Женщины в научно-технической деятельности в контексте EHTV
Хотя можно найти некоторые работы, показывающие исторические корни взаимоотношений гендерной науки и гендера, они стали рассматриваться как особая область исследований недавно. Среди элементов, которые способствовали этим отношениям, можно найти, с одной стороны, феминистское движение, которое продвигало, особенно в последние два десятилетия, включение женщин в высшее образование, а также выбор и практику карьеры. отличается от социально назначенных в соответствии с гендерной ролью. (Гонсалес и Перес Седеньо, 2002).
ЮНЕСКО подчеркнула важность понимания взаимосвязи между гендером и наукой. В World Science Report (1996) этому предмету посвящена глава, которая определяется как «способы, которыми различия культурного происхождения между мужчинами и женщинами взаимодействуют с исторически и социально дифференцированными научными и технологическими практиками и соответствующими последствиями. ». Научно-технические культуры и практики формируют социальные отношения между полами и, в свою очередь, ими обусловлены. (Хардинг и МакГрегор, 1996; стр. 313).
Согласно Леону (2001), проблема участия женщин в науке и технологиях находится на пересечении двух широких областей знаний и исследований: той, которая связана с женщинами и гендером, и той, которая связана с научно-техническим развитием. По мнению автора, обе области вращаются вокруг понимания и трансформации сети социальных отношений между мужчинами и женщинами, которые привели к женскому неравенству и подчинению и которые также включают социальные, исторические и политические аспекты науки и технологий.
Во-первых, он связан с пониманием и преобразованием сети социальных отношений между мужчинами и женщинами, которые привели к неравенству и подчинению женщин, этот вопрос все еще отстает от других, с которыми он тесно связан, таких как образование, занятость, участие в политической жизни, анализ с гендерной точки зрения, разработка и применение политики. Это динамичная область, что также отражено в повестке дня, согласованной на международном уровне, где были определены важные обязательства по продвижению вперед в достижении гендерного равенства, в том числе Программа действий Всемирной конференции по правам человека (Вена, 1993 г.), Программа действий Международной конференции по народонаселению и развитию (Каир,1994) и Платформа действий четвертой Всемирной конференции по положению женщин (Пекин, 1995). Последний включает в себя рекомендации в нескольких своих разделах, направленных на содействие обучению, участию и признанию женщин в науке и технологиях, а также на переориентацию приоритетов и содержания исследований.
Второй охватывает социальные, исторические и политические аспекты науки и техники, их содержание и практику, а также их связь с экономическим развитием.
Исследования, проведенные о положении женщин в сфере науки и техники, показали, что, хотя практически ни одна страна, по крайней мере на Западе, не допускает дискриминации по признаку пола, и поэтому женщины могут получить доступ к образовательным и научным учреждениям на равных основаниях. условия, чем мужчины, правда в том, что есть дискриминация.
Основные формы дискриминации, которые проявляются в области науки и техники и с которыми знаком любой ученый, - это территориальная и иерархическая. Первое дается потому, что женщины находятся в определенных дисциплинах и в определенных научных трудах, отмечены полом или «типично женские». Дело не в том, что есть конкретные или отдельные женщины, ценность которых не признается, а в том, что это отсутствие статуса и признания распространяется на задачи или целые области, которые сильно феминизированы и которым приписывается меньшее значение. (Перес Седеньо, 2001)
В иерархической разнице блестящие и способные женщины удерживаются на нижних ступенях лестницы или наталкиваются на «стеклянный потолок», который они не могут преодолеть в своей профессии, то есть они терпят скрытые формы дискриминации, которые, как указывает Гилл Бозал (2006). они следуют очень тонким руководящим принципам и во многих случаях бессознательны и скрыты от тех, кто проявляет дискриминацию.
Эулалия Перес Седено в своей работе «Женщины в системе науки и технологий» ссылается на исследование, опубликованное журналом Nature Magazine, проведенное двумя шведскими исследователями, которые показали, почему вероятность того, что мужчина получит докторскую стипендию, в два раза выше, чем он был получен женщиной, так как они показали, что оценщики непреднамеренно посоветовались с мужчинами только потому, что они были таковыми (Pérez Sedeño, 2001; стр. 13).
Эти неравноправные отношения, которые проявляются в научных областях как результат явной дискриминации, в глобальном масштабе способствуют созданию определенного «враждебного климата», который отпугивает или деморализует женщин, выбравших научно-техническую сферу.
Согласно Aguirre и Batthyány (2000), женщины распределяются в научные комитеты с меньшими полномочиями, у них меньше бюджетных ресурсов, им труднее получить услуги вспомогательного персонала или они размещаются в офисах, которые находятся далеко; у них нет доступа к информации о других учреждениях и, в отличие от мужчин, у них нет эквивалентной группы наставников или образцов для подражания, к которым можно было бы обратиться за советом и поддержкой.
Эти элементы отражают то, что, хотя следы явного сексизма первой современности практически исчезли из современного законодательства, научный дискурс с претензиями на нейтралитет, устанавливающий гендерное неравенство, глубоко проник в современную культуру. Парадигма современной науки - позитивистская, рациональная, аналитическая и нейтральная - наделена явно «мужскими» качествами в отличие от субъективности, интуиции и иррациональности, приписываемых женщинам.
Другое интересное исследование, проведенное Марией Розой Монтанари «Изучение науки, конструктивизм и гендер», представляет критический анализ ограниченного вмешательства женщин в научные и технологические исследования и указывает на возможные причины: внешние факторы, такие как семейное и социальное давление и, как следствие, внутреннее давление, такое как низкая самооценка и неуверенность в себе, для обучения и занятий, которые общество определяет как мужчин (Montanari, 2002)
Вышеупомянутые факторы находятся под влиянием стереотипов о характеристиках полов, которые идентифицируют женщин как эмоциональных, субъективных, с менталитетом, направленным на заботу, в то время как мужчины воспринимаются как смелые, рискованные и с менталитетом, ориентированным на достижения. целей. Автор способствует анализу научного познания видения феминизма. Он восстановил вклад женщин в науку, демонстрируя, что они всегда присутствовали, но им отказывали в признании их вклада, игнорировали их и относили к работе мужчин, с которыми они делились своей жизнью и опытом.
Наука и технологии - это интеллектуальные продукты общества, в котором они возникают и которому служат. Общество с гендерным неравенством обязательно создает культуру, науку и технологии, пропитанные гендерными предрассудками: культурные обусловливающие факторы, стереотипы и гендерные предубеждения в обществе влияют как на содержание науки, которую они создают, так и на отбор людей, которые будут участвовать в процессе генерации научных знаний.
Как отмечает Лара (2006), общественный строй, в котором доминируют мужчины, подразумевает, что мужчины и женщины созданы для разных компаний, и в этом случае научные исследования традиционно считались мужской компанией. По этой причине «женщины, которые, несмотря на социальные барьеры и трудности в доступе к образованию, занимались наукой, не получили должного признания или должного внимания» (Лара, 2006; стр. 134).
Как упоминалось выше, интерес к взаимодействию между гендером, наукой и технологиями и актуальность концепции гендера для анализа научной деятельности возникает в результате исследований небольшого числа известных женщин на протяжении всей истории науки. и об институциональных и социально-психологических барьерах, которые препятствовали и продолжают ограничивать доступ женщин к науке и технологиям. Эти исследования не только показали интерес к возрождению женских фигур, забытых традиционной историей, но также выявили реальное положение женщин в научных и технологических системах разных стран. (Перес Седеньо, 2007).
Исследования, проведенные о положении женщин в научно-технической сфере как в Латинской Америке, так и в Европе, показывают, что, независимо от историко-культурных различий и социально-экономического развития, существуют сходства в поведении женщин. в науке и технике, а также причины, препятствующие их участию наравне с мужчинами.
В произведениях Бьелли (2001); Кочен (2001) анализирует положение женщин в секторе науки и технологий в Латинской Америке. Результаты, полученные в общем смысле, показывают, что отсутствие женщин на значимых должностях не пропорционально поступлению в университет, выявляя некоторые систематические формы препятствий, связанных с полом, такие как «уменьшение суммы стипендий, а не рассмотрение лицензии и другие права, связанные с материнством, неравенство в распределении иерархий с одинаковым происхождением и домогательства в рабочей среде ». (Кочен, 2001; с. 19).
Также подчеркивается, как другие типы «формальных» барьеров для включения женщин в сектор кинетических технологий очевидны в регионе, например, неравенство между мужчинами и женщинами в отношении научно-технического образования начинается задолго до поступление в формальную школьную систему. Согласно отчетам ЮНИСЕФ, в развивающихся странах от 30% до 50% несовершеннолетних, большинство из которых составляют девочки, никогда не доходят до формальной школьной системы. Почти две трети неграмотных в мире - женщины, и во многих частях мира предпочтение отдается мужчинам при выборе дохода (World Science Report 1996).
Кристина Сантамарина проводит исследование по запросу Европейского Союза о положении, перспективах и ожиданиях женщин перед лицом научных и технологических знаний, объясняет, как образовательная политика, разработанная в Испании с 1940-х годов, начала продвигать образование. элитарный, от которого выиграли только мужчины, и как с девяностых годов произошли существенные изменения не только в процентном отношении доступа женщин к университетскому образованию, но и в практике типичной мужской карьеры, такой как инженер, хотя и в довольно низком процентном отношении (Сантамарина, 2001).
С другой стороны, в рамках более общих размышлений о науке и технологиях (Pérez Sedeño, 1997) формулируется радикальная критика, в которой взаимосвязь с обществом в глобальном смысле приобретает печально известное значение. Возникает фундаментальный вопрос: существует ли конфликт между ценностями технонауки и ценностями женщин и других маргинализированных групп? Технонаука во многих аспектах, не только социальных, но и теоретико-концептуальных, воспроизводит гендерную идеологию, и также утверждается, что сама наука является мужской, поскольку ценности, традиционно связанные с наукой, такие как: рациональность, объективность, безличностный характер, это мужские ценности, которые преподносятся в противоположность женскому мышлению, которое якобы является эмоциональным, личным и субъективным.
Поскольку современная наука была создана примерно в семнадцатом веке, помимо ее характеристик с точки зрения гипотетико-дедуктивного метода, у нее есть две основные характеристики, которые являются фундаментальными для женщин: во-первых, будет установлено, что наука и технологии - фундаментальные источники силы; Другими словами, наука и технология будут связаны с политической властью, экономической властью, доступом к ресурсам. Во-вторых, женщины исключены из этой науки и, следовательно, из доступа к техническим знаниям и научным знаниям.
Ценности, приписываемые науке и технологиям, как указано выше, являются ценностями, явно приписываемыми мужчинам, маскулинности, в отличие от ценностей, приписываемых женщинам: объективность против субъективности; рациональность против сентиментальности; культура против природы; мужское доминирование против женского подчинения; сила против слабости, и здесь также проводится различие между точными науками (физика, химия и т. д.) и мягкими науками (социальные науки, гуманитарные науки и т. д.).
Патриархальное общество создало механизмы, патриархальные пакты, которые социально санкционируют накопление знаний женщинами, а технология как источник власти была построена как мужской проект, как мужская область, из которой женщины должны быть исключены. Таким образом, женщины были лишены знаний и технических навыков из семейного воспитания, социализации через СМИ, социализации в школе и т. Д.
Точно так же, рассматривая отношения женщин с технологиями, можно найти многочисленные исторические анализы, которые рассматривают участие женщин в них (Aguirre and Batthyány, 2000; Alario and Anguita, 2001; Alemany, 1999; Cockburn, 1992; Haraway, 1991; Pérez Sedeño, 2000, 2001 и Tremosa 2007). Эти работы обращаются к дифференцированному положению женщин в новых технологиях с разных позиций.
Tremosa, (2007), утверждает, что очевидный развод женщин и технологий уходит корнями в двойное разделение труда, с одной стороны, разделение по половому признаку, которое сделало женщин, поскольку социальная организация продвигалась к нынешней модели, остаются специалистами по репродукции (рождение детей и множество домашних работ) и, с другой стороны, разделение между физическим и интеллектуальным трудом, которое оттолкнуло немногих женщин, имевших доступ к культуре, от такого типа развития, как технический - результат обмена практическими знаниями с учеными.
Сегодня технологии являются источником силы и пронизывают все сферы общества, включая политику; поэтому очень важно, чтобы женщины не остались в стороне от технологий. Это означало бы быть лишенным источника власти, источника обучения и источника образования.
Марта Гонсалес говорит: «Создание технологий далеко не нейтрально, но отражает планы, цели и ценности нашего общества. Внедрение технологий, без сомнения, является политикой, и, поскольку политика представляет общий интерес, мы должны решить, какую технологию мы хотим ». (Гонсалес, 1996; стр. 121).
Анализ технологий с гендерной точки зрения показывает сильно маскулинизированную деятельность, в которой она выделяется так же, как и в «точных науках» - идеология «нейтральности» и социально асептического знания. Исследования указывают на «мужскую техническую культуру» как на важный компонент идентичности, технической некомпетентности, незащищенности и страха перед технологиями как на неотъемлемую часть женского гендерного стереотипа.
Двумя фундаментальными ядрами, которые рассматриваются в области технологий в современных условиях, являются репродуктивные технологии и коммуникационные и информационные технологии. В этом смысле подход является широким и может варьироваться от теоретических размышлений (Haraway, 1991) до многочисленных исследований о влиянии новых технологий на женский труд (Cockburn, 1992) с очень широкими последствиями. Однако есть другой тип анализа, который рассматривает гендерные аспекты в новых технологиях: технологии в домашней сфере (Pérez Sedeño, 2003). Каким-то образом в этом анализе взаимоотношений технологий и пола мы можем обнаружить двойственность (проявления за и против).
Пекинская конференция впервые заявляет в 1995 году в одной из своих директив, что мы должны «продвигать и признавать женские коммуникативные сети, включая электронные сети и другие новые коммуникационные технологии, для распространения информации и обмена. перспективы, в том числе в международной сфере… ». (Пекинская конференция, 1995 г.).
Без сомнения, новые технологии могут помочь женщинам; Но также нельзя скрыть, что несколько катастрофических процессов для женщин связаны с технологическими изменениями, такими как: процесс феминизации бедности в процессе глобализации, процесс феминизации миграции, что приводит к еще большей бедности, феминизация труда становится все более нестабильной. Все это в сочетании с новыми технологиями может нанести вред женщинам, если у них нет инструментов, навыков и навыков, необходимых для того, чтобы противостоять этому на равных.
Социализация девочек с точки зрения технологий полностью отличается от социализации мальчиков, несмотря на то, что их использование имеет тенденцию к сближению. Подключение к Интернету также отличается, и даже сегодня у мужчин подключения к Интернету больше, чем у женщин. Они получают более высокую зарплату, чем женщины, а также имеют время, потому что женщинам приходится работать вдвое (Justo, 2006), предполагает, что в сфере высоких технологий или передовых технологических услуг наиболее востребованная и наиболее высокооплачиваемая профессия в Весь Европейский Союз занимается проектированием сетей, и в Испании только 6,2% этих инженеров - женщины (в Европе - 9%).Автор отмечает, что женщины не идут на самые высокооплачиваемые и самые престижные отрасли труда, а также мало женщин на должностях, связанных с транспортом и всем, что связано с коммуникациями, химией и т. Д.
С другой стороны, Хардинг (1996) показывает, что в конце 20-го века в Швеции считалось, что в инженерном деле на 90% преобладали мужчины, хотя женщины занимались гражданским и горным машиностроением, традиционно элитными отраслями. Ключевые отрасли технологий: механика остается оплотом мужчин, а также ее современные разработки, электроника и информатика, 90% студентов составляют мужчины.
Хорошо известно, как с 15 века ставится под сомнение низкое участие женщин в научной и технической деятельности, и хотя причины этого низкого участия уже не те, в настоящее время остается не только объяснить это, но и обратить вспять. эта тенденция. Предложение о равном использовании научных и технических знаний для женщин и мужчин приводит к лучшему функционированию и развитию наших обществ, а не только к участию женщин в деятельности, которая ранее была им ограничена, что приведет к их включению в профессии традиционное мужское доминирование.
Исследования справедливости были связаны с документированием исторического противодействия доступу женщин к образованию, рабочим местам и титулам, аналогичным мужским. Также предпринимались попытки выявления механизмов неформальной социальной дискриминации, которые сохраняются за пределами формального равенства, и исследователи задавались вопросом, почему мужчины хотят преуспевать в науке, технике и математике чаще, чем женщины (Pérez Sedeño and Alcalá, 2007).
Формальные барьеры, которые создавались против образования и занятости женщин, упали, но возникли новые неформальные препятствия культурного характера. Женщины должны адаптироваться к нормам общительности, которые отдают предпочтение мужскому поведению, которое требует больших затрат времени, большой доступности и отодвигает семейные и личные обязанности на второй план. Кроме того, женщины-инженеры часто получают менее привлекательную зарплату и менее привлекательные задания, чем их коллеги-мужчины, и с большей вероятностью, чем они, займут рабочие места с небольшой перспективой карьерного роста.
Многие женщины считают, что у мужчин нет условий для научного успеха, что приводит к незащищенности и заниженной самооценке. «Типично мужские» характеристики, такие как лидерство и агрессивность, не одобряются, когда женщина демонстрирует их. Чрезмерно «женственная» женщина, озабоченная своей внешностью, презирается, но если ее отношение противоположное, ее считают агрессивной и неприятной.
Гранья (2004) утверждает, что часто решение стать матерью принимается как недостаток приверженности науке, и, следовательно, 38% американских химиков остаются одинокими по сравнению с 18% химиков. Тройное бремя ученого, жены и матери, тяжело сказывается на профессиональной производительности тех, кто поддерживает ее. Если даже сегодня принято говорить, что «за каждым великим мужчиной всегда стоит великая женщина», которая понимает и поддерживает его, за женщиной-ученым обычно стоит кто-то, поглощенный его собственной деятельностью.
Даже с учетом того, что женщины лучше осведомлены о необходимости вносить вклад в развитие стран посредством их обучения и профессиональной подготовки, необходимо принимать более эффективные меры, чтобы гарантировать такое участие, что означает, что они учатся. научно-технические карьеры, которые открывают разные варианты трудоустройства, а не традиционные. Следствием этого является обсуждение таких вопросов, как образование и профессиональная подготовка, политика в области занятости с учетом гендерной проблематики и меры по снижению напряженности между семейными и рабочими обязанностями. Тем не мение,Эти знания еще не получили широкого распространения, и сегодня обучение и повышение осведомленности по гендерным вопросам должностных лиц и лиц, принимающих решения, должно быть приоритетом, чтобы они могли присоединиться к действиям по расширению участия женщин и мужчин. женщины в развитии.
Организация американских государств (ОАГ) отмечает необходимость проведения кампании по повышению осведомленности о гендерном измерении во всех аспектах науки, технологий и развития. Эта кампания позволит выявить проблемы, возникшие в результате игнорирования гендерного измерения, и предложить пути их преодоления. (CIM, 2004).
Включение гендерной перспективы в построение научных знаний позволяет признать вклад женщин в научное и технологическое развитие, необходимость расширения участия женщин в областях знаний, которые традиционно были мужским пространством и, следовательно, Наконец, выявление трудностей женщин для участия в областях знаний.
Затем мы проведем анализ участия профессоров EHTV в различных видах деятельности, которые будут осуществляться с точки зрения исследований, разработок и инноваций.
В Системном руководстве FORMATUR по исследованиям, разработкам и инновациям определены следующие виды деятельности:
- Научно-техническая служба Научно-исследовательские разработки
Предыдущий список отсортирован от наивысшей к наименьшей сложности и важности воздействий, связанных с деятельностью, которую предстоит развивать, анализируются только научно-технические услуги.
Научно-техническая служба
На графиках 4 и 5, которые следуют ниже, можно наблюдать за ходом научно-технической работы с учетом участия учителей в группах, созданных в 2012 и 2013 годах.
Женщины в научно-технической деятельности
График №1: Распределение по полу участия учителей в «научно-технической службе» в 2012 году. Источник: собственная разработка.
Женщины в научно-технической деятельности
График №2: Распределение по полу участия учителей в «научно-технической службе» в 2013 г. Источник: Собственная разработка.
Судя по диаграммам, в течение 2013 года можно наблюдать небольшое увеличение участия мужчин и женщин в этой деятельности, в 2012 году участие мужчин составляло 70,7%, а женщин - только 32,3%., в то время как в 2009 году участие женщин составляло 36,3% по сравнению с 76,7% мужчин. В целом признается, что участие женщин намного ниже, чем мужчин.
Что касается участия руководства, приведенные ниже графики показывают, что в 2012 году только 6,3% женщин вели этот вид деятельности, тогда как в случае мужчин этот показатель составлял 12,6%. В 2013 году наблюдается общий рост лидерского участия. Однако представительство женщин по-прежнему ниже, чем мужчин.
Женщины в научно-технической деятельности
График №3: Процент участия в руководстве групп, созданных для деятельности: «научно-технический сервис» в 2012 году. Источник: Собственная разработка.
Женщины в научно-технической деятельности
График №4: Процент участия в руководстве групп, созданных для деятельности: «Научно-технический сервис» в 2013 году. Источник: Собственная разработка.
Выводы
Проведенное исследование, созданное в рамках социальных исследований в области науки, техники и гендера, обогащает изучение женщин в контексте кубинского образования, подчеркивая противоречия, возникающие в этой среде в отношении существования неравенства Пол.
Результаты, полученные в результате применения методов, использованных в исследовании, подтвердили, что в EHT Варадеро существуют различия с точки зрения участия учителей в деятельности, которая будет осуществляться в области исследований, разработок и инноваций.
Включение гендерной перспективы в построение научных знаний позволяет не только признать вклад женщин в научное и технологическое развитие, но также поднимает необходимость расширения их участия в различных областях знаний и идентификации женщин. трудности для женщин при участии в определенных областях знаний.
По-прежнему существуют препятствия, связанные с участием женщин в научно-технической деятельности в изучаемом учреждении, в которых они проживают: личные, семейные и институциональные барьеры. Фундаментальный фактор, ограничивающий участие женщин в науке и технологиях, связан с трудностями совмещения профессии и семьи.
Библиография
- Агирре Р. и Баттьяни К. (2000). Гендер, наука и технологии: новый взгляд на науку? В F. Lema (Coord.), Thinking science: этические и политические вызовы знания в постмодерне (стр.89-107). Каракас: ЮНЕСКО-КРЕСАЛ. Аларио, А. и Ангуита, Р. (2001). Женщины, новые технологии и образование. Тропа полная препятствий в м. Р-н. (Коорд.), Будущее несовершенно. Обучайте в эпоху цифровых технологий (стр. 11–20). Мадрид: Ediciones de la Torre.Baute, M (2010) Женщины в высшем образовании, их вклад в преподавание, исследования и управление в Университете Сьенфуэгоса "Карлос Рафаэль Родригес". Докторская диссертация. Сьенфуэгос, Хардинг С. и МакГрегор Э. (1996). Место женщины в науке и технике. Доклад ЮНЕСКО о мировой науке, часть 3: ЮНЕСКО, Монтанари, М. Р.(2002). Научное обучение, конструктивизм и гендер. Панама-Сити: Институт женщин Панамского университета. Доступно на: www.udelas.ac.pa/Dec_Invest/Boletines2005/…enero…/boletin_03_05.pdff Доступно 5 октября 2011 г. Pérez, E. and Alcalá, P. (2007). Универсальность в системах НИОКР плюс я: p Pérez, E. (1997). Наука, технологии и общество: гендерная перспектива. Барселона: от редакции Ariel, SA. Корсега. Перес, Э. (1999). Феминизм и наука, технологии и исследования общества: новые вызовы, новые решения. В MJ. Баррал, К. Магаллон и М. Санчес (ред.), Наука и гендерные взаимодействия. Научные дискурсы и практики женщин (стр. 17-37). Барселона: редакция Икария. С.А., Перес, Э. (2000), Сила иллюзии?: Наука, гендер и феминизм. Доступно по адресу: http://www.oei.es/salactsi/sedeno2.htm По состоянию на 12 мая 2008 г. Pérez, E. (2001). Гендерная перспектива в науке и технологиях: инновации и новая характеристика дисциплин. В области науки, технологий, общества и культуры на рубеже веков (стр. 76–88) Мадрид: от редакции Biblioteca Nueva, SIPérez, E. (2003). Положение женщин в системе образования в области науки и технологий в Испании и ее международный контекст. Доступно по адресу: Доступ 6 февраля 2006 г. Проблемы и проблемы. Журнал образовательных исследований, 25 (1), 99-110.Kochen, S; Franchi, A; Маффиа, Д. и Атрио, Дж. (2001). Положение женщин в научно-техническом секторе Латинской Америки. Основные гендерные показатели. В Э. Перес (координатор), Женщины в системе науки и технологий. Тематические исследования (стр. 19-39). Испания: OEI.Гендерная перспектива в науке и технологиях: инновации и новая характеристика дисциплин. В области науки, технологий, общества и культуры на рубеже веков (стр. 76–88) Мадрид: от редакции Biblioteca Nueva, SIPérez, E. (2003). Положение женщин в системе образования в области науки и технологий в Испании и ее международный контекст. Доступно по адресу: Доступ 6 февраля 2006 г. Проблемы и проблемы. Журнал образовательных исследований, 25 (1), 99-110.Kochen, S; Franchi, A; Маффиа, Д. и Атрио, Дж. (2001). Положение женщин в научно-техническом секторе Латинской Америки. Основные гендерные показатели. В Э. Перес (координатор), Женщины в системе науки и технологий. Тематические исследования (стр. 19-39). Испания: OEI.Гендерная перспектива в науке и технологиях: инновации и новая характеристика дисциплин. В области науки, технологий, общества и культуры на рубеже веков (стр. 76–88) Мадрид: от редакции Biblioteca Nueva, SIPérez, E. (2003). Положение женщин в системе образования в области науки и технологий в Испании и ее международный контекст. Доступно по адресу: Доступ 6 февраля 2006 г. Проблемы и проблемы. Журнал образовательных исследований, 25 (1), 99-110.Kochen, S; Franchi, A; Маффиа, Д. и Атрио, Дж. (2001). Положение женщин в научно-техническом секторе Латинской Америки. Основные гендерные показатели. В Э. Перес (координатор), Женщины в системе науки и технологий. Тематические исследования (стр. 19-39). Испания: OEI.Общество и культура на рубеже веков (стр.76-88) Мадрид: от редакции Biblioteca Nueva, SIPérez, E. (2003). Положение женщин в системе образования в области науки и технологий в Испании и ее международный контекст. Доступно по адресу: Доступ 6 февраля 2006 г. Проблемы и проблемы. Журнал образовательных исследований, 25 (1), 99-110.Kochen, S; Franchi, A; Маффиа, Д. и Атрио, Дж. (2001). Положение женщин в научно-техническом секторе Латинской Америки. Основные гендерные показатели. В Э. Перес (координатор), Женщины в системе науки и технологий. Тематические исследования (стр. 19-39). Испания: OEI.Общество и культура на рубеже веков (стр.76-88) Мадрид: от редакции Biblioteca Nueva, SIPérez, E. (2003). Положение женщин в системе образования в области науки и технологий в Испании и ее международный контекст. Доступно по адресу: по состоянию на 6 февраля 2006 г. Problemas y Challenges. Журнал образовательных исследований, 25 (1), 99-110.Kochen, S; Franchi, A; Маффиа, Д. и Атрио, Дж. (2001). Положение женщин в научно-техническом секторе Латинской Америки. Основные гендерные показатели. В Э. Перес (координатор), Женщины в системе науки и технологий. Тематические исследования (стр. 19-39). Испания: OEI.Доступно по адресу: Доступ 6 февраля 2006 г. Проблемы и проблемы. Журнал образовательных исследований, 25 (1), 99-110.Kochen, S; Franchi, A; Маффиа, Д. и Атрио, Дж. (2001). Положение женщин в научно-техническом секторе Латинской Америки. Основные гендерные показатели. В Э. Перес (координатор), Женщины в системе науки и технологий. Тематические исследования (стр. 19-39). Испания: OEI.Доступно по адресу: Доступ 6 февраля 2006 г. Проблемы и проблемы. Журнал образовательных исследований, 25 (1), 99-110.Kochen, S; Franchi, A; Маффиа, Д. и Атрио, Дж. (2001). Положение женщин в научно-техническом секторе Латинской Америки. Основные гендерные показатели. В Э. Перес (координатор), Женщины в системе науки и технологий. Тематические исследования (стр. 19-39). Испания: OEI.
