Введение
Текущая мировая реальность подвержена динамическим и разнообразным силам, которые влияют на страны и отдельных людей, преодолевая старые территориальные границы. Социально-политические и экономические структуры, которые управляли статус-кво обществ, отдельных лиц и институтов, трансформируются и в настоящее время находятся в процессе определения. Это означает, что мы живем в период неопределенности, когда мы должны переосмыслить, что, как, когда и для чего. Исторически образование, его образовательные, социальные и этические цели и объекты поддерживались установленными моделями, с помощью которых поддерживалась определенность и обоснованность его существования и работы.
Образование и университеты нельзя оставить в стороне от постоянных и головокружительных преобразований, поскольку их актуальность, эффективность и актуальность в новой реальности будут зависеть от их скорости реагирования на новые потребности. Поиск подходящего пути, какой бы он ни был выбран и соответствует, представляет собой преобразование природы высших учебных заведений (ВУЗов) в том виде, в котором они существуют до сих пор.
Университеты - это институты, на которые со стороны ведущего государства была возложена обязанность дать параллельный ответ, один с экономическим и практическим чутьем, а другой с гуманистическим и этическим чутьем. Первый требует реагирования на потребности сектора труда посредством инструментализации профессий. Вторая попытка поднять человека на более возвышенные уровни, которые позволяют ему достичь своей самоактуализации, последняя концепция используется в теории Маслоу и также указана Саватером, когда речь идет о второй беременности, которая есть у человека в социальной матрице, в которой он находится. разведение и в котором системе образования все больше отводится более заметная роль.
Социальная функция, возложенная на образовательные учреждения, независимо от их уровня, со временем трансформировалась. Теперь, помимо того, что это пространство, в котором приобретаются знания и проходят обучение подготовленные специалисты, оно должно быть хранителем и воспитателем этических ценностей, которые до недавнего времени были приоритетной функцией института семьи.
Университет и экономическое развитие
Университет в Мексике, построенный в наполеоновском стиле 19-го века из-за французского влияния, в последние десятилетия предпринял сильные попытки отразить неолиберальную североамериканскую модель, во второй половине 20-го века он пытался дать более уместный ответ на потребности сектора труда, который борется за развитие и модернизацию для повышения своей конкурентоспособности.
Благодаря политике национального правительства, которая изменяется каждые шесть лет и которая, несмотря на смену правительства, находилась под сильным влиянием международных организаций, таких как ЮНЕСКО, Всемирный банк и ОЭСР, университеты Мексики были обязаны обучать студентов. человек, чтобы иметь возможность войти в сектор труда и способствовать экономическому развитию страны. Это было замечено в образовании, как панацея для создания эффекта экономии перед лицом ситуации экономической, социальной и культурной отсталости, в которой живет большая часть населения. Знамена либерализма и демократии не смогли привести страну и ее институты к желаемому социальному благополучию. Разрыв между экономическим, социальным и культурным полюсами увеличился.
Теперь ответственность за достижение более справедливого и равноправного экономического развития лежит на образовании, при котором будут сокращены отсталость в образовании, крайняя бедность, функциональная неграмотность, отсутствие физической и технологической инфраструктуры и научных исследований, о которых следует упомянуть. Некоторые примеры.
Эта ответственность, обозначенная государством, отвечает интересам как трудового сектора, так и очевидным руководящим принципам мировых институтов. Такое определение образовательных целей и задач возникает из контекста, внешнего по отношению к университетам, помимо их свободы и избегая возможности участия в их самоопределении, оставляя концепцию автономии только для выступлений.
Саватер (1997: 146) восстанавливает мысль Дюркгейма, проявленную в педагогике и социологии, который более четко настаивает на этом пункте, упоминая, что «человек, который образование должно формировать в нас, не является человеком, каким его считает природа. создано, но именно таким, как того хочет общество; и он хочет этого точно так же, как того требует его внутренняя экономика… »А поскольку шкала ценностей меняется по мере трансформации общества, образование, предоставляемое человеку, должно измениться, и тем самым изменится и сам человек.
Это изменение в образовании, несомненно важное, должно, в первую очередь, способствовать гуманизации человека, освобождая его от экономических интересов или влияния преходящей власти.
- Глобальное партнерство
Мексика не может оставаться в стороне от ускоренных преобразований, которые происходят во всем мире в развитых странах. Однако мы по-прежнему пытаемся сократить разрыв, который имеет наша страна в отношении экономического, политического, образовательного и промышленного прогресса, что ставит нас в положение структурной слабости для проведения преобразований, которые необходимы в глобальном обществе. Как мы можем проследить шаг развитых стран к обществу знаний, когда у нас все еще есть проблемы с равным участием в отстающем индустриальном обществе?
Если мы хотим войти в игру, у нас должны быть карты из одной колоды, потому что в противном случае мы изолировали бы и уменьшили нашу роль и наше будущее как общества. Конкурентоспособные недостатки, которые мы имеем как общество, усугубятся, и станет невозможным стать активным агентом в обмене новым обществом в процессе определения, которое некоторые называют информационным обществом, а другие - обществом знаний.
Хотя международные организации, такие как ЮНЕСКО, Всемирный банк или ОЭСР, называют это взаимозаменяемо, не делая различий с точки зрения его дифференциации, для целей данного эссе информационное общество будет пониматься как производство, обработка и обмен фактической информацией без необходимости через управление, реконструкцию или создание, от информации к знаниям.
Вот как Саватер (1997: 32) проводит различие между информацией и знаниями, заявляя, что «обработка информации - это не то же самое, что понимание значений». Хотя развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) делает возможной мобильность и передачу некоторого количества информации, преодолевая барьер времени и пространства, позволяя ее отправку, прием, определение местоположения из любой точки планеты и в любое место за секунды, очень важно иметь вмешательство человека, который обладает необходимыми навыками для его использования. Тот же автор упоминает, что «истинное образование состоит не только в обучении мыслить, но и в обучении думать о том, что думается…», поскольку именно в этот момент отражения и усвоения информации происходит в человеке,и что это функция, которую еще не удалось передать технологии, что знания создаются и воссоздаются.
Это в дополнение к гипотезе, использованной Рамиресом Ромеро и др., Чье исследование под редакцией Наварро (2005: 27) указывает, что «внедрение информационных и коммуникационных технологий в Латинской Америке было осуществлено в большей степени в ответ на маркетинговые и маркетинговые интересы. политические, а не академические интересы », поэтому дефицит существующих технологий усугубляется недостаточными возможностями для управления ими и их использования. Покупка и размещение технологического оборудования часто отвечает политическим и электоральным интересам, а не реальным потребностям его получателей.
В контексте глобального общества образовательные императивы для образования, несмотря на различия, существующие в национальных образовательных системах, структурированных до сих пор, должны быть представлены одинаковым образом в разных регионах и странах, независимо от их образовательной ситуации. разработки.
В Латинской Америке и, в частности, в Мексике для целей этого размышления все еще недостаточно исследований, которые позволили бы нам узнать о состоянии дел в национальных университетах с точки зрения воздействия ИКТ. Отсутствие информации связано с тем, что сравнительное образование в Мексике, которое могло бы внести большой вклад, находится в стадии строительства. В Европе было проведено исследование, чтобы выяснить, какие силы способны в будущем вызвать изменения, необходимые в университетах, и результаты, полученные Бруннером (1999), после чего они указали в качестве приоритетов растущие технологические возможности и более жесткие бюджеты. и новые научные открытия.
Если мы на правильном пути, полагая, что это будут силы, необходимые нашим высшим учебным заведениям (ВУЗам), чтобы соответствовать образовательным требованиям, возникающим в процессе определения нового общества знаний, мы находимся в проблемы. В нашей стране сейчас базовый уровень образования. Только небольшой сектор имеет доступ к высшему образованию, необходимому для развития навыков управления, использования и развития технологий, что является определяющим аспектом в обществе знаний. С другой стороны, нецелесообразно думать о более жестких бюджетах, когда в последние годы объем ресурсов, выделяемых вузами, сокращался;Хотя ситуация с научными исследованиями в вузах очень мала и ограничена несколькими вузами, такими как УНАМ, Национальный политехнический институт и аналогичное количество частных вузов, поскольку инфраструктура и бюджет на его стимулирование и развитие.
В дополнение к вышесказанному, мы имеем дело с утечкой мозгов, которые, не находя подходящего контекста для своего развития, эмигрируют в учреждения с лучшими условиями и международным признанием.
- Хорошая бесплатная, хорошая экономичность
В той мере, в какой накопленная информация может быть доступна посредством развития ИКТ, те, кто имеет возможность их владеть и использовать в качестве инструмента для владения информацией, а также имеют человеческий капитал, обученный для проведения символического анализа Это будет иметь преимущество и преимущество перед всеми теми странами, корпорациями и отдельными лицами, которые не находятся в этой ситуации. Это приведет к тому, что приписывание стоимости трансформирует бесплатный товар, который мог быть доступен большинству, в экономический товар, мобильность которого обусловлена рынком, на котором законы спроса и предложения должны получить новую перспективу.
Поскольку информация считается экономическим благом, образовательные учреждения, которые до сих пор в значительной степени участвовали в ее производстве и управлении, станут еще одним агентом на рынке, подверженным мировой динамике. Учитывая эту ситуацию и тот факт, что, в частности, в Мексике и Латинской Америке отсутствуют необходимые ресурсы для удовлетворения образовательного спроса, возможности развития, использования и расширения ИКТ в секторе образования, а также для доступа к ним с помощью в учебных и исследовательских целях он сокращен.
- Потребительский товар, инвестиционный товар
В обществе знаний информация стала потребительским товаром, обладание которым превращается в конкурентное преимущество, где решающее значение имеют управление, качество и скорость, с которой она распространяется.
Это означает, что выделение ресурсов на образование считается инвестицией, которая может принести прибыль, хотя до сих пор было невозможно определить влияние, которое оно оказывает.
Чтобы продвинуться в понимании воздействия, которое знания будут иметь на экономику, Пол Херст (2000) предлагает нам классификацию: научно-теоретические возможности воспроизведения и использования, рутина, составляемая учреждениями, та, которая считается интеллектуальной собственностью, которая будет дело о патентах и авторском праве в качестве примеров и неявный продукт практики и навыков, выработанных на работе. Как видно, эти типы влияют на разные пространства с разными экономическими последствиями.
Если мы не подготовим и не предвидим экономику знаний, мы испытаем негативные последствия как в социальном, так и в личном плане. Неравенство будет увеличиваться. Внутри компаний будут играть новые силы, чтобы обеспечить передачу и доступ к информации, созданной или приобретенной.
Владение знаниями и контроль над ними приведут к экономическим выгодам, поэтому владение ими будет ограничено сектором, имеющим возможность владеть активом. Здесь перед нами стоит задача определить, кто будет решать и что будет публичной и частной информацией, с этическими выводами, которые логически вытекают из этого факта.
- Статус и финансирование
Мексиканская система образования представляет собой пирамиду с широкой базой, начальным и базовым образованием, в отношении которой проводилась образовательная политика, которая способствовала этому с выделением большей части экономических ресурсов, которые государство выделяет на образование на национальном уровне., Покрытие обучения на этих уровнях практически полное. Однако по мере повышения академического уровня объем ресурсов сокращается.
Это означает, что средний и верхний уровни не в состоянии удовлетворить спрос. Учебных заведений недостаточно, они сконцентрированы в городских районах с большой численностью населения, отсутствуют обновления образовательных моделей, отсутствует диверсификация предложения, которое также является жестким, и существует разрыв в невежестве и изоляции между вузами и вузами. Лабораторный сектор.
Обычные субсидии, получаемые вузами, сократились с 1995 г. в результате экономического кризиса, который пережила страна. Эти ресурсы предназначены для покрытия текущих расходов, необходимых для поддержания операций и заработной платы. Однако с 1997 г. начинается период восстановления, который продолжается до 2002 г., когда он практически сравняется с периодом предыдущего периода. Периоды 2003 и 2004 годов показывают постоянное уменьшение обычных субсидий по отношению к зачислению.
| УЧАЩИХСЯ | ОБЫЧНАЯ СУБСИДИЯ | ||
| 2001-2002 | 2003-2004 | 2001 | 2004 |
| 1070443 | 1123164 | 26,241,142.4 | 27,365,691.7 |
| % ПРИРОСТ | 4,69 | % ПРИРОСТ | 4,10 |
* СЕН (2005 г.)
Столкнувшись с этой национальной реальностью, особенно в последние пять лет, выделение ресурсов для вузов приняло новые формы в результате процедур оценки и аккредитации, параметры которых устанавливаются государством. Ресурсы выделяются в дополнение к обычной субсидии посредством чрезвычайной субсидии. В настоящее время чрезвычайная субсидия - это возможность для вузов внедрить процессы повышения качества и совершенствования своей деятельности. Внеочередная субсидия, хотя она распределяется по большему количеству программ, вместо того, чтобы увеличиваться по мере роста спроса на зачисление, со временем была уменьшена, как показано в следующей таблице:
* SEP (2005 г.), заместитель министра высшего образования.
Инструменты, используемые государством для распределения чрезвычайных субсидий, диверсифицированы. Есть другие программы, с помощью которых можно управлять вашим заданием. Однако при создании новых программ, таких как FIUPEA, PRONABES, PIFI, PIFOP, FAEUP и PIFIEMS, все они созданы нынешним правительством, ресурсы не увеличиваются.
Объем ресурсов, направляемых через эти программы, значительно увеличился в течение 2002 года, года, когда начинается тенденция к сокращению, которая сохраняется до 2004 года (2005 год еще не подсчитан).
Мы видим, что субсидия 2001 года по сравнению с субсидией 2000 года, хотя количество программ, через которые она проходит, увеличивается, в действительности вклад ресурсов уменьшается, как можно увидеть в следующей таблице.
| 2000 | 2001 | |
| ТЫСЯЧИ ПЕСО 2003 ГОДА | 4,234,370.5 | 3,006,987.9 |
| ТЫСЯЧИ ТЕКУЩИХ ПЕСО | 3,511,960.3 | 2,641,415.9 |
* СЕН (2005 г.)
Эти данные показывают, что рост, хотя и ограниченный, наблюдался только в числе учащихся, поскольку увеличения обычных и чрезвычайных субсидий практически не существует, а скорее уменьшится, если совокупный уровень инфляции за последние пять лет просто рассматривать вместе с увеличение заработной платы, коммунальных услуг и общих затрат на материалы, среди прочего.
Университет и педагогическая практика
- Автономия университета, определение целей
Автономия университетов представляет для вузов возможность самоопределения. Среди наиболее отличительных черт этого статуса у нас есть возможность выбирать его полномочия, управлять своими ресурсами, а также свободу разрабатывать свои учебные, методологические и оценочные предложения.
Скудные ресурсы позволили появиться институтам и процессам, ориентированным на оценку и аккредитацию образования на глобальном и национальном уровнях, среди основных целей которых мы имеем эффективное использование ресурсов, а также соблюдение параметров качества образования.
В этом контексте усилилось вмешательство организаций, не связанных с вузами, которые определяют соответствующие параметры качества для них. Именно извне определяются проблемы и разъясняются решения для работы университета, избегая той ценности, которую может внести участие его преподавателей, исследователей, представителей власти и студентов.
Какая автономия существует, когда вы живете в тени бюджетных ассигнований, определяемых организациями, не связанными с вузами?
- Образовательные императивы будущего
Образовательные учреждения нельзя абстрагироваться от приливной волны изменений, и они должны бороться за технологическое развитие, для чего и учителям, и ученикам потребуется развивать навыки управления технологиями, а также стимулировать в них критическое мышление, которое позволяет им дифференцировать и управлять огромный объем доступной информации.
Требуются новые образовательные подходы, делающие упор на обучение на протяжении всей жизни, направленное на то, чтобы учащиеся учились рассуждать, видеть и понимать не только текущий мир, но и иметь возможность перемещаться в мире будущего, который еще неизвестен. Осмысленное и осмысленное обучение требует стимулирования критического мышления, которое позволяет человеку принимать осознанные решения, избегая попадания в технологический детерминизм.
К сожалению, как Саватер (1997: 210) упоминает «… новая идея о важности образования для благосостояния человека и прогресса была захвачена национальными интересами и подготовлена для выполнения работы, чье социальное желание было определенно ограниченным и исключительным», это необходимо искать такой образовательный путь, цели и задачи которого будут более свободными, гибкими и разнообразными.
Кроме того, организация институтов должна измениться вместе с их целями и методологиями, поскольку в противном случае организационная структура станет клеткой, не допускающей трансформации.
- Цели и методология
Преимущество опыта не всегда устойчиво. Прежде всего, если это не связано с тем, что Гарнер (2004: 12) называет «обучением мыслить научным путем». Обилие информации, ее экспоненциальное накопление не позволяют человеку обладать существующими знаниями. Поскольку вы не сможете быть владельцем всего информационного багажа или быть владельцем всего этого информационного багажа, и вы не сможете, благодаря простому владению информацией, использовать ее в ситуациях, которые еще не определены и которым вам нужно будет предложить альтернативы.
Национальная система образования на разных уровнях образования организована таким образом, чтобы отражать прошлое, за которое она цепляется и в котором, как кажется, находит причину своего существования. От начального и базового уровня до более высокого уровня уместно поставить под сомнение образовательные цели, поставленные до сих пор. Есть свидетельства, результат международных оценок, которые показывают, что наши образовательные процессы не дают ожидаемых результатов. По крайней мере, не те, которые уравняли бы нас с производимыми в развитых странах.
Если у нас, как у общества, хватит смелости увидеть свои недостатки, мы сможем переработать наши программы и научить свободного, открытого и гибкого ученика, не скованного данными и информационными оковами, которые в лучшем случае станут ненужными и устаревшими., Эта информация, которая была передана и воспроизведена в мозгу ученика учителем-традиционалистом, становится препятствием, мешающим ему воспринимать обучение с новых, более творческих и новаторских перспектив. Мы должны положить конец когнитивным рецептам и открыть новое пространство для вопросов, анализа, научного и творческого мышления, способности к синтезу и, особенно, развития способности устанавливать связи и связи между данными, ситуациями, проблемами, областями знания и решения.
Все это требует связующего агента и фасилитатора, языка. Этот фактор, который отдаляет нас от животного и позволяет нам очеловечиваться и развивать наши интеллектуальные способности, также был преобразован. В настоящее время родной язык - это только первый шаг. Мы должны построить всю лестницу с иностранным языком, языком технологий и языком символов.
Положение ИКТ в мексиканской образовательной реальности
- инфраструктура
Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в Мексике ограничено несколькими учреждениями и людьми. Технология и ее использование еще не получили массового распространения. Его стоимость недоступна для большинства, и лишь немногие избранные знают, как им пользоваться. Думать о расширении использования ИКТ в Мексике в краткосрочной перспективе - утопия. Ни у государства, ни у общества в целом нет ресурсов и возможностей для этого.
Уровень образования и научно-технической подготовки остается базовым. В связи с этим усилия государства по внедрению технологий в школах, таких как энциклопедия для начального уровня, в большинстве случаев являются нерациональным вложением ресурсов. Это связано с такими факторами, как неспособность учителей справиться с этим, незнание методологий, с помощью которых можно эффективно использовать его для обучения, или, просто, отсутствие инфраструктуры, которая позволяет его надлежащее сохранение и обслуживание.,
На глобальном уровне происходит формирование информационной экономики, где возможность экономического развития страны или региона заключается в их способности производить, усваивать, адаптировать, распространять и использовать знания. За последнее десятилетие было произведено больше научных знаний, которые стали доступными с легкостью, чем за всю предыдущую историю человечества.
Столкнувшись с этой реальностью, нам нужно только переоценить роль человека: человек - единственный, кто создает богатство, поскольку его вмешательство необходимо для преобразования такого количества информации в знания. Чтобы выполнить свою функцию, человеку необходимо развить новые способности, которые превратят его в символического аналитика. Учитывая необъятность получаемой информации и знаний, методологические и учебные возможности, которыми управляет мексиканская система образования, в настоящее время недостаточны.
Успех образования можно измерить по средней плотности информации, которую люди в стране могут обрабатывать и использовать.
- Человеческий капитал
В этой новой реальности неоценима роль человеческих ресурсов как активной и творческой рабочей силы. Развитие стран будет зависеть от способности их общества использовать знания и адаптироваться к новым требованиям. Следовательно, необходимо переосмыслить роль университетов как пространства управления человеческим капиталом. Образовательные учреждения на всех уровнях должны быть способны трансформировать как свою форму организации, так и свои образовательные цели.
Если вузы не имеют видения и не найдут способ изменить свою исторически предполагаемую роль хранителей и передатчиков знаний и культуры и принять новый, более динамичный, гибкий, разнообразный и открытый профиль, они потеряют свое уже обусловленное доверие.
Если образовательная политика настаивает на том, чтобы ее приучали к таким действиям, как получение существенной выгоды с помощью ресурсов, программ и инфраструктуры на базовых уровнях образования без учета среднего и высшего уровней, поддержка определенной модели профессионального обучения, повышение жесткости стратификации степеней или учебных заведений каждый раз более специализированные, невозможно будет внести необходимые изменения в ответ на новые потребности, которые возникают как условия для включения Мексики в общество знаний подходящим и осуществимым способом на благо развития страны и общества.
Таким образом, одна из основных проблем университета связана с двумя критическими аспектами: его способностью стать генератором знаний и гибкостью учебной программы, которая создает возможности для продолжения образования и профессионального обновления. Переход от простой передачи и сохранения сбора информации к управлению знаниями означает коренное изменение, переосмысление его структуры и организации, операцию с открытым сердцем. Смогут ли наши университеты найти для этого силы? Этот импульс должен исходить из его нутра, что является утопической целью, если мы видим силу, с которой механизмы распределения ресурсов удерживают его кулаки в ловушке.
Бесспорно, что экономическое развитие страны или региона мира формируется под влиянием человеческого капитала, чем экономическим капиталом. У нас есть наглядный пример в таких странах, как Германия, которые после Второй мировой войны находились в ситуации полного кризиса, но все же взлетели, в то время как в таких странах, как Мексика, по-прежнему существуют структурные проблемы, препятствующие экономическому развитию.
- Ценности и этика
В новом мировом контексте общество знаний, взаимоотношения и обмены будут ослаблены, прямые контакты между людьми уменьшатся. Транзакции будут осуществляться через ИКТ на высокой скорости и на расстоянии. Это связано с риском. Неудача в гуманизации, которую существа сумели достичь на протяжении истории благодаря человеческому взаимодействию.
По этой причине важно, чтобы преобразование к обществу знаний сопровождалось тем, что Гарднер (2005) называет уважительным умом и этическим умом.
С древних времен люди использовали бренды, чтобы дифференцировать себя, идентифицировать себя с нашей группой. Цветные бусинки или краска на коже превратились в пиджак и галстук, мобильный телефон и ноутбук. Мы продолжаем искать бренды, которые отличают нас, даже когда социальные различия в современном мире настолько поляризованы, что их вряд ли можно спутать. Эта тенденция к формированию групп, типичная для человеческой натуры, будет проявляться в новых формах, еще четко не определенных.
С каждым днем все более важно научиться жить с теми, кто отличается от других, что также будет все труднее делать, если мы будем контактировать только с тем человеком, которого необходимо уважать, через клавиатуру и экран. Восприятие различий - это первая стадия человеческого познания, и в рамках образовательного процесса мы должны научиться маркировать и интерпретировать эти различия, чтобы уважать и ценить их.
Еще одна серьезная проблема для общества знаний - это сохранение и использование этического разума. Хотя этическая ориентация начинается в первые годы жизни дома, на вузы и общество лежит неизбежная ответственность. Это связано с тем, что формирующее влияние людей становится все более разнообразным, открытым и длится всю жизнь.
Контекст общества знаний не имеет четких границ. Он по своей природе открыт и гибок, поэтому этика может стать блефом, который говорит нам, если мы переступаем черту. Этичная работа в образовании и использовании ИКТ будет щитом, защищающим от вырождения процесса конформации общества знаний.
Выводы
Чтобы вузы могли реагировать на новые образовательные императивы, которые они должны принять в рамках общества знаний, они должны найти механизмы, с помощью которых они могут коллегиально и эффективно участвовать в определении своих образовательных целей и задач и разъяснении своей социальной ответственности., Эта свобода должна быть независимой от процессов оценки и аккредитации, основной целью которых является выделение субсидий. Такие органы, как Национальная комиссия по оценке высшего образования (CONAEVA), должны инициировать обзор своих функций, чтобы позволить себе увидеть, что они устанавливают свою роль… "предлагать" критерии и стандарты качества для функций и задач… (Наварро, 2005: 58), чтобы не отмечать их как обязательные.
Если у нас нет ресурсов, необходимых для ИКТ, которые позволяют нам вмешиваться в новое общество знаний, мы должны обратить свой взор на то, что у нас есть: на людей. Важно, чтобы мы инициировали действия, направленные на развитие существ со способностями, которые потребуются в будущем.
В этом смысле Гарднер (2005: 14) указывает, что «невозможно даже начать разработку образовательной системы, если не будут приняты во внимание навыки и знания, которые ценятся, а также тип людей, которых предполагается обучать, когда начнется формальный образовательный процесс. до конца ". Люди, которые формируют образовательный спрос вузов, также изменились, это уже не только молодые люди, получившие среднее образование. Образование на протяжении всей жизни уже оказывает давление на формальную образовательную систему, что требует изменения ее организации, чтобы обеспечить адекватный ответ.
Современное общество не всегда ценит уважительные и этичные умы. На протяжении всей истории было представлено множество примеров нетерпимости. Пример, который должен заставить нас задуматься, - это то, что произошло на «Ванзейской конференции» в 1942 году, где было принято решение осуществить «окончательное решение» нацизма. На этой конференции с участием четырнадцати человек восемь получили докторские степени в самых престижных европейских университетах того времени. Это показывает нам, что образование не всегда гарантирует развитие ценностей. Наши вузы должны в рамках своих образовательных приоритетов зарезервировать для них место.На данном этапе определения общества знаний уместно вернуться к этим аспектам как к приоритетам и попытаться сохранить их, чтобы достичь уровней справедливости и равенства, необходимых человечеству для выживания.
Библиография
Бруннер, Хосе Хоакин (1999). Высшее образование в глобальном информационном обществе. PDF-документ. Пилотный университет-ASCUN, Богота, Колумбия.
Гарднер, Ховард (2005). Пять умов будущего: учебное эссе. Ediciones Paidós Ibérica, SA, Барселона, Испания.
Херст, Пол (2000). Экономика знаний. Статья опубликована Эсте Паис в разделе «Экономика», ноябрь.
Мора, Хосе Хинес (2004). Необходимость изменений в образовании для общества знаний. Иберо-американский журнал образования № 35.
Наварро Леал, Марко Аурелио, редактор (2005). Сравнительное образование в Мексике: область в стадии разработки. Автономный университет Тамаулипаса. Мексика.
Пристли, Морин (1996). Приемы и стратегии критического мышления. Редакция Trillas. Мексика.
Саватер, Фернандо (1997). Ценность обучения. От редакции Ариэль, SA Барселона, Испания.
СЕН (2005 г.). Финансовые аспекты университетской системы высшего образования. Заместитель министра высшего образования. PDF-документ. Мексика.
