Знания важны на протяжении всей жизни каждого человека, они являются результатом серии опытов, полученных в результате постоянного социального взаимодействия, и определяются различными факторами, включая использование навыков мышления.
Дошкольный возраст - это этап, на котором закладываются основы знаний, которые мы приобрели до сих пор, а также развиваются базовые навыки мышления, которые позже трансформируются в навыки более высокого порядка.
Следующий текст призван показать важность навыков мышления и их связи со знаниями в дошкольном возрасте.
открытие
Люди погружены в постоянное обучение, каждый день мы используем знания, которые у нас есть, мы приобретаем новые знания и участвуем в изучении новых знаний для других людей.
С того момента, как мы просыпаемся, мы знаем, что делать, чтобы начать свой день, мы вспоминаем, о чем мечтаем или что еще не сделано, и даже можем составить дневной план, чтобы воспользоваться временем и выполнить свои обязанности.
Не осознавая, что мы используем наши навыки мышления, не только это, навыки мышления были частью того, кем мы были, кем мы являемся и кем мы будем в будущем, поэтому я нахожу это интересным и полезным узнать о них немного больше.
Поскольку мы начали развивать знания и навыки мышления с детства, я остановлюсь на их важности в тот период жизни. Вышесказанное может помочь нам установить взаимосвязь между тем, что мы узнали в то время в нашей жизни, и тем, что мы знаем сейчас; чтобы помочь нашим детям (если они у нас есть) или нашим ученикам (если мы работаем в образовательной сфере) в дальнейшем развивать свои навыки, или это даже будет полезно в качестве отправной точки для изучения наших навыков.
развитие
Прежде чем продолжить, важно установить следующие концепции:
Знания - это набор информации, хранящейся в результате опыта или обучения (апостериори) или посредством интроспекции (априори). (Порту, 2008 г.)
Навыки мышления - это способности и предрасположенность к действиям. Это умение, интеллект, талант или действие, которые демонстрирует человек. (Гарсия, 2010)
(Vila, Díaz, & UNAM, 2003) упоминают, что навыки мышления в соответствии с моделью развития экспертных знаний Стенберга делятся на три типа: Критически-аналитические навыки, которые включают анализ, критику, суждение, оценку и противопоставление. Навыки творческого мышления включают создание, открытие, изобретение, воображение, угадывание и выдвижение гипотез. Навыки практического мышления, включая применение, использование, использование и практику.
Эти навыки, несомненно, являются частью того, что обычно делается (или должно выполняться) в классе и в повседневной жизни, однако одна из вещей, которая больше всего озадачивает меня на дошкольном уровне, - это недооценка способностей. детей, которые все еще существуют, что устанавливает ограничения при установлении типа знаний, которые им передаются (даже дома).
Несколько известных теоретиков ссылались на знание и его связь с навыками мышления, и я вернусь к трем предметам: Жан Пиаже, Лев Выготский и Давид Осбель.
Знаменитый теоретик Жан Пиаже выделил 4 разных стадии мышления, в них по-разному организованы знания, по его словам, через эти стадии проходят все дети без исключения. И хотя он установил определенный возраст для прохождения каждого из этапов, время может варьироваться в зависимости от индивидуальных и культурных особенностей.
- Сенсомоторная стадия, от рождения до 2 лет Предоперационная стадия, от 2 до 7 лет Стадия конкретных операций, от 7 до 11 лет Стадия формальных операций, от 11 до 12 лет (Линарес)
Этап, который соответствует дошкольному возрасту, является дооперационным, на нем, по Пиаже, дети овладевают языком и используют числа как инструмент мышления; С другой стороны, дети в этом возрасте проявляют любопытство, что позволяет им создавать интуитивные теории и выдвигать гипотезы о вещах. Навыки мышления присутствуют во всех этих действиях.
Однако Пиаже не придавал большого значения тому, что знают дети, а вместо этого сосредоточился на размышлениях о проблемах и решениях. То есть в когнитивных процессах.
С другой стороны, по Выготскому, инструменты медиации, в том числе знаки, предоставляются культурой, социальной средой. Но приобретение знаков заключается не только в их извлечении из внешнего социального мира, но и в их интернализации, что требует ряда трансформаций или психологических процессов. (Pozo, 1989) Здесь отмечается важность не только навыков мышления, но и знаний.
Для Выготского социальные взаимодействия очень важны в приобретении знаний, потому что социальная деятельность - это та деятельность, которая позволяет ему включать в свое мышление культурные инструменты, такие как язык, системы счета, письмо, искусство и другие. (Линарес) И в отличие от Пиаже, он считает, что, хотя у детей уже есть определенные врожденные навыки мышления, с помощью социального взаимодействия (и знаний, которые они передают) они трансформируются в более высокие навыки.
Теоретик Дэвид Осбель предполагает, что у детей дошкольного возраста преобладает то, что он называет обучением открытию, которое требует от ученика перегруппировки информации, интеграции ее со своей когнитивной структурой и реорганизации или трансформации интегрированной комбинации, чтобы она возникла. желаемое обучение; все это в результате индуктивного процесса, основанного на невербальном, конкретном и эмпирическом опыте. (Ausbel)
Согласно вышеизложенному, новые знания, которые будут приобретать дети, должны быть интегрированы с уже имеющимися у них знаниями и преобразованы для получения более полных знаний, но для достижения этого необходимо применять на практике навыки мышления (такие как наблюдение, открытие, практика).
закрытие
Мне показалось уместным сослаться на эту небольшую часть книги «Маленький принц», потому что иногда, как родители или учителя, мы забываем, что в какой-то момент мы были детьми и что в тот момент мы не знали многих вещей, но мы также верили, что знаем все, мы реагировали остроумно. о чем нас спрашивали, и что, хотя у нас были навыки, чтобы учиться, были определенные вещи, которые создавали большую мотивацию для этого.
Это позволяет нам помнить, что, поступая в дошкольное учреждение, дети уже приносят с собой ряд предыдущих идей, которые позволяют им понимать мир, они не приходят с пустыми руками, они сформировали представление о культуре, и социальные отношения, которые они установили, являются фундаментальной частью. их обучения.
После рождения первая социализация, которая устанавливается в детстве, - это домашняя социализация, люди, с которыми связаны дети, становятся основой знаний, которые приходят позже; все, чему они могут научиться, - и, очевидно, физические способности, такие как чувства, - помогает им исследовать окружающий мир. На основе концепций, которые дети создают в результате социального взаимодействия, начинают накапливаться новые знания.
Хотя детей можно научить многим вещам, это не означает, что они этому научатся; Бывает, что им необходимо использовать навыки мышления, чтобы иметь возможность усваивать и генерировать обучение, и другие факторы также важны, например, мотивация, наличие связи с их контекстом, поиск подходящих моментов обучения, наличие материалов привлекательны, что создается благоприятная среда для обучения, в том числе для использования навыков.
Следовательно, необходимо, чтобы на дошкольном этапе дети имели доступ к
различные знания, но они также могут использовать навыки мышления для обработки информации, они не должны ограничиваться раскрашиванием, вырезанием и вставкой, они должны создавать проблемные ситуации, которые позволяют им использовать свои навыки.
вывод
Согласно тому, что было проанализировано, навыки мышления важны для преобразования предшествующих знаний детей во все более полные и сложные знания. Как я уже упоминал ранее, знания постоянны и динамичны; Чем больше у детей возможностей использовать свои мыслительные способности, тем выше их шансы на получение более глубоких знаний.
Давайте еще раз вспомним, что в какой-то момент мы были детьми и как родители или учителя рискнули внедрить в нашу повседневную работу деятельность, которая развивает основные мыслительные процессы, такие как наблюдение, сравнение, отношения, классификация, описание, анализ, синтез и оценка.; Они будут полезны и полезны, помогая детям накапливать и систематизировать свои знания, таким образом они разовьют свой интеллект (и мы также немного узнаем).
Дети способны учиться и преподавать многим вещам, необходимо иметь гораздо более высокие ожидания и создавать возможности для достижения максимального развития без принуждения их.
Я считаю, что мы не должны бояться обучать детей тому, чему они могут научиться, думая, что они не будут способны, напротив, мы должны пробудить в них все те умения, которые бездействуют, чтобы генерировать больше знаний, и не забывать, что обучение также может быть забавным, Ссылки
Осбель, Д. (nd). Теория значимого обучения. Теория значимого обучения.
Гарсия, AP (2010). Развитие мыслительных способностей. Сан-Луис-Потоси, Мексика.
Линарес, А.Р. (нф). Когнитивное развитие, теории Пиаже и Выготского. Испания: Автономный университет Барселоны.
Порту, JP (2008). Значение. Получено из Definition.of:
definicion.de/conocimiento/
Ну, JI (1989). Когнитивные теории обучения. Мадрид, Испания: Мората.
Сент-Экзюпери, А. д. (1984). Маленький принц. Сантьяго, Чили: Pehuén editores.
Вила, И.М., Диас, доктор медицины, и УНАМ. (2003). Обучение навыкам мышления с конструктивистской точки зрения. ПОРОГ. Журнал культуры и просвещения общества., 158–163.
Тустла Гутьеррес Чьяпас, декабрь 2016 г.
