Мы понимаем образовательные инновации как набор систематизированных идей, процессов и стратегий, с помощью которых они призваны внести и спровоцировать изменения в текущих образовательных практиках. Инновация - это процесс или путешествие, в котором останавливаются созерцания жизни в классах, организации центров, динамики образовательного сообщества и профессиональной культуры учителей.
В этой теме важность образовательных инноваций будет раскрыта с разных точек зрения, с указанием их цели, которая заключается в изменении текущей реальности, изменении концепций и отношений, изменении методов и вмешательств, а также улучшении или преобразовании процессов преподавания и обучения. Таким образом, инновации связаны с изменениями и имеют явный или скрытый компонент - идеологический, когнитивный, этический и эмоциональный.
Образовательные инновации реализуются в различных предложениях, таких как: изменения учебных программ, методы оценки, использование технологий для обучения, среди прочего, и в разработке проектов, материализованных в результате совместной работы.
Однако важно отметить, что не каждый инновационный процесс осуществляется одинаково, и для этого также выделяется результат, полученный от него. Образовательные инновации - это социально-образовательные проекты трансформации наших идей и практик, обобщенные в социальном и идеологическом направлениях.
В рамках нормативных рамок педагогического менеджмента в соответствии с руководящими принципами образовательной инновации мы сначала определим, что такое инновация, это внедрение чего-то нового из-за границы; либо как получение, либо извлечение чего-то нового из определенной реальности. Таким образом, инновация означала бы появление чего-то нового в уже существовавшей реальности.
Основная цель педагогического менеджмента в соответствии с руководящими принципами образовательной инновации заключается в достижении более высокого качества образовательных результатов за счет трансформации форм школьного управления, содействия построению модели управления, основанной на усиление способности принимать решения, совместное руководство, совместная работа, ответственное участие в общественной жизни, более гибкие методы преподавания, учитывающие разнообразие студентов, и управление, основанное на оценке, для постоянного улучшения и стратегического планирования; продвижение образовательных инноваций.
В рамках школы мы можем утверждать, что инновации - это реализация, мотивированная извне или изнутри, которая имеет намерение изменить, трансформировать или улучшить существующую реальность, в которой вступает в игру творческая деятельность, есть много авторов, которые внесли свой вклад в к определению, которое дается таким образовательным инновациям, как:
Франсиско Имбернон утверждает, что образовательные инновации - это отношение и процесс исследования новых идей, осуществляемый коллективно для решения проблемных ситуаций практики, что позволит изменить контекст институциональной практики образования.
Говорить об инновациях больше, чем что-либо, значит говорить о преобразованиях, которые все совершаются для благой цели, при проведении этих преобразований должны быть четко определены цели определенной инновации, главной из которых должно быть качество образования, а также создание институциональные пространства и механизмы, способствуют внесению изменений в учебные программы, чтобы они были гибкими, творческими и, прежде всего, жизнеспособными, которые отвечали потребностям каждого контекста, которые обеспечивают более значимое обучение, которое предметы обладают способностью быть всеобъемлющими, критическими, аналитическими, рефлексивными, что спасает творчество, человеческое богатство, а также природные и культурные ресурсы, которые дает наша окружающая среда.
Благодаря этим целям предлагаются стратегии эффективных инноваций с использованием ИКТ для улучшения образовательных инноваций. Во-первых, считается, что это должно быть связано не только с учебными процессами учащихся, но также с процессами личного и профессионального развития каждого учителя, посредством которых образовательная функция школы должна быть ориентирована не только на передачу информации, но и на побудить к организации обучения, а также взять на себя новые функции, такие как обучение студентов с помощью средств информации и коммуникации, которые в настоящее время необходимы. Для этого мы также осознаем роль, которую они играют в нашей социальной жизни, а также позволяем нам исключать и выбирать те продукты, которые имеют более высокое качество.
Новые технологии должны использоваться в образовании ответственно и с учетом способности критического осмысления, которое развивает навыки для улучшения или усиления дидактического содержания, которые разрабатывают практические задачи и среду таким образом, чтобы получить существенное обучение и долгосрочное обучение, создаются контексты преподавания-обучения, в которых академическая работа связана с жизнью и социальным контекстом, в котором находится школа.
Наряду с обеспечением школ адекватной инфраструктурой для работы с новыми технологиями, в нашем нынешнем обществе модели обучения реализуются через образовательные инновации, задуманные как внесение изменений и факторов, которые вмешиваются в процесс обучения. обучение, а также существующие убеждения, желание, некоторые изменения в менталитете, гибкость, обучение, обучение навыкам, смена ролей, новые технологии и оценки - все это, чтобы гарантировать, что учитель должен вводить новшества с убеждениями и желанием, чтобы улучшить обучение и подготовку студенчества.
Перед лицом подготовки учителей никакое изменение не является нововведением, хотя может случиться так, что улучшение не всегда приводит к желаемым целям и дает возможность доработать или модифицировать себя посредством применения оценки, а также вы можете включить то, что уже существует были известны или использовались путем включения новых элементов, что подразумевает преобразования в практике, а не в теориях.
Образовательные инновации включают в себя вмешательство, которое определяется серией практик или действий, направленных на изменение и улучшение образования, не все изменения приводят к инновациям. Учитывая это, применяемые методы должны быть максимально жизнеспособными. Обучение нововведению должно быть объективным для всех классов и уровней образования, предмет должен требовать учебной среды, в которой каждое действие становится возможностью для учащегося развить интеллектуальную независимость и пробудить творческие способности. Учителя должны будут гарантировать, что реальная учебная программа, которая формируется в повседневной жизни классных комнат, совпадает с формальной учебной программой, которая есть в планах и программах.
Каждая образовательная модель предлагает концепцию образовательного процесса, которая строго согласуется с существующими практиками, эта модель способствует всестороннему и высококачественному обучению, ориентированному на обучение студентов, для достижения этого требуются гибкие программы обучения, включающие возможность перехода между модальностями, программами и уровнями. Модель не ограничивается обучением, но имеет дело с другими функциями, такими как исследования.
Инновации происходят в образовательном пространстве. В системе любое из пространств связано с несколькими элементами, поэтому контекст, в котором происходит инновация, считается наиболее влиятельным в достижении успеха образовательной инновации.
Контекст настолько определяет, что то, что в одних может быть инновационным, в других - нет, определяет сам характер новаторства опыта, а также одним из факторов, влияющих на успех нововведения в образовании, является способ его достижения. как субъекты вмешиваются в процесс, такие как (менеджеры, учителя, студенты, родители, руководители, советники и вспомогательный персонал), что приводит к созданию и консолидации различных способов ведения дел, которые позволяют повысить эффективность и результативность, достичь справедливости, уместность и актуальность образовательного действия; в котором они интерпретируют и переопределяют изменения, которые влечет за собой указанная инновация, если один из участников терпит неудачу, инновация не будет соответствовать поставленным целям, участники должны верить, чувствовать, рассуждать, делать и взаимодействовать с той же инновацией.
Процесс требует непрерывной оценки, так что есть свидетельства того, что изменения указывают на достижение, оценки должны предоставлять разные данные. Целью каждой оценки будет проверка того, дает ли нововведение хорошие результаты, и их изменение, переосмысление или дополнение, если это так, к нововведению, чтобы оно имело лучшее качество образования и был достигнут хороший учебно-методический процесс. а также лучшее понимание всех внесенных изменений.
Наиболее важные проблемы образовательных инноваций - это системные проблемы, поэтому для продвижения в решении таких сложных проблем, с которыми сталкивается образовательная система, необходимо признать, что не индивидуум, а академический орган, организованный в соответствии с профессиональной моделью, принимает решения в Система должна быть принята с учетом модели и используемых данных, жизнеспособность инновационных планов, которые способствуют реализации видения, зависит от фундаментального фактора, речь идет о консолидации автономии людей и различных сетей целей которые являются частью.
Инновация была успешной, когда она стала новой нормой того учреждения, в котором она была применена, когда люди усвоили новый паттерн, поскольку сеть, ответственная за нововведение, рассматривается с различных точек зрения, поскольку это организация, в которой Различные люди участвуют в дополнительных, но не исключенных ролях, которые составляют коллективный субъект.
Там, где есть сторонники инноваций, которые заинтересованы в превращении желаемой ситуации в новую нормальную, они готовы участвовать в процессах обучения и обновления, возникающих в процессе инноваций. В нем также будут советник и исследователь, считающие, что они внесут набор знаний, возникающих в области инноваций, будут рассматривать и анализировать процесс в аспектах инноваций.
Формирование и развитие инновационной культуры требует более чем чего-либо систематического осмысления накопленного эффекта множества образовательных инноваций, во многих случаях инновационные предложения являются ответом центров на конкретную образовательную политику учреждения. к которым они принадлежат и которые, следовательно, могут измениться, когда предлагается развитие инновационной культуры, которая поощряет создание инноваций в различных инстанциях образовательной системы, в которую она включена.
вывод
Нет сомнений в том, что образовательные инновации создаются с учетом потребностей все более глобализированного общества, так называемого общества знаний.
В этой работе можно увидеть, что образовательные инновации в учебных заведениях предлагаются для улучшения. Хотя в некоторых случаях те цели, которые намечены, обычно не достигаются.
Вот почему предполагается, что было бы хорошо знать и понимать проблемы, с которыми сталкивается учитель перед лицом новаторства в учебной программе и преподавании; это побуждает их изменить или не изменить свою образовательную практику, при этом разрабатывая учебную программу, ориентированную на обучение студентов, чтобы получить лучший результат.
