Чтобы организовать образовательный процесс во время разработки телевизионной трансляции для учебных целей в многоклассной начальной школе, учителя должны освоить соответствующий контент для своей организации, ведущее участие школьников комплексного посредника и семьи-посредника, которая сотрудничать в этом процессе. Требуются альтернативы, обогащающие существующие организационные варианты.
Развитие подготовки позволяет учителям приобретать знания, развивать навыки и менять образ действий, лучше действовать в организации учебного процесса многоступенчатой начальной школы, используя формы и методы, способствующие их развитию. в образовательных центрах, как важная часть их педагогической деятельности по развитию организационных навыков. Он будет развиваться посредством семинаров, самоподготовки и обмена идеями.
С этой точки зрения, чтобы осуществить подготовку учителей, представленные различные семинары направлены на достижение необходимого единообразия в их проведении исполнителями и могут проводиться при подготовке предметов, цикловых групп. или через методологические пространства для методологических вариантов вместо пространства, посвященного циклу или степени.
Разработанные семинары представляют собой организационную форму подготовки, посредством которой продвигается обмен между членами группы с помощью методов, требующих обсуждения, размышлений и группового анализа, таким образом, чтобы сочетание новые знания, навыки и отношения с ранее приобретенными и проявленными.
В разработке семинаров жизненно важна роль руководителя цикла в качестве фасилитатора или проводника мероприятий, которые должны быть лишены традиционных практик, для достижения климата уважения и доверия, даже в присутствии с разных точек зрения, ситуация, которую он должен знать, как воспользоваться, чтобы направить учителей к достижению баланса ее воздействия посредством размышлений и коллективного мышления.
Эти семинары способствуют сплочению группы, обмену опытом и накоплению новых знаний на основе их непосредственного опыта. В них вы учитесь на практике, что подразумевает внедрение в реальность через конкретный процесс и интеграцию исследовательской теории и практики для обсуждения реальных событий, где вы учитесь на своих собственных и чужих ошибках.
Используемая библиография будет в распоряжении руководителей циклов и учителей в помещениях, где проводятся семинары.
Руководитель цикла примет во внимание следующие библиографии для подготовки и развития педагогической подготовки, в том числе: Документ, поддерживающий постановление министерства № 514 от 1988 г., курс 61: Теория и практика многоуровневой начальной школы. Педагогика 2009 Данило Киньонес Рейна и другие, брошюры № 1, 4 доктора К. Томаса Ромеро Эспиноза и др., Брошюры № 2, 3 и 5 магистра наук Хесуса Родригеса Искьердо и других, брошюра № 6 Сони Копперри Кано и Тезисы и Резолюции Первого съезда партии.
Марреро Силва, М. и другие: Работа во всесезонном. Альтернативы. (Международный Конгресс) Педагогика 99, Гавана.
Пла Лопес, Р. и другие: Систематизация теоретического корпуса педагогики как науки с культурно-исторического подхода. Университет педагогических наук "Мануэль Аскунсе Доменек" . Сьего де Авила, 2009 г.
Использование студентов-преподавателей - В III национальном семинаре для руководителей, методистов и инспекторов областных и муниципальных управлений образования: Использование студентов-преподавателей: 6-я часть, февраль 1979 г.
Магистерские диссертации:
Нисмель Креспо О'Релли: Система мероприятий по организации педагогического процесса в многоуровневой начальной школе "Хулио Антонио Мелла" в муниципалитете Морон. 2008.
Oller Expósito, O.: Предложение по усовершенствованию методологов начальных школ в провинции Камагуэй, посещающих универсальные школы. Камагуэй, 2000.
Докторская диссертация:
Гонсалес Лабрада, Г.: Педагогическая модель направления процесса в многоклассной школе. Интернет-провайдер «Хосе де ла Лус и Кабальеро», Ольгин. 2006.
Миярес Гонсалес, М.: Построение стратегий изучения природы учащимися 5-6 классов многоклассной начальной школы. Интернет-провайдер "Франк Паис Гарсия" Сантьяго-де-Куба, 2006 г.
Агила Аяла, А.: Воспитательная работа учителя Рауля Феррера Переса и его важность как социального педагога. Интернет-провайдер Феликс Варела ¨Вилла Клара. 2001.
Они также могут использовать книги: «Социальная Психология» Зои Белло Давилы и Дж. Казалеса, Модель начальной школы и Требования модели начальной школы доктора К. Пилар Рико и другие, Психологическая ориентация. Множественная альтернативная ссылочная схема доктора Мануэля Анхеля Кальвиньо. Видение будущего Асела де лос Сантос. Внимание к сельской местности Мерседес Лопес.
Они также будут основаны на статьях Исмаэля Родригеса Бельтрана «Направление обучения в разнообразии многоуровневого класса с интеграцией образовательных технологий» и статей Нисмела Креспо О'Релли и Камило Родригеса Кастильо: Организация образовательного процесса в школе всесезонный начальный. В: Журнал «Образование и общество». №3, год 8, июль-сентябрь. ISSN 1811-9034. UCP ¨Manuel Ascunce Domenech, Ciego de Ávila, 2010.
Кроме того, в статьях журнала IPLAC могут быть использованы: «Взаимосвязь личностных компонентов при разработке телетрансляции для учебных целей в многоклассной начальной школе» и ¨ организация учебного процесса в многоступенчатой начальной школе. Ваши требования и требования »авторов. Магистр наук Нисмель Креспо О'Релли, магистр наук Камило Родригес Кастильо, доктор К. Мария Ксиомара Рохас Вильяр и доктор К. Мария Елена Фонсека Велис.
Руководителю цикла необходимо знать основное сопротивление учителей организации учебного процесса при разработке телетрансляции в образовательных целях, что позволяет ее изучать, что в основном выражается в:
- Считайте телепередачу препятствием для одновременного посещения всех классов. Отсутствие четкого представления о потенциале, который можно найти в семье и школьниках. Отсутствие понимания ценности кружка педагогических интересов для подготовки школьников. сотрудничать с преподавателем Подготовить материалы для самостоятельной работы.
Из предложения считается, что при его применении они были уязвимы.
Специалисты по физическому воспитанию, инструкторы по искусству, библиотекари и учителя информатики.
Руководителю цикла необходимо сообщить учителям, что контроль успеваемости вовлеченных лиц будет осуществляться на основе следующих направлений трансформации:
Адрес 1. Проявление процедур. (Необходимые знания и навыки, разработанные для того, чтобы задействовать разработанную концепцию на практике и продемонстрировать ее эффективность).
Индикаторы:
- Ориентация и мотивация лиц, вовлеченных в выполнение задач, на решение задач в ответ на их задание и достижение организации учебного процесса при разработке телетрансляции. Демонстрация коммуникативного взаимодействия для достижения раскрытия личностных компонентов во время развитие телетрансляции.Контроль и оценка результативности лиц, занимающихся обработкой информации, для достижения организации учебного процесса при развитии телетрансляции.
Направление 2 - Аффективное проявление. (Позиция, которую они занимают при реализации концепции с точки зрения мотивации и позиции до изменения).
Индикаторы:
- Готовность предполагать изменения. Заинтересованность в поиске информации для повышения эффективности работы. Настойчивость в поддержании благоприятного эмоционального климата по отношению к остальным личным компонентам.
Необходимо уточнить, что задачи, поставленные перед учителями, будут анализироваться в динамике самого процесса по усмотрению руководителя цикла.
Проведение мастер-классов руководителем цикла для учителей
Мастерская 1
Цель: охарактеризовать организацию образовательного процесса в сельской школе в ее исторической эволюции вплоть до формирования современной многоступенчатой начальной школы.
Название: Организация учебного процесса в универсальной начальной школе.
Метод: обсуждение, размышление и дебаты.
Содержание: Организация учебного процесса в сельских школах:
- Колониальный этап Неоколониальный этап Освобожденные территории II Восточного фронта (1958 г.) Три этапа образовательных революций.
Медиа: Набор карточек или powerpoint, баннеры, фотографии, отзывы людей.
Участники: учителя, руководители циклов и директор.
Ответственный: руководитель цикла.
Формы оценки: самооценка, совместная оценка и гетерооценка
Срок: первые две недели сентября 2010 г.
Инструменты:
Во время разработки семинара следует создать благоприятную среду для откровенного и открытого анализа, размышления и изложения идей, начиная с презентации темы, которая знакомит с историческими предпосылками образовательного процесса, происходящего в многоуровневых начальных школах, через участие различных исследователей, которые служат основой для подготовки учителей в школах данного типа.
В начале первого семинара применяется техника групповых ожиданий. Писаны идеи учителей о том, чего они ждут от развития семинаров.
Содержание первого семинара служит основой для всех остальных, представляет собой необходимое введение в тему. Самостоятельная подготовка к нему направлена на изучение установленных консультационных документов.
Руководитель цикла должен использовать метод размышлений и дебатов, чтобы направлять учителей, что позволяет расширить коллективный анализ, не игнорируя соответствующие аспекты содержания, для этого у них должны быть заранее подготовленные вопросы на карточках или слайдах, которые послужит фундаментальным импульсом к таким важным идеям, как:
1.- Сельская школа имела разные организационные формы на разных этапах истории. На данном этапе анализа необходимо установить историческую эволюцию сельской школы до 1958 года.
2.- Три этапа образовательной революции на Кубе, пример заботы кубинского революционного правительства.
Эти идеи позволят учителям установить изменения, произведенные в организации сельской школы в ее историческом развитии, а также изменения, произведенные в сообществе, в котором расположена школа. (См. Магистерскую диссертацию и статью в журнале «Образование и общество» г-жи К. Нисмел Креспо и книги «Видение будущего» Аселы де лос Сантос и «Внимание к сельской местности» Мерседес Лопес)
Основные идеи должны быть нацелены на представление примеров, демонстрирующих изменения, произведенные в организации сельских школ на Кубе, и критерии в отношении их различных организационных вариантов, в дополнение к существующим определениям сельской школы, многоуровневой начальной школы, школы. сельский начальный и всесезонный класс.
Важно подчеркнуть, что руководитель цикла может применять принцип комбинирования знаний, обеспечивая принцип комбинирования в методических вариантах, вклад доктора К. Гильермо Каликсто Гонсалеса Лабрада, который позволит ему использовать координирующих учителей существующих вариантов в сельский сектор, с которым он работает, и через протокол оценки будут собраны оценочные результаты критериев, представленных участниками.
После этого указана самостоятельная подготовка к следующему семинару исходя из следующих заданий.
- Изучите статьи, связанные с обязанностями и правами семьи, которые фигурируют в Конституции Республики. Изучение в начальной школе. Смоделируйте функции семьи и основные цели, с которыми учитель должен подходить к семье. Учебный буклет 3 Хесуса Родригеса Искьердо о том, как семья может сотрудничать в учебных мероприятиях, запланированных сельской школой. Найдите значение медиации в «Языке и мысли» Выготского.
Мастерская 2
Цель: Объяснить работу с семьями посредников в многоуровневых начальных школах.
Название: Работа с семьей посредников и ее звено в образовательном процессе.
Метод: Обсуждение. Групповое отражение.
Содержание: участие семьи в различных мероприятиях, проводимых в школе. Характеристики сельской семьи. Определение семьи посредников. Диагностика, подбор и подготовка семьи посредников. Участие семьи-посредника в процессе перерыва при разработке телетрансляции в образовательных целях. Их функции во время перерыва.
Средства: карточки, содержащие различные альтернативы, показывающие действия членов семьи в процессе перерыва, выполняемые функции, фотографии.
Участники: учителя, руководители циклов и директор.
Ответственный: руководитель цикла.
Оценка: качество идей, отраженных в размышлениях и обсуждениях. Знания и навыки, которые они демонстрируют. Отношение они принимают через точки зрения. Применение методики PNI.
Крайний срок: вторая половина сентября 2010 г.
Инструменты:
Семинар начинается с анализа следующих идей, взятых из книги «Письма учителю» «Семья и школа 1»: некоторые отправные точки и Что происходит между семьей и школой? автор Эльза Нуньес.
«Определенная степень согласованности между обоими учреждениями была бы желательна, чтобы не причинить вреда высокая степень противоречия в форме и содержании, с которыми каждый из них выполняет свою образовательную функцию». (Нуньес, 1995, стр. 3).
Посредством этого размышления обсуждается, что связано с ролью учителя в организации образовательного процесса во время разработки телевизионного вещания для учебных целей в многоклассной начальной школе.
Проанализировано развитие работы учителей универсальных центров во время телетрансляций в учебных целях с акцентом на идеи, связанные с выполнением методических шагов по работе с аудиовизуальными медиа, и роль, которую учителя играют в это время. процесса. Необходимо ознакомиться с эпиграфом 2.3 и приложениями к докторской диссертации магистра наук Нисмела Креспо О'Релли, в которых показаны требования, которые четко сформулированы с помощью различных методологических альтернатив, которые могут использоваться учителями.
Необходимо продемонстрировать важность привычной практики различных предлагаемых альтернатив, имея в качестве основного элемента различное содержание, которое появляется в образовательной телевизионной сетке, которая определяет альтернативу, которая будет использоваться учителем. Это подразумевает принятие организационной формы и соблюдение методических шагов по работе с аудиовизуальными средствами массовой информации в реальных ситуациях, которые происходят в школе.
На этом семинаре руководитель цикла должен заставить учителей взаимодействовать с содержанием телетрансляций и установленным расписанием телепередач на основе оценок в их классной группе, в связи с предлагаемыми альтернативами в реальных ситуациях. из школы.
После этого указана самостоятельная подготовка к следующему семинару исходя из следующих заданий.
Философский словарь. Составьте лист с содержанием термина «принцип».
Изучите курс 61 по теории и практике многоуровневой начальной школы, чтобы обсудить принцип мультиинтеграции и то, как он проявляется в многоуровневой начальной школе.
Мастерская 4
Цель: определить принцип множественной интеграции на дидактическом уровне учебной программы.
Название: Принцип мультиинтеграции в учебно-дидактической плоскости.
Метод: Обсуждение. Размышления и обмены.
Содержание: Определение принципа множественной интеграции. Применение в организации универсальной начальной школы принципа мультиинтеграции. Этап, достигнутый каждым учителем
Медиа: открытки, баннеры.
Участники: учителя, руководители циклов и директор.
Ответственный: руководитель цикла.
Оценка: самооценка, совместная оценка и гетерооценка.
Крайний срок: вторая половина октября 2010 г.
Инструменты:
Учителя будут искать информацию в книге «Курс 61» и докторской диссертации Мануэля Эухенио Мияреса, обращая свое внимание на:
- Существующие различные определения того, что такое принцип, авторов этих определений, а также критерии, в которых они совпадают. Принцип множественной интеграции. Определение дидактического уровня в рамках принципа множественной интеграции. Определение уровня учебной программы в рамках принципа множественной интеграции; градуированная учебная база и мультиинтегрированная адаптация учебных программ; конкретизация учебной программы; корректировка учебного плана, дополнение учебного плана; вычитание из учебной программы; Адаптация учебного плана Учебный план по принципу мультиинтеграции.
С развитием этого семинара учителя смогут продемонстрировать знания и навыки по аспектам адаптации учебной программы к характеристикам многоуровневой классной группы с учетом компонентов учебной программы каждого класса и особенностей каждой школы.
Впоследствии они продемонстрируют соблюдение принципа множественной интеграции в учебном дидактическом плане, приняв во внимание содержание телетрансляций и установленное расписание телепередач на основе оценок, которые у них есть в своей группе, и они будут обмениваться тетрадями для подготовки к предметам. оценить их.
После этого указана самостоятельная подготовка к следующему семинару исходя из следующих заданий.
Изучите курс 61 по теории и практике многоуровневой начальной школы, чтобы обсудить слово «множественное взаимодействие» и то, как оно проявляется в многоуровневой начальной школе.
Мастерская 5
Задача: определить принцип многостороннего взаимодействия в многоклассной начальной школе.
Название: Принцип мульти-взаимодействия.
Метод: Обсуждение. Размышления и обмены.
Содержание: Применение в организации универсальной начальной школы принципа многостороннего взаимодействия. Этап, достигнутый каждым учителем.
Средства: информационные листы, классная доска и листы вопросов для ответов.
Участники: все учителя разноплановых начальных школ муниципалитета Морон, руководители циклов и директор.
Ответственный: руководитель цикла.
Оценка: самооценка, совместная оценка и гетерооценка.
Крайний срок: первая половина ноября 2010 г.
Инструменты:
В это время устанавливается диалог, чтобы прояснить отношения, которые устанавливаются в групповой работе, для чего предлагается следующая идея для анализа.
После дискуссии учитель вместе с семьей проанализирует отношения, которые они устанавливают со школьниками во время перемены, а также предоставленную им силу, которая заключается не в том, чтобы навязывать себя, а в том, чтобы побеждать, помогать, что не означает вытеснения и ограничения. что он должен существовать, то есть без уступок, которые впоследствии могут привести к стиранию этих ограничений, которые сильно затрудняют выполнение роли, и что понимание, уважение прав других, подлинное, никоим образом не означает непрофессионализма.
Учителю необходимо объяснить две формы взаимоотношений, устанавливаемых школьниками: с одной стороны, те, которые являются следствием выполняемой ими работы и деятельности, а с другой - те, которые возникают благодаря личным отношениям, основанным на взаимных симпатиях, ибо что учитель должен поразмышлять в семье, что позволит им узнать эти отношения.
Учитель может использовать на этом семинаре раздел 1.3 докторской диссертации доктора наук Нисмела Креспо О.Р.елли, книги по психологической ориентации. Ссылочная схема множественной альтернативы и теории и практики обучения.
Семинар оценивается по качеству размышлений и обменов, а также по применению техники PNI.
Этап оценки подготовки учителей в сельском секторе в муниципалитете Морон
Общая концепция оценки, которая предполагается, является формирующе-суммативной, поскольку учитель сам решает трудности в динамике процесса подготовки, не дожидаясь конца исправления и самокоррекции своих ошибок, однако результаты формирующих оценок накапливаются, чтобы стать итоговыми.
Окончательная оценка проводится путем интеграции результатов учителей и семей на различных семинарах, а также презентации и индивидуальной защиты учителей ориентированного упражнения, которое будет отвечать следующим аспектам:
- Активность телетрансляции в учебных целях, где учитывается группа, класс и приемы, которые могут быть использованы в самостоятельной работе, а также навыки в получении времени во время работы в универсальном классе.Разработка расписания и объяснение требований, которые к нему предъявлялись Учет при его подготовке Разработка учебных пособий и дидактических игр в многоклассных классах Подготовка упражнений по уровням с учетом класса из телетрансляции Презентация учебной адаптации раздела предмета в разных классах.Представление схемы организации внимания школьников к психолого-педагогическим характеристикам педагогической деятельности в классе.Характеристика функций семьи и их звена в образовательном процессе.
Конечный результат позволяет интегрировать его в сводку оценки учителей, соответствующих данному этапу учебного года.
БИБЛИОГРАФИЯ:
Addine, F. et al. (2004). Теория и практика преподавания. Гавана: Издательство «Люди и образование» с. 75-83.
Кальвиньо, М. (2000). Психологическая направленность. Множественная альтернативная ссылочная схема. Гавана: Научно-техническое издание, стр. 11-25.
Коппери, С. (2008). Мастерские сельского хозяйства. Путь к качеству образования: Брошюра № 6. Министерство образования Кубы, 44 с.
Кубильяс, Ф. (2004). Модель управления с партисипативным подходом для сельской школьной зоны. Диссертация представлена как вариант на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Вилла Клара. Интернет-провайдер "Феликс Варела", 273стр.
Чавес, Дж. П. и Лиссабет, Дж. Л. (2003). Преподавайте и учитесь в многоклассных классах. Проект «Дидактическая модель для универсальной школы». Высший педагогический институт «Blas Roca Calderío» Granma, 15p.
Креспо Н. (2006). Педагогическая стратегия организации педагогического процесса в сельских школах. Презентация Провинциального мероприятия по педагогике 2007 года. Интернет-провайдер Мануэль Аскунсе Доменек, Сьего де Авила, Креспо Н. (2008). Система мероприятий по организации педагогического процесса в многоуровневой начальной школе "Хулио Антонио Мелла" в муниципалитете Морон. Диссертация представлена как вариант для получения степени академического магистра педагогических наук. Интернет-провайдер Мануэль Аскунсе Доменек, Сьего де Авила, 78 стр.
Креспо Н. (2009). Система мероприятий по организации педагогического процесса в многоуровневой начальной школе "Хулио Антонио Мелла" в муниципалитете Морон. Международный педагогический конгресс 2009. Гавана: стр. 20.
Креспо Н. и Родригес К. (2010а). Организация учебного процесса в универсальной начальной школе. В: Журнал «Образование и общество». №3, год 8, июль-сентябрь. UCP «Мануэль Аскунсе Доменек», Сьего де Авила. Доступно на: ucp.ca.rimed.cu/edusoc/ . , Креспо Н. и Моя Ю. (2010 б). Развивающие игры совместить с телевизионным уроком в универсальной начальной школе. Работа, представленная на Провинциальном мероприятии «Игра и общество», 1 января, Сьего-де-Авила, 20 стр.
Гонсалес, Г. (2006). Педагогическая модель направления процесса в универсальной школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Ольгина: ISP ”José de La Luz y Caballero”, стр. 134.
Гутьеррес, Р. (1997). Составляющие педагогического процесса и его динамика, интернет-провайдер «Феликс Варела». Вилла Клара, (Магнитная подставка), 5шт.
Эрнандес, Э. и др. (2004). К аудиовизуальному образованию. Гавана: изд. Люди и образование, 388 с.
Холмы, Г. (1990). Новости по радио и телевидению. Гавана: изд. Пабло де ла Торриенте, 11, 12,13.
Лиссабет, JL (2005). Методологическая модель для структурирования звена динамики учебно-учебного процесса математики в младшей универсальной школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Восточный университет ¨Учебный центр высшего образования Мануэля Фахардо, Гранма, 118 стр.
Лопес, Дж. И Сильверио, А. (1995). Подготовка к школе детей, проживающих в сельской местности. Гавана: Издание «Люди и образование», стр. 9-12.
López, M., et al. (1982). Внимание к сельским школам. Гавана: изд. Люди и образование, Лоренс, Дж. (2002). Дидактическая система совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельских школах. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Вилла Клара: ISP "Félix Varela", Манес, Э. (2005). Стратегическая модель повышения внимания учителей начальной школы в сельском секторе к разнообразию. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Пинар-дель-Рио: Интернет-провайдер "Рафаэль Мария де Мендив". Оцифрованный материал, с. 22-27.
Мартин, М. (2007). Методическая альтернатива для демонстрации того, как продолжить телеклассы испанского языка в универсальном классе 3-4. (Международный Конгресс) Педагогика 2007, Гавана: MINED, стр. 5-6.
Марреро, Х. (2009). Направление учебно-воспитательного процесса в многоклассной школе с точки зрения классной группы. Педагогическое мероприятие 2009, Высший педагогический институт им. Хосе де ла Луз и Кабальеро, факультет дошкольного образования. Оцифрованный материал. Ольгин: 20 шт.
Марреро, М. (1999) «Педагогический микроуниверситет с разноплановыми классами, пространство для интеллектуального стимулирования подготовки специалистов начального образования», оцифрованные материалы. Ольгин: 20 стр.
Миярес, М. (2006). Построение стратегий обучения с натуры учащимися 5-6 классов универсальной начальной школы. Диссертация представлена как вариант на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Сантьяго-де-Куба: Интернет-провайдер «Франк Паис Гарсия», стр. 122.
Можена, Л. (2008). Методическая альтернатива для начальной подготовки учителей на стажировке из микроуниверситета, которые работают в многопрофильных классах в сельском секторе ». Сантьяго-де-Куба », стр. 27.
Нуньес, Э. (2005). Семья и школа. Некоторые отправные точки. Письма учителю. Гавана: Издание «Люди и образование», 17 стр.
Нуньес, Э. (1995). Что происходит между школой и семьей? Гавана: Издание «Люди и образование», 23 стр.
Нуньес, Дж. (2002). Наука и технологии как социальные процессы. Гавана: Эд. Феликс Варела, 245 стр.
Оллер, О. (2000). Предложение по усовершенствованию системы для методистов начальных школ в провинции Камагуэй, посещающих универсальные школы. Дополнительная диссертация на звание магистра высшего образования Камагуэй: стр. 80.
Oller, O., et al. (1999). Преобразование всесезонной школы. (Международный конгресс) «Педагогика 99», Гавана: 18 стр.
Pla, R., et al. (2009). Систематизация теоретического корпуса педагогики как науки в культурно-исторической перспективе. Университет педагогических наук "Мануэль Аскунсе Доменек" Центр исследований и исследований "Хосе Марти" Сьего де Авила: стр. 44.
Quiñones, D., et al. (2009). Теория и практика универсальной начальной школы. Курс 61 «Международный педагогический конгресс 2009», изд. «Люди и образование», Гавана: 111стр.
Раченко, П. (1987). Научная организация работы учителя. СССР: Изд. Россия, Rico, P., et al. (2008). Требования модели начальной школы к руководству учителем процессом обучения, преподавания и обучения. Гавана: Издание «Люди и образование», 94 с.
Rico, P., et al. (2004). Обучающий процесс разработки в начальной школе. Теория и практика. Гавана: изд. Люди и образование, 2004. 236 с.
Родригес Дж. И др. (2004 г.). Методическая научная работа и ее особенности в сельской местности: Брошюра № 2. Министерство образования Кубы: 33 с.
Родригес Дж. И др. (2004 б). Как семья может сотрудничать в учебных мероприятиях, запланированных сельской школой: Брошюра № 3. Перепечатано в La Habana: Ed Publicitur, 15p.
Родригес Дж. И др. (2008). Подготовка менеджеров и учителей в сельской местности: Брошюра № 5. Министерство образования Кубы: 54 с.
Рохас, И. (1993). Некоторые социологические аспекты развития сельских районов Кубы: Гаванский университет, с. 13-16.
Romero, T. et al. (2004). Педагогическое предложение по планированию, выполнению и контролю работы в сельской местности: Брошюра № 1. Гавана: Министерство образования Кубы: с. 16-24.
Выготский Л.С. (1982). Мысль и язык. Гавана: Изд. Люди и образование, 150.
Скачать оригинальный файл
