В преподавании есть проблема, связанная с тем, как достичь совершенства посредством оценки процесса преподавания и обучения? Эта проблема становится более актуальной, когда обучение в целях достижения инициативности в отношении изменений подкрепляется непрофессиональными преподавателями из высокий уровень способностей, чей профессиональный опыт и представительство в обществе используются для мотивации обучения студентов и их институциональной среды процессуальным и поведенческим стратегиям по предметам учебных планов.
Важно отреагировать на это беспокойство; Для решения такой проблемной ситуации была разработана матричная структура, которая объективно показывает взаимосвязь между надлежащими функциями, которые должна выполнять оценка, с типологиями и стратегическими характеристиками оценки (инструменты сбора информации, их критерии оценки и индикаторы), чьи Операция - это практическое использование для достижения основных целей оценки: достижение качественного обучения.
Метод использования матрицы ответит на вопросы: Какие функции будет выполнять оценка? Для чего? Кто будет оценивать? Кто оценивает? С какими инструментами или стратегиями? Как пользоваться диагностикой? Как оставить отзыв? и другие необходимые вопросы, которые приводят к постоянному улучшению качества отчетов об оценке.
обучение-оценка-матрицаЭтическая характеристика процесса включает в себя обязанности и цели учителей, студентов и окружающей среды, что позволит обрабатывать соответствующую информацию и создавать отчеты, которые своевременно возвращаются в процесс и обеспечивают обратную связь, создавая проактивность и синергию между всеми участниками.
В данной работе в качестве единицы оценочного анализа используется Дизайн II дидактической единицы программы курса стратегического планирования, содержание которого соответствует учебно-методическому процессу «Методологии и практического применения стратегического планирования».
Предмет соответствует учебному плану факультета бухгалтерского учета и административных наук Частного университета Сан-Педро, дочерней компании Кахамарка, Бухгалтерской школы, профессиональной карьеры "государственного бухгалтера", цикла обучения VI, диктант 4 часа в неделю (теоретический: 02 часа, практики: 02 часа)
График № 01 МАТРИЦА ФУНКЦИЙ И СТРАТЕГИЙ ОЦЕНКИ Критика и предложения
(См. PDF)
5.1 Анализ, проведенный для Группы анализа, разработанной и структурированной с помощью МАТРИЦЫ ФУНКЦИЙ И СТРАТЕГИЙ ОЦЕНКИ (график № 01), показывает органичную и логическую структуру оценки, которая дает отчет о достоверности и надежности, который также реагирует на ситуации. формальный и неформальный, потому что это действие человека, приводит нас к качественным и количественным результатам, позволяет метаоценке поддерживать обратную связь по процессу преподавания-обучения
5.2 Важно уточнить, что различия между функциями и стратегиями соответствуют необходимости оперативного выполнения анализа, между функциями оценки и целями оценки, для которых я считаю стратегии наилучшей альтернативой для достижения целей в соответствии с линией Скривен, который концептуализирует различие между функциями и целями, первые реагируют на использование информации, собранной оценщиком (для чего? Для кого?), А вторые в конечном итоге включают оценку ценности продукта, процесс, деятельность (успеваемость и постоянное улучшение качества)
5.3. Концептуализация предложенных индикаторов позволяет выбрать:
- С помощью качественных и количественных моделей стратифицируйте учащихся в соответствии с их навыками и индивидуальным подходом: стремитесь улучшить процесс E / A (формирующая оценка) и добиться его эффективности (итоговая оценка) Персонализировать стратегии оценки обучения: сборник информация для оценки и возвращения к оцениваемым в поисках постоянного улучшения, открытости к обучению, исследованиям, мотивирует студентов к новым стратегическим горизонтам и направляет их в соответствии с компетенциями единицы анализа.
5.4. Это предложение направлено на формирование оценочной осведомленности не только на уровне процесса преподавания-обучения; но также и на уровне процесса администрирования и обучения.
5.5. Именно в этой части административная и академическая рефлексия, с моральным отношением и без личных предубеждений, может способствовать построению дорожной карты, которая обеспечивает обратную связь по процессу оценки образования в поисках качества образования, с общим видением среди учреждений., учитель, ученик и другие участники.
Библиография
- Марин Перальта, Jaime Learning Evaluation, Тема № 02 Образовательный модуль оценки Аспирантура - степень магистра педагогических наук UPSP - Cajamarca Branch Август-2006 Перес Гомес, JAI Contemporary Models of Evaluation Ed… AKAL Universitaria Madrid 1985 Pp. 426-445,
