С точки зрения обучения на разных этапах когнитивное развитие принималось во внимание, хотя не всегда и не во всех случаях с той важностью, которую оно требует, с учетом психологических и нейронных процессов или познания.
То есть с учетом основ учебного процесса. Несмотря ни на что, образовательному процессу придается наибольшее значение в обучении с использованием информации о фактах, которые студенты должны были понять, а не столько о том, как этот процесс обучения развивался в уме.
С появлением технологий в образовании это привело к реструктуризации процессов преподавания и обучения, осознав, что это меняет как концепцию обучения, так и способы применения информации, а также то, как она влияет на сознание с точки зрения исследования. темы, предложенной учителем, и использования технологических ресурсов, что способствует лучшему развитию познания.
Сегодня дети более предрасположены к использованию технологий с раннего возраста.
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И НОВЫЕ ПАРАДИГМЫ
В тематическом исследовании главы 2 предлагается существующая взаимосвязь между технологиями и когнитивным развитием, поскольку с развитием технологий и их включением в социальные, культурные и образовательные среды способ, которым информация ранее обрабатывалась и ассимилировалась, претерпевают большие изменения, адаптируясь к условиям окружающей среды.
С моей точки зрения и в отношении аргументов автора, я понимаю, что необходим процесс адаптации со стратегиями, которые дают доступ к информации, понимают ее и усваивают как продукт процесса адаптации мозга, который требует времени. и через него модифицирует структуры взаимодействия в повседневной жизни с технологиями.
Практический пример, который проявляется в нашей педагогической работе со студентами, - это легкость, с которой они получают информацию с помощью технологий по любой теме, независимо от того, не имеет ли у них никаких знаний по этому поводу.
После социализации они приобретают основы со значительным прогрессом за короткое время, из чего следует, что, даже если у них нет информации в своем мозгу, они знают, как получить и обработать ее.
Здесь важно выделить автора в его оценке интерпретации когнитивных функций целостным образом, а не изолированно, поскольку в когнитивной психологии исследование познания рассматривает человека во взаимосвязи с окружающей его средой и его способностями. изобретений, основанных на самопознании и собственном опыте.
Таким образом, понимается, что мозг меняется у разных поколений, учитывая, что технологии оказывали различное влияние в зависимости от контекста каждого поколения, где в настоящее время они считаются преимуществом с точки зрения ресурсов и новинок в использовании и источников информации с по сравнению с предыдущими поколениями, но таким же образом ставим себя в невыгодное положение по отношению к будущим поколениям, вероятно, из-за непрерывного развития технологий.
ВЫВОДЫ
- Технологии и познание всегда будут взаимосвязаны как основа процессов обучения. Традиционное обучение, основанное на запоминании человеческого существа для процесса обучения, заменяется более совершенной организацией и расположением информации, дающей преобразующие результаты в обучении. Познавательные процессы. Человек будет заново изобретаться каждый день благодаря доступу и использованию технологий, узнавая себя на основе своего опыта. Необходимо изменить процессы преподавания и обучения, отказавшись от использования технологических ресурсов.
ССЫЛКИ
- Реувен Фейерштейн и теория структурной когнитивной модифицируемости. Получено 12 июня 2016 г. с: http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_c_feuerstein.pdfCVUDES. Глава 2. Когнитивная психология. Получено 11 июля 2016 г. по адресу: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/cap2.html Образование и новые информационные и коммуникационные технологии: ¿На пути к инновационная образовательная парадигма? Диас, Ф (2008). Получено 11 июля 2016 г. с:
