ВВЕДЕНИЕ
Текущий международный контекст отмечен растущим использованием информационных и коммуникационных технологий, новых форм структурирования знаний и их ускоренным развитием. Необходимым ответом на эту реальность является обучение трудовым компетенциям с особым упором на общие навыки студентов:
- УЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ. НАУЧИТЕСЬ ДУМАТЬ. НАУЧИТЕСЬ РЕШИТЬ ПРОБЛЕМЫ. НАУЧИТЕСЬ ЖИТЬ.
Среди основных задач учебно-педагогического процесса на Кубе - поиск путей и методов, которые способствовали бы познавательной деятельности учащегося и чтобы он / она все больше становились активным субъектом этого процесса.
Образовательная информатика, усилия, которые были предприняты для реализации приложений с использованием компьютеров, и удовлетворительные результаты на практике являются красноречивыми примерами того, какое значение они могут иметь для формирования учащихся с подходящими когнитивными способностями.
Однако не факт, что с использованием средств через ИКТ достигаются похвальные результаты, как это предполагают многие профессионалы в этой области. Это должно быть тесно связано с передовыми психолого-педагогическими теориями, эффективным использованием программно-аппаратных ресурсов и видеть процесс в объединении всех его компонентов, принимая во внимание, кроме того, человеческий материал, который у нас есть в классе. Следовательно, важно начинать с диагноза.
Текущая реальность характеризуется использованием компакт-дисков и / или веб-страниц, где представлен большой объем информации, где студент теряется в жизненно важном достижении целей обучения, поэтому необходимо диверсифицировать средства в соответствии с проверками и представить продукты, которые позволяют поддерживать различные этапы психолого-педагогических теорий, чтобы учитель, выступая в роли наставника процесса, мог действовать более свободно в соответствии с человеческим материалом и более целенаправленно обращать внимание на индивидуальные различия и формирование трудовых компетенций.
- Научная проблема: отсутствие учебных пособий в соответствии с существующими парадигмами в области психопедагогики и их переплетение с ИКТ, что способствует процессу обучения трудовым компетенциям на рабочем месте или с минимумом личных встреч., навязываемые туристическим сектором.
ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, МЕТОДЫ И НАУЧНАЯ НОВИНКА
Цели, которые мы ставим перед собой в этой работе:
- Представьте набор учебных пособий в поддержку процесса преподавания и обучения, которые соответствуют самым насущным компьютерным и психолого-педагогическим требованиям современной эпохи. Оцените потребности, опыт и предложения по использованию этих средств массовой информации.
Для проектных работ был использован метод -синтетический аналитический, диалектический целостный и для определения теоретических основ на основе анализа различных связанных исследований, существующих во всем мире, метод d и индукционно-дедуктивный.
Из эмпирических методов были использованы интервью и наблюдение, в первом случае с учителями, что позволило нам убедиться в необходимости этого предложения в школах гостеприимства и туризма, охраняемых территориях и в университетах.
Статистические методы: описательный, логический.
Наконец , использовались методы исследования: библиографический обзор и анализ научной литературы в целом, относящейся к данной теме.
Его новизна определяется самими средствами массовой информации, разнообразием средств массовой информации, широким спектром способов использования, методологическими предложениями по подготовке и использованию, его текущей применимостью и достижениями, полученными в различных центрах.
РАЗРАБОТКА
Средства обучения - это посреднические инструменты учебного процесса, используемые учителями и учениками, они способствуют активному участию, как индивидуальному, так и коллективному, в отношении объекта знания.
Для развития определенных навыков важно взаимодействие студентов со средствами массовой информации, но не только для просмотра контента или щелчка на веб-странице для доступа к информации, но и для введения новых механизмов.
Влияние учебных пособий на эффективное воздействие на удержание и обучение всем известно, что показано в следующих таблицах: Удержание в зависимости от пути.
| Сохраненные данные | Через 5 часов | Через 72 часа |
| пероральный | 70% | 10% |
| визуальный | 72% | 20% |
| Устный / Визуальный | 85% | 65% |
Обучение с помощью органов чувств.
| Смысл | % |
| Вкус | один |
| сенсорный | 1,5 |
| Запах | 3,5 |
| колос | одиннадцать |
| Посмотреть | 83 |
Средства массовой информации, особенно образовательное программное обеспечение (SE), имеют измерения, которые проецируют их в трех направлениях. Существует согласие с критериями других кубинских авторов в том, что они: педагогические, психологические и технические (13):
-Педагогическое измерение определяется возможностями среды влиять на процесс формирования личности учащихся, от ее использования в качестве учебной среды в учебно-методическом процессе (PEA) под руководством учителя.
-Взаимоотношения между окружающей средой и остальными компонентами должны быть отражены: цели, содержание, методы, оценка и формы организации процесса и между учеником-группой-преподавателем.
-В этом измерении включенные индикаторы относятся к: предметной программе, целям, содержанию (с точки зрения уровней глубины, научности и логической последовательности), методам, обеспечению начального уровня, занятости в различных типах. педагогической деятельности и организационных форм, развитие навыков и внимания к индивидуальным различиям, начальный уровень (предыдущие знания, навыки и опыт), интеграция с другими средствами обучения, способы поиска знаний, индивидуальная и коллективная работа, формирование ценностей, саморегуляция и формирование личности.
- Со своей стороны, психологическое измерение определяется возможностями, предлагаемыми средой для установления процесса коммуникации между учеником и компьютером, что позволяет ему активировать психологические процессы, составляющие его личность, и способствовать активному отношению к обучению.
-Среди элементов, которые взяты за основу для установления показателей этого измерения, есть элементы, связанные с: мотивацией, психологическими характеристиками учащихся, вниманием к различиям в когнитивном, аффективном и поведенческом развитии, стимуляцией концентрации и распределение внимания, основательность обучения, стимуляция рефлексии и обобщение познавательной деятельности, собственная активность ученика, роль учебной стимуляции в соответствии со смыслом, личным и групповым смыслом и уровнем общения, который он способствует.
- Со своей стороны, технический аспект включает в себя элементы, которые с функциональной точки зрения и учебного плана должны учитываться при использовании среды, поэтому он подразделяется на два суб-измерения: функциональное и учебное.
-В случае функционального подразмерения его индикаторы связаны с: установкой, выполнением, управлением, обнаружением аппаратных и программных ресурсов, услугами и экономией ресурсов, а в случае учебного подизмерения рассматриваемые индикаторы относятся к: навигации, разнообразие носков, последовательность в представлении носков, интерфейс и графический дизайн (эстетический, коммуникативный и эргономичный), распределение передаваемой информации, вспомогательные средства, запись действий пользователя, словарный запас, ясность сообщения, написание и орфография.
Важные результаты обучения достигаются, когда принимается во внимание, что каждый элемент, вовлеченный в учебно-методический процесс, должен играть свою роль: школа, класс, учитель, психолого-педагогические теории (Л. Вигостский и П. Гальперинг. и соавторы среди других).
Трудовые компетенции
Предлагаемое сегодня изменение:
Трудовые компетенции
В настоящее время акцент делается на развитие компетенций как жизненно важной точки в управлении персоналом, рассматриваемой с точки зрения эффективности в данном контексте работы, в нашей стране и в основном в секторе туризма, его определение и управление неизбежно.
Существуют различные определения компетенций:
«Набор знаний, навыков, взглядов и ценностей, объединенных, скоординированных и интегрированных в ДЕЙСТВИИ, приобретенных через ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ (Формирующий и не Формирующий), который позволяет человеку РЕШАТЬ конкретные ПРОБЛЕМЫ, творчески и независимо, в КОНТЕКСТАХ SINGULARES »(1)
Кубинский стандарт определяет это как: Синергетический набор знаний, навыков, опыта, чувств, отношений, мотиваций, личных характеристик и ценностей, основанных на продемонстрированной пригодности, связанной с превосходной производительностью работника и организации в соответствии с требованиями. технические, производственные и сервисные. Важным требованием является то, чтобы эти компетенции были наблюдаемыми, измеримыми и способствовали достижению целей организации ».
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
- Он определяется как учебный план, применяемый для комплексного решения проблем, который формулирует общие знания, профессиональные знания и опыт работы. Он разработан на основе общей схемы анализа потребностей, установления компетенций и разработки учебного плана. Компетенции связаны между собой, с профессиональной точки зрения, с методами действий, с функциями, которые должен выполнять специалист, содержащиеся в профиле.
Компетенции - это обучение, приобретенное в контексте, сложного характера, проявляющееся в производительности, оцениваемое, указывающее на трансверсальность и определяемое.
Это может быть определено для каждого дисциплинарного знания, культурной среды и повседневной жизни, в которой человек работает.
Трудовые компетенции:
Развитие трудовых компетенций
Мы должны сосредоточить наш интерес на тех, которые позволяют человеку адаптироваться к жизни в среде, в которой он развивается.
- Это обучение сложного характера, потому что каждое дисциплинарное знание имеет свою эпистемологическую основу, а контекст состоит из физической, исторической, социальной среды и т. Д., С которой люди устанавливают отношения и от которых зависит значение и ценность того, что там есть. Компетенция определяет ожидаемые результаты студента в конце учебного процесса. Результат применения компетенции проявляется как выполнение, которое должно быть эффективным, поскольку оно показывает способность человека что-то делать и делать это хорошо, вместо демонстрации своих знаний. Первое намерение образования на основе компетенций - способствовать генерированию полезных знаний вне каждой дисциплины и вне школы (Rey, 2005)
Мы считаем, что для формирования компетенций необходимо наличие проблемных ситуаций, способных мобилизовать ресурсы для их разрешения, но при этом ориентироваться на конкретное обучение, то есть аналогичные контексты, в которых будет происходить их работа.
С другой стороны, непрерывное обучение стало императивом в профессиональном мире, подход этого обучения к потребностям бизнеса и роль отдельного человека в его собственном обучении делают электронное обучение особенным. По этой причине все эти средства разработаны таким образом, чтобы их можно было использовать на платформе Moodle.
Применение систем обучения на основе электронного обучения дает разные преимущества, среди которых:
- Возможность совместного обучения даже при географическом удалении.Постоянное обновление курсов с тесной связью между образовательным центром и компанией. Настройка курсов в соответствии с индивидуальными особенностями. Более тесное взаимодействие с учителем и коллегами, погруженными в процесс. Гибкость и скорость доступа к курсам.
В частности, неоспоримым практическим инструментом стали виртуальные платформы, среди которых можно отметить: ATutor, Moodle, Claroline, Doleos, MIT dotLRN, IIlias, File3, Logicampus, Bazaar, Chef и другие.
Как можно увидеть на международном уровне, существует большое разнообразие виртуальных платформ, многие из них с открытым исходным кодом, другие нет, но все они имеют прочную общую конструкцию и инструментарий, и в качестве недостатка мы можем упомянуть, что они не предлагают особых преимуществ для обучения, так что это Сложно реализовать педагогическую концепцию, которая способствует творчеству и подходу к потребностям бизнеса, а также не позволяет использовать методы обучения для достижения формирования необходимых навыков в обучении конкретного профессионала, многие из них не имеют тренеров, которые позволяют самооценка и оценка со стороны пользователя и учителя соответственно, или, в других случаях, контроль обучения не облегчается,предотвращение знания в любой момент времени, сколько учеников достигли определенных навыков, а сколько нет, в какой степени были достигнуты предложенные цели или тематические исследования, среди прочего, для устранения индивидуальных различий. С другой стороны, большинство из них не используют методы искусственного интеллекта для управления процессом, что является важным элементом, позволяющим различать общие и особенности в группе студентов. Следовательно, готовые учебные пособия, которые могут входить в состав образовательного программного обеспечения, должны учитывать эти проблемы и восполнять дефицит мощными инструментами в этом отношении.Большинство из них не используют методы искусственного интеллекта для управления процессом, что является важным элементом, позволяющим различать общие и частные аспекты в группе студентов. Следовательно, готовые учебные пособия, которые могут входить в состав образовательного программного обеспечения, должны учитывать эти проблемы и восполнять дефицит мощными инструментами в этом отношении.Большинство из них не используют методы искусственного интеллекта для управления процессом, что является важным элементом, позволяющим различать общие и частные аспекты в группе студентов. Следовательно, готовые учебные пособия, которые могут входить в состав образовательного программного обеспечения, должны учитывать эти проблемы и заполнять пробелы мощными инструментами в этом отношении.
В общем, большая часть электронного обучения является асинхронным: но полезно структурировать синхронные занятия, чтобы, среди прочего, можно было тренировать коммуникативные навыки…
С другой стороны, туризм стал одним из важнейших источников дохода в нашей стране, поэтому этот проект направлен на продвижение непрерывного обучения работников в этом секторе для достижения эффективности, результативности и конкурентных преимуществ.
Кубинская образовательная политика нацелена на все слои населения без каких-либо различий, поэтому были разработаны методы, которые делают это разнообразие жизнеспособным, одна из них - смешанность, что особенно полезно в сфере услуг.
Предлагаемые учебные пособия:
n Слайды с использованием мультимедиа: 10 средств поддержки предмета «Управление продажами для гастрономических иждивенцев» в качестве метода курса, с короткими фильмами для обсуждения, подходящими изображениями, руководством для ученика, руководством для учителя, который предпочитает обсуждение.
Характеристики и применение этих средств:
- Средство для предметного управления продажами.
- В нем используются изображения, видео и руководства, связанные с ситуациями, типичными для профессии (ситуационный метод), которые посредством анализа и вопросов руководства позволяют студентам размышлять, оценивать поведение, отношения, обрисовывать свои идеи в классе или через платформу. Его можно использовать в классе или в самостоятельной деятельности. Последний на платформе Moodle. Введение результатов:
Он используется в:
Курсы EHTV, связанные с обслуживанием клиентов и управлением продажами для гастрономических иждивенцев, охватывающие всю программу.
- Образовательное программное обеспечение PUPMA: Репетитор, который содержит все материалы об окружающей среде, устойчивом развитии, кубинском контексте и материализации этого содержания, углубляясь в провинцию Матансас. В свою очередь, с ним связан тренер, который позволяет оценивать учащегося по этим темам. Он имеет систему экспертов, основанную на случаях для диагностики экологического аспекта развития, которая представляет собой справочную информацию для анализа конкретных случаев территории и достижения общих черт в предлагаемых показателях.
Характеристики и применение этих средств:
- Средства для предмета «Управление окружающей средой» в Дипломе по управлению бизнесом
Турист.
- Он использует изображения, гипертексты, позволяет ученику учиться в своем собственном темпе. Он имеет базу данных с упражнениями, сгруппированными по уровням сложности, ученик перемещается по уровням в соответствии со своими собственными результатами. Его можно использовать в классе или в самостоятельной деятельности., Его можно использовать на платформе Moodle или нет. Представление результатов:
Он используется в:
Диплом в области управления туристическим бизнесом, диплом в области управления II, предмет экологического менеджмента.
- Образовательное программное обеспечение о кубинской туристической системе: Репетитор, который содержит все содержание о кубинской туристической системе с видеоизображениями и контентом. В нем также есть тренер, который позволяет студенту оценить себя по этим темам.
Характеристики и применение этих средств:
- Средства для предмета «Система туризма» в Дипломе по управлению туристическим бизнесом.
- Он использует изображения, гипертексты, видео, позволяет ученику учиться в своем собственном темпе. Он имеет базу данных с упражнениями, разбитыми по уровням сложности, ученик перемещается по уровням в соответствии со своими собственными результатами. Его можно использовать в классе или в самостоятельная деятельность. Его можно использовать на платформе Moodle или нет. Представление результатов:
Он используется в:
Диплом по менеджменту туристических компаний по специальности «Менеджмент I», предмет «Кубинская туристическая система».
Методологический вклад.
Успех основан на выборе и применении психолого-педагогических теорий для достижения профессиональных качеств, описанных в предметной программе.
Среди тех, кто добился лучших результатов, есть те, кто применил педагогические тенденции персонализированного обучения и образовательных технологий.
В этом исследовании будут приняты во внимание положительные элементы обеих тенденций, что позволит открытому обучению в соответствии с возможностями каждого студента, а на определенных занятиях возможна проверка, групповая работа, диалог; Следовательно, ни один из элементов, которые вмешиваются в процесс, не игнорируется, современные психолого-педагогические теории и их применение на практике углубляются, роль школы как фундаментального института в реализации образовательной политики, которая он прослеживает государство до класса как ядра, из которого начинается политико-идеологическая, интеллектуальная, моральная и эстетическая работа учащегося, и в котором роль учителя не недооценивается, а сводится к обогащающим планам.
В данной работе внимание акцентируется на поэтапном формировании мыслительных действий с учетом того, что при этом рассматривается учебно-познавательный процесс как активный процесс и определяется действие студента как центральное звено управления.
Эта теория предполагает, что для достижения этой подготовки вы должны пройти несколько этапов:
- Мотивация. Студент подготовлен к получению нового содержания Формирование руководящей основы действия: показан материал, который необходимо усвоить, а также действия, которые необходимо выполнить. Внешнее действие материализовано. Направлен на решение учащихся разнородных задач, с учителем в качестве регулирующего агента. Вербальный этап. Студент должен выразить то, что было получено устно. Студент выполняет действия за себя с высокой степенью детализации. Психический этап. Все звенья действия имеют форму внутреннего языка.
Он должен быть основан на анализе первичной диагностики группы и использовании каждого из ее медиамодулей на соответствующем этапе Теории обучения по этапам мыслительных действий.
Отсюда должна быть составлена матрица, в которой представлены знания, навыки, процедуры, отношения-ценности, методы, средства, конкретные практики, которые будут применяться для формирования каждой конкретной компетенции.
Кроме того, необходимо обрисовать в общих чертах типы упражнений, которые необходимо выполнить, чтобы внести вклад в тот профиль компетенций, который соответствует конкретному человеческому материалу.
Совместные методы определяют, как достичь целей обучения, и должны быть объективно оценены и применяться.
Следовательно, используемые средства включают в себя следующие компьютерные ресурсы:
В нем используются изображения, видео и руководства, связанные с ситуациями, типичными для профессии (метода), и которые с помощью анализа и вопросов в руководстве позволят учащимся размышлять, оценивать поведение, отношения, обрисовывать свои идеи в классе или через платформу.
- Связаны с руководствами для учащихся Руководства для учителей Карточки для голосования Платформа Moodle
Оценка обучения
- Связан с руководствами для учащихся Руководства для учителей Карточки для голосования Платформа Moodle Systems, в частности, с помощью программного обеспечения для оценки.
Модули в программном обеспечении с определенной целью, когда это имеет смысл из-за их участия в формировании контекстных компетенций.
Каждое из этих средств прошло этапы валидации программного продукта, такие как: A) Определение целей.
- Определите навыки, которые необходимо сформировать у учащихся: Определите систему знаний с указанием приоритета между ними: Определите банк вопросов в соответствии с уровнями сложности Определите стратегию действий по отношению к поведению учащегося. Особенности программирования Верификация или означает тест:
Этот последний этап возвращает трансцендентальную важность при разработке любого продукта, на нем проверяется эффективность системы с технико-методологической точки зрения.
Программирование с использованием этого типа носителя требует высокой скорости взаимодействия с поведением каждого объекта, которое инструментировано в самом высоком контексте, в котором они происходят. Испытания проводились по трем направлениям:
- Анализ производительности с помощью всех инструментов оценки. Во всех случаях измеряются скорость выполнения, время отклика и достоверность потока выполнения. Тесты проводились экспертами в изучаемой теме и в IT-сфера.
Во все времена обмен с профессорами способствовал повышению технических требований. Кроме того, было положительно мнение экспертов с точки зрения использования системы, что расширило сферу ее применения.
ВЫВОДЫ:
- Работа была утверждена, и результаты показаны на следующем графике: между экспериментальной группой и контрольной группой в показателях компетентности.
Научно-теоретические выводы:
- В связи с необходимостью расширения предложения по обучению в школах системы FORMATUR были созданы самые разные средства массовой информации с использованием новейших компьютерных ресурсов и предложением методологии их реализации.
Контроль показателей компетентности
- Этот тип средств массовой информации позволяет получать предложения по обучению непосредственно на работе, не умаляя качества или роли учителя, что перемещает руководство процесса с большим упором на обучение. Учитывая конъюнктуру развития туризма в нашей стране Требуется целостная культура нового типа, формирование учебных пособий и поиск методов и способов, которые помогут вывести учебно-методический процесс профессионалов в данной области на более высокий уровень.
Методологические и прикладные выводы.
- Выявленные проблемы в учебно-методическом процессе рассматриваемых программ оправдывают их методологическую реструктуризацию с учетом предложенных целей, а также последовательное применение передовых психолого-педагогических теорий. Стажеры, широкий спектр трудоустройства, основанный на передовых психолого-педагогических теориях, а также результаты в достижении повышения степени надежности знаний отражаются в одобрениях, признаниях и знаках отличия к работе. Эффективное использование средств, созданных в разные моменты учебного процесса, представляет собой способ достижения когнитивного уровня и развития компетенций, предусмотренных в каждой программе.Предлагаемая в работе методология внедрения и использования этих носителей является важным результатом, который позволяет распространить их на другие носители, созданные с помощью ИКТ. Методология тестирования и проверки компьютерного продукта является бесценным инструментом для работы в области Образовательная информатика. Роль средств массовой информации в педагогическом порядке может быть синтезирована: возможности наших органов чувств используются в большей степени. Сохранение знаний на более длительное время. Они активируют интеллектуальные функции. Они способствуют индивидуальному участию и способствуют самосознанию. индивидуальная подготовка студентов Облегчает концентрацию и вниманиеМетодология тестирования и валидации компьютерного продукта является бесценным инструментом для работы в области педагогической информатики. Роль средств массовой информации в педагогическом порядке может быть синтезирована: потенциал наших органов чувств используется в большей степени. Сохранение знаний на более долгое время Они активируют интеллектуальные функции Они способствуют индивидуальному участию и способствуют индивидуальной самоподготовке учащегося Они способствуют концентрации и вниманиюМетодология тестирования и валидации компьютерного продукта является бесценным инструментом для работы в области образовательной информатики. Роль средств массовой информации в педагогическом порядке может быть синтезирована: потенциал наших органов чувств используется в большей степени. Сохранение знаний на более длительное время Они активируют интеллектуальные функции Они способствуют индивидуальному участию и способствуют индивидуальной самоподготовке учащегося Они способствуют концентрации и вниманиюОни активируют интеллектуальные функции Они способствуют индивидуальному участию и способствуют индивидуальной самоподготовке ученика Они способствуют концентрации и вниманиюОни активируют интеллектуальные функции Они способствуют индивидуальному участию и способствуют индивидуальной самоподготовке учащегося Они способствуют концентрации и вниманию
И роль учебных пособий в психологическом заказе:
- Они мотивируют обучение. n Они рационализируют усилия. Они повышают эффективность учебно-педагогического процесса. Они стимулируют творческое участие учащихся. Они делают работу учителя более продуктивной.
рекомендации
- Продолжить внедрение результатов в тех центрах страны, которые в этом нуждаются. Продолжить исследования в этом направлении, чтобы отвечать потребностям учебных планов и программ. Обучать преподавателей учебных центров, которые используют учебные пособия в своей работе в предлагаемых методиках.
Библиография:
- Аддин, Ф. (2004). Дидактика. Теория и практика. От редакции Pueblo y Educación. Город Гавана, Аддин Фернандес, Фатима и др. (s / f) Размышления и опыт универсализации в ISPEJV (в электронном формате) 2006 Брингас Дж. Модель университетского стратегического планирования. Диссертация на соискание ученой степени доктора. Куба 2000. СИНТЕФОР; 40 наиболее часто задаваемых вопросов о профессиональных навыках. cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/e sp.index.htmКатальди З. и другие. (2003). Образовательная программная инженерия. UNLP. В цифровом формате Кастро Рус Фидель. Выступление на закрытии Международного педагогического мероприятия. Газета Гранма. Город Гавана. Куба. 2003 Делор Дж. (1998) Образование - это сокровище, Мексика, Ediciones el Correo de la UNESCO. Фернандес, Д. и Саррия, С. (2007). Стратегия оценки программного обеспечения в учебных центрах программного обеспечения. Воспоминания о Международном мероприятии по педагогике 2007 г. Город Гавана. Фернандес, Б. и Гарсия, Дж. (2004 г.). Образовательные технологии, только технические ресурсы? В дидактике: теория и практика, стр. 306-320. Составлено Ф. Аддином F. Эдиториал Пуэбло и Образовасьон. Город Гавана, Гонсалес Маура, Вивиана. Что значит быть грамотным профессионалом? Размышления с психологической точки зрения.В кубинском журнале высшего образования. Том XXI. № 1. 2002. 45–53 с. Гутиеррес, О. (2005) Гибкость учебной программы. ANUIES Мексика Д. Ф. Марин, Р. (2003).
Образовательная модель UACH: элементы для ее построения. Мексика: UACH / Академическое направление.
- Уртадо, Ф.Дж. и другие (2007a). Влияние образовательного программного обеспечения на комплексный учебный процесс младших классов средней школы в провинции Камагуэй. Результаты образовательного проекта. От редакции Educación Cubana. Город Гавана. Воспоминания о педагогике 2009, Гавана. Куба, Матос, З.С. и другие (2005). Учебные пособия. Его полезность в учебно-методическом процессе. Методический научный материал. Интернет-провайдер "Рауль Гомес Гарсия". В цифровой поддержке. Гуантанамо Сото, Р. (1993) Предложение по гибкой учебной модели. Журнал высшего образования №: 103. Парра, А. Х, Лопес Л. Дж. И др. (2005) Характеристика образовательной модели UACH. Академическое направление. Автономный университет Чиуауа, Парра, А. Х, Лопес Л. Дж.и др. (2007) Образовательная модель по компетенциям сфокусирована на обучении и его последствиях для интегрального формирования студента университета. Шестой. МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС ЗАДАЧИ И ОЖИДАНИЯ УНИВЕРСИТЕТА «Роль университета в трансформации общества. Мексика. (2005). Информационные и коммуникационные технологии в школьной системе. Обзор направлений исследований. В: RELIEVE, v. 11, п. 1 шт. 325. (2006). Модель дидактического проектирования гиперсреды обучения-обучения с точки зрения разработчика. Диссертация представлена в качестве опции к ученой степени доктора педагогических наук. Ольгин. Город Гавана.(2005). Информационные и коммуникационные технологии в школьной системе. Обзор направлений исследований. В: RELIEVE, v. 11, п. 1 шт. 325. (2006). Модель дидактического проектирования гиперсреды обучения-обучения с точки зрения разработчика. Диссертация представлена в качестве опции к ученой степени доктора педагогических наук. Ольгин. Город Гавана.(2005). Информационные и коммуникационные технологии в школьной системе. Обзор направлений исследований. В: RELIEVE, v. 11, п. 1 шт. 325. (2006). Модель дидактического проектирования гиперсреды обучения-обучения с точки зрения разработчика. Диссертация представлена в качестве опции к ученой степени доктора педагогических наук. Ольгин. Город Гавана.
