В этом эссе будут рассмотрены вопросы микрополитики и социальной сплоченности, фрагментации, образовательной политики, применяемой к другому социальному контексту, взаимоотношений между институтом как сущностями силы и власти, понимаемыми с образовательной и социальной точек зрения, такова ситуация. фрагментации, происходящей из дифференциации интересов.
Для понимания микрополитики предполагается начать с образовательной институциональной части, которая дает параметры для реализации микрополитики, ее важность в учреждении, понимание административной структуры как ориентира для выхода из конфликта в дополнение к важность образовательной политики внутри учебных заведений, критика действий, предпринимаемых для улучшения образования, и учет социальных последствий.
Школьные организации.
В интерпретации социальных наук термин «организация» относится к типу характерной социальной единицы, которая отличает ее от других, таких как семьи, группы сверстников, племена с единицами и национальные государства (Hoyle, 1996: 25). При описании организаций традиционным (технически-рациональным) способом говорится, что они имеют относительно конкретные цели, дифференцированные задачи, четкое разделение труда, структуру для координации разнообразной деятельности, законные полномочия, которые направляют определенных членов, и набор процедур для управления, все это позволило бы ему эффективно функционировать (Holey, 1986: 1).
Использование этих структурных категорий не позволяет нам, несмотря ни на что, утверждать, что существует единственная теория организации, единственная абстракция, называемая организацией. Этот термин используется для обозначения различных точек зрения, моделей и теорий, с помощью которых социологи стремятся создавать организации.
Также не существует единого и всеобъемлющего комплекса знаний об организации школы, а скорее различные теоретические подходы, на основе которых предлагается анализ школы, «каждый подход строит теорию с точки зрения, которая является нормативной, а не описательной» (Glatter 1986: 162). Позиция, предполагающая однородное культурное видение, поскольку все образовательные проблемы могут быть решены независимо от их происхождения и независимо от контекста, в котором они возникают.
Теоретики социологии организаций, заключенные, прежде всего, в теорию систем (перспектива, которая развивается параллельно с усилением контроля и спросом на отчеты со стороны администрации образования), оказались больше в рецепте, чем в описании. и объяснение внутриорганизационных конфликтов или противоречий, которые происходят в школах, учитывая, что такие конфликты происходят часто и обычно.
Сфера школьной организации вызвала растущий интерес в академическом контексте из-за изменения эпистемологических перспектив, которые служат поддержкой для теоретического анализа, с помощью которого можно понимать школы как организации. Но это изменение было обобщенным и настаивало на описании трудностей, существующих при применении теорий организации к школьному контексту.
С образовательной точки зрения интересно интегрировать различные знания, чтобы понять идентичность, ограничения и институциональную координацию. С другой стороны, необходимо установить различия и отношения между различными теориями, которые уже существуют, для объяснения школьных организаций.
Учреждения проявляют характерные аспекты администрации, в данном случае школьной администрации; политический имидж школы фокусируется на конфликтующих интересах среди членов организации. Для достижения своих интересов они используют разные стратегии, такие как, например, создание союзов и коалиций, переговоры и приверженность к действию. Определение стратегий и выбор наиболее подходящих для каждой конфликтной ситуации требует от участников разных навыков.
Эти стратегии могут быть легко идентифицированы теоретиками организаций, но, с другой стороны, в общих чертах действующие лица образовательных учреждений не признают, что в школах выстраиваются сценарии политической деятельности, хотя и принимают, что да, что политика допускает школа как часть государственной системы, которая управляет обществом.
Это отсутствие видения мешает нам понять, что происходит в школе и почему это происходит с нашей точки зрения, рассматривая школу как политическую систему, которая не позволяет нам воспринимать ее как менее рациональное и бюрократическое учреждение, чем то, что традиционно считалось был. Школа как таковая должна играть скорее педагогические, чем административные роли, социальная деятельность школы носит чисто образовательный характер, хотя она включает в себя большую часть ее конституции с элементами управления, создавая аспекты политического имиджа, который должен фокусироваться на интересах. в конфликте между различными членами учреждения и организации.
Теоретики и исследователи уделяют мало внимания микрополитике школ. Она занимает мало места в теориях организации, и тем более в теории менеджмента, она является запретной темой в серьезных дебатах, это предметы, которые обсуждаются в учительской, в кафетерии и коридорах; Можно сделать вывод, что это связано с такими аспектами, как область изучения микрополитики, помимо того, что является объектом изучения большого количества дисциплин, таких как психология, образование, социология, антропология, среди других, возможно, интерпретация различных подходов делает что микрополитика не имеет четкого центрального и хорошо обоснованного фокуса, который облегчил бы ее изучение.
Микрополитика представляет собой довольно большую возможность изменения того, что установлено в экономических и социальных аспектах учреждения, помимо признания ценности контекста при реорганизации нормативных структур школ, порядок школ постоянно меняется. переговоры от политического действия. С внутренним влиянием различных интересов, обменом информацией, влиянием друг друга или определенными действиями и, конечно, силой.
Это ведет к постоянной борьбе в попытках добиться единства интересов, представлению различных проблем и конфликтов, которые следует понимать как нечто естественное и с позитивной точки зрения, что в большинстве случаев приводит к институциональным, структурным, социальным изменениям. определенное изменение должно быть положительным для учреждения.
Определение, которое призвано установить между учрежденным и учрежденным учреждением (которое приводит к изменению учрежденного), основано на конфликте, который возникает между интересами членов школы, провоцируя изменения , следует отметить, что школа не всегда будет жить в постоянный конфликт, и это не всегда будет чрезвычайной проблемой, которую необходимо решить, но он почти всегда будет основан на различии идей и борьбе за институциональную власть для создания микрополитики.
Стоит отметить, что школа выполняет две основные роли: одна - передавать, а другая - быть социализатором. Школа как социализатор должна пониматься как ключевой фактор, позволяющий научиться жить друг с другом в соответствии с правилами и положениями, налагаемыми одними и теми же людьми, при этом школа сама будет воспроизводить эти формы социализации, хотя должно быть больше мест, способных нести проведенная социализация как таковая, школа стремится охватить всех членов общества, что ведет к социальной сплоченности. Забота о социальном единстве обусловила различные изменения в образовательных учреждениях, поскольку для того, чтобы эта социальная сплоченность работала, они должны участвовать в образовательном учреждении; Эти проблемы в основном те же, что преследуют саму систему образования,Отсев из школы является главной проблемой, препятствующей росту социальной сплоченности.
Стратегии сотрудничества в целях социальной сплоченности должны подниматься с макроуровня, а не как это делалось со времен школьной программы, эти стратегии должны быть политикой, которая вовлекает общества, образовательные организации и государство. Поиск социальной сплоченности должен быть связан с микрополитикой и пониматься не только из обязанностей человека, но и из его прав. Значение прав как социальной сплоченности также может быть противоречивым для социальной цели, но реализация политических стратегий должна формировать социальный баланс, которого, в конце концов, и добиваются с помощью социальной сплоченности.
Наличие неравноправного формирования ценностей является претензией к социальной фрагментации, распространяющей преимущества для одних и недостатки для других, социальная сплоченность определяется Европейским союзом как способность общества обеспечивать благополучие всех своих членов, сводя к минимуму неравенство и избегая поляризации. (Cox 2007) с этой точки зрения можно сказать, что социальная фрагментация противоположна сплоченности, поскольку она не способствует благополучию всего общества, она типична для разрозненных обществ и имеет тенденцию к поляризации.
Фрагментация также возникает из образовательной политики, указывающей на стратегическую ошибку в образовательной системе, школа как социализатор и реформатор вносит свой вклад в любой из двух фактов из своего подхода, обеспечивая постоянное согласование действия двух типов решений: академических и административно-финансовых, В то время как эти и другие решения регулируются политикой, такой как: определение учебной программы, педагогическая организация, оценка студентов, решение о приеме.
Образовательная политика регулирует работу школы, непосредственно способствуя ее развитию, из образовательной политики необходимо учитывать процессы, которые будут осуществляться в учреждениях, образовательные центры с внутренними ассоциациями завершают заселение. планы и программы, навязанные государственной политикой, формирование микрополитики в образовательных центрах ограничивают конкретизацию планов, внешних по отношению к учреждению. На переднем плане авторизация указанных программ может быть выделена в контексте, в котором она предназначена для применения, путем заключения контракта на изменение самой программы, если это необходимо,В большинстве случаев деконтекстуализация учебных планов и программ приводит к прекращению обучения на разных уровнях и отсеву из школы.
По мере того как политика переходит от формулировки к практике, открываются возможности для действий и ответных действий. Существуют социальные, институциональные и личные обстоятельства, которые влияют на то, как политика понимается теми, кто должен ее реализовывать (Ball 1993).
Факт социальной фрагментации не всегда происходит из-за отсутствия внимания политической системы образования; В некоторых случаях исполнители этих политик несут ответственность за неисправность, это проявляется в том, что антидискриминационные программы представлены системой, реализация искажает намерение плана, учителя, отвечающие за разработку и внедрение тех же программ, не соблюдают Ожидания по его осуществлению, есть учителя, которые дискриминируют, применяя антидискриминационные программы, это противоречиво и не очень продуктивно для системы образования.
В настоящей работе социальная сплоченность рассматривается с точки зрения образовательной микрополитики, подчеркивая ее как воспроизводителя самой социальной сплоченности до тех пор, пока образовательная политика государства способствует формированию и воспроизводству. Помимо правильного применения в соответствующих контекстах. Школа рассматривается как воспроизводитель образовательной политики, с точки зрения организации аспекты учебной программы реализуются формирующим образом, контекстуализация является важной частью обучения, поскольку применение планов и программ должно вносить адекватный вклад в интеллектуальное и социальное развитие учащегося. что обучение является более полным и способствует включению одного и того же человека в общество.
Скачать оригинальный файл
