Теория человеческого капитала подчеркивает важность образования в области человеческих ресурсов для развития. По мере того как люди становятся более образованными, можно ожидать увеличения не только их доходов и производительности, но также и увеличения взаимодействующих человеческих и физических факторов.
В этом смысле необходимо инвестировать в повышение квалификации и развитие человеческого капитала, а также в постоянное создание учебных заведений, которые эффективно и своевременно реагируют на потребности производственного сектора.
Ключевые слова: человеческий капитал, образование, производительность, университет.
Введение
Университет как генератор и преобразователь ценностей должен служить в качестве проводника, чтобы новые подходы в образовании рассматривались как альтернатива социального, культурного и этического развития, которое также служит развитию способностей и навыков, необходимых для конкурентоспособности производственно-трудовой аппарат. Следовательно, образование и накопление знаний становятся решающим инструментом для решения внешнего вызова - конкурентоспособности.
Человеческий капитал - это знания, которыми обладает каждый человек. По мере того, как люди увеличивают свои знания, их человеческий капитал будет расти. Необязательно быть связанным с организацией, на самом деле компания Yo SA - это хороший бизнес для тех, кто хочет продавать свои знания и опыт компаниям, стремящимся к тому, что вы знаете. Они осознают, что их будущее зависит от умственной силы, а не от мышечной силы.
Отношения основаны на всем человеческом капитале. Они видят поведение людей и, поскольку все поведение может быть изменено, другие говорят, что это самая трудная задача для изменения, поскольку внутренний мир человеческих ресурсов играет важную роль.
Отношение людей является частью внутреннего мира субъектов. Внешний мир является точным отражением того, что происходит в нашем внутреннем мире, поэтому, если мы хотим изменить внешний мир, мы должны сначала изменить внутренний мир. По этой причине отношение людей имеет много внутренних аспектов, и поэтому мы помещаем их в основу пирамиды человеческого капитала.
Правильное отношение - это первый шаг. Сотрудники с более высокой производительностью и продвижением по службе в компаниях делают это не только потому, что они обладают уникальными и необходимыми знаниями (высокий человеческий капитал), но и потому, что они приняли правильное отношение к окружающей среде.
Человеческий капитал
Этимологически «капитал» происходит от слова «caput», что означает голова: по аналогии это означает лучшее, главное. В бухгалтерском учете это относится к чистой стоимости активов компании после вычета всех ее обязательств. С «человеком», от латинского homo - inis, определяется биологическая природа. Вместе взятые термины образуют новую парадигму. Термин «капитал» фактически использовался сначала в индивидуальной сфере, затем в компании, а затем применительно к стране. Адам Смит (1776 г.) в «Богатстве народов» говорит о «социальном капитале» компании. Таким образом, концепция пошла от компании к применению в стране. По прошествии многих лет и до исследований Шульца влияние компании оказывалось, позже, с получением Нобелевской премии,глаза обратились к нациям, а затем снова к его применению в бизнесе. Это может быть связано со слабой и неубедительной философией тяготения «человеческих ресурсов» к успеху в бизнесе.
Человеческий капитал рассматривается как фактор, способствующий развитию и экономическому росту, для его обучения задействованы различные элементы, наиболее важными из которых являются образование и профессиональная подготовка, поскольку через них открываются и развиваются навыки, таланты и навыки. навыки и способности людей.
Исследования Теодора Шульца (1959), имела большой импульс благодаря теоретическим разработкам Гэри Беккера.и Джейкоб Минсер. Человеческий капитал определяется Организацией торговли и экономического развития как:
«…. знания, навыки и другие атрибуты, которыми обладают люди и которые имеют отношение к экономической деятельности… » (ОЭСР: 1998).
В соответствии с этим определением человеческий капитал считается накоплением предыдущих инвестиций в образование, профессиональную подготовку, здоровье и другие факторы, повышающие производительность. Следовательно, все человеческие качества должны приниматься во внимание не только на уровне образования, но и в той степени, в которой человек способен реализовать в продуктивной деятельности широкий спектр способностей и способностей, понимаемых как способности. способность развивать высшие умственные процессы (память, мышление и язык) под способностями понимается способ, которым высшие умственные процессы операционализируются, которые проявляются в различных формах накопленных знаний, которые позволяют их обладателю,эффективно развивать различные виды деятельности для достижения роста производительности и улучшения экономики; понимание экономикой всех тех видов деятельности, которые могут принести доход или благополучие. Беккер (1983).
Человеческий капитал представляет собой нематериальный набор навыков и способностей, которые способствуют повышению и сохранению производительности, инноваций и возможности трудоустройства человека или сообщества; Возможность трудоустройства понимается как возможность людей найти работу, которая компенсирует их трудовые навыки посредством различных влияний и источников, таких как: Организованная учебная деятельность посредством формального и неформального образования, посредством обучения, разработанного в различные должности в организациях, в зависимости от каждого человека и условий использования. Шульц (1983) выделил пять факторов, которые способствовали повышению человеческого потенциала:
- Медицинское оборудование и услуги, в широком смысле, охватывающие все расходы, которые влияют на продолжительность жизни, силу, выносливость, бодрость и жизнеспособность людей Обучение на рабочем месте, включая обучение в старом стиле, организованное компании Формальное образование, организованное на начальном, среднем и высшем уровнях Программы обучения взрослых, которые не организуются компаниями, в том числе информационно-пропагандистские программы Миграция отдельных лиц и семей для адаптации к меняющимся возможностям трудоустройства.
Для Шульца (1983) приобретение образовательных элементов, которые позволяют комплексное обучение с возрастающей степенью, является отправной точкой процесса накопления человеческого капитала, в котором сложность необходимых знаний и навыков развивается по мере прогресса. технологичный. Принимая во внимание эти подходы, человеческому капиталу необходимо найти экономическую применимость через рынок, чтобы люди, как следствие более высокого уровня подготовки, находили возможности, которые позволяют им, улучшать свою производительность на работе, повышать производительность и стимулировать рост экономики. В этом смысле экономическая политика должна рассматривать человеческий капитал как актив, который способствует росту и способствует «возможности трудоустройства» рабочей силы.создание необходимых условий для реализации людьми своего «предпринимательства». И этот технико-экономический прогресс приводит к динамике ускоренного изменения характеристик «возможности трудоустройства», которая вознаграждает их трудовые ресурсы, которые трансформируются каждый раз, когда технологический цикл в экономике завершается.
В том же порядке Гэри Беккер (1983) определяет человеческий капитал как набор производительных возможностей, которые человек приобретает путем накопления общих или конкретных знаний, которые можно накапливать или использовать. Это индивидуальный вариант, вложение. Он оценивается по разнице между стоимостью расходов на образование и соответствующими расходами (покупка книг…) и стоимостью производительности, то есть зарплатой, которую вы получили бы, если бы вы были погружены в активную жизнь, и вашим обновленным будущим доходом.,
В результате этого человек производит произвольную оценку между работой и продолжением обучения, что позволяет ему в будущем получать более высокую заработную плату, чем текущая. Он также принимает во внимание поддержание своего психического капитала (здоровье, еда); оптимизация их возможностей и предотвращение их чрезмерного обесценивания либо из-за обесценивания их общих и конкретных знаний, либо из-за ухудшения их физического и морального здоровья, а также инвестирование с целью повышения их производительности и доходов в будущем. Человеку придется действовать как все инвестиции, поскольку он должен столкнуться с законом убывающей доходности., и необратимый характер этих расходов.
В этом контексте теория человеческого капитала различает две возможные формы обучения: общее обучение, приобретаемое в системе образования, обучение. Возможность передачи и покупки объясняет тот факт, что он финансируется работником, поскольку он может применяться на всем рынке труда. С другой стороны, компания не обязана нести расходы на обучение человека, способного сделать это обучение преобладающим в другой компании, желающей повысить вознаграждение, что могло бы побудить их покинуть организацию. Следовательно, финансирование деятельности осуществляется в форме более надежного вознаграждения. Следовательно, соглашение между работником и компанией состоит из покупки одной компанией «рабочей силы» и покупки обучения для рабочего другим лицом. Специальная подготовка,приобретенная внутри производственного или обслуживающего подразделения, позволяет работнику повышать свою производительность внутри компании, но ничего или незначительно за ее пределами. МОТ (2004).
Следует отметить, что понятие человеческого капитала связано со знаниями людей (способностями и приверженностью) и относится к компетенциям (знаниям, навыкам и профессиональным качествам). Точно так же это связано со способностью к инновациям и совершенствованию, а также с целеустремленностью и мотивацией (самоотверженность и качество работы).
За МОТ (2004 г.), теория человеческого капитала и последующие исследования показали, что образование является важным благом для человека и общества в целом, поскольку оно расширяет возможности действий и выбора отдельных лиц и общества в целом., Человеческий капитал в той мере, в какой это экономический потенциал, вкладываемый в способности людей совершать экономические действия, находится под сильным влиянием экономических характеристик окружающей человека среды и конкретного рынка, на котором что человек разворачивается.
Следует уточнить, что увеличение человеческого капитала за счет образования не сразу приводит к повышению производительности и конкурентоспособности рабочей силы, если производственная система не использует этот человеческий капитал эффективно. Следовательно, людям необходимо пройти обучение с прочными базами знаний, которые позволяют им быть предпринимателями и способны постепенно изменять динамику спроса на человеческий капитал и динамику бизнеса.
Таким образом, университет считается важным средством развития человеческого капитала страны, потому что посредством исследований, распространения знаний и обучения поощряется генерация научно-технических идей, которые способствуют развитию. экономическое и социальное в обществе в целом. Теперь, учитывая, что человеческий капитал является стратегическим ресурсом для процессов производительности бизнеса, необходимо изменить его размер, чтобы создать в них экономический капитал и способствовать динамике комплексного развития страны.
Образование
Можно сказать, что образование является фундаментальным элементом формирования человеческого капитала и, следовательно, способствует экономическому росту, способствует повышению квалификации и техническому производству для решения проблем, а также физической и функциональной мобильности, поскольку Тот, кто имеет ученые степени, опыт и свободно владеет иностранными языками, имеет наилучшие возможности для конкуренции на рынке труда. Это было определено CEPAL / OREALC (1992)., как процесс преднамеренного воздействия на членов человеческого сообщества, в основном на
молодых людей с целью развития их личности, обучения их работе и адаптации к общественной жизни. Это процесс, который сопровождает определенные общества в процессе их эволюции и некоторым образом отражает меняющиеся структуры этих организаций, их противоречия и проблемы, их постоянный рост и диверсификацию. Точно так же образование как стратегия развития, направленная на повышение конкурентоспособности и социальной интеграции, делает знания фундаментальным вкладом в производственный процесс, при котором инвестиции в человеческий капитал «более чем когда-либо» необходимы для технического прогресса, конкурентоспособности и рост. С другой стороны, образование также считается привилегированным инструментом развития социального капитала и социальной сплоченности;помогая улучшить взаимные отношения, доверие, терпимость и социальную интеграцию.
Нельзя отрицать, что первая и неизбежная задача образования заключается в обучение знания, способное критиковать собственные знания, избегая двойное отчуждение: что ум через его идеи и идеи через ум. Таким образом, первая цель образования будущего будет состоять в том, чтобы научить учащихся выявлять и исправлять ошибки и иллюзии в знаниях и в то же время учить их жить со своими идеями, не будучи разрушенными ими. По этой причине образование рассматривается как элемент социальной трансформации, призванной осуществить структурные изменения, которые позволяют обществу развиваться.
Теперь, учитывая широту образования, можно выделить следующие типы: социальный, культурный, политический, моральный и профессиональный.
Что касается профессионального образования, можно сказать, что это образование, направленное на подготовку людей к профессиональной жизни. Среди его целей - обучение людей работе с окружающей средой внутри или за пределами своих организаций; В связи с этим Чиавенато И. (2001) утверждает, что «профессиональная подготовка - это….., которая направлена на подготовку и обучение человека для осуществления системы образования, обучения, исследований и технологических разработок в рамках центральных элементов его предложения, то есть производственной трансформации, социальной справедливости и политической демократизации.
____
профессии на определенном рынке труда; Его цели широки. ….. готовьте человека к будущей профессии ». (стр.67).
Как утверждает автор, можно сделать вывод, что университеты несут ответственность за подготовку специалистов в различных областях знаний, предлагая серию программ, курсов, которые должны быть адаптированы к требованиям общества и преобладающим изменениям. С рынка.
Принимая во внимание вышеизложенное и понимание того, что знания избирательны, можно сказать, что способность выбирать и обрабатывать информацию связана с определенным способом понимания социальной реальности и действий в соответствии с ней. При этом высшее образование играет преобладающую роль. Его считают «силой будущего», поскольку он представляет собой один из самых мощных инструментов для внесения изменений. Одна из самых сложных задач - изменить мышление таким образом, чтобы справиться с возрастающей сложностью, быстротой изменений и непредсказуемостью, которые характерны для мира. По этой причине очень важно переформулировать политику и программы в области образования в среднесрочной и краткосрочной перспективе в интересах будущих поколений.
Морин (1999) указывает, что перед лицом потока циркулирующей информации необходимо различать, какая информация является ключевой, в то время как перед лицом большого количества проблем необходимо дифференцировать те, которые являются ключевыми. Следовательно, уместная информация, проблемы и значения должны быть выбраны с учетом контекста, глобального, многомерного и сложного взаимодействия. Как следствие, образование должно способствовать развитию «общего интеллекта», способного обращаться к глобальному, многомерному контексту и сложному взаимодействию элементов. Этот интеллект должен быть построен на существующем знании и его критике, фундаментальной конфигурацией которого является способность ставить и решать проблемы, для которых:интеллект использует и сочетает в себе все особые способности человека.
Для Морина (1999) образование состоит в применении на практике надлежащих средств, обеспечивающих формирование и развитие человека; где обучение позволяет студенту передавать знания, чтобы он понимал и усваивал их, однако его объем ограничен, так как он ограничен только когнитивным аспектом. Точно так же он утверждает, что обучение - это недостаточное понятие, а слово «образование» чрезмерно и в то же время отсутствует, поэтому он ввел термин «педагогическое обучение». Отмечая, что миссия этого образовательного обучения будет заключаться в передаче не чистых знаний, а культуры, которая позволяет понять состояние человека, помогает жить, и в то же время способствует открытому и свободному образу мышления. Портер (1993) устанавливает, что образование может быть связано с конкурентоспособностью компании и этапами ее развития,через три аспекта:
- Образование как фактор, неотделимый от производства. Образование как критерий обучения на практике. Образование как взаимосвязь между технологиями, человеческим капиталом и экономическими условиями.
Это означает, что эта конкурентоспособность подразумевает знания, технологии, управление информацией и навыки, то есть означает повышение качества образовательных центров и подготовку человеческих ресурсов, научное развитие, технический прогресс и накопление информации, следовательно, что необходимо уделять приоритетное внимание инвестициям в образование, технологии и исследования, чтобы включить их в производственную деятельность.
Аналогичным образом, Портер (1993) указывает, что необходимо учитывать два фундаментальных аспекта конкурентоспособности нации: с одной стороны, вмешательство государства в качестве регулятора политики на рынке труда, а с другой стороны, компании и образовательные учреждения, направляя последние на поиск элементов, позволяющих интегрировать производственный сектор с образовательным сектором.
В связи с этим Всемирный банк утверждает:
«… Необходимо стремиться к всестороннему образованию, обеспечивающему приобретение значительных знаний и развитие способностей, которые позволяют студенту университета участвовать в социальной реальности, в которой он является активной частью и перед которой он выступает, а не только как эксперт в знание конкретной области, но как грамотный гражданин ».
Выводы
Эволюция и актуальность концепции человеческого капитала позволили рассматривать ее как часть набора нематериальных активов компаний, основанных на знаниях, понимающих посредством знаний нового производителя экономического и организационного капитала. Представление о том, что добавленная стоимость интеллектуального капитала обеспечивается его коммерческим применением и социальным воздействием.
Хотя термин «человеческий капитал» предполагает оценку человеческого фактора внутри компании, не следует упускать из виду, что весь капитал истощается, если он не используется надлежащим образом; однако его правильное использование выходит за рамки его администрирования. необходимо понимать необходимость управления человеческим талантом, ведущего к инвестированию в обучение компетенций, способствующих росту компании, как по измеряемым показателям, так и по нематериальным целям, связанным с бизнес-объектом.
Теория человеческого капитала подчеркивает важность образования в области человеческих ресурсов для развития. По мере того как люди становятся более образованными, можно ожидать увеличения не только их доходов и производительности, но также и увеличения взаимодействующих человеческих и физических факторов.
Университеты и производственный сектор должны искать связывающие механизмы, которые позволяют университетам предоставлять консультационные услуги, обучение и технологическое развитие, а также готовить профессионалов, которые действительно обладают социально-экономическим сознанием, которое способствует конкурентоспособности и устойчивому развитию. что требует страна.
В этом смысле необходимо инвестировать в повышение квалификации и развитие человеческого капитала, а также в постоянное создание учебных заведений, которые эффективно и своевременно реагируют на потребности производственного сектора.
Необходимо, чтобы университеты переориентировали свою социальную роль на решение проблемы образования для устойчивого развития, установив связь между обучением, исследованием различных социальных проблем и поиском действий по их преодолению посредством деятельности, которые создают серьезные проблемы и глубокие проблемы для человеческого сосуществования и взаимоотношений с окружающей средой, которые требуют эффективного и основанного на широком участии разработки политики и программ действий сообщества, поэтому они должны способствовать исследованиям и исследовательской деятельности, которые необходимы для поддержания обновленное и эмпирически обоснованное обучение, которое предоставляет услуги обществу в целом, продвигая всесторонние альтернативы развития для местных и региональных сообществ.
Ссылки
- Беккер, Гэри (1993). Человеческий капитал. Издательство Чикагского университета, Беккер Гэри С. (1983a), Человеческий капитал. Теоретический и эмпирический анализ, в основном относящийся к образованию, Alianza, Madrid.Becker, G. «Human Capital», Columbia University Press для NBER. Нью-Йорк, 1964. «Инвестиции в человеческий капитал: теоретический анализ». Журнал политической экономии. Том 70. University of Chicago Press. Чикаго, 1972. С. 9-49. Blaug, Mark. «Соотношение между образованием и заработком: что это значит?» Высшее образование. Том 1, номер 1. Нидерланды Springer Нидерланды редактор, 1972. стр. 53-76. «Эмпирический статус теории человеческого капитала: слегка предвзятое исследование». Журнал "Экономическая литература". Том 14, выпуск 3. США. Редактор Роджера Х. Гордона и Джон Макмиллан, 1976, стр. 827-855. CEPAL / OREALC. (1992), «Образование и знания:ось производственной трансформации с собственным капиталом ». Кьявенато, И. (2001) Управление человеческими ресурсами: высшее образование и общество. От редакции McGraw Hill, Interamericana, пятое издание. Санта-Фе, Богота, Колумбия Делор, Жак. (1997) «Образование содержит сокровища» Издания ЮНЕСКО в Мексике. Морин Эдгар (1999 г.) Семь знаний образования будущего ЮНЕСКО. Париж, 13 Франция.Морин, Эдгар (2001) «Введение в комплексное мышление» Четвертое впечатление, от редакции Gedisa. Барселона, Испания, ОЭСР (1998), Инвестиции в человеческий капитал. Международное сравнение. Центр образовательных исследований и инноваций, Франция, OIT (Cintefor) (2004) «Социальный диалог и профессиональная подготовка», Майкл Портер (1993), «Конкурентное преимущество наций», Редакция Вергара. Буэнос-Айрес. Шульц, TW (1983) ". Инвестиции в человеческий капитал,образование и общество », том 8, ЮНЕСКО (1998 г.),« Доклад об образовании в мире »/ Издания ЮНЕСКО. Мадрид.
В 1979 году Нобелевская премия по экономике была присуждена Теодору Шульцу из Чикагского университета и сэру Артуру Льюису из Принстонского университета за их новаторские теории затрат на рабочую силу. Некролог «Чикаго Трибьюн», посвященный Шульцу, скончавшемуся 28 февраля 1998 г., объявляет его «отцом человеческого капитала». Одна из немногих и наиболее значительных книг по этой теме называется «Инвестиции в людей» (1982).
Теорию человеческого капитала необходимо рассматривать в рамках анализа неоклассической теории. Из работ Беккера (1962, 1964) и Минсера (1974) считается, что продуктивность человека зависит от его наделения человеческим капиталом, при прочих равных. Он предсказывает, что в среднем более высокий уровень образования может ожидать более высоких доходов и что спрос на образование зависит от прямых и косвенных затрат и будущих доходов. Шульц (1961) и Денисон (1962) показали, что образование напрямую способствует национальному экономическому росту, улучшая качество и производительность рабочей силы.
В 1992 году Гэри Беккер получил Нобелевскую премию по экономике за свои теории человеческого капитала, что еще больше повысило интерес к этой концепции. Согласно Г. Беккеру (1983), человек переворачивает себя. Ответьте на такие вопросы, как: Какова ценность времени? В чем разница между разными типами образования? Кто платит за обучение? Это также объясняет, почему женщины имеют более низкие доходы, чем мужчины, и как распределяется богатство.
Закон убывающей отдачи устанавливает, что предельный продукт переменного фактора производства уменьшается сверх определенного уровня по мере увеличения количества используемого фактора. То есть, в той степени, в которой компания использует более одного переменного входа с фиксированным количеством входов, предельный продукт переменного входа в конечном итоге уменьшается.
«Передаваемые навыки и квалификация, которые повышают способность людей использовать возможности образования и профессиональной подготовки, доступные им, с целью поиска и сохранения достойной работы, продвижения в компании или смены места работы и адаптации к развитию. технологии и условия рынка труда »(ст. 1, г)
Существуют противоположные теории, касающиеся роли образования и его влияния на формирование доходов. Боулз-Гинтис (1976) разработал теорию, в которой основная роль, отводимая образованию, заключается в социализации людей, а не в развитии их когнитивных и психомоторных способностей. В капиталистической экономике школа способствует развитию тех же ценностей, которые существуют на рынке труда и в производственной системе, таких как послушание, конкуренция, подчинение и принятие групповой работы. Образование рассматривается как метод, используемый правящими классами для сохранения своей власти. Авторы утверждают, что главный фактор неравенства доходов кроется в социальном происхождении, а не в наличии человеческого капитала.
В своем предложении, озаглавленном «Производственная трансформация с учетом справедливости», Экономическая комиссия для Латинской Америки и Карибского бассейна (ЭКЛАК) поддержала центральную идею, вокруг которой были сформулированы другие: сознательное и систематическое включение и распространение технического прогресса составляет стержень продуктивная трансформация и ее совместимость с политической демократизацией и растущим социальным равенством. В предложении проясняется разница, которая разделяет международную конкурентоспособность, позволяющую повысить уровень жизни населения за счет повышения производительности, и другую форму конкурентоспособности, которая основана на разграблении природных ресурсов и сокращении реальной заработной платы. В первом случае это технический прогресс, который позволяет сблизить конкурентоспособность и социальную устойчивость.и, по сути, между экономическим ростом и социальной справедливостью. Множество факторов влияют на внедрение и распространение технического прогресса. Среди них предложение ЭКЛАК подчеркивает укрепление деловой базы, технологической инфраструктуры, растущую открытость для международной экономики и, особенно, обучение человеческих ресурсов, а также набор стимулов и механизмов, способствующих доступу и генерация новых знаний. В этой последней области отставание по оси «образование-знание» ставит под угрозу возможные достижения в других аспектах включения и распространения технического прогресса. Человеческие ресурсы и развитие - две тесно связанные темы. Признание этой связи побудило ЭКЛАК инициировать,совместно с Региональным бюро ЮНЕСКО по образованию для Латинской Америки и Карибского бассейна (OREALC) систематические усилия по углублению взаимосвязи между
Устойчивое развитие - это такое развитие, которое способно удовлетворить текущие потребности без ущерба для ресурсов и возможностей будущих поколений. Интуитивно понятно, что устойчивый вид деятельности можно поддерживать. Например, вырубка деревьев в лесу для обеспечения устойчивого облесения. Напротив, потребление масла не является устойчивым при существующих знаниях, поскольку не существует известной системы для создания масла из биомассы. Сегодня мы знаем, что значительная часть человеческой деятельности не является устойчивой в среднесрочной и долгосрочной перспективе, как это предлагается сегодня.
Скачать оригинальный файл
