Разработка методического плана; еще одна важная проблема образовательных исследований

"Исследования заключаются в том, чтобы видеть то, что видели все, и думать о том, о чем никто не думал. Альберт Сент-Дьёрдьи

Эти заметки не представляют интереса для теоретических рассуждений об аспектах методологического проектирования исследований в области образования. Намерение сосредоточено на возвращении к некоторым важным элементам, которые позволяют его построить, на практическом примере теоретического проекта.

разработка-методологический дизайн-учебно-исследовательская

Основные категории теоретической конструкции собраны в таблице ниже:

КАТЕГОРИИ	дикция
ПРОБЛЕМА НАУЧНЫЙ	Как улучшить навыки интерпретации понимания прочитанного в 4 классе начальной школы?
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ	ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА ЯЗЫК И КОММУНИКАЦИЯ В ОСНОВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ПОЛЕ ДЕЙСТВИЯ	Навыки на уровне интерпретации понимания прочитанного в 4-м классе начальной школы
ЗАДАЧА	Разработать систему учебных мероприятий для улучшения развития навыков интерпретативного уровня понимания прочитанного в 4-м классе начальной школы.
ВОПРОСЫ НАУЧНЫЙ	1. Какие теоретические и методологические основы поддерживают процесс обучения языку и коммуникации в начальной школе?
2. Каков текущий статус развития навыков на уровне интерпретации понимания прочитанного в четвертом классе начальной школы?
	3. Как структурировать систему учебной деятельности для улучшения развития интерпретативного уровня понимания прочитанного в четвертом классе начальной школы?
НАУЧНЫЕ ЗАДАЧИ	1. Систематизация теоретико-методических основ, поддерживающих учебно-познавательный процесс предметного языка и Коммуникация в начальном образовании
2. Диагностика текущего состояния развития навыков интерпретативного уровня понимания прочитанного в четвертом классе начального образования.
3. Разработка системы учебных мероприятий по совершенствованию развития интерпретативного уровня понимания прочитанного в четвертом классе начального образования.
РЕЗУЛЬТАТ	Система учебных мероприятий по совершенствованию развития интерпретативного уровня понимания прочитанного в четвертом классе начальной школы

Я всегда комментирую со студентами, которые взяли с собой предмет «Методология педагогических исследований», что, если предыдущие шаги были предприняты правильно, не возникнет серьезных трудностей для построения методологического плана.

Следует помнить, что методологический план исследования - это не что иное, как система методов, инструментов и выборочных решений, которые позволят достичь ожидаемых результатов и тем самым обеспечат решение научной проблемы.

Его компоненты: совокупность, выборка, стратегия исследования, методы и инструменты исследования, научная новизна, вклад в теорию, практическое значение, применимость и краткое изложение частей диссертации.

Я предлагаю вам посмотреть на следующее изображение, чтобы указать некоторые характеристики, которые необходимо учитывать при разграничении совокупности и исследовательской выборки:

Проще говоря, совокупность - это любой набор элементов, который имеет одно или несколько общих свойств, определенных исследователем, и может быть от всей реальности до очень небольшой группы явлений. Исчерпывающее исследование полных популяций обычно является дорогостоящим и сложным, требует больших инвестиций в человеческие и экономические ресурсы, отсюда и необходимость использования методов отбора проб в научной работе. Изображение, представленное ниже, повторяет различия между населением и выборкой:

Выборка представляет собой относительно небольшую группу единиц населения, которая предположительно представляет в большей или меньшей степени характеристики этой совокупности. Короче говоря, это конечное подмножество населения. Количество элементов, составляющих выборку, называется размером выборки. Размер выборки устанавливается с помощью формул в зависимости от предлагаемой нами степени уверенности и точности. Со своей стороны, форма выбора важна для того, чтобы выборка была репрезентативной для населения, из которого она составлена.

Что касается методологии исследования, то сегодня очень часто говорят о передовой практике, передовом педагогическом опыте, практических исследованиях, систематизации педагогической практики. Каждый из этих конструктов, независимо от их особенностей, намекает на проблему: необходимость для учителя стать исследователем своей собственной практики, что является неотъемлемой частью их непрерывного процесса профессионализации для обеспечения качественного образования.

Это обусловило необходимость «… переосмысления исследований в сфере образования и в сфере образования, в которых разделение теории и практики пытается преодолеть исторический рубеж, превзойдя его, видя учителей со способностью строить свою собственную педагогическую мысль, со способностью генерировать педагогические знания на практике и, следовательно, быть активным действующим лицом в исследовании… »(Imbernon, 2002: p.9)

Элементы, отмеченные ранее, позволяют затем попытаться сформулировать группу соображений относительно разграничения совокупности и выборки в исследовательских процессах, которые учителя проводят в своей собственной практике. Это подразумевает включение передового опыта в их повседневную работу, взаимодействие с коллегами по поводу наиболее эффективных стратегий управления процессом преподавания и обучения, внедрение улучшений, способствующих улучшению их работы, среди прочего. Но где вы проводите эту работу, с кем реализуете свои предложения? Ответ на эти вопросы, которые не единственные, которые мы могли бы задать себе,Это заставляет нас ограничивать радиус действия исследовательской работы учителей, главным образом, окружающей средой школы, в которой они работают, и окружающей среды группы или групп, которым они служат.

Для протокола, я не говорю о тех, кто посвящает все время своей работы исследованиям, я говорю об учителе, который в рамках своих многочисленных функций также выполняет функцию исследования своей собственной практики. В связи с этим было указано: «… Мы должны постоянно подвергать сомнению нашу практику: каковы интеллектуальные механизмы, с помощью которых студенты учатся? Какие методы обучения более подходят? Как создать лучшую коммуникативную и эмпатическую атмосферу для работы педагогический? Каковы ориентиры и начальный уровень студентов, с которыми мы работаем? Как ученики ценят нашу педагогическую деятельность? С помощью каких действий можно улучшить педагогическую работу? Короче говоря, каждый учитель должен изучить свою собственную практику, поскольку профессионалы являются не только распространителями знаний,напротив, занятие исследовательской позиции вызовет рефлексию в действии, и в высшей степени независимые субъекты столкнутся с изменениями в обществе, в котором они живут ». (Альфонсо, нф)

После того, как предыдущие идеи были отмечены, можно говорить о совокупности и выборке, и это для того, чтобы согласовать позиции о том, как поставить эти категории в методологическом плане исследования. Мы собираемся провести наш анализ на следующем примере:

Гваделупе работает в начальной школе революции.Из Мехико. В этой школе 25 групп, в которых обучается 700 учеников. В 4-м классе, где работает Лупита, есть четыре группы, но она ведет классы в 4-м классе, в котором обучается 35 школьников. В диагнозе, который он систематически и непрерывно ставил своим ученикам в отношении понимания прочитанного, он определил, что большая часть группы представляет проблемы на уровне интерпретации. Эти результаты согласуются с результатами остальных учителей, работающих в школе, но также и с результатами тех, кто работает на этом уровне. Гваделупе придется применить новые стратегии для улучшения интерпретативного уровня понимания прочитанного для 35 школьников в группе и будет работать над тем, чтобы в разрабатываемых ею мероприятиях учитывались различные уровни ассимиляции.внимание к разнообразию, среди прочего.

Если мы примем во внимание, что выборка относится к выбранной части, которая является репрезентативной для населения, и что в случае, который анализируется, он будет работать со 100% школьников, составляющих 4-ю группу. D, то вместо того, чтобы говорить о выборе выборки, необходимо было бы описать существенные характеристики группы и конкретные элементы, которые будут приняты во внимание.

И это потому, что работа учителя-исследователя будет сосредоточена на использовании метода систематизации, в котором вмешиваются два измерения: реальность или практический опыт и интерпретация, которую педагог разрабатывает для своих собственных стратегий действий. Возможно, это было бы при наличии тематического исследования, «… метода решения ситуаций на основе определения и выполнения вариантов вмешательства», который помещает как «… объект систематизации в рефлексивную практику, из которой новаторское действие или опыт изменений претворяются в жизнь как проект ». (Мартиник, 2005)

И почти непреднамеренно, но охотно мы вошли в область методов. Я говорил вам о методе систематизации, который, хотя и используется, редко декларируется в планах исследования. Возможно, стоит вникнуть в это поглубже.

Было указано, что систематизация - это «… метод исследования, который в дидактике фокусируется на следующем: упорядочивание, реконструкция и объяснение процессов преподавания и обучения, их динамики, противоречий, логики процесса по отношению к результатам, полученным на практике., за его трансформацию во взаимодействии с образовательным контекстом »(Паэз, 1998)

И это то, когда систематизация используется как метод упорядочивания новаторских педагогических практик, содержащих элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, в которых учитель создает методы, процедуры, средства и открываются новые способы их достижения. улучшить учебно-педагогический процесс.

И хотя мы очень особым образом подошли к методу систематизации, мы не хотим перестать ссылаться на «… метод - это» способ достичь цели. Методы исследования - это путь к научному знанию; Это процедура или набор процедур, которые служат инструментом для достижения целей расследования. Различные методы исследования - это подходы к сбору и анализу данных, которые приведут к выводам, из которых могут быть приняты решения или выводы для практики ". (Бискерра, 1989)

Традиционно методы исследования в области образования были разделены на три большие группы: теоретические, эмпирические и статистические.

Теоретические методы позволяют выявить существенные взаимосвязи объекта исследования и необходимы для понимания фактов и формулирования гипотетических предположений исследования.

Среди теоретических методов исследования:

Историческое - логическое Гипотетическое - дедуктивное Аналитическое - синтетическое моделирование Индуктивно - дедуктивное Системное или систематическое генетическое Аннотация - конкретное

Каждый метод состоит из процедур, которые позволяют, более конкретно, материализовать его выполнение.

С другой стороны, эмпирические методы позволяют проводить предварительный анализ информации, а также проверять и проверять теоретические концепции.

Из того, что было сказано, очевидна тесная связь, существующая между эмпирическими и теоретическими методами.

Среди эмпирических методов мы имеем:

Наблюдательный эксперимент

В свою очередь, существуют различные методы, которые способствуют сбору информации. Среди них можно отметить:

Опросы Опросы Анкеты

Со своей стороны, статистические методы вмешиваются в определение исследуемой выборки, а также в обработку собранной информации, тем самым облегчая обобщения и интерпретации, которые должны быть сделаны на основе данных (процентный анализ, определение среднее, режим, медиана и др.). Я имею в виду в данном случае самые элементарные, особенно с учетом того, что эти анализы будут проводить сами учителя. Но есть некоторые компьютеризированные программы, которые облегчают обработку как количественной, так и качественной информации; среди первых SPSS является одним из наиболее используемых, а среди последних - NVIVO, AQUAD, QUALITA и т. д.

Теперь, что является самым важным при выборе методов, которые мы будем использовать в нашем методологическом дизайне. Очень часто мы обнаруживаем, что когда начинающий исследователь собирается предложить методы, которые он будет использовать, он склонен назвать их группу одновременно с тем, что предлагает нам определение, предлагаемое в специальной библиографии. И ничего там не проектируется, это просто копирование того, что уже есть, но не ставится под объект исследования, не под заранее определенное поле действия. Мы собираемся определить методы, которые будут использоваться, принимая во внимание следующие элементы теоретического дизайна, над которыми мы работали, чтобы проиллюстрировать:

ПРОБЛЕМА НАУЧНЫЙ	Как улучшить навыки интерпретации понимания прочитанного в 4 классе начальной школы?
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ	ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА ЯЗЫК И КОММУНИКАЦИЯ В ОСНОВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
ПОЛЕ ДЕЙСТВИЯ	Навыки на уровне интерпретации понимания прочитанного в 4-м классе начальной школы
ЗАДАЧА	Разработать систему учебных мероприятий для улучшения развития навыков интерпретативного уровня понимания прочитанного в 4-м классе начальной школы.

Теоретические методы:

Историко-логический:

Он будет использован для изучения траектории исследований понимания прочитанного в мексиканских начальных школах в рамках реформы образования и базовой реформы, а также для определения основных вех, которые характеризуют его подход к конкретному случаю уровня интерпретации.

Аналитико-синтетический:

Он будет использоваться для изучения понимания прочитанного, начиная с декомпозиции объекта изучения по специфике различных уровней понимания, а затем эти части будут интегрированы для комплексного изучения интерпретативного уровня понимания.

Системный подход: он будет использоваться для изучения понимания прочитанного в начальном образовании как части учебно-воспитательного процесса грамотности. В то же время это позволит анализировать уровень интерпретации в его взаимосвязи с другими уровнями понимания прочитанного таким образом, чтобы можно было установить взаимодействие между ними. Разработка системы учебных мероприятий по повышению уровня интерпретации будет создана не как сумма элементов, а как целостный набор, который может порождать новые качества.

Методы и / или эмпирические методы:

Тест знаний: он будет использоваться, чтобы узнать текущее состояние уровня интерпретации понимания прочитанного у учащихся 4-го класса начальной школы «Revolución» в Мехико.

Диагностическая форма уровня умения читать: она будет использоваться учителем для оценки того, как стандарты учебной программы, связанные с процессами чтения и интерпретации текстов, выполняются каждым из учеников 4-го класса начальной школы. «Революция» Мехико.

Опрос: он будет применен к учителям начального образования в начальной школе «Revolución» в Мехико, чтобы узнать их мнение о проблемах, возникающих у учащихся на уровне интерпретации понимания прочитанного.

Статистические методы:

Процентный анализ и меры центральной тенденции (среднее, медиана, мода) будут использованы для проведения исследования и систематизации данных, полученных с применением эмпирических методов и приемов.

Хорошо еще раз подтвердить, что эмпирические методы и инструменты должны быть тесно связаны с объектом исследования, чтобы их результаты можно было сравнивать друг с другом и приходить к обоснованным обобщениям относительно того, что исследуется. Часто начинающий исследователь забывает об этом аспекте, когда он идет на разработку своих инструментов, что иногда приводит к тому, что иногда разрабатываемый им тест знаний не имеет ничего общего с тем, что он спрашивает в опросе, во время интервью, в технике завершение предложения или любое другое, что вы используете. Этого не должно быть. Если сфера деятельности, над которой мы работаем в нашем примере, следующая: Навыки на уровне интерпретации понимания прочитанного в 4-м классе начальной школы, мы не можем уйти оттуда и начать спрашивать, любите ли вы читать, или какие книги вы читаете, или сколько книг вы прочитали за последнее время. Исследуются не предпочтения в чтении, а навыки на уровне интерпретации понимания прочитанного.

Первое, что необходимо прояснить, - это то, каковы стандарты предмета по отношению к объекту исследования. Испанская программа 4-го класса начального образования устанавливает следующие стандарты, касающиеся процессов чтения и интерпретации текстов:

1.1. Определите и используйте конкретную информацию из текста для решения конкретных проблем.

1.2. Задавайте точные вопросы, которые помогут вам в поиске информации.

1.3. Поймите центральные аспекты текста (тема, события, сюжет, задействованные персонажи).

1.4. Определите порядок и установите причинно-следственные связи на графике различных типов текста.

1,5. Выводить информацию в тексте, чтобы получить то, что не является явным.

1.6. Читает и понимает различные тексты средней сложности и может замечать противоречия, сходства и различия между текстами, посвященными одной и той же теме.

1.7. Определите основные идеи текста и выберите информацию, которая отвечает конкретным потребностям и поддерживает ваши аргументы.

1,8. Он понимает образный язык и умеет определять его в разных жанрах: рассказе, романе, театре и поэзии.

1,9. Определите характеристики описательных, повествовательных, информативных и пояснительных текстов на основе их графического распределения и их коммуникативной функции и адаптируйте их чтение к характеристикам писем.

1.10. Используйте цитату, чтобы объяснить и аргументировать свои идеи.

1.11. Интерпретируйте информацию, содержащуюся в таблицах и таблицах.

1.12. Выберите данные, представленные в двух разных источниках, и объедините их в текст.

1,13. Разница между фактами и мнениями при чтении разных типов текстов.

1,14. Синтезируйте информацию, не теряя центрального смысла текста.

1,15. Определите и используйте знаки препинания при чтении: точка, запятая, двоеточие, точка с запятой, восклицательный знак, вопросительный знак и ударение.

И почему я поднимаю необходимость перехода на стандарты обучения? Потому что они являются описателями достижений, которые каждый ученик продемонстрирует в конце школьного периода, и синтезируют ожидаемое изучение предмета в аспекте, связанном с процессами чтения и интерпретации текстов. Далее я приведу вам пример того, как сделать инструменты с учетом показаний, которые я здесь предложил.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЛИСТ УРОВНЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Школа:

Студент: Оценка:

Курс:

I. ОТНОШЕНИЯ	один (НЕ ПРИОБРЕТАЕТСЯ)	2 (НАЧАЛО)	3 (В ПРОЦЕССЕ)	4 (КОНСОЛИДИРОВАННОЙ)
1.1 Проявляет интерес к чтению
1.2 Используйте время для чтения в классе
1.3 Прочитать больше книг, чем требуется
1.4 Внимательно прочтите и извлеките соответствующие данные из показаний
II. СОДЕРЖАНИЕ И ПРОЦЕДУРЫ
1.1 Выявление и использование конкретной информации из текста для решения конкретных проблем
1.2. Задавайте точные вопросы

направлять ваш поиск информации.
1.3. Поймите центральные аспекты текста (тема, события, сюжет, задействованные персонажи).
1.4. Определите порядок и установите причинно-следственные связи на графике различных типов текста.
1,5. Выводить информацию в тексте, чтобы получить то, что не является явным.
1.6. Читает и понимает различные тексты средней сложности и может замечать противоречия, сходства и различия между текстами, посвященными одной и той же теме.
1.7. Определите основные идеи текста и выберите информацию, которая отвечает конкретным потребностям и поддерживает ваши аргументы.
1,8. Он понимает образный язык и умеет определять его в разных жанрах: рассказе, романе, театре и поэзии.
1,9. Определите характеристики описательных, повествовательных, информативных и пояснительных текстов на основе их графического распределения и их коммуникативной функции и адаптируйте их чтение к характеристикам писем.
1.10. Используйте цитату, чтобы объяснить и аргументировать свои идеи.
1.11. Интерпретируйте информацию, содержащуюся в таблицах и таблицах.
1.12. Он выбирает данные, представленные в двух разных источниках, и объединяет их в
текст.
1,13. Разница между фактами и мнениями при чтении разных типов текстов.
1,14. Синтезируйте информацию, не теряя центрального смысла текста.
1,15. Определите и используйте знаки препинания при чтении: точка, запятая, двоеточие, точка с запятой, восклицательный знак, вопросительный знак и ударение.

ТЕСТ ЗНАНИЙ

Внимательно прочтите текст, который мы представляем ниже. Вы можете сделать это несколько раз, чтобы полностью понять это.

Учитель Автор: Эдуардо Галеано

Телефон зазвонил. Я слышал приказ:

-Я звоню, чтобы сказать вам, что вы будете присяжными.

-Жюри?

Да, да. Жюри конкурса.

«Спасибо, что сообщили мне», - сумела я запнуться.

Ей было двенадцать лет, она училась в уличной школе Монте-Касерос:

-Это новый конкурс. Мы их писали, шестиклассники.

- Глуп, - сказал я.

«Ждем тебя завтра», - скомандовал он.

И я пошел.

Писатели представляли собой рой чикилинов, которые говорили одновременно.

Мастер Оскар, потрепанные кулаки, факир зарплата, пусть делают. Они организовали конкурс романов, проиллюстрированных их авторами, и сумели убедить местного ювелира подарить медали с выгравированными именами каждого из участников.

На церемонию награждения вход родителям и другим взрослым был запрещен. Трое членов жюри, мастер Оскар, один из авторов и я, читали протоколы, в которых подчеркивались достоинства каждой из работ. Все были награждены, и каждая награда была встречена овациями и множеством растяжек.

Позже учитель сказал мне, что хорошее в преподавании заключается в том, сколько вы изучаете:

-Мы так близки, что мне хочется оставить их всех репетирами.

И один из студентов, приехавший в Монтевидео из затерянного в полях городка, остался болтать со мной. Она сказала мне, что раньше не говорила ни слова, и, смеясь, сказала мне, что проблема в том, что теперь она не может заткнуться. И он сказал мне, что любит учителя, он очень любит его, потому что именно он научил его самому важному: он научил его избавляться от страха ошибиться.

Теперь ответьте на следующие вопросы:

Скажите, считаете ли вы подходящим заголовок для чтения и почему? Какой еще заголовок вы бы дали ему? Какой текст вы читаете? Назовите мне две причины, которые позволят вам подтвердить, почему это именно такой текст. Как вы думаете, почему на церемонии награждения конкурса «вход родителям и другим взрослым был запрещен?» Что вы думаете об отношении учителя Оскара? Выберите фразу или выражение, которое вам больше всего понравилось в истории, и прокомментируйте, почему вы выбрали это.

III. ОПРОС УЧИТЕЛЕЙ

Уважаемый учитель! Мы проводим исследование, чтобы выяснить, с какими трудностями сталкиваются учащиеся на уровне интерпретации понимания прочитанного в начальной школе. Ваше мнение станет для нас ценным подспорьем в разработке стратегий, которые позволят нам улучшить вашу ситуацию в развитии этого навыка. Поэтому просим вас максимально искренне ответить на следующие вопросы. Вам не нужно писать свое имя, просто укажите степень, в которой вы работаете, и свой многолетний опыт. Заранее благодарим вас за ценное сотрудничество.

Степень, в которой вы работаете: Стаж работы в начальной школе:

Далее мы предлагаем вам учебные стандарты начального уровня по тем аспектам, которые связаны с процессами чтения и интерпретации текстов. Вы должны предложить глобальную оценку примерного количества студентов, которых встречает каждый из них, в соответствии с предложенными вам параметрами:

STANDARD	КОЛИЧЕСТВО СТУДЕНТОВ С РАЗРАБОТАННЫМ СТАНДАРТОМ
ВСЕ	ПОЧТИ КАЖДЫЙ	НЕКОТОРЫЕ	НЕСКОЛЬКО	НИКТО
1.1. Определите и используйте конкретную информацию из текста для решения конкретных проблем.
1.2. Задавайте точные вопросы, которые помогут вам в поиске информации.
1.3. Поймите центральные аспекты текста (тема, события, сюжет, задействованные персонажи).
1.4. Определите порядок и установите причинно-следственные связи на графике различных типов текста.
1,5. Выводить информацию в тексте, чтобы получить то, что не является явным.

STANDARD	КОЛИЧЕСТВО СТУДЕНТОВ С РАЗРАБОТАННЫМ СТАНДАРТОМ
ВСЕ	ПОЧТИ КАЖДЫЙ	НЕКОТОРЫЕ	НЕСКОЛЬКО	НИКТО
1.6. Читать и понимать различные тексты средней сложности и заметить противоречия, сходства и различия между текстами, посвященными одной и той же теме.
1.7. Определите основные идеи текста и выберите информацию для решать потребности конкретными и поддерживающими ваши аргументы.
1,8. Он понимает образный язык и умеет определять его в разных жанрах: рассказе, романе, театре и поэзии.
1,9. Определите характеристики текстов описательный, нарративы, информативный и объяснительный, основанный на его графическом распределении и его коммуникативной функции, и адаптирует его чтение к характеристикам произведений.
1.10. Используйте цитату, чтобы объяснить и аргументировать свои идеи.
1.11. Интерпретируйте информацию содержится в таблицах и таблицах.
1.12. Выберите данные, представленные в двух разных источниках, и объедините их в текст.
1,13. Разница между фактами и мнениями при чтении разных типов текстов.
1,14. Синтезируйте информацию, не теряя центрального смысла текста.
1,15. Определите и используйте функцию знаков
STANDARD	КОЛИЧЕСТВО СТУДЕНТОВ С РАЗРАБОТАННЫМ СТАНДАРТОМ
ВСЕ	ПОЧТИ КАЖДЫЙ	НЕКОТОРЫЕ	НЕСКОЛЬКО	НИКТО
пунктуация при чтении: точка, запятая, двоеточие, точка с запятой, восклицательные знаки, вопросительные знаки и ударения.

Другое дело, что я хочу оставить с разделителями. Я представил здесь три инструмента, которые я разработал с учетом объекта исследования и области действия, которые послужили иллюстрацией моей точки зрения. Означает ли это, что все исследования в области образования должны проводиться с использованием одних и тех же инструментов? Ответ однозначно нет. Могут использоваться разные эмпирические методы и техники, только в моем случае я выбрал эти три. Но можно использовать интервью, наблюдение, технику завершения предложения или десять желаний, чтобы назвать лишь некоторые из них. Дело в том, что те, что выбираются, находятся в тесном соответствии с характером исследуемой темы.

И мы перешли к пилотированию. Проще говоря, пилотирование - это не что иное, как процесс проверки инструментов, которые мы разработали. Очень важно «испытать их». Всегда выбирается небольшое количество людей (студенты, учителя и т. Д.), Которые не будут теми же людьми, с которыми впоследствии будут работать. Это действие позволяет нам оценить, является ли конструкция инструментов адекватной, какие вопросы или элементы следует изменить, что непонятно, среди других элементов, что приведет нас к их корректировке для их окончательного применения. Пилотное тестирование выявляет ошибки, несоответствия, упущения и дает нам возможность оценить, насколько эффективными будут инструменты для сбора данных при их применении. Когда мы игнорируем пилотирование при планировании,Ничего не исправить, и очень вероятно, что некоторые из наших результатов не будут такими, как мы на самом деле ожидали, или возникнут трудности с применением инструментов, которые невозможно решить.

Я попытался максимально просто объяснить важность методологического проектирования. Их последовательное развитие имеет решающее значение для успеха нашего исследовательского процесса. Это метод, который дает нам путь к поиску истины, истины, которая не является абсолютной, но помогает прояснить путь, который показывает нам, что исследование - это видеть то, что все видели, и думать о том, что никто другой не видел. подумал.

Скачать оригинальный файл