Резюме
Ниже приводится рассказ об одной из линий проекта «Инновации для улучшения практики управления и преподавания», который в 2012 году будет реализован Министерством народного образования в качестве пилотного проекта, осуществляемого и финансируемого Программой школ образования. Качество (PEC), которое было вывезено в штаты Пуэбла, Халиско и Сан-Луис-Потоси.
Давайте начнем с того, что отметим, что в штате Сан-Луис-Потоси агентством, принимавшим этот проект, было HDT (Цифровые навыки для всех), было решено, что он будет применяться в Telesecundarias и General Secondary с целью приблизить учителей к новым технологиям. цифровых ресурсов, вовлекайте их в процессы управления и предлагайте им размышлять и самооценивать свою практику.
Поэтому я считаю уместным описать этот опыт в духе рефлексии и самооценки, чтобы оправдать то, что Перрену обращается в чтении «От размышлений в действии к рефлексивной практике». События, о которых будет рассказано ниже, произошли в средней школе имени генерала Рафаэля Ньето Кампеана.
Упражнения на повышение осведомленности
Я начинаю с того, что подчеркиваю, что в этом проекте большое внимание уделялось ученику, но не игнорировалась человеческая часть учителя, связь между их чувствами и их практикой в классе. По словам Перрену (2007), можно многое получить, когда «создаются возможности для размышлений», поэтому приглашение их добровольно участвовать в упражнениях по повышению осведомленности было важной частью проекта, который стремился связать их с их чувствами и переоценить их работай.
Учения проводились раз в месяц, и только те, кто хотел участвовать, никого не заставляли. Мы объясним одно из упражнений, чтобы прояснить эту практику:
- Участникам был подарен цветок, их попросили понаблюдать за своим цветком и подумать, насколько он прекрасен, хотят ли они позаботиться о нем, о его цвете… (все это, пока у нас была инструментальная музыка на заднем плане). Они будут ласкать его, нюхать, чувствовать его своим и ходить по комнате со своим цветком в руках. Их попросили встать перед коллегой, посмотреть ему в глаза и сказать: «Я дарю тебе свой цветок, веря, что завтра ты отдашь это лучше, чем я даю тебе ». (они обменялись цветами) В конце их попросили одним словом сказать, что они чувствуют, и им сказали, что на следующий день они должны вернуться с цветком, на следующий день они будут стоять в очереди лицом к партнеру, с которым они обменялись. скажи ему. «Я отдаю тебе твой цветок лучше, чем ты его мне».В заключение все прокомментировали, что они думают об упражнении. И они объяснили конец этому.
Следует отметить, что с цветком произошло многое: были те, кто потерял или забыл его, кто высушил или сожгли его, но были также те, кто доставил их в вазе, с большим количеством цветов, с бантами и т. Д. Цель этой деятельности (которые участники должны были обнаружить) была напомнить учитель о важности его работы, клад, что отец семейства ставит в своих руках и ответственность, он должен доставить его лучше, чем, как он получил их, он находится в В этот момент, когда началось размышление о практике, были те, кто не мог даже говорить, даже плакать, хотя были и те, кто скрыл, что упражнение достигло их.
Мы можем использовать вышесказанное, чтобы проиллюстрировать то, что Перрену (2007) называет рефлексией, в которой преобладает ретроспектива, потому что, несомненно, некоторые учителя вернулись к тому моменту, когда они решили свою карьеру, некоторые разговоры, которые у них были с родителями, или другие события, которые к ним привели. учитель.
С помощью этого примера мы можем сказать, что существует огромная разница между мышлением и размышлением, поскольку мышление - это простой процесс получения идей, а размышление заставляет все чувства усвоить то, что вы хотите улучшить, и, таким образом, осознать это. почему вы ведете себя определенным образом в классе.
Запись класса
Другим действием, на которое был приглашен учитель, было записывать себя в классе, что бы он ни хотел, где бы он ни чувствовал себя комфортно, здесь было очень мало откликов (контекстуализация только что вышедшего фильма «De Panzazo»), однако были и смелые. В этой части ученики не должны осознавать, что происходит, и учителю было предложено действовать естественно. Были записаны уроки математики и испанского.
После этого им дали видео для просмотра, и они заполнили рубрику в соответствии со стандартами педагогической практики, и они хотели поделиться своим опытом. Чтобы немного объяснить, что происходит, когда учителя увидели друг друга в видео, я спас то, что утверждает Перрено (2007):
«Мы не осведомлены обо всех действиях, но, прежде всего, мы не всегда осознаем тот факт, что наши действия следуют стабильной структуре»
Мы согласны с этой позицией, поскольку до недавнего времени проводилась аналогия с автопилотом, и учителя в своих видеороликах обнаружили многие аспекты, о которых они не знали, например, жесты и движения, которые они делали ежедневно. Отметим, что не все поделились своим опытом, но из тех, кто это сделал, мы перечислим некоторые моменты из того, что они обнаружили:
- Они поняли, влияет ли их одежда на ученика. Если тон голоса был слишком высоким. Угрожающие взгляды. Некоторые из них надолго отвернулись от группы. Были организованы или неорганизованы классы.
Короче говоря, каждый видел свои возможности, и были те, кто изменил свой стиль одежды, попытался реализовать инновационные стратегии и стать лучше. Первое было практикой, которая заставляла учителей размышлять о том, что делается в классе, о том, как они готовились к занятиям, и о важности своей работы.
Наконец, проект не вышел за пределы Сан-Луис-Потоси из-за административных проблем, хотя участвующие учителя действительно видели желание совершенствоваться и необходимость размышлять о своей практике, поскольку хороший учитель никогда не бывает удовлетворен. Также были те, кто не интересовался и все считали сильными, кому нечего было улучшать.
В этом коротком рассказе его можно оставить только как простую ссылку на то, что пытались сделать в 2012 году, но поскольку многие предложения, которые могут быть реализованы, оставлены в стороне, мы также можем сказать, что это было новаторским, поскольку учитель был главным действующим лицом, переоценка его человеческой стороны и уважение к его профессии, поэтому я завершаю этой фразой, которая подчеркивает, что «быть учителем - это не просто работа: это отношения, в которых каждый учитель должен чувствовать себя полностью вовлеченным как личность, чтобы понять смысл образовательная задача по отношению к самим студентам »Папа Франциско (2015).
Источник информации
Perrenoud Ph. (2007) Развитие рефлексивной практики в педагогической профессии, Барселона; Под ред. Грао, с. 29-42
