защитой в компетентном суде диссертации, содержащей: решение и обобщение проблемы научного характера.
ISMM очень много работает над подготовкой врачей с 1984 года; Когда в нашем учреждении была создана Комиссия по ученым степеням, которая, в свою очередь, была утверждена в качестве уполномоченного учреждения для присвоения ученых степеней доктора наук определенной специальности и доктора наук, руководящих профессий. Вся эта работа была разработана на основе соглашения Существовавшие в то время при старых Ленинградских горных институтах и FRAIBERG (Германия), выпускники тех же 30 докторов, которые были частью нашей обители, в то же время 20 докторских степеней были защищены через национальные докторские степени. В настоящее время в центре работают 60 врачей, прошедших обучение в рамках национальной аспирантуры на неполной, полной и бесплатной формах обучения.Так же, как и через программы докторантуры в зарубежных университетах, его работа продолжается не только на факультете; но также с компаниями территории и некоторыми национальными организациями проводятся семинары по постановлениям и инструкциям, связанным с процессом получения ученой степени.
ISMM в области подготовки врачей проделал большую работу благодаря ежегодному проецированию профессоров монастыря и обучению врачей в качестве уполномоченного учреждения компаний и организаций, связанных с геологической, горнодобывающей и металлургической отраслями; вся эта работа поддерживается Декретом-Законом No. 133 Национальной системы научных степеней, целью которой является подготовка и развитие из выпускников университетов научных кадров на высшем уровне развития каждой отрасли деятельности в соответствии с настоящими и будущими потребностями нашей страны.
Перспективы послевузовского образования в ИСММ.
• Улучшение методологической работы послевузовского образования, это предполагает, среди прочего, усиление выпускников как основной фигуры в повышении квалификации, и должно двигаться в сторону процесса аккредитации выпускников.
• Оценка влияния аспирантуры на пользовательские институты - это задача, которая выполняется, при этом исследовательские темы поддерживаются магистерскими и кандидатскими диссертациями и с учетом, в значительной степени, поддержки штаб-квартиры муниципальных университетов и их студентов, поскольку несколько карьера по профилю гуманитарных наук соответствует этому ожиданию.
• Очень важно добиться включения постдипломной деятельности, чтобы эффективно использовать преимущества процесса универсализации высшего образования; Это требует работы в этом направлении с четкой и четко определенной стратегией с учетом дифференциации, которая может потребоваться по территориям.
• Дистанционное образование - еще одна из основных проблем, над решением которой необходимо очень усердно работать над его потенциалом, для постоянного развития, максимум, если мы добавим в это направление концепцию «учиться учиться», которая имеет жизненно важное значение для включения наши профессионалы в меняющихся достижениях современного мира.
• Воспользуйтесь преимуществами функциональных возможностей, предлагаемых ИКТ, которые являются одним из наиболее важных вкладов, легким доступом к большим источникам информации, быстрой обработкой данных и приобретением новых технологических навыков.
В этом мероприятии есть сильные стороны, которые следует принять во внимание, и выявленные недостатки.
Слабые стороны:
• Недостаточная подготовка учителей-заочников к смене учебной категории.
• Недостаточное количество предложений аспирантуры для специалистов в области социальных и гуманитарных наук.
• Недостаточная подготовка врачей в гуманитарных областях и связанных с ними областях, поэтому есть области, в которых нет врачей в своей ведомственной группе.
• Недостаточный контроль в части соблюдения индивидуальных планов оздоровления, а также подготовки врачей.
• Недостаточное количество конкурентоспособных продуктов для выпускников дистанционного обучения, созданных с использованием ИКТ.
• Недостаточная аналитическая лабораторная база для поддержки академической аспирантуры и докторантуры.
• Недостаточное использование академического потенциала других учреждений Министерства высшего образования (МОН) и зарубежных университетов.
Сильные стороны:
• Работа ISMM признана за лидерство с точки зрения качества и актуальности его деятельности в аспирантуре.
• В ISMM адекватно используются внутренние возможности для постоянного расширения и совершенствования академической аспирантуры и развития докторантуры, а также есть хорошо подготовленные врачи, которые выполняют функции наставников.
• Связь с результатами научных исследований, альянс с другими организациями и международное сотрудничество широко используются для содействия подготовке врачей и учебе в аспирантуре.
• Существует группа докторов наук по определенным специальностям (Dr.C) с достаточным учебным планом, чтобы претендовать на научную степень доктора наук (Dr.Cs).
• В муниципалитетах есть профессионалы, подготовленные для разработки различных программ последипломного образования, и высокая степень мотивации к смене категории преподавателей учителями, работающими неполный рабочий день.
• Учебные отделы разработали последипломные мероприятия для упражнений по смене категорий.
• Приоритет МОН Украины уделяет обучению врачей.
Важным аспектом в этом контексте является знание потребностей и возможностей совершенствования специалистов, с которыми связан центр. Как только эти элементы известны, мы должны разработать механизмы и способы, которые позволят нам удовлетворить эти потребности в улучшении, составить конкретные планы и обязательства, поэтому ежегодный ISMM разрабатывает набор мероприятий, доверенных профессионалам в области геологии, горного дела и Металлургия, окружающая среда и смежные науки.
Таким образом, аспирантура направлена на четкое определение роли, которая соответствует университету как таковому: дополнять повышение профессионального уровня в соответствии с развитием страны и составлять основные цели последипломного образования ISMM, гарантировать новое Выпускники университетов (в период трудового обучения в производственном или научно-техническом секторе, особые знания и навыки для эффективного выполнения функций, присущих должностям, закрепленным в их рабочих центрах.Совершенствуйте приобретение знаний и навыков общего или специального характера, которые не были получены во время карьеры, преподаваемой в центре, или которые необходимы для углубления или расширения знаний для наилучшего выполнения своей деятельности на своей работе или должности. Обеспечить обновление профессиональных знаний и навыков в соответствии с достижениями и научно-техническим развитием.
В этом смысле ведется работа по тому, чтобы аспирантура; быть как можно более гибкими и чтобы они разрабатывались в условиях, позволяющих связать теорию с практикой.В частности, ISMM обладает научным потенциалом, способным противостоять системной программе последипломной академической подготовки. В сложившейся ситуации необходимы знания и развитие послевузовской деятельности; особенно когда за границей необходимо преодолевать все большие трудности
В этом смысле ISMM предлагает следующие политики и действия:
• Создать отраслевую программу повышения квалификации послевузовской академической подготовки с территориальными и региональными подпрограммами по областям знаний (геология, горное дело, металлургия, окружающая среда, использование природных ресурсов и смежные науки).
• Организовать продвижение этих национальных и международных программ, а также программ сотрудничества, основанных на них.
• Определение приоритетных критериев для предоставления материальных ресурсов и дополнительных поисков финансирования.
• Содействовать созданию междисциплинарных и межведомственных программ.
• Консолидация и повышение академического уровня монастырей, которые развивают вышеупомянутую деятельность.
• Интеграция в производственные и исследовательские центры, достижение полноценного участия в магистерских программах и подготовке докторов.
• Создать гибкие механизмы и критерии для аккредитации и признания эквивалентности программ.
Последние мысли
Из всего вышесказанного я прихожу к следующим выводам:
• Усовершенствовать стратегию использования ИКТ в аспирантуре с помощью курсов, семинаров и конференций для всех профессоров, технических специалистов по обучению и административного персонала.
• Диагностировать возможности улучшения программ магистратуры.
• Создание базы для лаборатории образовательных технологий, создающей информационные продукты для дистанционного обучения в аспирантуре.
• Распространять методологию дистанционного обучения, чтобы она лучше и шире использовалась профессорами, которые преподают в аспирантуре, и потребовать от учебных отделов подготовить эти мероприятия на интерактивной платформе, чтобы они преподавались в дистанционном режиме.
• Требовать и улучшать систематическую методологическую работу в аспирантуре и определять ответственность за все эти действия как на Кубе, так и за рубежом.
• Получите место на странице центра в Weeb, чтобы была информативная и интерактивная платформа для аспирантуры и чтобы платформа дистанционного обучения была создана в ISMM.
И я предлагаю следующие действия для улучшения аспирантской деятельности в ISMM:
• Воспользуйтесь преимуществами интеграции с UH, UO, чтобы укрепить докторские прогнозы до 2012 года и создать стратегические альянсы для разработки программ подготовки докторантов как с национальными, так и с зарубежными университетами.
• Воспользуйтесь возможностями, предлагаемыми Восточной сетью подготовки врачей, чтобы обучить двух врачей в течение следующих 4 лет.
• Создание базы лаборатории образовательных технологий для создания компьютерных продуктов для дистанционного обучения в аспирантуре.
• Используйте NTIC Masters для разработки платформ, которые способствуют получению продуктов для аспирантов на расстоянии.
• Воспользуйтесь дополнительными преимуществами возможностей интеграции с Business Group. CUBANIQUEL, от MINBAS и других, а также международного сотрудничества для поддержки аспирантуры.
• Контрольный мониторинг соблюдения этапов рабочего плана каждого заявителя в соответствии с их модальностями.
Библиография:
РАЙОН МОРЕЙРА, М. (2000). Информационное общество: выступления, выдержки из Учебного пособия. Испания: Университет Лагуны.
Сальдо для аспирантов ISMM. (2008 и 2009 годы). Моа: Высший горно-металлургический институт.
БЕНИТО МОРАЛЕС, FB (2007). Новые потребности, новые навыки. Основы информационной грамотности. Программа PAEES., Матансас: Университет Матансаса.
КАБРЕРА АЛЬМЕНАРА, Дж. (2006). Педагогические основы электронного обучения. Журнал «Университет и общество знаний», 3 (1): 22-33.
КАСТАНЬЕДА ЭВИА, Э.; AM FERNÁNDEZ. (2000). Устойчивая педагогическая и технологическая модель последипломного обучения с помощью ИКТ в странах Латинской Америки. Программа PAEES., Матансас: Университет Матансаса.
ГЕНЕРИС КЕСАД, О. (2008). Смешанность и ее педагогические и дидактические требования к процессу профессиональной подготовки в высшей школе. Программа PAEES., Матансас: Университет Матансаса.
ХЕРРЕРА ТУНИС, Э. (2007). Конфигурация новых сценариев и педагогических моделей в применении ИКТ. Программа PAEES., Матансас: Университет Матансаса.
ХЕРНАНДЕС НОА, Т. (1999). Диссертация по дипломному курсу "Последипломное образование и научные исследования в университетах", Гавана, Гаванский университет. МЕСЯЦ.
Отчеты о задачах аспирантуры. (2007, 2008 и 2009). Моа: Высший горно-металлургический институт.
ISO-690-1. Библиографические ссылки на печатные и электронные документы. Моа: ISMM, 2003.
MÁRQUES GRALLS, P. (2007). Технологическая культура в информационном обществе., Барселона: UAB., Доступно в:
MÁRQUES GRALLS, P. (2008). Влияние ИКТ в образовании: функции и ограничения., Барселона: UAB., Доступно в:
ПРАВИЛА И ПРОЦЕДУРЫ. Приложения к резолюции 132/2004. МЕСЯЦ. Гавана
Положение о послевузовском образовании Республики Куба. Резолюция 132/2004. Гавана: Министерство высшего образования, 2004.
