Мы все важны в школе или образовательной среде, так же важен и директор, как учитель, смотрители и швейцары, но насколько важен директор как руководитель образовательного процесса?
С приходом испанцев на нашу территорию появляется новый способ обучения, который постоянно меняется по мере изменения общества.
В середине ХХ века школьный надзор претерпел изменения, поскольку считалось, что надзор должен руководить и распоряжаться. А в 1930 году был демократический, но управляемый надзор, который определялся как сотрудничество с персоналом.
Затем в 1965 году Фрэнсис Джейнс также заявил, что супервизия рассматривается как руководство, направленное на улучшение образования. Кураторство в том же году рассматривается как процесс помощи и сопровождения как для образовательных центров, так и для их учителей, поэтому он не ограничивается только управлением образовательным процессом как таковым, но и в этом смысле имеет делать с моралью учителя своих человеческих отношений и улучшения во время выполнения своих обязанностей.
Затем функция супервайзера состоит в том, чтобы создать адекватную среду для развития их работы в соответствии с руководящими принципами образовательного процесса, они также должны попытаться решить проблемы, которые ставятся перед учителями в процессе развития учебно-педагогического процесса. Кроме того, кураторы должны быть академически подготовленными людьми, чтобы они могли давать необходимые советы действующим лицам образовательного процесса, которые этого заслуживают, не попадая на роль того, кто знает все; смиренно ищите жизнеспособные альтернативы.
По глубине знаний можно выделить два типа руководителей обучения: общие и специализированные. Директора средней школы можно отнести к категории общего контролера, а заведующего отделом социальных наук - к специалисту.
Супервайзер образовательного округа может быть как общим, так и специализированным, но может быть только общим или только специализированным.
Мы можем указать на то, что генерального супервайзера можно охарактеризовать как человека, который несет ответственность за руководство педагогами в определенном количестве школ или классов или также в различных сферах деятельности, также имеет опыт и подготовку учителей и, следовательно, может руководить Во всех областях образовательной системы он является экспертом в области преподавания в целом и должен знать, что такое хорошие общие методы, он также может распознать, что такое хорошая школьная среда, он знает, когда учитель хорошо преподает урок, и может судить об эффективности подхода.
Генеральному руководителю не хватает теории преподавания, и он может обсуждать оценку. Вы должны знать, когда искать дополнительные ресурсы, вы также можете помочь преподавателям дисциплины и помочь развить навыки вождения.
С другой стороны, специализированный руководитель имеет подготовку и опыт в определенной области обучения. Он не только знает предмет, но и должен знать о современных методах обучения и самых передовых достижениях в преподавании этого предмета. Он обладает некоторыми качествами общего руководителя, создает хорошую атмосферу в классе, может дать рекомендации по ресурсам и источникам, учебным материалам, а также рабочим инструментам. В обязанности руководителя входит также выявление проблем у учителя, помимо ограниченного знания образовательной программы, поскольку он работает с ограниченной областью обучения.
Но какой из них самый эффективный? Может ли главный супервайзер руководить одним учителем математики или специализированный супервайзер может контролировать всех учителей?
В настоящее время в системах образования используются оба типа руководителей. Количество общих супервайзеров больше, потому что для системы образования было бы очень дорого использовать специализированных специалистов, которые знают задачи генерального супервайзера и специализируются на определенных задачах. Подготовить этот тип персонажа можно, потому что специалист должен быть лучше подготовлен в своей специальности, он знает общие принципы обучения, он умеет работать с общими целями обучения.
Ссылаясь на некоторых авторов, таких как Апарисио (1972), они утверждают, что супервизия имеет практическую и научную направленность, супервизор должен быть дружелюбным, в случае школьного контролера (директор) должен иметь приятный характер, быть осведомленным, дружелюбным, восторженным, должен обладать надлежащая профессиональная подготовка и актуальная педагогическая информация, вы должны учитывать, что учителя, независимо от того, насколько они компетентны, нуждаются в помощи в выполнении своих обязанностей
Льюис (1975) указывает, что супервизия - это координация, стимуляция и направление образовательного процесса.
Для Анны Хакес (1978) супервизия понимается как профессиональное руководство и помощь компетентных лиц в образовании, когда и где они необходимы, направленные на улучшение общей ситуации преподавания и обучения.
Для Амадео Неричи (1975) надзор - это способ обеспечить им координацию, единство и непрерывность, чтобы школа более эффективно достигала своих целей.
Определяя предложения предыдущих авторов по надзору за школой, директор является непосредственным руководителем и что он должен делать это для улучшения учебно-педагогического процесса, директор не может рассматриваться в своей надзорной работе как руководитель или как критик, но как человек, который нас ведет, милый, дружелюбный, уделяющий особое внимание улучшению учебного процесса. Директор - это человек, который осведомлен обо всех проблемах, возникающих в образовательном центре, он должен контролировать учителя осторожно, посредством наблюдения, или он также может участвовать в курсе, если того требует случай. Также помните о физическом аспекте образовательного центра, вы также обязаны поддерживать связь с ассоциацией родителей и друзей школы и со студенческой ассоциацией.
Кроме того, директор школы должен поддерживать контакт с образовательным округом и их соответствующими руководителями, то есть директор в своей руководящей работе несет с собой большую ответственность, которую он должен выполнять с любовью и соблюдением соответствующих правил.
