В этом эссе будет затронута тема образовательного менеджмента образовательных центров. Школа - это по преимуществу социальное пространство, которое требует постоянного осмысления со стороны ее членов, так что на образовательной практике они учатся ценить успех и анализировать конфликты и трудности, возникающие в результате коллективных усилий. объединение всех участников процесса предполагает осознание развития личности и коллектива на основе сочетания свободы, спонтанности, взаимодействия и существования группы, составляющих образовательную работу.
Это проблема, с которой сталкиваются системы базового образования, например учителя традиционно занимаемых предметов, руководящие должности или руководящие должности по планированию. Это заставляет нас переосмыслить новое образовательное предложение.
Педагогический менеджмент в образовательных учреждениях является довольно спорным, возможно, потому, что сама концепция - возникшая из организационных и административных теорий - кажется, не имеет места в педагогической среде. Это так, если полагать, что из инструментальной рациональности методы управления становятся нейтральными и обобщаемыми, и предполагается, что они достигают эффективных и действенных результатов независимо от контекста, в котором они применяются.
Педагогический менеджмент образовательных центров - фундаментальный ключ к процессу трансформации образования. Одна из основных трансформаций - это взаимодействие со студентами, поскольку они столкнутся с изменениями, которые существуют в обществе. Именно здесь будут выстраиваться объективные и субъективные условия работы учителя. Для этого должны произойти необходимые систематические преобразования политического и педагогического менеджмента.
Необходимо упомянуть педагогическую функцию учителей, где их функция состоит в планировании, организации, проведении и контроле процессов преподавания и обучения с целью достижения осмысленного обучения учащихся в школьных учреждениях.
С другой стороны, Смит (1995) в своем исследовании по управлению учителями в классе и не только внутри него, но и в его интеграции со школой и школы с сообществом, что было бы не более чем как управленческий подход. Лидер, но не продемонстрировав, что это является альтернативой изменениям в учебно-методическом процессе, указал, что учителя не полностью знают значение и применение управленческих действий, и эта ситуация отражается в несовершенной практике работы внутри учебного заведения. учебная среда в отношении аспектов, связанных с планированием, ориентацией, оценкой, лидерством, общением и принятием решений, связанных с учебной деятельностью.
В соответствии с вышеизложенным можно упомянуть, что управление учителем, которое он выполняет в классе, должно иметь первостепенное значение, поскольку учитель является основным действующим лицом в классе и отвечает за планирование своей учебной программы, чтобы она могла облегчить работу в классе.
С другой стороны, учитель должен быть руководителем класса, поскольку он вместе со студентом является центральной частью процесса преподавания и обучения, поскольку именно он планирует и выполняет действия и создает условия, способствующие получению знаний, критическое, рефлексивное и творческое мышление, ведущее к осмысленному обучению, в этом важность того, чтобы учитель размышлял над тем, что он делает? И как он это делает? Чтобы способствовать обучению студента, окончившего учебное заведение, чтобы он мог общаться и работать в среде, в которой он собирается развиваться в ближайшем будущем, отсюда важность вовлечения и интеграции школа с сообществом.
К аспектам педагогического менеджмента относятся: планирование учебных программ, дидактические ресурсы и дидактические способности. Первый состоит из процесса прогнозирования действий, которые должны быть выполнены в образовательном учреждении, чтобы жить, создавать и усваивать желаемый учебный опыт у студентов; второе измерение относится к любому материалу, который был подготовлен с намерением облегчить роль учителя и, в свою очередь, ученика. Не будем забывать, что учебные ресурсы следует использовать в образовательном контексте; последнее измерение основано на способности учителя обучать ученика.
Важно упомянуть такие аспекты педагогического менеджмента учителя, как методология, мотивация, оценка и сочувствие. В методологии это относится к типу механизма и стратегии, которые учитель будет использовать в своих классах; во втором - мотивация учителя по отношению к своим ученикам, поскольку учитель является генератором эмоций и динамики; третий пункт, его цель - укрепить профессию учителя и способствовать повышению качества образования; В четвертом измерении это относится к общению между учителем и учеником с целью получения знаний.
Что такое педагогическая практика? это изучение дидактики и эмпирического пространства, позволяющее противопоставить теории о практических занятиях в классе и, в свою очередь, обеспечить их постоянное отражение. Он социальный, объективный и преднамеренный. В это вмешиваются значения, восприятие и действия людей, вовлеченных в образовательный процесс (учителей, студентов, менеджеров и родителей). Точно так же вмешиваются другие факторы, такие как политико-институциональные, административные, повествовательные аспекты, которые разграничены в ролях учителей.
Практика - это сложная деятельность, которая осуществляется в уникальных условиях, чревата конфликтами, требующими политических и этических заявлений. В которых они являются пространствами для анализа, размышлений и производства знаний об обучении, учреждении и контекстах.
Сфера профессиональной подготовки представляет собой конкретное учебное пространство, предназначенное для систематического обучения способностям преподавания в классах и школах, то есть в реальных контекстах.
Для Елены Ачилли подготовку учителей можно понимать как процесс, в котором формулируются практики преподавания и обучения, направленные на формирование конфигурации преподавания / преподавания предметов. Педагогическая практика понимается в двойном смысле: как педагогическая практика, типичная для любого учебного процесса, и как присвоение профессии учителя, как начать, улучшить и / или обновить практику преподавания.
Элементы педагогической практики представлены как профессионал, владеющий комплексными знаниями, обученный принимать решения в конкретном контексте с помощью различных элементов своей педагогической практики. Практика не ограничивается операционным измерением и не ограничивается получением результата, но также включает в себя идентификацию элементов, которые составляют производство этого результата, процесс преобразования реальности.
В педагогической практике есть два элемента:
Размышление: позволяет выбрать наиболее подходящие альтернативы педагогическому вмешательству, что позволяет процессу непрерывного совершенствования преподавания-обучения.
Теоретическая основа: важно предложить теоретическую основу, на основе которой будет проводиться анализ аудиторной практики, а также критерии наблюдения, определение методологии и выбор процедур должны быть четко сформулированы.
Размеры педагогической практики:
Личное измерение: учитель - это незавершенное существо, способное познать самого себя, преодолеть свои слабости, признать свои качества и недостатки, свои мотивы и потребности. Это существо с идеалами, успехами и неудачами. Все это отражено в образовании, которое он дает, что делает его практикой, по сути, человеческой.
Институциональное измерение: работа учителя является частью образовательной системы и осуществляется в школе; оба являются институциональными пространствами, которые определяют конкретные условия работы, определяют административные процедуры и устанавливают стандарты практики преподавания. Столкнувшись с этими институциональными условиями, учитель объединяет свои интересы, навыки и знания, чтобы определить свою собственную ориентацию в своей работе.
Межличностное измерение: в образовательной практике, как и во всей человеческой деятельности, возникает определенный тип отношений между людьми, вовлеченными в нее, особенно между учителями, учениками, родителями и директорами школ. Эти отношения составляют межличностное измерение педагогической практики. Другими словами, подчеркивая важность сосуществования и межличностных отношений, которые возникают в школе, как основы набора чрезвычайно важных знаний для учителей и учеников.
Социальное измерение: педагогическая работа - это социальная задача, которая имеет место в определенном историческом, политическом, культурном, экономическом и социальном контексте, который предъявляет определенные требования к работе учителя и в то же время является пространством применения его учений.
Дидактическое измерение: перед каждой новой группой учеников конкретная задача учителя состоит в том, чтобы облегчить им доступ к знаниям, чтобы они усвоили их и воссоздали, пока им не удастся сказать свое слово перед всем миром. У каждого учителя есть возможность проанализировать подход к знаниям, чтобы преобразовать их в учебный материал в классе.
Ценностное измерение: образовательный процесс никогда не бывает нейтральным, он всегда руководствуется этическим принципом, направленным на достижение определенных ценностей; в нем учитель занимает особое место в формировании идей, установок и способов интерпретации действительности у своих учеников. Ценности, которыми руководствуется образовательная практика, оживают и воссоздаются или обесцениваются в классе и в школе через людей и их межличностные отношения.
Эти упомянутые параметры помогут учителю хорошо выполнять работу в классе и за его пределами. Из его личной жизни, а также из его трудовой жизни, поскольку работа учителя состоит в том, чтобы мотивировать, выражать, анализировать, обучать, проектировать и т. Д. Они помогут сформировать хороших студентов в рамках их образовательного процесса.
В качестве вывода о том, что педагогическое управление образовательными центрами имеет первостепенное значение, учебная программа должна соответствовать реальности самой школы, способствовать личному, самокритичному осмыслению своей собственной практики как неотъемлемому элементу процесса; учиться у других.
Мы должны переосмыслить место школы как открытого и постоянного учебного пространства и создать модель коммуникации, основанную на понимании и консенсусе, вдали от переговоров или навязывания манипуляций большинством. Следовательно, задача состоит в том, чтобы предложить новый политико-образовательный микросценарий, в котором управление рассматривается как стратегическая задача, а не как средство сохранения знаний, в котором учителя восстанавливают ценность ошибки и неопределенности как источника обучения, а не моделирование законченных знаний как культуры; где культурное разнообразие участников образовательного пространства является ценностью, а не препятствием.
Можно также сказать, что дидактическое планирование играет очень важную роль в обучении; Поскольку, если они хотят быть хорошими профессионалами и готовить хороших профессионалов в жизни, они должны принимать во внимание цель каждого дидактического планирования, а затем смотреть, как это можно сделать, чтобы эта цель была достигнута посредством ряда действий, которые позволяют им оценить, насколько цель была достигнута или нет. Также следует учитывать, что учитель планирует не только для ученика, но и для него, в котором он должен спланировать отдельный сценарий, который поможет ему уточнить, что он имеет в своем планировании.
Скачать оригинальный файл
