Путь критического мышления и типология мысли

Введение

Ты когда-нибудь задумывался; что заставляет вас действовать определенным образом, сильно отличающимся от остальных других, что ваше мнение отличается или совпадает с мнением ваших друзей, другим примером может быть то, что вы выполняете практические действия за меньшее время, но те, которые предполагают размышление и анализ тем больше времени у вас уходит на разрешение ситуации.

Что ж, тогда вы будете знать, что подразумевает мышление, но сначала вам нужно знать, что такое мышление? это деятельность и творение ума; Сказано обо всем, что создается благодаря активности интеллекта. Этот термин обычно используется как общая форма, которая определяет все продукты, которые может произвести разум, включая рациональную деятельность интеллекта или абстракции воображения; Все мысленное по своей природе считается мыслью, будь то абстрактное, рациональное, творческое или художественное.

Мышление представлено как линия, которой нужно следовать, чтобы достичь места вопросов, которые начинаются с того, когда, почему, кто это был и т. Д. Эта деятельность не имеет препятствий. Это процесс, который происходит немедленно, что открывает для нас новые горизонты, чтобы открывать и изучать то, что мы улавливаем с помощью наших органов чувств. Я смею думать, что действие мышления почти похоже на дыхание, без него не было бы профессионалов, рабочих, людей с профессией, и даже наша жизнь была бы однообразной, и мы не продвинулись бы в технологиях, мы бы продолжали жить, как в эпоху пещер.

Но сегодня нашему обществу 21 века нужны автономные граждане, которые принимают решения и действуют критически, вопреки социальным и культурным ценностям и нормам. Переходя к другой области, такой как образование, она хочет развить навыки мышления с помощью компетенций: таких как способность читать, которая позволяет им выходить за рамки буквального понимания и выходить за рамки, пока они не достигнут критического и творческого понимания, а также Определите, что вам нужно знать и чему научиться, отбирая, систематизируя и оценивая контент, чтобы критически подходить к информации и использовать ее этично.

Споры помогают рассуждать для анализа проблемных ситуаций или ситуаций, которые нас интересуют, и это подразумевает постановку вопросов, вынесение суждений для предложения возможных решений таким образом, чтобы можно было разработать и применить стратегии для обучения других людей.

Поскольку мышление всегда реагирует на мотивацию, которая может быть вызвана природной, социальной или культурной средой или мыслящим субъектом, это решение проблемы и потребность, которая требует удовлетворения.

Наконец, можно сделать вывод, что этот процесс логического мышления всегда следует определенному направлению; Это направление идет в поисках вывода или решения проблемы, оно не следует строго по прямой линии, а скорее зигзагообразно продвигается вперед, начиная с определенного события и доходя до самого сложного вопроса, а в других случаях даже неудач. Поскольку это влияет на прошлый опыт, из которого были получены плодотворные или неудачные результаты.

На протяжении всей истории психологи, педагоги, социологи и философы продолжают больше исследовать функционирование мозга и его эволюцию, что делает технологии более совершенными с каждым днем, но, прежде всего, они задаются вопросом, как мозг будет развиваться столетие спустя.,

Именно так исследователи медицины упоминают, что мозг - это машина, которая управляет всем нашим телом, от движения тела до того, что мы должны делать в течение всего дня, это тот, который приказывает, какие изображения хранить, а какие отбрасывать, точно так же, как и с Знания, которые приобретаются, некоторые укрепляются, превращая их в компетенции, а другие забываются из-за отсутствия способностей.

Следовательно, все учителя должны знать свою группу учеников, чтобы определить их потребности и сильные стороны, чтобы предоставить им стратегические инструменты, которые помогут им использовать метапознание, когда они несут ответственность за регулирование и оценку своего учебно-педагогического процесса.

В первой главе. Начало исследований описано в отношении процессов мышления и его элементов, которые вмешиваются, чтобы иметь возможность узнать, как человек приобретает знания в зависимости от обстоятельств, в которых он окажется, и своего эволюционного уровня психологической зрелости.

Во второй главе. В нем упоминаются типы мышления, которые развивает каждый субъект в зависимости от стимулов, которые они получают из своего окружения, и стадии, через которые идея переходит в другую новую концептуализацию, как это описал Эдвард де Боно в своей теории шести шляп.

Цель этого документа - помочь узнать больше о том, что подразумевает мышление и каково его происхождение, для чего новые исследователи последовали этой линии и предоставили новые методы и стратегические инструменты для обучения обучению.

1.1 Что думает?

Мысль - это деятельность и творение ума; Сказано обо всем, что создается благодаря активности интеллекта, этот термин обычно используется как общая форма, определяющая все продукты, которые может произвести разум, включая рациональную деятельность интеллекта или абстракции воображения; мыслью считается все, что ментально по природе, независимо от того, являются ли они абстрактными, рациональными, творческими, художественными и т. д.

Хотя разум задуман как открытая, активная и изменяемая система; может быть направлен и стимулирован для достижения структурных и функциональных изменений, способных повлиять на деятельность человека.

Но происхождение мысли - это речь, а организованная мысль возникает через рассуждение. Где логика и синтаксис являются важной частью повседневного языка, потому что рассуждение включает в себя обнаружение предположений, на которых основаны утверждения, создание или создание твердых или обоснованных выводов, предложение убедительных доводов, создание оправданных классификаций и определений, формулирование объяснений и описаний., выносите суждения, приводите последовательные аргументы.

Факторы мышления

Логика не изучает всю мысль, потому что на самом деле она очень сложна, поскольку включает в себя различные аспекты или «факторы». Факторы мышления называются теми элементами, которые совпадают с самим феноменом мысли.

• Мыслящий субъект: отвечает за создание или генерацию мысли, способной мысленно фиксировать или воспринимать характеристики объекта и отношения между различными объектами. Психический процесс: это восприятия, образы, чувства, переживания и т. Д. которые возникают, когда мы о чем-то думаем. Этот процесс является объектом изучения психологии, а не логики. Объект мысли: это содержание или предмет, к которому относятся мысли. Формы мысли: они состоят из структур, которые мысли принимают независимо от содержания, к которому они относятся. Эти структуры - Идея (концепция), Суждение и Рассуждение. Выражение: также называется лингвистическим фактором или устным, телесным или письменным выражением идей, которые мы имеем в виду, оно использует коды как знаки и сигналы.

Человек задуман как формируемое существо, способное регулировать свою волю, использовать свою интеллектуальную независимость и наилучшим образом использовать достижения науки и знаний для развития своего потенциала и оптимизации интеллектуального производства, а также его способность обучение.

Навыки мышления позволяют использовать разум, применять логико-критическое мышление, достигать творческого процесса, проницательность, интуицию и изобретательность, чтобы учиться, генерировать знания, принимать решения и решать проблемы.

Еще одно преимущество, которое дает развитие навыков мышления, - это социальный аспект. Использование логики, опыта, эмоционального и практического интеллекта, привычек и здравого смысла для мышления и действий в рамках широкой, последовательной, достоверной и сбалансированной системы координат влияет на взаимодействие с окружающей средой и с людьми, которые это делают. объемное звучание.

1.2 Философская мысль

Философское мышление - это критическое, активное, беспокойное, нонконформистское, свободное, рациональное, неэмпирическое и особенно спекулятивное (непрактичное) мышление, которое запрашивает ответы о тех существенных фактах, на которые наука еще не смогла ответить, и которое вызывает человек как разумное существо во всей своей полноте. Он не полагается на предположения в поддержку своих утверждений, но на доказанные истины, ищет принципы и причины, основываясь на доверии к способности разума их находить.

Философская мысль процветала в Греции, поскольку была категория граждан, у которых было свободное время, чтобы посвятить себя тому, что они называли творческим досугом, что служило им для поиска этих ответов с помощью своего интеллекта.

Нынешний беспокойный мир, в котором нам приходится жить, с небольшим количеством свободного времени для медитации и с высоким утилитарным и материалистическим содержанием, не способствует развитию этой мысли, столь необходимой человеку для соприкосновения с существенными аспектами своего существования., Философская мысль основана на попытке ответить на два основных вопроса: откуда мы пришли и куда мы идем, - это первые вопросы, которые человек сформулировал по первому вопросу, а затем распространил на все виды вопросов, трансформируясь в универсальную мысль, которая Он охватывает все аспекты реальности, которые вызывают вопросы.

Сократ (470 - 399 г. до н.э.)

Создатель введения индуктивного мышления и универсального определения, как основных элементов каждого принципа науки. Его этика сосредоточена на человеке с точки зрения его внутренней сущности (познай себя), являясь ее центром концепции добродетели (areté) как окончательной и радикальной склонности человека; эта добродетель - наука.

Он следовал майевтике, состоящей из серии упорядоченных и последовательных вопросов, которые заставляли собеседника думать и различать самостоятельно, приводя его к познанию истины. Его метод привел его к открытию универсальных понятий или идей вещей: из достаточного количества случаев возникает общая идея, это индукция.

Платон (427-347 до н.э.)

Ученик Сократа и его главный распространитель. В Афинах он создает свою школу, академию. Его работа известна как Платонический идеализм.

Он также задавался вопросом о существовании вещей и о том, где их найти; использовал миф как средство выражения своей мысли, особенно в связи с объяснением, что бытие вещей находится в идеях, которые не могут быть напрямую доступны нашему знанию и знаниям человека. о том, что он уже знает до своего существования как человека, когда это происходит от падения души небесного происхождения, теперь память - лишь тень идей.

Приходим к выводу о существовании двух миров, между которыми нет противоречия:

Мир идей: который соответствует области бытия и составляет единственную реальность, а мир теней, который соответствует небытию, есть чувственный мир, становление.

Миф о пещерах: здесь его вклад не только философский, но и литературный. Платон предлагает концепции о структуре реальности, бытии и бытии, этике и политике, а также о самой философии.

Он включает в себя два типа знаний:

1. Чувствительность, обеспечиваемая чувствами, которая является не чем иным, как простым мнением и позволяет мне понимать только материальные вещи. Интеллектуальное знание, истинное, с помощью которого мы познаем идеальный мир, состоит в том, чтобы запоминать «воспоминания». Знание - это запоминание.

Аристотель (384-322 до н.э.)

Он величайшая фигура всей философии, создатель логики, фальсификатор метафизики, систематизатор знаний, он создатель логики как искусства мышления и инструмента всех научных знаний.

Согласно Аристотелю, все живые существа также обладают способностью чувствовать (воспринимать и испытывать эмоции) в мире вокруг себя и перемещаться в природе. Однако люди также обладают способностью мыслить или рассуждать, другими словами, разделять свои ощущения на различные группы и классы.

Он допускает разную степень знания:

• Чувствительность через ощущения, которые мы получаем от вещей. Экспериментальное знание, которое технически или умение делать вещи позволяет нам улавливать конкретное и единичное. Рациональное или интеллектуальное знание, которое состоит из знания причины вещей.

В своей метафизике он позволяет нам понять, что бытие не однозначно, а, скорее, существуют разные способы бытия; за то, что он назвал сущностью и случайностью.

С помощью действия, силы и ее отношения к движению он выводит существование неподвижного первого двигателя, Бога; душа и тело - единое целое, составляющее человека. Он описывает три типа правления: монархию, аристократию и демократию, отождествляя общество с государством.

Джон Дьюи (1859-1952)

Другой предшественник этой линии, который не был ни психологом, ни педагогом; Как и все великие североамериканские основатели прагматизма, он был философом, только философом, чья речь всегда передавалась психологическим языком и чья приверженность философии не выходила за рамки посредничества, потому что, в конечном итоге, она была опосредована только реальным человеком. ваша борьба за благополучие.

Дьюи всегда пытался практиковать философию, чуждую проблемам философов, в его руках это был метод решения реальных проблем людей на основе психологического знания о высшем инструменте, который эволюция создала интеллектуальное обучение.

То, как мы думаем, непонятно, если это не из-за веры Дьюи в «рефлексивное мышление» как главную функцию разума и в его высшую силу, так что человеческая борьба за выживание приводит к триумфу инноваций и перемен. и прогресс и поражение статус-кво. Если подумать, наконец, либо речь идет о прогрессивных социальных изменениях, либо нет.

Для него научный метод был не чем иным, как регламентированным и каноническим выражением того, чем всегда является рефлексивная мысль: предположение, выбор гипотез, критическая проверка, экспериментирование, творческий поиск нового, постоянного любопытства.

1.3 Психологическое мышление

Психология - это наука, изучающая поведение и поведение человека, а также лежащие в его основе психические процессы.

Мысль - это высший умственный процесс, который позволяет нам устанавливать связи между идеями или представлениями. Человеческое мышление структурировано в виде схем, которые представляют собой иерархическую организацию понятий, связанных друг с другом посредством логических предложений.

Наше мышление, однако, не работает «логическим» образом, поскольку оно использует эвристику для упрощения обработки информации; то есть он пропускает определенные шаги в логических выводах, которые он делает, чтобы сэкономить когнитивную энергию. В результате во многих случаях в рассуждениях есть предубеждения.

Память - это способность сохранять, обрабатывать и хранить информацию, поступающую извне.

Наиболее классическим объяснением является так называемая теория многоуровневого хранилища, согласно которой информация проходит через разные хранилища памяти в процессе обработки. Во-первых, мы найдем сенсорную память, которая сохраняет информацию в течение нескольких миллисекунд; позже эта информация будет отправлена ​​в кратковременную память (MCP), которая сохраняет ее в течение короткого периода времени, извлекая ее наиболее важные аспекты. Здесь вы уже мысленно работаете с полученными данными, связывая их между собой через рабочую или рабочую память. Наконец, наиболее важные данные могут храниться в долговременной памяти (MLP) теоретически неограниченной емкости. Данные, которые не сохраняются, теряются, чтобы не перегружать систему, поэтому возникает феномен забывания.

Хотя эта теория имеет большую описательную ценность, самые современные подходы критикуют ее за отсутствие достаточного объяснения передачи информации между одними складами и другими.

Интеллект можно определить в широком смысле как набор способностей, которыми обладает субъект, чтобы противостоять проблемам и ситуациям повседневной жизни.

Хотя традиционно предлагалось разделить интеллект на несколько факторов (вербальный, числовой, пространственный, манипулятивный), существуют современные теории, которые расширяют эту концепцию, включая другие аспекты, такие как социальный или эмоциональный интеллект, которые также являются фундаментальными при оценке способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Существуют также другие критерии классификации интеллекта; Стоит выделить различие между подвижным интеллектом и кристаллизованным интеллектом, терминами, которые относятся к наследственным факторам и факторам окружающей среды соответственно.

Способность понимать других людей и общаться с ними определяется языком. Этот высший умственный процесс позволяет нам структурировать мысль, устанавливая связи между идеями и ментальными представлениями посредством схем. По этой причине говорят, что язык - это средство передвижения мысли, причем обе концепции идут рука об руку. Это две разные стороны одной медали.

Но мы не должны путать способность языка с его модальностями. Существует несколько форм языка, наиболее распространенной из которых является вербальный язык. Однако есть и другие формы выражения, такие как жесты, разработанные в культурном отношении, которые дополняют устное общение. Одни и те же слова, сопровождаемые разными жестами, могут означать совершенно разные вещи.

Наконец, необходимо также упомянуть художественные формы как коммуникативное выражение; музыка, живопись, скульптура… имеют свой язык.

Так, русский психолог Лев Выготский (1896-1934) Выготский заинтересовался когнитивным развитием языка, помимо литературного анализа и специального образования. Преподавал литературу в средней школе, затем преподавал в педагогическом институте. Его интерес к психологии привел к тому, что он представил выставку о сознании в Ленинграде (Санкт-Петербурге), сделавшую его знаменитым.

Как и Пиаже, Выготский считал, что дети конструируют собственное понимание, а не просто пассивно воспроизводят то, что им преподносят. Однако для Пиаже когнитивное построение происходит, прежде всего, при взаимодействии с физическими объектами (Ginsberg and Opper, 1988); люди играют лишь косвенную роль, например, создавая среду или когнитивный диссонанс. Для Выготского, с другой стороны, когнитивное конструирование социально опосредовано и всегда находится под влиянием настоящего и прошлого социального взаимодействия; то, что учитель указывает ученику, влияет на то, что ученик «строит».

Теорию принципов психологии и образования Выготского можно резюмировать следующим образом:

1. Дети накапливают знания. Развитие нельзя рассматривать в отрыве от социального контекста. Обучение может направлять развитие. Язык играет центральную роль в умственном развитии.

Для Выготского социальный контекст влияет на обучение больше, чем отношения и убеждения; оказывает глубокое влияние на то, как вы думаете и что вы думаете, социальный контекст является частью процесса развития и, как таковой, формирует когнитивные процессы.

Под социальным контекстом мы понимаем всю социальную среду, то есть все, на что прямо или косвенно повлияла культура в среде ребенка. Социальный контекст необходимо рассматривать на разных уровнях:

1. Непосредственный интерактивный уровень, состоящий из индивидов, с которыми ребенок взаимодействует в данный момент. Структурный уровень, состоящий из социальных структур, которые влияют на ребенка, таких как семья и школа. общекультурные или социальные, состоящие из элементов общества в целом, таких как язык, система счисления и использование технологий.

Выготский признавал, что для определенных когнитивных достижений необходимы требования к созреванию, но он не считал, что созревание полностью определяет развитие. Созревание влияет на то, может ли ребенок делать определенные вещи или нет; например, дети не могут научиться логически мыслить, не овладев языком. Однако теоретики, рассматривающие созревание как главный процесс развития, считают, что должен быть определенный уровень развития, прежде чем ребенок сможет усвоить новую информацию.

Кроме того, Жан Уильям Фриц Пиаже (1896-1980) был швейцарским эпистемологом, психологом и биологом, создателем генетической эпистемологии и известен своим вкладом в генетическую эпистемологию, своими исследованиями детства и своей теорией когнитивное и интеллектуальное развитие.

Известность Жана Пиаже и его научных работ характеризовалась быстрым распространением некоторых из его открытий, особенно в области образования, основанных на том, чтобы с помощью важных открытий показать, из чего состоит детское мышление.

Пиаже показал, что ребенок не ограничивается повторением того, что он слышит, говорят взрослые, или внутренним копированием того, что видят его глаза. Он ясно показал ребенка не как взрослого в миниатюре, а как «другого человека», чьи психические структуры отличаются от таковых взрослых. Он обнаружил, что задолго до так называемого «возраста разума», когда в школе начался процесс обучения, у детей уже был интеллект и логическое мышление.

Он постулировал, что мысль берет свое начало не в языке, а в действии, с первой координацией между схемами действий ребенка, который еще не может говорить (Schmaker R., 1996).

Он был убежден, что способ, которым развивается инфантильное мышление, помогает понять рациональное мышление в его наиболее полном состоянии, которым является научное мышление. Учил детей понимать взрослых (Божович Л.Ю., 1965).

Глубоко отмеченный эволюционными идеями, Пиаже видит полезность понимания рационального мышления как результата эволюции. Чтобы объяснить эту эволюцию, он избегал простых решений, связанных с доформистским нативизмом, а также с контролем поведения с помощью внешних влияний. Он неустанно собирал доказательства, подтверждающие новый способ понимания эволюции интеллекта: конструктивизм.

Согласно Пиаже, «интеллект начинается не со знания« я »и не со знания вещей как таковых, а со знания их взаимодействия, и, одновременно ориентируясь на два полюса этого взаимодействия, разум организует мир, самоорганизация ". Его видение конструктивизма ставит его в оппозицию к структуралистским идеям, оказавшим большое влияние в 20 веке.

1.4 Педагогическое мышление

Подчеркивая развитие навыков мышления, обучение становится активным и значимым. Улучшение мышления учащихся в классе предполагает улучшение их языка и их дискурсивных способностей. Понимание значений улучшается благодаря приобретению способности читать, выражение смысла развивается благодаря способности писать.

Происхождение мысли - это речь, а организованная мысль возникает через рассуждение. Важной задачей является повышение осведомленности, сенсибилизация и подготовка фасилитаторов, чтобы они, в свою очередь, могли научить учащихся отличать запутанное мышление от эффективного, правильное рассуждение от неправильного.

Основная цель образования - научить людей думать, а для стимулирования и улучшения мышления в классе необходимо стимулировать язык и прогрессировать в процессах мышления.

Следовательно, роль фасилитатора в классе на любом образовательном уровне очень важна.

Люди, участвующие в процессах преподавания и обучения, обязаны создавать новые методики, которые позволят учащимся развивать навыки мышления, чтобы они могли печатать более качественно в повседневной работе.

Педагогика Френе рассматривается как движение за педагогическое обновление; Его предложению было присвоено название «Активная школа» или «образование ради работы», поскольку продукт «работа-игра» занимает центральное место в его предложении. Понимание того, что есть работа, когда деятельность предполагает естественную потребность человека и, следовательно, стремится к удовлетворению, которое само по себе является причиной существования.

Исходя из предыдущего предположения, был объяснен метод экспериментальных испытаний, предложенный Френе, который начинается с того факта, что интеллект - это не способность, которую можно изолировать от жизненно важных элементов человека, приобретение знаний достигается путем экспериментирования, действия, наблюдения. а не учёбой; Это действие, создание и проявление своего опыта - естественная склонность ребенка.

Концепция образования, которую предлагает Френе, отвечает вышеупомянутому, такому способу развития интеллекта, который вместо того, чтобы быть абстрактным, культивируется и действует из следующей реальности, по этой причине школьное обучение должно быть не только связано, но и укоренено. в самой жизни, и для этого в школе должна быть создана такая атмосфера, которая, вместо того, чтобы ставить выполняемую в ней работу как навязывание ребенку, преподносится как момент игры, для которого важно, чтобы занятия развиваться интересно и функционально ребенку.

1.5 Теории обучения

Различные теории помогают понять, предсказать и контролировать поведение человека, в свою очередь разрабатывая стратегии обучения и пытаясь объяснить, как субъекты получают доступ к знаниям. Его объект изучения сосредоточен на приобретении навыков и умений в рассуждении и приобретении концепций.

Следовательно, то, что характеризует хорошую теорию в терминологии, - это ее способность предсказывать и включать новые факты по сравнению с другими теориями, которые ограничиваются исследованием того, что уже известно.

Программа может быть прогрессивной теоретически, когда она делает новые прогнозы, даже если они не подтверждаются, или эмпирически, когда она подтверждает любое из прогнозов. Прогрессивная программа может перестать быть прогрессивной, когда она исчерпывает свои возможности прогнозирования и не может расширяться в новые области, если ей удается делать новые частично подтвержденные прогнозы.

Лакатос (1978) считает, что новая теория будет преобладать над другой существующей, когда, помимо объяснения всех релевантных фактов, которые она объяснила, она успешно столкнется с некоторыми аномалиями, которые предыдущая теория не сможет реализовать. Теории обучения составляют разнообразный набор теоретических основ, которые часто имеют общие аспекты и проблемы или даже предполагают полностью противоречивые постулаты.

Исследования по теориям обучения не следовали в своем развитии параллельно с исследованиями обучения. И термины "обучение", и "теория" трудно определить, поэтому авторы не согласны с определениями обучения или теорий.

Изначально не было никакого интереса к развитию теорий обучения. Приблизительно в 1940 году возникла теоретическая проблема, характеризовавшаяся попытками создания систематических приложений, которые придали бы единство феномену обучения, и, таким образом, начали появляться обучающие системы и теории, хотя термин теория использовалась с небольшой строгостью. В начале десятилетия 1950-1960 годов произошли изменения в исследованиях теорий обучения, учитывая тот факт, что большая часть систем предыдущего этапа не выполняла одну из функций всей теории, такую ​​как суммирование и доработать законы.

Чтобы обеспечить прочную эмпирическую основу, текущие исследования обучения сосредоточены, а не на построении теории, на получении подробных описаний поведения в конкретных ситуациях.

Текущая ситуация с теориями обучения такова:

1. Ассоциативные, ассоциативные или обусловливающие теории. Они основаны на схеме «стимул-реакция» и «подкрепление-смежность» Функционалистская теория. Они рассматривают обучение как процесс адаптации организма к окружающей среде посредством ряда психических действий или динамических функций. Они объясняют обучение как цепь взаимосвязанных процессов, направленных на формирование психических структур. Психоаналитические теории. Основанные на фрейдистской психологии, они повлияли на теории обучения, разработанные некоторыми бихевиористами, такие как теория врожденного давления. Они сосредотачивают обучение на себе и на опыте, который имеет человек. Математические, стохастические теории.Они в основном основаны на использовании статистики для анализа различных стимулов (в основном социальных), задействованных в обучении. В этой области очень много исследований, теорий, ориентированных на явления или на определенные области и классы поведения, такие как курьезы, подкрепление, наказание, вербальные процессы и т. Д. Эта тенденция наряду с математикой получила сегодня большое развитие. Когнитивные теории Поведенческая или бихевиористская теория.Эта тенденция наряду с математикой получила сегодня большое развитие. Когнитивные теории Поведенческая или бихевиористская теория.Эта тенденция наряду с математикой получила сегодня большое развитие. Когнитивные теории Поведенческая или бихевиористская теория.

Из того, как научить думать, вывести теории философских течений обучения.

Конструктивистский

Конструктивизм: фактически охватывает широкий спектр теорий о познании, которые основаны на том факте, что знание существует в уме как внутреннее представление внешней реальности. Жан Пиаже считает, что мыслительные структуры построены, поскольку вначале ничего не дается. Пиаже назвал свою теорию «генетическим конструктивизмом», в которой он объясняет развитие знаний у ребенка как процесс развития интеллектуальных механизмов.

Это происходит в виде серии стадий, которые определяются постоянным порядком последовательности и иерархией интеллектуальных структур, отвечающих интегративному способу эволюции.

Этап сенсомоторного мышления: примерно от 0 до 2 лет.

Он начинается с рождения, исходные элементы - это отражения новорожденного, которые трансформируются в сложную структуру схем, которые позволяют происходить обмену между субъектом и реальностью, что позволяет ребенку различать «Я». и мир объектов.

Этот этап был разделен Пиаже на шесть подэтапов:

1. Построение знаний начинается с тренировки врожденных рефлексов (от 0 до 1 месяца).Разработка схем по упражнениям и координации (от 1 до 4 месяцев). Открытие обработок (от 4 до 8 месяцев). Преднамеренное поведение (от 8 до 12 месяцев) Изучение новых медиа (от 12 до 18 месяцев) Мысленное представление (от 18 до 24 месяцев)

Этап предоперационного обдумывания: от 2 до 7 лет

Это происходит с возникновением символической функции, в которой ребенок начинает использовать мысли о фактах или объектах, не воспринимаемых в этот момент.

Конкретный этап эксплуатации: от 7 до 12 лет

Он начинается, когда ребенок начинает пользоваться интуицией. Операции являются конкретными, поскольку они непосредственно касаются конкретных объектов, и это считается переходной стадией между прямым действием и более общими логическими структурами, которые появляются в следующий период.

Стадия формальной деятельности: от 11 до 15 лет

Он характеризуется разработкой гипотез и рассуждениями о предложениях без рассмотрения объектов. Эта структура мышления строится в предподростковом возрасте, когда она начинает систематически комбинировать объекты. Вокруг концепции обучения для Пиаже есть две взаимодополняющие темы: спонтанная активность ребенка и косвенное обучение.

Жан Пиаже, биолог по образованию, уделяющий особое внимание проблемам философского характера и, главным образом, связанным с темой знания, считает, что структуры мысли построены, поскольку вначале ничего не дается.

Структуры строятся взаимодействием между деятельностью субъекта и реакциями объекта. Скорее, он падает на те самые действия, которые субъект выполнял над объектами, и состоит в абстрагировании от этих действий посредством игры «ассимиляции» и «приспособления», элементов, необходимых для их интеграции в новые структуры и каждый раз более сложный.

Пиаже назвал свою теорию «генетическим конструктивизмом», в ней он объяснил развитие знаний у ребенка как процесс развития интеллектуальных механизмов. Это развитие происходит в серии стадий или стадий, которые определяются постоянным порядком преемственности и иерархией интеллектуальных структур, отвечающих интегративному способу эволюции.

Что касается концепции обучения, то для пиажецев необходимо выделить две взаимодополняющие темы: спонтанная активность ребенка и косвенное обучение.

В отношении спонтанной активности ребенка конструктивистская концепция тесно связана с великим течением активной педагогической школы, которую развивали такие известные педагоги, как Декроли, Монтессори, Дьюи и Ферриер.

Образование должно способствовать когнитивному развитию учащихся, способствуя их моральной и интеллектуальной автономии. С этой точки зрения ученик рассматривается как активный конструктор собственных знаний. Согласно Пиаже, ученик должен постоянно действовать в школьном классе.

В частности, считается, что виды деятельности, которые следует поощрять у детей, - это занятия самоинициализированного типа (которые свободно исходят от учащегося. Кроме того, учащийся должен рассматриваться как субъект, имеющий определенный уровень когнитивного развития. подмастерье, обладающий определенной совокупностью знаний, определяющей его действия и отношения.

Поэтому необходимо знать, в каком периоде интеллектуального развития находятся студенты, и воспринимать эту информацию как основную. Согласно психогенетическому подходу, учитель способствует развитию и самостоятельности учащихся. Вы должны глубоко знать проблемы и особенности обучения и этапы когнитивного развития в целом.

Его основная роль заключается в создании в ребенке атмосферы взаимности, уважения и уверенности в себе, предоставляя учащимся возможность для самоструктурирования обучения, в основном посредством непрямого обучения и представления когнитивных проблем и конфликтов.

познавательный

Когнитивные теории сосредоточены на изучении внутренних процессов, ведущих к обучению. Его интересуют внутренние явления и процессы, которые происходят в человеке, когда он учится, как поступает информация, которую нужно изучить, как человек трансформируется, он рассматривает обучение как процесс, в котором когнитивные структуры меняются из-за их взаимодействия с факторы окружающей среды.

Эти теории, в свою очередь, можно разделить на:

Гештальт-теория и феноменологическая психология

Представители: Кофка, Кёлер, Фертхаймер, Маслоу и Роджерс.

Гештальт-психология - это направление современной психологии, зародившееся в Германии в начале 20-го века, наиболее известными представителями которого были теоретики Макс Вертхаймер, Вольфганг Келер, Курт Коффка и Курт Левин.

Термин гештальт происходит от немецкого языка и впервые был введен Кристианом фон Эренфельсом. У него нет уникального перевода, хотя его обычно понимают как «форма»; однако его также можно перевести как «фигура», «конфигурация», «структура» или «создание».

С помощью определенных законов разум настраивает элементы, которые достигают его через сенсорные каналы (восприятие) или память (мышление, интеллект и решение проблем).

В нашем опыте взаимодействия с окружающей средой эта конфигурация имеет преимущественный характер по сравнению с элементами, которые ее составляют, и, следовательно, сумма последних не может привести нас к пониманию психического функционирования. Этот подход иллюстрируется аксиомой: целое больше, чем сумма его частей, с которой эта психологическая школа отождествлялась чаще.

Генетико-когнитивная психология

Ее представители: Жан Пиаже, Жером Брунер, Осубель, Инельдер.

Обучение состоит в основном из категоризации новых концепций (что происходит для упрощения взаимодействия с реальностью и облегчения действий). Категоризация тесно связана с такими процессами, как выбор информации, генерация предложений, упрощение, принятие решений, а также построение и проверка гипотез.

Учащийся взаимодействует с реальностью, организуя записи в соответствии со своими собственными категориями, возможно, создавая новые или изменяя существующие. Категории определяют разные концепции. Именно поэтому обучение является активным процессом, объединяющим и созидающим.

Брунер выделил три основных способа, которыми человек представляет свои ментальные модели и реальность. Это действующий (бездействующий), иконический и символический режимы:

• Действующее представление (неактивное): состоит из представления вещей посредством немедленной реакции человека. Этот тип репрезентации заметно проявляется в первые годы жизни человека, Брунер связал его с сенсомоторной фазой Пиаже, в которой действие сливается с внешним опытом. Иконическое представление: состоит из представления вещей посредством изображения или схемы самостоятельное пространственное действие. Однако такое изображение все же имеет некоторое сходство с изображенной вещью. Выбор изображения не является произвольным.Символическое представление: оно состоит из представления вещи с помощью произвольного символа, который по своей форме не имеет отношения к изображаемой вещи. Например, число три будет символически представлено, скажем, тремя шариками, тогда как символически 3 будет достаточно.Символическое представление посредством языка может использоваться для описания состояний, образов и вещей, а также их взаимоотношений. Его также можно использовать для предписания действий.

Дэвид П. Осубель, теоретик когнитивного обучения, описывает два типа обучения.

1. Повторяющееся обучение: оно включает в себя единственное запоминание информации, которую нужно усвоить, поскольку ее связь с той, которая присутствует в когнитивной структуре, осуществляется произвольно. Значительное обучение: информация понимается учеником, и говорят, что существует существенная связь между новой информацией и информацией, присутствующей в когнитивной структуре.

Есть два способа обучения:

1. Прием. Информация предоставляется в ее окончательной форме, и студент становится ее получателем путем открытия. В этом обучении учащийся обнаруживает знания, и для их достижения предоставляются только элементы.

Генетико-диалектическая психология

Представители: Выготский, Лурия, Леонтьев, Рубинштейн, Валлон.

Лев Семенович Выготский, Зона ближайшей застройки и лесов.

Зона ближайшего развития (ZPD) относится к пространству, разрыву или разнице между навыками, которые ребенок уже имеет, и тем, что он может изучить с помощью руководства или поддержки, которые могут предоставить взрослый или сверстник. более грамотный. грамотность: эта теория представляет собой важный вариант благодаря наследию, оставленному до смерти латиноамериканского педагога Мерседес Чавес Хайме.

Концепция ZPD основана на соотношении между текущими способностями ребенка и его потенциалом. Первый уровень, текущая успеваемость ребенка, состоит из работы и решения задач или проблем без помощи другого, с названием фактического уровня развития. Именно этот базовый уровень обычно оценивается в школах.

Уровень потенциального развития - это уровень компетентности, которого ребенок может достичь, когда его направляет и поддерживает другой человек. Разница или разрыв между этими двумя уровнями компетенции и есть то, что называется ZPD. Идея о том, что значимый взрослый (или сверстник, например, одноклассник) является посредником между задачей и ребенком, называется подмостками. Эта последняя концепция была развита Джеромом Брунером и стала фундаментальной для разработки его концепции строительных лесов в его учебной модели.

Теория обработки информации

Укрепляется новый подход, известный как «когнитивная психология», наиболее ярким представлением которого является «обработка информации», основанная на аналогии между функционированием человеческого разума и цифровых компьютеров. Это изменение ориентации затрагивает большинство областей исследований в психологии (память, внимание, интеллект и т. Д., Вплоть до изучения социального взаимодействия и эмоций).

Представители: Ганье, Ньюэлл, Симон Родригес, Майер, Паскуаль, Леоне.

Еще одна когнитивистская педагогическая теория - это коннекционизм.

Коннекционизм - это результат исследований в области искусственного интеллекта, неврологии и вычислений, направленных на создание модели нейронных процессов. Разум - это естественная машина с сетевой структурой, в которой знания обнаруживаются в формах паттернов и отношений между нейронами и строятся на опыте.

Другая теория, происходящая от когнитивизма, - это постмодернизм. Для постмодернизма мышление - это интерпретирующая деятельность, а не вопрос создания внутреннего представления реальности или представления внешнего мира, постулируется то, как взаимодействия с миром интерпретируются таким образом, чтобы иметь значение.

бихевиориста

Бихевиоризм как научная дисциплина, применяемая для понимания и лечения психологических проблем, находится в начале 20 века. Это направление психологии, отцом которого считается Ватсон, оно состоит из использования экспериментальных процедур для анализа поведения, в частности наблюдаемого поведения, и отрицает любую возможность использования субъективных методов, таких как интроспекция.

Он основан на том, что реакция возникает на раздражитель, организм реагирует на раздражитель из окружающей среды и выдает ответ. Это течение рассматривает внешнее наблюдение как единственное средство изучения, тем самым укрепляя научную психологию.

Бихевиоризм берет свое начало в английском социализме, американском функционализме и в теории эволюции Дарвина, поскольку эти течения закреплены в концепции человека как организма, который адаптируется к окружающей среде (или среде).

«Классическая» бихевиористская теория связана с изучением стимулов и соответствующих реакций. Эта психологическая линия претерпела изменения благодаря вкладу Б. Ф. Скиннера, который, взяв фундаментальные элементы классического бихевиоризма, включил новые элементы, такие как концепция оперантного обусловливания, которая обращается к усвоенным реакциям.

Подкрепляющие стимулы - это те, которые следуют за реакцией и имеют эффект увеличения вероятности того, что ответы испускаются в присутствии стимулов.

Методы приобретения, поддержания и сохранения навыков и знаний:

Подкрепление: оно состоит из подкрепляющего стимула с последующим ответом. Подкрепление - это стимул, увеличивающий вероятность возникновения реакции.

Формирование последовательными приближениями: оно начинается с того, что первое звено обеспечивает подкрепление перед выдачей адекватных ответов, после того как первый звено получает правильный ответ, оно продолжается со следующим, действуя таким же образом, пока не достигнет конечного ответа.

Обобщение и различение: это происходит, когда человек перед похожими, но не идентичными стимулами издает один и тот же ответ; или когда одинаковые ответы выдаются на один и тот же стимул. При различении человек по-разному реагирует на стимулы.

Моделирование: оно заключается в моделировании (демонстрации) поведения, которому вы хотите, чтобы кто-то научился, с очевидностью последствий, которые следует за проявленным поведением.

Методы устранения поведения:

Вымирание: оно заключается в отказе от поощрения, поддерживающего поведение.

Наказание: это процедура, посредством которой дается отрицательный, отталкивающий стимул после получения ответа.

Дифференциальное подкрепление: оно состоит из выбора поведения, несовместимого с поведением, которое необходимо устранить.

Тайм-аут: эта техника заключается в отстранении или отстранении субъекта на время «х» от ситуации, в которой он или она проявляет нежелательное поведение.

2.1 Комплексное мышление

Понятие комплексного мышления было придумано французским философом и социологом иудео-испанского (сефардского) происхождения, родившимся в Париже 8 июля 1921 года, его имя при рождении - Эдгар Наум.

Эдгар Морин описывает способность связывать различные измерения реальности. Столкнувшись с появлением многомерных интерактивных фактов или объектов со случайными или случайными компонентами, субъект вынужден разработать стратегию мышления, которая не является ни редуктивной, ни суммирующей, а рефлексивной. Морен назвал эту способность комплексным мышлением.

Эта концепция противоположна дисциплинарному разделению и продвигает трансдисциплинарный и целостный подход, хотя и не отказывается от понятия составных частей целого. Системность, кибернетика и информационные теории поддерживают комплексное мышление.

Можно сказать, что комплексное мышление основано на трех фундаментальных принципах: диалог (согласованность системы проявляется в парадоксе), рекурсия (способность обратной связи изменять систему) и голограмма (часть в целом и все частично).

Три принципа комплексного мышления по Морену:

1. Диалогический принцип. Этот принцип связывает два термина, которые дополняют друг друга и антагонистичны. Это позволяет нам сохранять двойственность в единстве. Примеры: порядок и беспорядок - враги; одно подавляет другое, но в некоторых случаях они сотрудничают и создают организованность и сложность.

2. Принцип организационной рекурсии. Рекурсивный процесс - это процесс, в котором продукты и следствия одновременно являются причинами и производителями того, что их производит. Рекурсивная идея расходится с линейной идеей причины / следствия, продукта / производителя, структуры / надстройки.

Примеры: производимая лампочка и одновременно производитель электроэнергии. Как индивидуумы мы являемся продуктами процесса воспроизводства, но как только мы произведены, мы становимся производителями процесса, который будет продолжаться.

3. Принцип голограммы. Этот принцип направлен на преодоление принципа «холизма» и редукционизма. Холизм видит только целое; редукционизм видит только части.

Принцип голограммы видит части в целом и целое в частях. Принцип голограммы действует в биологическом и социологическом мире. Пример: каждая клетка нашего тела имеет всю генетическую информацию этого организма. Этот принцип является идеей, сформулированной Паскалем: «Я не могу постичь целое, не постигая частей, и я не могу постичь части, не постигая целое». Мы можем обогатить знание частей целым и целого частями в одном и том же движении, порождающем знание.

Таким образом, сложное мышление - это стратегия или форма мышления, имеющая глобализирующее или всеобъемлющее намерение явлений, но в то же время признающая специфику частей. Ключ проходит через переформулирование знаний посредством применения вышеупомянутых принципов.

Все, что связано со сложным мышлением, связано с эпистемологией (учением о методах научного познания).

Объектом изучения эпистемологии или гносеологии является производство и подтверждение научного знания посредством анализа различных критериев.

Эдгар Морин видит мир как нераздельное целое, в котором наш индивидуальный дух обладает неоднозначными, беспорядочными знаниями, требующими действий обратной связи, и предлагает междисциплинарный и разносторонний подход для построения мысли, развивающейся с глубоким анализом элементов достоверности., Эти элементы основаны на сложности, которая характеризуется наличием множества частей, образующих сложное и трудное для понимания целое.

2.2 Дивергентное и конвергентное мышление

Когда мы говорим о творчестве, мы должны учитывать два типа мышления. Эта классификация мысли была проведена Гилфордом. Творческое мышление можно разделить на конвергентное и дивергентное.

сходящийся

Конвергентное мышление движется в одном направлении, ища конкретный или общепринятый ответ. Таким образом, вы найдете единственное решение общеизвестных проблем. Его также можно назвать логическим, условным, рациональным или вертикальным мышлением.

Конвергентное мышление - термин, придуманный Джоем Полом Гилфордом (1897–1987), американским психологом, известным своими исследованиями интеллекта с его моделью структуры интеллекта. В отличие от дивергентного мышления, также известного как латеральное мышление.

JP Guilford предлагает модель интеллекта, которая позволяет проводить факторный анализ с тремя измерениями:

• Интеллектуальный процесс: деятельность, выполняемая человеком для преобразования информации в знания. Интеллектуальный продукт: согласование или организация информации в соответствии с порядком сложности. Информационное содержание: это целостная модель, которая рассматривает как интеллект, так и информацию. далее определить понятие умственных способностей, которые являются результатом сочетания процесса, продукта и информационного содержания. Благодаря этой модели можно создавать приложения для измерения и развития интеллектуальных навыков как фундаментальных инструментов обучения.

Мы говорим о конвергентном мышлении как о мышлении, в котором мы используем способность упорядочивать, различать, оценивать и выбирать среди доступных альтернатив. В общем, он используется для решения очень четко определенных и ограниченных задач, где решение почти единственное. Мысль движется в одном известном направлении, однозначном и линейном, в единой плоскости, как если бы это была проверка пяти альтернатив с единственным правильным ответом.

Хотя мы знаем, что в жизни почти никогда не бывает так, и что часто есть много ответов на проблемы, этот тип мышления позволяет нам выбрать ответ, который изначально развивался дивергентным мышлением и который, согласно нашим знаниям и опыту, адаптируется соответствующим образом. к рассматриваемой проблеме.

Дивергентное мышление

Это название типа или формы мышления, которая стремится анализировать проблемы с разных точек зрения, она не ограничивается уникальными взглядами, традиционно принятыми, она даже открывает идеи, которые сначала могут показаться абсурдными. Дивергентное мышление всегда действует, удаляя установленные предположения, разбирая известные схемы, делая жесткие позиции более гибкими и всегда открывая неограниченные пути к исходному, каким бы необычным это ни казалось.

Это тот вид мышления, который Эдвард де Боно назвал «боковым мышлением» и который он так мастерски развил в своих книгах.

Нестандартное мышление; Это образный и анархический способ мышления, при котором часто возникают новые идеи, которые также могут быть простыми, прочными и эффективными, что контрастирует с ортодоксальным и нетворческим процессом вертикального логического мышления.

Де Боно определяет латеральное мышление как набор методов мышления, которые позволяют изменять концепции, восприятие и повышать творческий потенциал.

Это набор теорий расходящегося мышления, которые не сразу очевидны и которым нельзя следовать, используя только традиционную пошаговую логику, и которые сосредоточены на генерировании новых идей, изменении концепций и перспектив.

В процессе нестандартного мышления для решения проблем есть четыре ключевых элемента:

Проверка предположений

Подходя к проблеме с помощью вертикального мышления, решение может не быть найдено. Обычно делается вывод о том, что возможно, но это, безусловно, не тот ответ. «Непредвзято» вы встречаетесь с каждой новой возникающей проблемой.

Задайте правильные вопросы

Самое важное в латеральном мышлении - это знать, какие вопросы задавать. Используя этот метод решения проблем, начните с общих вопросов, чтобы правильно сформулировать проблему. Затем исследуйте известные данные с более конкретными вопросами, исследуя наиболее очевидные гипотезы, пока не придете к альтернативному видению, близкому к решению.

Творческий подход

Воображение - еще один ключевой инструмент нестандартного или творческого мышления. Привычка всегда смотреть на проблемы с одной и той же точки зрения не всегда помогает их решить. Тогда речь идет о творческом подходе к ним с другой стороны. Боковая перспектива будет более эффективна при решении, казалось бы, нетрадиционных вопросов.

Логическое мышление

Чтобы достичь хорошо развитого латерального мышления, необходимо усовершенствовать анализ логическим путем, дедукцией и дисциплиной рассуждения, поскольку без этих элементов латеральное мышление было бы мыслью тоской, которая ограничивается только извлечением эксцентричных идей.

Короче говоря, в то время как дивергентное мышление создает множество творческих вариантов, некоторые даже абсурдны, конвергентное мышление выбирает одну из множества предлагаемых альтернатив как наиболее подходящую и позволяет ее реализовать.

Оба типа мышления абсолютно необходимы, один не лучше другого, и в творческом решении проблем оба имеют решающее значение и значение.

2.3 Дедуктивное мышление - Индуктивное

Мысль - это умственное творение, которое вырабатывает отклики, абстракции или порождает искусство. Рассуждение - это умственный процесс, который приводит к выводам после установления определенных предпосылок, и может быть (среди основных) индуктивным (часть частных предпосылок для общего вывода) или дедуктивным (часть общих или универсальных предпосылок, которые Это утверждения, составляющие сущность объекта, к которому они относятся; для них приходят к определенным выводам).

дедуктивный

Дедуктивный метод - это научный метод, который считает, что заключение подразумевается в пределах посылок. Это означает, что выводы являются необходимым следствием посылок: когда посылки верны, а дедуктивное рассуждение достоверно, вывод не может быть истинным.

Первые описания дедуктивного мышления были сделаны философами Древней Греции, включая Аристотеля. Следует отметить, что слово дедукция происходит от глагола deduct (от латинского deducĕre), который относится к извлечению следствий из предложения.

Дедуктивному методу удается вывести наблюдаемое из общего закона. Это отличает его от так называемого индуктивного метода, который основан на формулировании законов на основе наблюдаемых фактов.

Есть те, кто считает, как философ Фрэнсис Бэкон, что индукция предпочтительнее дедукции, поскольку она позволяет нам переходить от частностей к чему-то общему.

Среди примеров, которые мы можем использовать, чтобы более точно понять, что означает термин дедуктивный метод, будут следующие: если мы начнем с утверждения, что весь английский пунктуален, и мы знаем, что Джон - англичанин, мы можем заключить, сказав, что, следовательно, Джон является пунктуальны.

В области математики также широко используется вышеупомянутый дедуктивный метод. Таким образом, в этом вопросе мы можем найти примеры, подтверждающие это: если A равно B, а B равно C, мы можем определить, что A и C равны.

Говоря об этом дедуктивном методе, мы должны подчеркнуть, что он, в котором мышление переходит от общего к частному, использует ряд инструментов и инструментов, которые позволяют достичь предложенных целей по достижению требуемой точки или уточнения., В этом смысле мы можем констатировать, что резюме используются часто, поскольку они представляют собой документы, позволяющие четко и кратко сфокусироваться на существенных вопросах. Однако следует также отметить, что таким же образом используются синтез и синопсис.

Но список процедур и инструментов идет гораздо дальше. Таким образом, он не мог игнорировать карты, графики, диаграммы или демонстрации. Последние, в частности, особенно помогают показать, что принцип или конкретный закон истинны, и для этого мы исходим из всех установленных истин, а также логических отношений.

Дедуктивный метод можно разделить в зависимости от того, является ли он прямым и немедленным заключением (в случаях, когда суждение производится из одной посылки без вмешательства других) или косвенным и опосредованным заключением (основная посылка содержит универсальное предложение, в то время как что второстепенное включает в себя конкретное предложение: поэтому вывод является результатом сравнения обоих).

Во всех случаях исследователи, использующие дедуктивный метод, начинают свою работу с предположений (совместимых друг с другом), которые ограничиваются включением основных характеристик явления. Работа продолжается процедурой логического вывода, которая завершается формулировкой общих законов.

индуктивный

Индуктивный метод или индуктивизм - это научный метод, который делает общие выводы из определенных предпосылок. Это наиболее распространенный научный метод, в котором можно выделить четыре основных этапа: наблюдение фактов для их регистрации; классификация и изучение этих фактов; индуктивный вывод, который начинается с фактов и позволяет нам прийти к обобщению; и контраст.

Это означает, что после первого этапа наблюдения, анализа и классификации фактов можно постулировать гипотезу, которая обеспечивает решение поставленной проблемы.

Он идет от частного к общему, и новое знание носит вероятностный характер. Он начинается с наблюдения за частными случаями, и для всех этих ненаблюдаемых случаев формулируется общий закон, поэтому этот закон имеет вероятностный характер, то есть мы никогда не можем быть уверены, что он полностью верен.

Индуктивное рассуждение может быть полным (в данном случае оно близко к дедуктивному рассуждению, потому что его выводы не предоставляют больше данных, чем те, которые предоставлены предпосылками) или неполным (вывод выходит за рамки данных, предоставленных посылкой; поскольку есть чем больше данных, тем выше вероятность истины. Однако истинность посылок не гарантирует, что вывод верен).

Пример полного индуктивного рассуждения:

У Рикардо и Анаи три собаки: Панчо, Роналду и Тито.

Панчо черный.

Роналду черный.

Тит черный.

Следовательно, все собаки Рикардо и Анаи черные.

Пример неполного индуктивного рассуждения:

Панчо - черная собака.

Роналду - черный пес.

Тито - черный пес.

Следовательно, все собаки черные.

Как видно, во втором примере все предпосылки верны, но вывод неверен.

Индуктивное мышление, типичное для экспериментальных наук, таких как естественные науки, которые используют научный метод, частью которого является индуктивный метод наряду с дедуктивным и аналитическим методами, - это мышление, которое исходит из определенных предпосылок, которые могут быть сформулированы на основе опыта. чувствительные, с данными, собранными из реальности, чтобы сделать из них общие выводы, уверенность в которых никогда не бывает полной, за исключением (что очень маловероятно), что случаи, подлежащие наблюдению, исчерпаны.

Этим методом пользовался Фрэнсис Бэкон (1561–1626), отец эмпиризма. Во второй половине XIX века индуктивный метод подвергался серьезным сомнениям из-за его ошибочности.

Следовательно, индуктивному мышлению недостает строгости при применении последствий наблюдаемого ко всем членам вида, к которому принадлежит изучаемый объект, хотя благодаря ему можно создавать теории, которые будут действительными до тех пор, пока не появятся другие, демонстрирующие их ложность. и заменить их.

Очень важно дополнить индуктивное мышление дедуктивным мышлением, которое следует обратным путем (от общего к частному), чтобы проверить достоверность представленных гипотез и теорий.

Индуктивный метод часто путают с дедуктивным. Но различие очень простое: в то время как первый делает ставку на установление ряда законов, основанных на наблюдаемом, второй то, что он делает, является чем-то второстепенным, основанным на общем законе.

2.4 Критическое мышление

Что это?	характеристики	Собственные навыки	Примеры
Это мышление и логическая и рациональная организация идей при вынесении утверждений о суждениях с правдивостью, и все это подразумевает самоанализ и оценку наличия свидетельств ситуации, которые ссылаются на тематическую ось актуальности или решения проблемы.	Причина - результат адекватного внимания и сбора релевантных данных. На основе критериев, повышающих способность решать проблемы. Они требуют оригинальности, предложенной COL (до рефлексии и рефлексии). Ясно выражать себя и упорядочивать мысли в структурированных последовательностях. Проверьте ответы, знайте, что делается и что должно было быть сделано, прежде чем делать какие-либо выводы. Деструктивный компонент, в котором то, что обнаруживается как истина, подвергается сомнению и даже отвергается. И еще один конструктив, в котором даже генерируется ответ или предложение, если известно, что оно истинно. Развитие и самоприсвоение операций нашей преднамеренной сознательной деятельности.	Взвесьте доказательства, судите. Определите термины для развития концепции. Устранение заблуждений. Сформулируйте причинно-следственные объяснения с критическими вопросами. Формулировка и сравнение исходных моделей. Оценка и синтез теории. Логические, лингвистические, статистические навыки, а также навыки исследования или опроса. Посмотрите соединения частей-целых и целых частей. Проводить связи и различать. Предвидьте последствия, работая с аналогиями и противоречиями.	Самостоятельные (самоприсвоенные) люди. Объясните историческую тему, в которой дети должны сделать выводы о том, что произошло бы, если бы эта проблема возникла в этом столетии, как было бы ее решение и какие социально-экономические аспекты были бы благоприятными и неудачными. проанализировать, что значит преподавать социальную практику языка на базовом уровне, наблюдать связи и различия на каждом уровне и сформулировать свои собственные определения, выявить параметры, которыми регулируется начальное образование, и оценить каждую из его частей так, чтобы формулируют новые модели, которые они создают, необходимо включать, а затем сравнивают модели, чтобы судить.

2.5 Творческое мышление

Что это?	характеристики	Синонимы	индикаторы	Черты творческой личности
Процесс, который требует ясного представления проблемы уму (либо ее воображение, либо ее визуализация), представляет собой порождение новых идей или ассоциаций между концепциями, которые приводят к оригинальным решениям.	Работайте точно, постоянно и интенсивно. Это требует гибкости (Perkins, 1984) или того, что они называют дивергентным мышлением (Guilford, 1956), или нестандартным мышлением (De Bono, 1970). Они включают выборочное кодирование, комбинирование и сравнение информации. Относится к терминам искусство, процесс, отношение, способности, способности, качество, открытие. Это связано с риском при рассмотрении новых альтернатив, отказе от старых решений.	Инновации и воображение. Оригинальность дисплей Интуиция Открытие, творчество - это способность воплотить в жизнь что-то новое.	Текучесть, оригинальность. Гибкость - проработка. Концентрация, чувствительность. Интуиция и воображение. Регрессия, синтез и оценка. Преобразование с расширением границы. Метафорическое мышление. Постановка задач для предсказания решений.	Креативный субъект знает, что нужно запечатлеть. Он демонстрирует определенную уверенность в своем продукте и высокую способность к самокритике. Он ломает структуры, не опасаясь осуждения. Они работают с упорством и усилием, которые многие могут посчитать иррациональными. В личном контексте это означает смелость выбирать новые пути, постоянно воссоздавать себя, управлять своей жизнью, быть продуктивным, конкурентоспособным и самореализующимся.

2.6 Шесть мыслящих шляп

Эдвард де Боно (родился 19 мая 1933 г.) - плодовитый писатель, мальтийский психолог из Оксфордского университета, тренер и преподаватель в области мысли. Он, пожалуй, наиболее известен тем, что ввел термин «нестандартное мышление» в своей книге «Шесть мыслящих шляп».

Де Боно создал несколько инструментов для улучшения навыков и отношения к исследованию, таких как «PNI» (положительный, отрицательный, интересный), «CTF» (учитывать все факторы) и «CyS» (последствия и последствия). Многие из них основаны на предпосылке о том, что необходимо научить мыслить явно и намеренно, что защищается путем разделения возможных способов мышления по цвету и определения их в различных «шляпах», которые можно использовать для действий в соответствии с целями каждый из них:

Белая шляпа: белый цвет нейтралитета и позволяет сделать заявление как убеждение на достоверном уровне, он показывает предварительные, гипотетические и имеет дело с полезной информацией, поэтому выражение в целом приемлемо.

Если мыслить более объективно и нейтрально, это связано с фактами, цифрами, потребностями и пробелами в информации.

Красная шляпа: чтобы выразить свои чувства без оправдания. Он представляет эмоции, интуицию, использование этой шляпы позволяет мыслителю свободно говорить то, что он чувствует, она позволяет тому, кто ее носит, выражать мнение или интуицию без необходимости оправдывать это. Таким образом, без дальнейших церемоний, мыслитель, носящий эту шляпу, никогда не должен пытаться оправдать свои чувства или основывать их на логике.

Черная шляпа: Это логически-негативная, но не эмоциональная мысль, она подчеркивает риски, пессимистическое видение.Почему это не сработает? Негативная критика и размышления о том, почему что-то не получается. Это шляпа рассудительности, логики и осторожности. Это самая ценная шляпа. Это не отрицательная шляпа, она используется, чтобы указать, почему предложение не соответствует фактам, опыту, используемой системе или политике, которой следуют.

Желтая шляпа: Мысль позитивна и созидательна, ее цвет символизирует яркость солнца, яркость и оптимизм, имеет дело с положительной оценкой и охватывает положительный спектр, который простирается от логического и практического аспектов до мечтаний, видений и надежд.

Он исследует и исследует ценность и выгоду, а затем пытается найти обоснование этой ценности и выгоды. Он пытается выразить обоснованный оптимизм, но не ограничивается этим, если другие типы оптимизма не имеют должной квалификации. От него исходят конкретные предложения и предложения, он занимается оперативностью и реализацией вещей, его главная цель - эффективность.

Зеленая шляпа: открывает творческие возможности и тесно связана с вашим представлением о латеральном или дивергентном мышлении, это цвет плодородия, роста и растений; по этой причине он занимается творчеством для новых идей и подходов к вещам, чтобы отбросить старые идеи и найти лучшие. Решение проблемы изменений - это целенаправленные и целенаправленные усилия в направлении.

Синяя шляпа: она контролирует остальные шляпы; контролировать время и порядок их. Это шляпа глобального обзора и управления процессами. Он фокусируется не на самом деле, а на размышлении о нем.

Голубое - это небо, которое покрывает все небо, контроль над глобальным видением: подумайте о способе мышления, проинструктируйте, как организовать наш разум, разработайте планы с подробностями о последовательности результатов.

Шесть шляп представляют шесть способов мышления и должны рассматриваться как направления мысли, шляпы используются проактивно, а не реактивно. Этот метод способствует большему обмену идеями между большим количеством людей. Любой может внести свой вклад в исследование, не затрагивая эго других.

Ключ в том, что каждая шляпа - это направление мысли, теоретическое обоснование использования Шести мысленных шляп заключается в следующем:

• Поощряет параллельное мышление Поощряет всестороннее мышление Отделяет эго от производительности

Книга «Шесть мыслящих шляп» (де Боно, 1985) объясняет эту систему, хотя в нее были внесены некоторые обновления и изменения в выполнении метода.

вывод

Навыки мышления на рабочем месте позволяют людям лучше выполнять свои обязанности, развивать более эффективные личные отношения, что приводит их к достижению синергии, осуществлению более эффективного лидерства, а именно: через пример. Решение проблем и принятие важных решений в рамках выполнения служебных функций включает критические и логические процессы, которые, наблюдая за различными возникающими ситуациями и получая необходимую информацию, будут иметь успешные результаты.

Мысль - это процесс каждого человека, который определяется внешней и внутренней средой, окружающей их. Мыслительные процессы полезны для обучения и творчества. Они являются активными компонентами разума и, следовательно, являются основными элементами для построения, организации и использования знаний.

Мыслительные процессы трансформируются в процедуры и на практике приводят к развитию мыслительных навыков человека. Эти навыки применяются для приобретения знаний и использования их на ежедневной основе, проявляясь всегда.

Развитие мышления и обучения - неотъемлемая часть. Они предполагают приобретение знаний и достижение способностей, характера, взглядов и ценностей, необходимых людям для успешного выполнения широкого спектра деятельности и действий в различных средах и обстоятельствах.

Благодаря развитию мышления можно расширить, прояснить, организовать и реорганизовать восприятие и опыт, добиться более ясного видения проблем, ситуаций, намеренно направить внимание, регулировать использование разума и эмоций, разработать системы и схемы для обрабатывать информацию, разрабатывать собственные модели и стили обработки, учиться автономно, работать с новинками, контролировать и улучшать качество мышления.

На самом деле очень трудно охватить понятие мысли простым определением. Мысль как философия - это загадка, нечто очень трудное для понимания с одной точки зрения, легче достичь такого типа отношений с мыслью, который намного проще и более далеким, чем в философском смысле, потому что таким образом загадка решается лучше. что он производит для человека.

Есть два вида мыслей, каждая из которых законна и необходима. Это мысль, которая рассчитывает, и мысль, которая медитирует. Первый - это мышление ученого, а второй - философа.

Мысль о том, что медитирует, возникла в связи с вопросом о бытии, поскольку задача философа - «постичь то, что есть». Так же, как и другой вопрос: «Что должно быть?», Потому что вся философия, которая давалась со времен греков, была в самом глубоком и оригинальном смысле, чтобы определить, что это такое и как назвать мышление.

Так Эдвард де Боно разработал концепцию и инструменты латерального мышления. Что особенного, так это то, что он сделал его практичным и доступным для всех от пяти лет до взрослых.

Особый вклад Эдварда де Боно заключался в том, чтобы рассмотреть мистическую проблему творчества и впервые в истории поставить эту проблему на прочную основу. Он показал, что творчество - это необходимое поведение в самоорганизующейся информационной системе.

Традиционное мышление связано с анализом, суждением и аргументацией. В стабильном мире этого было достаточно, потому что этого было достаточно для выявления нормальных ситуаций и их применения. Но в глобальном масштабе существует большая потребность в творческом и конструктивном мышлении, которое может спланировать путь вперед.

Многие из основных мировых проблем не могут быть решены путем выявления и устранения причины. Необходимо разработать разные маршруты, которые приведут нас к одному и тому же месту, чтобы каждый субъект, который проходит в процессе развития обучения, мог использовать тот, который лучше всего соответствует их информационному процессу, и не был изолирован и не отставал от знаний, которые рождаются изо дня в день. в этом глобализированном мире.

Библиография

• Елена Бодрова, Дебора Дж. Леонг ". Инструменты разума ». От редакции: SEP Pearson.Ferreiro, E. (1999): «Жан Пиаже и открытие инфантильной мысли». Avance y Perspectiva, 18: 427-34. Barquet Rodríguez, Irma Angélica, (2003) Дипломное руководство по навыкам эмоционального интеллекта и мышления, модули. Морен (2004): Метод, Том 6. Этика, Париж, Сёй, кол. Очки, стр. 224. Эдгар Морин. Введение в комплексное мышление. Барселона, редакция Gedisa, 1998. Де Боно, Эдвард (2003). Шесть мыслящих шляп. Ediciones Granica.De Bono Edward. 2006. Боковая мысль. От редакции Paidós Ibérica SAAusubel PD Психология образования. От редакции Trillas México 1981. Чедвик BC Теории обучения для учителя, Редакция Universitaria Santiago de Chile 1984. Анайя Ньето Д. Диагноз в образовании. ИзданиеСанс и Торрес Мадрид 2002 Словарь образовательных наук. Редактировать. Сантильяна Гинзбург, К. (1977). Пиаже и теория интеллектуального развития. Мадрид, Испания: Prentice Hall, Ferriere, A. (1982) Активная школа. Барселона, Испания: Гердер.

Посещенные страницы в url:

• «Навыки мышления и их процессы».