Эта статья, названная «Управление разработкой учебной программы в начальном образовании», направлена на разъяснение того, как управление в образовании вмешивается в разработку самой учебной программы, чтобы решить трансформацию проблем, которые образование в системе начального образования представляет в Венесуэле., Передача школьных знаний - это процесс разработки, в ходе которого учитель и ученик выбирают, систематизируют и трансформируют информацию, которую они получают из множества источников, устанавливая взаимосвязь между полученной информацией и их предыдущими знаниями.
Целью образования, которое преподается в образовательных учреждениях, является передача культуры, обучение граждан и подготовка человеческих ресурсов. Знания, полученные в результате этих занятий, производятся намеренно, планируются и систематизируются, что отражается в планировании учебной программы, которым необходимо управлять.
Введение
При анализе процессов учебной программы, таких как планирование, администрирование и оценка в управлении, для формирования учащихся в контексте разработки учебной программы в начальном образовании, подтверждаются значения, приписываемые учителями и учащимися учебной программе, и изменения возникают в Постулаты учебной программы начального образования.
Управление разработкой учебной программы начального образования в Венесуэле в целом в управлении обучением и развитием индивидов позволяет на практике продемонстрировать значения, приобретенные в процессе зачатия и формирования индивида.
Обучения школа индивидуальна и эндогенный характер, состоит не только из личных представлений, но вовлечены все общественную деятельность и обмен опытом. Примечательно, что ученики накапливают свои знания не в одиночку, а при участии учителя и одноклассников.
С педагогической точки зрения учитель представляет несколько ролей, включая роль передатчика знаний, руководителя и наставника и исследователя в области образования. В этом контексте учитель становится планировщиком и организатором встречи ученика со знаниями.
Управление учебной программой
Учитель управляет знаниями и обучением ученика, определяет значение, которое он придает учебной программе, и передаваемые ею знания. Учебный план в своем руководстве представляет педагогические проблемы и предубеждения в своем значении, для чего необходимо понимать, как учителя управляют знаниями, которые учащиеся изучают в школьных учреждениях, это важно для понимания того, почему учащиеся различаются с точки зрения того, что они узнали и отношения.
Значения, приобретенные во время профессиональной подготовки учителя, и практическое использование, вытекающее из их опыта в классе, с точки зрения характеристик ученика, методологической ориентации, руководящих принципов оценки, среди прочего, составляют поперечные оси в педагогической практике учителя., Роль учителя - управлять знаниями своих учеников, которым они будут оказывать педагогическую помощь в соответствии с их компетенцией.
Национальная базовая учебная программа уровня базового образования (1997 г.) задумана с целостным, целостным, системным видением, подкрепленным серией теорий обучения, которые имеют общие принципы, подчеркивающие следующее: гуманизм, генетическая теория Жана Пиаже (1973); Социокультурная теория высших процессов Выготского (1979), Теория осмысленного обучения, предложенная Осубелем (1976), Теория обработки информации, нейрофизиологические теории и конструктивизм.
Конструктивистская концепция школьного обучения и образовательного вмешательства представляет собой конвергенцию различных психологических подходов к таким проблемам, как:
а) Психологическое развитие личности.
б) Выявление и внимание к разнообразию интересов, потребностей и мотиваций студентов в отношении учебно-педагогического процесса.
c) Переосмысление содержания учебной программы, ориентированное на то, чтобы предметы научились усваивать значимое содержание.
г) Признать существование различных типов и модальностей обучения, делая акцент на интеллектуальном, эмоциональном и социальном компонентах.
д) Поиск новых альтернатив для отбора, организации и распространения знаний.
е) Содействовать взаимодействию между учителем-учеником и учеником-учеником посредством управления стратегиями совместного обучения.
ж) Переоценка роли учителя как посредника знаний.
Учитывая существующие изменения в венесуэльской реальности, переориентация национальной базовой учебной программы представлена обществу в виде предложения, исходящего от президента Боливарианской Республики Венесуэла: командующего Уго Рафаэля Чавеса Фриаса. Таким образом, Проект учебной программы Боливарианской образовательной системы (2007 г.) становится частью дискуссий, поднимаемых на всех уровнях, важность его управления и администрирования должна быть адаптирована к текущим потребностям страны.
Учебный план Боливарианской образовательной системы описывается как крупномасштабный проект, поскольку он поддерживается историческими, педагогическими, философскими, социальными, культурными, психологическими, политическими, методологическими, научными и гуманистическими данными, которые послужат основой для всестороннего обучения. детей, молодежи и взрослых, взрослых, которые ведут академическую жизнь в Венесуэле, в каждой из подсистем, составляющих настоящую учебную программу. В этом контексте указанное общество требует нового управления образовательным процессом, ориентированного на реалии, которые переживает страна, и в соответствии с изменениями, происходящими во всем мире.
Образование является символом развития, как выразился Тула (2005 г.): «… создает выбор, альтернативы, возможности для людей, уменьшает две жестокие проблемы для человечества: бедность и болезни, а также повышает голос человека. в обществе". В этом смысле академическая подготовка предполагает достижения, позволяющие конкурировать в обществе и выходить за пределы собственного развития. Человек в процессе своего обучения всегда подвергается воздействию как внутренних, так и внешних условий, изменений в его мыслях, концепциях, методах, техниках и парадигмах.
вывод
Все граждане Венесуэлы знают, что то, что упоминается в статье 102 Конституции Боливарианской Республики Венесуэла (1999 г.), необходимо для того, чтобы весь образовательный процесс проводился наилучшим образом, указывая, что « образование - это право человека и фундаментальная социальная обязанность, оно является демократическим, бесплатным и обязательным… это общественная услуга, основанная на уважении ко всем течениям мысли с целью развития творческого потенциала каждого человека и полное проявление своей личности в демократическом обществе, основанном на этической оценке труда и на активном, сознательном и поддерживающем участии в процессах социальных преобразований, укоренившихся в ценностях национальной идентичности, а также с латиноамериканским и универсальным видением ".
Все граждане этой великой нации обязаны с момента ее зарождения бороться за достойную, свободную и демократическую страну. Подход, предложенный Фрейре (1998:) «… важность роли воспитателя, заслуга мира, с которой он живет уверенностью, что часть его педагогической задачи состоит не только в том, чтобы преподавать содержание, но и в том, чтобы научить правильно мыслить».
В настоящее время Управление учебной программы в начальном образовании предполагает в социально-политическом контексте необходимость формирования нового гражданства с социальным и экологическим сознанием, приверженным системе безопасности, защите, разработке социальной политики и гаранту ее адекватного реализации посредством эффективного выполнения своей роли социального контролера.
Новые предложения, которые исходят от рабочих групп всего общества, которые участвуют в разработке дизайна национальной учебной программы и учебной программы начального образования, должны быть ориентированы на создание нового общества, основанного на свободе и равенстве, которое отвечать глобальным требованиям, обладая способностью к анализу и трансформации своих концепций и парадигм.
Библиография
АУСУБЕЛЬ, Д. (1977). Воспитание и структура знаний. Атенеум. Буэнос айрес. Аргентина.
Конституция Боливарианской Республики Венесуэла (1999 г.). Официальный вестник № 36,860, Каракас.
Национальная базовая учебная программа (1997). Министерство образования, Каракас.
Боливарианская национальная учебная программа (2007 г.). Министерство народной власти в сфере образования, Фонд EDUMEDIA, Каракас.
ФРЕЙРЕ, П. (1998). Педагогика автономии. Необходимые знания для учебной практики. Издатели двадцать первого века. Аргентина.
Органический закон об образовании (1999). Национальное собрание Боливарианской Республики Венесуэла, Каракас.
Пиаже, Дж. (1973). Психология и эпистемология. Ариэль, Барселона. Испания.
Конституционная реформа (2007 г.). Боливарианская Республика Венесуэла. Каракас
ТУЛА, Б. (2005 г.) Развитие Венесуэлы и мира 2005-2035 гг. Asociación Cooperativa Servicios de Comunicación, Каракас.
ВЫГОЦКИЙ, Л. (1979). Развитие высших психологических процессов. Обзор. Барселона.
