Короче говоря, говорить об оценке совсем непросто, потому что это деликатный вопрос, поскольку сегодня в Мексике у нас нет культуры, которая сознательно принимает ее как рефлексивную, а не налоговую практику и которая ведет нас к постоянному совершенствованию., Это связано с тем, что нам часто бывает сложно выйти из зоны комфорта, чтобы проанализировать и осмыслить то влияние и недостатки, которые существуют в наших образовательных центрах, поэтому концепции оценки и управления будут представлены ниже в соответствии с концепцией автора. чтобы позже осветить некоторые аспекты важности самооценки образовательных центров.
В настоящее время, когда образовательная система стремится рассматривать школы как интеллектуальные организации, которые могут быть подотчетны образовательной системе и обществу, наиболее часто возникающая проблема, которую следует учитывать, - это качество образования, которое, как утверждается, будет достигнуто, если у нас будут лучшие учителя. Следовательно, предмет оценки для улучшения является постоянным во всей образовательной практике.
Следовательно, управление школой, которым называют всех, что происходит в школе, нацелено на достижение учащимися обучения, предполагается, что когда деятельность школ стала называться С точки зрения управления это произошло потому, что школа была уполномочена принимать решения в соответствии со своими характеристиками, то есть они сосредоточат свои усилия на своих непосредственных потребностях, специфичных для контекста, однако это не было достигнуто, потому что даже если бы мы хотели что-то делать реагируя больше на требования студентов, нам придется отклоняться от содержания, которое государство навязывает нам, и в настоящее времяУчителей больше беспокоит то, что учащиеся узнают, что оценивает программа, когда они оцениваются на национальном уровне, они получают хорошие результаты, даже если какое-то содержание становится для них несущественным, в этом заключается важность и непоследовательность оценки сегодня.
Точно так же, поскольку оценка - это такая современная практика, в то же время такая сложная и трудная для детализации, мы предлагаем пересмотреть некоторые определения, чтобы позже прийти к выводу о том, что такое оценка управления образованием для нас.
«Оценка - это не цель, а инструмент для подотчетности и повышения качества образования» (Родригес)
«Это момент, когда каждое учебное заведение собирает, обобщает, систематизирует, анализирует и оценивает всю информацию, связанную с развитием его действий и их результатами». (Вальдерам)
Основываясь на вышеизложенном, мы можем определить оценку как процесс сбора данных, чтобы найти области возможностей для постоянного улучшения, что укрепляет институциональную динамику и успеваемость.
Стоит упомянуть, что оценка - это не процесс, которому мы можем положить конец, так как в самой школе всегда будут вещи, которые нужно улучшить, уже ставя себя в концепцию управления, помните, что все вовлеченные участники всегда находятся в Движение и это колебание берут в качестве своего центра целостное формирование ученика, поэтому всегда будет что-то новое, чему нужно научиться, и мы не должны рассматривать оценку как инструмент для измерения того, что уже было изучено, а для того, чтобы учиться на том, что происходит. что делать и что будет сделано для улучшения.
С другой стороны, Сото делает хороший анализ того, что подразумевает оценка, когда возражает:
«Оценка не была практикой, которая систематически усиливала работу различных образовательных услуг из-за, с одной стороны, отсутствия« культуры оценивания », которая поощряла консервативные идеи, связывающие оценку с контролем и наказанием и не с его потенциалом выявлять достижения и недостатки, позволяющие переориентировать действия ». (Soto)
Мы всегда связывали парадигму оценки с чувством страха и сомнений, поскольку именно в этот момент они собираются сказать нам, даем мы одобряющие результаты или нет, поэтому то, что говорит Сото, когда он упоминает об отсутствии культуры, поскольку, как уже было сказано, нам не хватает зрелости и честности при оценке самих себя, поскольку нам легко принять изменение, если оно не исходит от нас самих. Например, то, что мы в настоящее время делаем в технических советах каждый конец месяца, - это оценивать себя, хотя, согласно нашему опыту, мы много раз не становимся такими искренними в отношении своей практики и не достигаем рефлексии, что является сутью оценки. Настолько, что во время перенаправления действий, которые были бы основной целью оценки, возможно, для удобства,Мы продолжаем делать то же самое, не признавая, что мы не достигли прогресса в этих стратегиях и что мы должны перенаправить их, чтобы достичь результатов, на которые мы надеемся.
Однако самооценка может быть лучшим вариантом, когда образовательный центр хочет разработать проект вмешательства, который приведет к достижению предложенных целей, потому что участники будут чувствовать себя частью этого процесса, они будут искать целенаправленные альтернативы, а также оценка будет исходить от них, а не как что-то принуждение и то, что я должен сделать, потому что их попросили. Хотя в самооценке мы можем грешить из-за бездействия, потому что обычно мы не осознаем, что есть вещи, которые затронуты или стали проблемами, поскольку, поскольку они настолько распространены, мы их не замечаем, мы можем проиллюстрировать это следующим образом:
Если Мария идет в дом Хуаниты и вдруг говорит: - Здесь что-то другое, чем ты, - Хуанита отвечает, что ничего, но не помнит, что в последний раз, когда Мария приходила к ней домой, он был выкрашен в другой цвет и Шторы были другие, и через несколько минут Мария заметила это и сказала Хуаните.
Таким образом, Мария, внешняя по отношению к динамике дома Хуаниты, вскоре осознала различия. С помощью этой аналогии мы стремимся объяснить, что в самооценке должны помочь участники, которые не погружены в повседневную динамику, чтобы было легче найти области наших возможностей, но мы также должны осознавать, что нам говорят, что не будет для нападения на нас, но это будут критические предложения, и мы должны подвергнуть сомнению их, но с целью размышления.
В отношении вышеизложенного Вальдеррама говорит, что «менеджмент - это процесс, который должен быть сосредоточен на использовании талантов команды преподавателей для поиска решений проблем, с которыми мы сталкиваемся», как уже упоминалось, необходимо обеспечить, чтобы мы все были погружены в процесс оценки. Мы все являемся частью процессов и определяем, что каждый может внести, и знаем, как этим воспользоваться, чтобы каждый из участников чувствовал себя частью оценки и нес ответственность за нее.
В нем также упоминается, что в этом процессе должны быть определены сильные стороны и возможности для улучшения, и должен быть составлен соответствующий план вмешательства, чтобы сосредоточить оценку на управлении, поэтому следует помнить о показателях, которые должны были быть определены с тех пор, как были поставлены цели. или целей проекта улучшения, поскольку они будут определять аспекты, которые необходимо оценить. Когда показатели уже запомнились, следует проанализировать, были ли они достигнуты и в какой степени, поскольку мы помним, что оценка может быть качественной или поддающейся количественной оценке, по нашему опыту легче измерить прогресс в процентах, поэтому мы рекомендуем для отчетности быть осуществленным измеримым образом, поскольку успехи и неудачи в различных аспектах можно оценить графически.
С другой стороны, Родригес упоминает, что на Кубе применяется метод совместного методологического обучения, когда процесс оценки сопровождает оценку менеджмента, а также подготовку и обучение учителя, стремящегося учиться на своих ошибках, и то же самое происходит с Оцениваемое учреждение сопровождается ими для достижения целей. Мы можем считать, что в Мексике нам нужно было переориентировать акцент на оценку, чтобы она нарушила табу, сдерживающие рост, поскольку мы помним, что оценка всегда будет преследовать эту цель.
В заключение и резюмируя вышеизложенное, было бы лучше, если бы самооценка была сопутствующим процессом, который переориентирует действия целенаправленным и соответственным образом, как это предполагается делать в совете, однако при отсутствии постоянного надзора это не было достигнуто тогда. в большинстве случаев, по крайней мере, исходя из нашего опыта, вы не действуете честно.
Библиографические источники.
РОДРИГЕС, Искьердо Дж., Оценить менеджмент как интегрирующий процесс в образовательном менеджменте, Форум оценки образовательного менеджмента 2007 года. Колумбия
СОТО, Рейна С. 2004, Оценка управления образованием как инструмент, который позволяет непрерывно улучшать услуги, обеспечивая качественное образование в каждой из школ telesecundarias. Университет Ла-Саль-де-Пачука, ВАЛЬДЕРРАМА Джеймс Р. Подразделение по усовершенствованию. Базовый документ для AL TABLERO.
