Метод Ниссина образовательной оценки

Резюме

Метод Ниссина предполагает совместную ответственность, с одной стороны, правовую и стратегическую для правительства, то есть предоставление в рамках правовых рамок инструментов, механизмов и ресурсов, необходимых для выполнения образовательной деятельности. Однако вторая солидарная моральная ответственность ложится на учителей, родителей и других участников учебно-педагогического процесса. Этот новый образовательный пакт заставляет всех направлять усилия на общую цель - эффективное обучение студентов. Никто не виноват в неудаче, каждый несет ответственность за хороший результат. Государство обеспечивает, индивидуальную силу и является душой тела, называемой учебной программой.

Аннотация

Метод Ниссина включает в себя совместную ответственность, с одной стороны, правовую и стратегическую ответственность правительства, в рамках правовой базы предоставление инструментов, механизмов и ресурсов, необходимых для осуществления образовательной деятельности. Однако вторая ответственность заключается в моральной солидарности учителей, родителей и других участников образовательного процесса. Этот новый образовательный пакт заставляет всех направлять усилия на общую цель - эффективное обучение студентов. Никто не виноват в неудаче, все обязаны найти хороший результат. Государство обеспечивает, люди действуют и являются душой тела, называемой учебной программой.

Введение

Настоящее предложение, анекдотично, возникает из идеи, противоположной теории или феномену, однажды прокомментированным докторантом, называемым «мол де гуахолоте», комментируя, что оно относится к истории о том, что на одном городском фестивале, Все были настолько усердны в праздновании, что возникла такая дезорганизация, что о гостях не позаботились, время еды сбивалось, единственными холодными были лепешки, а горячим - пиво. Затем у эссеиста спонтанно возникла идея противоположного явления, теории быстрого приготовления, известного как ниссин, понимания, что настоящий учитель - это тот, кто не причиняет вреда и не терпит неудач в своей работе, а выполняет простые, точные и эффективные действия.; в котором процедурная экономия и простота движений доходит до конца,они - лучшая гарантия успеха. Не найдя в то время конкретного применения, оставаясь просто в разработке в качестве общей идеи, до сегодняшнего дня, когда мы осознаем, что текущие системы планирования и оценки образования терпят неудачу из-за их ошибочной ориентации на статистические, бюрократические и необходимых институциональных целей. Утопая в море сложных течений, просто беспокоясь о том, чтобы не промокнуть от поверхностных волн.бюрократические и необходимые институциональные цели. Утопая в море сложных течений, просто беспокоясь о том, чтобы не промокнуть от поверхностных волн.бюрократические и необходимые институциональные цели. Утопая в море сложных течений, просто беспокоясь о том, чтобы не промокнуть от поверхностных волн.

В этом методе планирование является и должно быть традиционным, систематически и постоянно диагностируя знания и навыки учащихся, улучшая учебный процесс по спирали. Хотя, в отличие от нынешнего сценария, образование больше не будет исключительно общественным делом, поскольку это означало освобождение родителей, студенческих советов и других организаций взаимодействия с учебными заведениями от ответственности, а затем понимание того, что оценку можно концептуализировать как динамический процесс., непрерывный и систематический, ориентированный на изменения в поведении и производительности, посредством которых мы проверяем достижения, достигнутые на основе предложенных целей.

Оценка приобретает значение в той мере, в какой она подтверждает эффективность и позволяет улучшить обучающее действие. Это выдвигает на первый план ключевой элемент нынешней концепции оценки: оценка не путем оценки, а для улучшения программ, организации задач и перехода к более эффективному методологическому отбору.

Мы нашли другие определения, которые концептуально усиливают идею оценки, в словаре слово «оценка» определяется как «для обозначения ценности чего-либо, для оценки, оценки или расчета ценности чего-либо». Таким образом, определение требует не только точности, но и установления количественного или качественного подхода. Приписывать ценность, суждение чему-либо или кому-либо, основываясь на определенной цели, собирать информацию, выносить суждение на основе сравнения и, таким образом, принимать решение. Решения принимаются постоянно, оценивая и выбирая то, что мы считаем наиболее успешным.

Технически мы можем определить его как: «Этап образовательного процесса, цель которого - систематическая проверка того, насколько достигнуты заранее предложенные цели. Понимание образования как систематического процесса, направленного на достижение устойчивых и позитивных изменений в поведении учащихся, интегрированных в него, на основе целей, определенных конкретным, точным, социально и индивидуально приемлемым способом ». (П.Д. Лафорукад). «Оценка - это акт, который состоит из вынесения оценочного суждения, основанного на наборе информации об эволюции или результатах ученика, с целью принятия решения. »(Б. Маккарио). «Оценка - это систематическая операция, интегрированная в образовательную деятельность с целью ее постоянного улучшения,через знание студента как можно точнее во всех аспектах его личности, предоставление точной информации о самом процессе и обо всех личных факторах и факторах окружающей среды, которые на него влияют. Он показывает, в какой степени образовательный процесс достигает своих основных целей, и сравнивает поставленные с фактически достигнутыми ». (А. Пила Теленья)

Оценка включает в себя сравнение целей, поставленных перед преднамеренной деятельностью, и результатов, которые она дает. Необходимо оценивать не только результаты, но также цели, условия, средства, педагогическую систему и различные средства ее реализации. Это включает в себя: оценку контекста, определение целей, их возможностей, условий и средств реализации, которые будут иметь для нас фундаментальное значение при подготовке планирования. Оценка потребностей, присущих проекту (Вход), то есть определение реализации, ресурсов и средств. Оценка процесса, изучение данных о влиянии используемых методов, их развитии, их трудностях и их сравнение для принятия решений о внедрении. Оценка продукта, измерение,интерпретация, суждение о выполнении целей, эффективности обучения, короче говоря, оценка результатов для принятия решений по переработке.

Эти различные моменты оценки играют фундаментальную роль в принятии решений, касающихся планирования, программ, реализации и контроля деятельности ». (Д. Стаффлбим) Подавляющее большинство авторов (Р. Тайлер, Б. Блум, Г. Де Ландшир, Б. Маккарио) группируют различные цели и функции оценивания, которые мы уже перечислили в трех широких категориях:

Прогнозирующая или начальная оценка (диагностика) проводится для прогнозирования успеваемости или определения уровня способностей до начала учебного процесса. Он направлен на определение характеристик учащегося до разработки программы, с целью определения его уровня на его уровне, классификации и индивидуальной адаптации начального уровня образовательного процесса. Формирующая оценка проводится в конце каждого учебного задания. и его цель - информировать о достигнутых достижениях и, в конечном итоге, предупреждать, где и на каком уровне возникают трудности в обучении, что позволяет искать новые, более успешные образовательные стратегии. Обеспечивает постоянную обратную связь при разработке образовательной программы Summative Evaluation - это оценка, имеющая структуру баланса,выполняется после периода обучения по завершении программы или курса. Его цели - получить квалификацию на основе успеваемости, присвоить сертификат, определить уровень, достигнутый на всех уровнях (ученики, родители, учебное заведение, учителя и т.

Смысл существования оценки - служить действию; Воспитательное действие следует понимать с формирующей точки зрения, которая как учитель должна (заранее) занимать его, прежде чем принимать во внимание любые другие соображения.

Оценку, которая не помогает обучаться более квалифицированным способом (дискриминационным, структурирующим, релевантным, эмансипирующим, с большей степенью автономии и ответственности…) на разных уровнях образования, лучше не практиковать.

Как говорит Стенхаус (1984), «чтобы оценить, нужно понимать. Можно сказать, что обычные оценки объективного типа не предназначены для понимания образовательного процесса. Они относятся к этому с точки зрения успеха и неудачи. По его мнению, «учитель должен быть критиком, а не просто классификатором».

Выступая в качестве критика, а не только как квалифицирующий, «ценная деятельность, разработанная учителем и учениками, имеет неизбежные уровни и критерии сама по себе, и задача признательности состоит в совершенствовании способности со стороны учеников работать в соответствии с этими критериями, через критическую реакцию на проделанную работу.

В этом смысле оценка становится обучением самооценке.

Оценка - это наименее подходящий способ показать ученику силу учителя и наименее подходящий способ контролировать поведение ученика. Это является признаком слабости и трусости, показывая сильное на фоне слабого, в дополнение к извращению и искажению смысла оценки.

В учебном процессе оценивания можно установить четыре момента или типа оценивания:

Оценка контекста - потребности Оценка дизайна - программирование Оценка процесса - разработка Оценка результатов - продукт

В конечном итоге, общая цель оценки состоит в том, чтобы принять решения об изменениях и улучшениях на протяжении всего процесса и после завершения вмешательства программы. Сказанное выше приводит нас к планированию образования, которое, согласно Лларене, Макгинну, Фернандесу и Альваресу, представляет собой процесс, который стремится предвидеть различные варианты будущего в отношении образовательных процессов; определяет цели, задачи и задачи; Он позволяет определять планы действий и на их основе определять наиболее подходящие ресурсы и стратегии для их реализации (Díaz. F., 1993: 134).

Мы считаем, что это тесно связано с комплексным планированием образования, поскольку таким образом оно обеспечит истинную гармонию с экономическим и социальным развитием, способствуя целостному укреплению общества. Планирование предполагает внесение изменений для преодоления реальной ситуации с дефицитом для достижения лучших результатов, решения выявленных реальных и потенциальных проблем. Для полного понимания необходимо обратиться к габаритам:

Социальное измерение. Образование невозможно получить на периферии общества. Школа создает и поддерживает мифы о технологическом обществе, любые изменения, помимо этого, повлияют на членов общества Техническое измерение. Никакие образовательные усилия не могут быть кристаллизованы без использования технологий и педагогических научных знаний, которые позволяют поддерживать постоянный процесс преподавания-обучения, требуется система отсчета для планирования и выполнения образовательных действий в соответствии с поведенческими руководящими принципами, которые указывают компетенции, способности и ценности, которые необходимо развивать. Политические аспекты. Набор нормативных рамок, которые направляют в будущее для кристаллизации желаемых целей и задач, которые будут способствовать изменениям Культурный аспект.Он ориентирован на понимание референциального процесса, национальной идентичности и набора ценностей, которые включены в образовательное планирование. Благодаря этому параметру каждый образовательный или социальный факт порождает новаторский, трансцендентный характер, который революционизирует концептуальные схемы организаций и, тем временем, воспринимается как достоверные факты для их контекста.

Как утверждает Диас Фрида, планирование образования требует логического и систематического процесса для создания наилучших условий для его построения.

Тематическая разработка

Итак, метод оценки Ниссина всегда должен основываться на двух принципах пирамидальной основы:

Современная образовательная модель, которая подчеркивает внимание к человеку как к сложной и неповторимой сущности и вселенной, имеющей гибкие и многогранные цели, чтобы реагировать на социальные запросы и добиваться истинных, позитивных, фундаментальных изменений в предмете. Эта модель должна быть основана на идеально разграниченное образовательное планирование с практическими и возможными целями, определяющее кратчайшие возможные варианты действий, без каких-либо жертв ради бюрократической статистики. Таким образом, мы достигли вершины пирамиды этого предложения, которое могло бы быть: методом оценки Ниссина, в котором он имеет следующие характеристики для его определения:

Независимо от успеха или неудачи с точки зрения измерения результатов, это имеет значение только в том случае, если он способствует измерению, диагностике и перенаправлению образовательного курса. Ученик и учитель будут оценивать друг друга под моральным наблюдением родителей семья и правовая база образовательных учреждений.Числовой квалификации не будет, только два варианта: удовлетворительное и лечение. Здесь нет неудачников или звездных студентов. Лечение состоит в возвращении к предоставленному материалу, чтобы вместе найти решение. С философской точки зрения важны именно средства, а не текущая цель нынешнего метода оценки. Как и скрытая учебная программа, это означает Оценка имеет очень прочную основу, которая представляет собой интерактивный образовательный план.У учащихся есть ощущение, что они могут учиться так, как хотят, чего они бы в любом случае не узнали. То есть правильное планирование поместит нас в заранее определенную местность, даже если ученик этого не знает, и в пределах этого «Изучение загона», освобождение их, реализация таких концепций, как обучение, чтобы учиться, обучение посредством игры, или, как сказал бы комический персонаж, «непреднамеренное желание…» Планирование образования скажет что, группа или «основное сообщество», из которых состоят ученики, учитель и родители, будут реализовывать как.обучение через игру, или, как сказал бы комический персонаж, «не желая…» В образовательном планировании будет сказано, кто - группа или «основное сообщество», состоящее из учеников, учителей и родителей, будет реализовывать как.обучение через игру, или, как сказал бы комический персонаж, «не желая…» В образовательном планировании будет сказано, кто - группа или «основное сообщество», состоящее из учеников, учителей и родителей, будет реализовывать как.

Что учащийся определяет свою учебную деятельность, рассматривая школу как «образовательный буфет», в котором, например, в каждом цикле 6 шести предметов или умных книг будет возможность выбирать из диапазона возможностей из 33 тридцати трех.

Хотя в этих 6 книгах, например, студент, не склонный к математике, может выбрать курс или элементарное введение в числа, что будет не так просто, но будет практичным и просто необходимым для понимания предмета.

Таким образом, направляя с самого начала к различным профессиональным, техническим, промышленным профилям и достигая с этим здорового развития ученика, направленного на его истинные способности и призвания; устранение стандартизированного или объединяющего желания текущего образования. Не все должны знать одно и то же или в одном направлении, но каждый должен знать в одной половине, обо всем понемногу, а в другой половине все о чем-то конкретном.

Выводы

Сегодня обучение стоит на службе у образования, и поэтому простая передача информации и знаний больше не является главной целью программ. Необходима большая забота о процессе обучения, где обучение студентов ориентировано на самообучение, как процесс личностного развития. С точки зрения образования, оценка должна приобрести новое измерение с необходимостью персонализировать и дифференцировать учебную работу. Каждый ученик - уникальное существо, это развивающаяся и меняющаяся реальность в силу своих личных и социальных обстоятельств. Современная образовательная модель усиливает внимание к личности вместе с социальными целями и требованиями. Недостатки традиционной системы оценивания деформировали систему образования,Учитывая важность, придаваемую результату, ученик оправдывает образовательный процесс как способ его достижения.

Оценка должна позволять адаптировать образовательные программы к индивидуальным характеристикам учащегося, выявлять их слабые стороны, чтобы исправить их, и иметь полное представление о каждой из них. Его нельзя свести к простому методическому вопросу, к простой педагогической «методике», поскольку его охват превышает педагогический по влиянию на социальное. Это не имеет смысла само по себе, но в результате совокупности взаимосвязей между целями, методами, педагогической моделью, учениками, обществом, учителем и т. Д. Таким образом, выполняя функцию регулирования и контроля образовательной системы, во взаимоотношениях учеников со знаниями, учителей с учениками, учеников друг с другом, учителей и семьи и т. Д.

Следовательно, этот метод, чтобы быть эффективным, должен иметь основы нового общественного сознания солидарности в вопросах образования, инклюзивного и активного среди первичного сообщества и других вовлеченных субъектов.

Это сообщество несет ответственность за то, чтобы помочь ученику найти свой путь развития в своей личной вселенной, и, как только он встанет на этот путь, все остальное будет простым процессом, таким образом расширяя возможности человека и гарантируя повышение его способностей и естественных и приобретенных навыков.

На практике это должно превратиться в способных и подходящих водителей такси для этой технической работы; а не юристы для такеро или доктора для продавцов лекарств; Этот метод сделает главным приоритетом своего существования не внешнюю оценку, а более интимную оценку, которую студент, как целостный человек, должен выполнять в какой-то момент своей жизни, чувствуя себя удовлетворенным или разочарованным полученным образованием. текущей модели.

Несомненно, многое можно было бы углубить и осмыслить в этом отношении, но это противоречило бы самой сути этого метода, который стремится быть практичным, простым и эффективным, принимая все полезное как абсурдное и отбрасывая концепции, которые встаньте у вас на пути, какими бы проверенными и модными они ни были.

Библиография и источники исследований

Publio Virgilio Salinas Carrizales. - парадигма образовательной оценки и ее применение в конструктивистском обучении. - университет тамаулипаса. - журнал экспериментальной антропологии. Ариас Гомес, DH (2005) «Преподавание и изучение социальных наук: дидактическое предложение. ». Богота. Cooperativa Редакционное Magisterio. Диас Б., Ф. и Эрнандес Р., Г. (1999). Стратегии обучения для осмысленного обучения. Макгроу Хилл, Мексика 15. Пиаже Ж. Куда идет образование. Мексика, Д.Ф.: От редакции Тейде, 1983. ЮНЕСКО. Всемирная декларация о высшем образовании в XXI веке: видение и действия. Париж, 1998 Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн.: Процесс становления марксистской психологии. Москва: Прогресс, 1989.