Как мы знаем, управление образованием - это процесс, направленный на усиление образовательных проектов учреждений, который помогает поддерживать институциональную автономию в рамках государственной политики и обогащает педагогические процессы, чтобы отвечать потребностям образования. местный, региональный.
Вот почему в этом эссе дается краткое описание управления образованием, его важность для учебных заведений, разработка учебной программы в каждом контексте и особенно педагогические методы, используемые учителем в классе, которые могут служить в качестве поддержки. Для любой проблемы, возникающей в классе или в самом учебном заведении, особое внимание уделяется тому, что учитель обладает способностью управлять элементами, которые выгодны как ученикам, так и учителям.
Таким образом, цель повышения качества услуг вместе с качеством обучения происходит сегодня, когда все вращается вокруг истончения государства, децентрализации, поскольку одно из ее проявлений существенно затрагивает образовательную область, управление, которое происходит в Одно из различных учреждений дается в соответствии с развитием, которое каждая из функций в учреждении в настоящее время имеет, как они действуют и обеспечивают поддержку в повседневной жизни таким образом, поскольку это помогает во всех аспектах контекста.
Все это для повышения качества в стране заключается в укреплении секретариатов образования и учебных заведений; в его административных органах и педагогической системе, чтобы произвести изменения и предоставить учащимся дополнительную ценность в знаниях и развитии навыков.
Начиная с управления образованием, которое является фундаментальным элементом, поскольку оно сочетается с интерпретацией и анализом характеристик, контекстных условий и участия среды в предложении услуг; где есть необходимость понять разработку учебной программы с учетом аспектов, которые представлены на практике, в той мере, в какой студенты ее получают и понимают.
Mediante lo cual el profesor debe de mostrar una forma colegiada entre su conocimiento y su práctica profesional, y su adaptación en contextos escolares. De este modo una gestión educativa, busca ampliar el conocimiento, y ver la realidad de esta manera, busca articular las metas y lineamientos que el mismo sistema y concreciones de la actividad escolar. En otras palabras, lo que pretende es que todo vaya de la mano con los elementos ya mencionados, por ejemplo que el profesor tenga la capacidad de poder gestionar elementos que favorezcan tanto a los alumnos y docentes; que actualmente son muy importante los contenidos, los métodos, la enseñanza y el aprendizaje que se suscitan como pocas disciplinas.
Стоит упомянуть, что необходимо работать с соответствующими теоретическими моделями, так или иначе, которые могут служить поддержкой для любой проблемы, возникающей в учреждении. Но не оставляя учителя позади, когда он перестает быть объектом конфронтации по отношению к своему идеалу и становится учителем, который знает, что ему нужно делать в учреждении, не игнорируя уже установленных правил.
Благодаря двойному качеству профессионального и наемного сотрудника, различные версии понимаются с помощью обучения, которое дается в магистериуме, и обнаруживают соответствующие контексты для передачи как ценностей, так и знаний, и в соответствии с их отношениями и повседневной практикой именно они выполняют режим быть из школы. Подобно предмету, школу можно реконструировать по-другому и тем самым расширить ее понимание; его содержание, так же как формы столь же разнородны, как и «целые» предметы, составляющие его, сложны, и поскольку они развиваются на разных уровнях практики, школа, в свою очередь, сопряжена с различными измерениями социальное действие, тем самым передавая однородность заведений, преобладающих в педагогических дисциплинах и управлении.
Из этого ясно, что способы существования школы находятся не в нормативном теле, а в технических, материальных и социальных условиях, которые отвечают за то, чтобы стать повседневными. Мониторинг профессионального и рабочего субъекта позволяет выявить в структуре учреждения наличие трех типов регламентов, которые в своей повседневной работе синтезируют правила, которые должны оставаться в нем: одно технико-педагогическое, другое административное, а последнее - трудовое.; Только анализ позволяет разделить их, поэтому так называемая профессиональная оценка касается поведения, которое выражает приверженность учителей критериям и местной политике директоров, обычно она не зависит от технической компетенции, демонстрируемой в классе;именно там подчеркивается частота встречаемости в учебной сфере и качестве услуг.
Задача повышения качества обслуживания вместе с качеством обучения происходит сегодня в то время, когда все вращается вокруг истончения государства, децентрализации, поскольку одно из ее проявлений существенно затрагивает образовательную область, логика движения централизаторов все еще существует. в делении или отделении административного от педагогического.
Говоря об управлении, это не только подразумевает, что оно сосредоточено только на школах, хотя, как следует отметить, это похоже на места, где их больше, но они не начинаются и не заканчиваются в этом учреждении, существуют различные политические дискурсы, которые фокусируют свое внимание на них. качественное обучение.
Что упоминается:
Другими словами, управление, которое происходит в разных учреждениях, возникает в соответствии с развитием, которое каждое из них в настоящее время имеет в отношении функций в учреждении, как они действуют и обеспечивают поддержку в повседневной жизни, таким образом, это помогает во всех аспектах в контекст, в котором это выращивается, поэтому регулярно, если это делается таким образом; он может иметь большую производительность и хорошие результаты. По мере развития каждой из частей учебного заведения учитель в нескольких словах становится проводником для ученика.
Для этого важно, чтобы учитель занимался исследованиями и инновациями в том, что такое педагогический менеджмент. Есть три области обучения, одна из них фокусируется на том, как учитель должен сначала понять, как учебный план совершенствуется на практике, какую организацию он имеет для разработки и применения в учебных заведениях на практике и как студенты экспериментируют с этой областью обучения; Во второй области он пытается понять, как образуются мышление и поведение каждого из учителей, таким образом, как они индивидуально понимают свой профессионализм в различных контекстах, в которых они находятся; и, наконец, каждый опыт и практика, которые отклоняются от оценки инноваций в школьном контексте,Короче говоря, это результаты каждого из учеников вместе с учителями.
Таким образом, инновации являются ощутимой потребностью в существующих образовательных системах, что всегда подчеркивает их неудовлетворенность своей ролью в отсутствие выполнения обещаний; с другой стороны, новаторский опыт - это очень хороший повод для понимания истинной сущности и работы школьной системы. Но самое главное, что «спровоцированная» инновация требует явного обозначения проекта, который должна выполнять система, в двух словах функций, которые она должна выполнять.
Поскольку традиция социальных исследований объясняет изоляцию образовательных систем социальными изменениями, очевидно, что это происходит во всех социальных институтах, школы меняются, проходят через процессы внутренней трансформации и их объединение с культурой, обществом, экономикой и обществом. внешняя политика.
Как мы знаем, у школы своя история, и каждая из них может творить свою, из-за этих «естественных» изменений они медленны и сопровождают те, что происходят в нашей личной жизни, таким образом, мы рассматриваем их как квази-естественные процессы, потому что учителя являются частью Вот почему не всегда легко осознавать и отстраняться.
Опыт инноваций, спровоцированный как в программах, разработан для реализации во всей системе или в некоторых таблицах, влияя на них полностью или на их элементы, это означает, что весь накопленный опыт важен на протяжении всей нашей карьеры, потому что это помогает нам быть более эффективным для развития внутри учреждения. Мы можем сказать, что все это уже упомянутое помогает нам, поскольку для менеджмента характерно видение некоторых определенных возможностей внутри организации или учреждения, в котором оно находится, стоит упомянуть, что у каждого из них своя ситуация, для которой он может достичь категорический конец.
На это он упоминает:
В этом отношении важными считаются 2 типа управления; школьного управления, понятно, что ученики тратят больше времени, и мы, как учителя, должны видеть, что действительно больше не волнует ученика, и потому что это недостаток внимания и педагогика, которые более гуманистичны. потому что во всем должна быть видна миссия учебного заведения, как классная комната, так и пространства формального образования. Он условно связан с качеством обучения, и его ответственность сохраняется у учителей, которые находятся перед группой, в рамках этой перспективы педагогический менеджмент рассматривается в Стратегической модели управления образованием (MEGEE),то, что предлагает эта модель, - это развитие школьного лидерства, чтобы было лучше сплоченность и была более коллективная благодаря их работе и вовлечению родителей, что является более справедливым.
И, с другой стороны, планы и оценки в обучении студентов имеют и имеют значение и постоянное совершенствование практики как учителя, так и учеников.
Таким образом, мы можем сказать, что цели, стратегии, практики и, таким же образом, культура, встречающаяся в образовательных организациях, улучшаются; что, как уже упоминалось, происходит не только в государственных учреждениях, но и в других учреждениях.
В рамках институционального управления, которое является еще одним из важных менеджеров, мы можем отметить, что именно он занимает большую часть политики, новаторства проектов и программ, среди других моментов, которые выгодны для всех учреждений. Важно, чтобы это институциональное управление было справедливым и чтобы оно не осуществлялось в небольших, если не во всех профессиональных вопросах, в школах, и чтобы само по себе основное внимание уделялось административным, управленческим, политическим, личным, экономическим действиям. -budgetary.
Эти цели больше всего интересуют вышеупомянутое руководство. Согласно тому, что вы упомянули
Другими словами, они представляют собой реставрацию вещей, которым служили в свое время, но по мере изменения событий в обществе это должно развиваться в соответствии с потребностями, которые есть и возникают у каждого учреждения.
Точно так же, как различные важные области обучения в учебном заведении обновляются и управляются, так сказать, в школе, учеба планирует, например, каждую школу; их скрытый учебный план, который также реструктурируется в соответствии с тем, что им нужно, или учебным планом, который использует учитель или школа, учитель должен адаптировать его к контексту, чтобы его стратегии были более эффективными, а ученики могли больше обучения и быть качественным.
Наконец, в найденных учреждениях они будут погружены в инновации и будут готовы к управлению, так что наше учреждение будет более эффективным и будет полезным для общества и для нас как учителей, которые будут в нем.
