1. Введение
Эта работа упорядочена следующим образом: она начинается с описательной части анализируемого института, IES Manuel Belgrano, то есть его PEI (раздел A), и продолжается взаимосвязями, которые авторы этой заключительной работы находят с различными теоретическими темами. разработан в классе (раздел B), с разделами по темам, представленным в Разделе 4 предмета (особенно Тенти Фанфани и ее вклад в школьную организацию), тем, которые рассматриваются в Разделе 3 (Взаимоотношения между образованием и работой) и Блок 5 (Глобализация, ускоренные технологические изменения, обесценивание полномочий и т. Д.). И в конце мы делаем наши выводы о реальности IES Belgrano в свете теорий социологии образования и, в некоторых случаях из-за отсутствия адекватной информации, мы только формулируем некоторые гипотезы,это необходимо будет проверить в будущем в более сложных исследовательских работах.
2. PEI института: описание функционирования института.
Анализируемое учреждение: Институт высшего образования 9-008 "Мануэль Бельграно" (IES 9-008)
Подробности, приведенные ниже, в основном получены из чтения Институционального образовательного проекта, профессиональной практики в указанном учреждении и интервью, проведенного с его членами (миссис Регент, студенты) и выпускниками.
Главный офис института находится на проспекте Сан-Мартин, 1276 в Годой-Крус, Мендоса, и ему присваиваются звания «Программист-аналитик», «Аналитик информационных систем» и «Старший техник по графическому и рекламному дизайну».
Из прочтения PEI в пункте II) «Институциональная миссия» выделяется то, что IES ориентирован на формирование «хороших граждан, профессиональных лидеров в своей дисциплине, продуктивных, способных идти на риск, заинтересованных в обеспечении соответствия технологий и знаний и полезно на рабочем месте ». Существует четкая цель обучения профессионалов, подготовленных к работе в сфере труда, и здесь актуальными становятся концепции «учиться знать, учиться делать и учиться быть». Институциональный престиж в Большом Мендосе подчеркивается тем, что он находится под управлением государства. Нас поразил тот факт, что в этом разделе PEI выделяют намерение обучать студентов ценностям. Мы также ценим то, что разработка одних и тех же концепций была согласована между всеми учителями в рамках хорошего расположения.
Ниже приводится краткий исторический обзор, из всестороннего прочтения которого следует отметить, что он был создан в 1989 году на национальном уровне. В 1993 году заведение было передано области. В этом обзоре важны участие в организации и посещение таких мероприятий, как конференции, конгрессы; утверждение того, что было ранее выражено в институциональной миссии в отношении предполагаемой социальной проекции для нее. Он также демонстрирует активную политику внедрения и отношений с окружающей средой, которая используется в хорошем смысле слова и в определенных случаях, таких как соглашения с другими образовательными учреждениями, которые позволят последующее обучение для получения степени или проведения стажировок. Мы можем наблюдать взрывной рост IESв качестве юридического лица, а также с открытием дополнительных классов (на базе департаментов Сьюдад-де-Мендоса, Лас-Эрас и Родео-де-ла-Крус). Примечательно, что в 1996 году при взрывоопасной безработице произошло значительное увеличение количества претендентов на скачки. Важный аспект, отмеченный в 1999 г. «Разработан Органический регламент учреждения». Путем синтеза мы подтверждаем, что он значительно вырос (все еще продолжается); что это новый институт в своем вмешательстве и с устойчивым, независимым развитием.Путем синтеза мы подтверждаем, что он значительно вырос (все еще продолжается); что это новый институт в своем вмешательстве и с устойчивым, независимым развитием.Путем синтеза мы подтверждаем, что он значительно вырос (все еще продолжается); что это новый институт в своем вмешательстве и с устойчивым, независимым развитием.
В структуре PEI мы находим раздел, соответствующий Органическому регулированию институциональной организации. Мы соблюдаем цели и задачи Учреждения. «Цели учреждения. Обучать с научной, профессиональной, гуманистической и технической точек зрения предметы, которые в будущем будут характеризоваться своей солидностью и социальной приверженностью ». Точно так же стремление к достижению совершенства очевидно, среди прочего, посредством продвижения «… процессов улучшения, обновления и преобразования для всех членов образовательного сообщества». Указанные цели должны достигаться посредством определенных целей, таких как развитие ответственности, настойчивости, свободы, индивидуальное и командное профессиональное развитие, обновление и улучшение, демократический рабочий климат и прочная научная база,технический и гуманистический.
Настоящий Регламент регулирует деятельность Совета директоров, Ученого совета, функции органов власти (ректора, проректора, регента, координаторов по карьерной лестнице, руководителей отделов, координатора вспомогательных классов, координатора дополнительных и / или научных исследований), требования к занимают руководящие должности в Секретариате. Мы считаем удобным воспроизвести «Организационную схему управляющих функций» в институциональном правительстве:
Вторая часть указанного постановления устанавливает «Педагогический договор», и в этой связи регулирование режима стажировки заслуживает особого внимания. Мы можем сказать, что мы находим все строго регулируемым или строго регулируемым. Вышеупомянутый совет директоров также счел целесообразным «не допускать свободных студентов», для чего у нас нет оснований.
Пункт V) PEI. Представление регистрации. На этом этапе мы разрабатываем графики (которые не были составлены в PEI, но с данными, которые вытекают из него) для тех же свойств, которые они содержат в своей интерпретации и просветлении их чтения. Значения относительны и соответствуют 1999 г.; 2 000 и 2 001
| Более высокая скорость продвижения | |
| Аналитик информационных систем, Город | Первый год |
| Аналитик информационных систем, спутниковый класс | Первый год |
| Графический и рекламный дизайн | Второй год |
| Более высокий процент отсева | |
| Аналитик информационных систем, Город | Второй год |
| Аналитик информационных систем, спутниковый класс | Первый год |
| Графический и рекламный дизайн | Первый и второй год |
| Более высокий индекс обусловленности | |
| Аналитик информационных систем, Город | Третий год |
| Аналитик информационных систем, спутниковый класс | Третий год |
| Графический и рекламный дизайн | Второй год |
Следующая транскрипция заслуживает особого обозначения: «Мы подчеркиваем, что каждый год у нас появляется большое количество претендентов на нашу карьеру, многие из которых остаются за бортом, потому что мы не можем их принять, поскольку у нас больше нет отделов».
Раздел VI) Завершенные проекты: мы отмечаем очень широкую деятельность, проводимую для достижения намеченных целей. Они завершили различные проекты, которые имеют важное значение для обучения и обновления, а также для развития их сетей взаимоотношений, в основном с миром работы. На кафедре гуманитарных наук в рамках проекта были проведены опросы выпускников последних двух повышений (с 1999 по 2001 годы) с выборкой в 40% населения, которую мы считаем важным выделить:
Аналитик информационных систем: 85% опрошенных выпускников работали к 2002 году в данной области, и проблемная область показана графически:
Графический и рекламный дизайн Примерно в 2002 году 75% опрошенных выпускников работали в этой сфере.
В этом подразделе мы также хотим подчеркнуть, что «у Института есть информационный веб-сайт в Интернете о карьере в системном анализе: www.compuycom.com».
Затем мы находим предложения для графических проектов анализа систем PCI. В своем обосновании это упоминается как «… преимущества государственных технологических учебных заведений… возможность получения квалификации более высокого уровня национального значения и, следовательно, необходимая поддержка для достижения быстрого выхода с работы». Еще одно преимущество - отсутствие ежемесячной платы.
В другом разделе, касающемся «перспектив трудоустройства», мы наблюдаем, что глубокий анализ местного и международного рынка труда был сформулирован всегда в контексте трудовой реальности страны и региона. Также было прямо заявлено и исходя из объективного восприятия реальности, что (довольно крупные) компании «… имеют тенденцию включать новых сотрудников, нанимая молодых специалистов, которые только что закончили обучение и которые происходят из университетов, однако они не исключают включение или принятие персонал с неуниверситетской подготовкой, который теоретически назначен на работу по поддержке клиентов и / или конкретные задачи программирования и поддержки систем управления, которые анализируются и концептуально разрабатываются профессионалами другого академического профиля ».С другой стороны, в ответ на огромные достижения в области технологий, управления и информационных систем они спекулируют на благоприятном трудоустройстве и профессиональном развитии своих выпускников. В этом смысле они определили профиль профессионала в двух аспектах, а именно. Во-первых, в качестве поддержки и создания программ с навыками и способностями, достигнутыми за первые 2 года карьеры, предоставленной по специальности Программист информационных систем. Во-вторых, профиль информационного системного аналитика после 3 лет обучения, достаточного для эффективной работы в этом аспекте корпоративного административного управления.В этом смысле они определили профиль профессионала в двух аспектах, а именно. Во-первых, в качестве поддержки и создания программ с навыками и способностями, достигнутыми за первые 2 года карьеры, предоставленной по специальности Программист информационных систем. Во-вторых, профиль информационного системного аналитика после 3 лет обучения, достаточного для эффективной работы в этом аспекте корпоративного административного управления.В этом смысле они определили профиль профессионала в двух аспектах, а именно. Во-первых, в качестве поддержки и создания программ с навыками и способностями, достигнутыми за первые 2 года карьеры, предоставленной по специальности Программист информационных систем. Во-вторых, профиль информационного системного аналитика после 3 лет обучения, достаточного для эффективной работы в этом аспекте корпоративного административного управления.через 3 года и научившись эффективно работать в этом аспекте корпоративного административного управления.через 3 года и научившись эффективно работать в этом аспекте корпоративного административного управления.
То же самое было внесено в междисциплинарную работу по специальности «графический и рекламный дизайн». В связи с этим и из-за типа преподавания, которое необходимо организовать, они хвалят семинар как наиболее подходящую стратегию обучения. Чтобы определить профиль студента, они разработали важную статистику по совокупности 170 студентов за 3 года профессиональной деятельности, из которых выделяются следующие:
График выше ясно подтвердил гипотезу. В то же время это заставило задуматься о среднем возрасте, в котором учащиеся достигли забега, что составляет 24 года.
Раздел VII) Отношения учреждения с сообществом. Он подтверждает достигнутые прочные отношения, их сохранение и постоянный поиск их. Примечательно, что мы цитируем «Государственные университеты», «Частные университеты», «Научные учреждения» и высшие институты среды.
Позже пункт VIII) Обсуждение и перечисление слабых и сильных сторон. Что касается слабых и сильных сторон, то разделение на группы «те, у которых нет решения в рамках учреждения», «те, которые были решены» и «те, которые не могут и не должны быть решены», кажется очень уместной. Мы придерживаемся тех, которые указаны разработчиками PEI, и мы укажем их позже с наблюдениями и другими предоставленными нами.
Пункт IX) Направления деятельности 2.003. Подчеркивается тенденция продолжать соответствующие предыдущие действия, пытаясь «предложить преодоление институциональной реальности, усиливая положительные аспекты и улучшая неудовлетворительные аспекты, размышляя о функциях, которые общество требует и приписывает учреждению, а также о намерениях, связанных с карьерой. и учреждение в целом ". В этом смысле они оцениваются институциональным правительством, в области академических программ, в административной сфере, в человеческих ресурсах и услугах Сообщества.
В это руководство они добавляют проект дистанционного обучения. Он прошел дистанционный курс «Основы вычислений и коммуникации». Будет присвоено звание «Лучший специалист по телекоммуникациям». В общих данных, нам интересно констатировать, что карьера «Высшего специалиста по телекоммуникациям», которую преподают в IES 9-008 «Мануэль Бельграно», была разработана с интересной альтернативой для студентов. То есть возможность взять два предмета первого курса с дистанционным режимом. Таким образом… они будут избегать обязательного посещения занятий… Это подразумевает значительную экономию денег на билетах и / или топливе и возможность выделить это время на изучение предметов из собственного дома под руководством учителей-наставников,Через специально подготовленные материалы, а также по электронной почте, телефону, факсу и / или обычной почте. При дистанционном обучении предлагаются следующие предметы: «Основы вычислительной техники» и «Основы коммуникаций».
В общих компетенциях указано, что «… сможет помочь пользователю телекоммуникационных продуктов или услуг, предоставляя им свои знания в установке, обучении, систематизации, первичном обслуживании, решении проблем, возникающих в процессе эксплуатации, и поддержке при заключении контрактов на телекоммуникационные продукты или услуги, которые могут выступать в качестве связующего звена между специалистом или экспертом в предмете, продукте или услуге и конечным пользователем ». Мы особо подчеркиваем, что «профессионал будет иметь возможность адаптироваться к новым ситуациям, работать в команде и вносить свой вклад в решение конкретных проблем в деловой жизни. Короче говоря, он сможет рассматривать технические знания как стратегические, а не просто процедурные знания ». Также указаны конкретные компетенции.
Профессиональный профиль включает «… деятельность, поддержку и помощь пользователю электросвязи, будь то под наблюдением инженера по электросвязи, или независимо в случае небольших задач». Важно выделить то, что было записано выше, потому что это позволяет нам сформулировать и продемонстрировать гипотезу в настоящей работе.
В разделе, соответствующем целям дистанционного образования, мы указываем: а) «удовлетворить большой образовательный спрос, учитывая невозможность личного ухода из-за отсутствия физических, академических и финансовых ресурсов»; б) облегчить доступ студентов, у которых мало времени на очные занятия по разным причинам и из-за возможного расстояния между их средой обитания и физическим местом учебного заведения; в) «дать людям возможность спроектировать свое развитие, не отрываясь от своего географического, социального, рабочего и семейного окружения»; г) «создавать равные возможности для получения образования».
Учебное предложение. Дизайн. Организационная структура. Они утверждают, что «существует три типа моделей учреждений, предлагающих дистанционное обучение…»: 1) учреждения, предназначенные для этой цели (конкретные); 2) «организовать программу дистанционного обучения в учреждении, не осуществляющем данный вид деятельности»; и 3) «… заключить соглашение о сотрудничестве между двумя или более учреждениями для осуществления совместной организации».
Особенности, характеризующие дистанционное обучение. Приводится предложение Кигана, которое появляется в книге Мартина Родригеса «Дилеммы и теоретико-практические предпосылки институционального развития дистанционного образования». Резюмируется: «подготовка учебных материалов и создание вспомогательных служб для студентов»; «Использование технических средств для поддержки содержания курса и установления двусторонних отношений между учителем и учеником». «Самая характерная черта дистанционного обучения - это характер общения. По словам Гарридсона в своей книге «Качество и доступность дистанционного образования: теоретические соображения», единственное реальное различие состоит в том, что большая часть общения между учителем и учениками является опосредованной. Тем не мение,это не означает снижение качества образовательной трансакции или переосмысление самого образовательного процесса ».
Компоненты системы дистанционного образования. Система дистанционного образования состоит из:
- Учебное заведение Студент Воспитатель (Воспитатель-вожат)
«Технологии, позволяющие общаться между учителем и учеником. Новые информационные и коммуникационные технологии (электронная почта, Интернет, чат и т. Д.) Должным образом интегрированы, что позволяет создавать очень богатую среду с точки зрения формы взаимодействия. Однако не следует пренебрегать более традиционными формами связи, такими как почта, телефон или факс ".
Интервью с руководством института
Подчеркнем, что интервью, организованное со старшим сотрудником института, прояснило одни моменты, в которых мы сомневались, и расширило другие, возникшие спонтанно. А именно, все здания, в которых работает КЭС, не находятся в собственности, а взяты в аренду. Другими словами, в них сосуществуют разные институты. Сама DGE распределяла их и открывала различные офисы в соответствии с проведенным ими исследованием потребностей. Последняя открытая штаб-квартира была в Эль-Альгарробале, где началась новая карьера «Дизайн одежды».
Предложения по географическому положению и карьере обычно поступают от Управления высшего образования провинции Мендоса. Другие географические районы, где находится учреждение, - это Годой-Крус, Лас-Херас и Родео-дель-Медио.
Что касается курсов для Сообщества, они касались методологий исследования и проводились 3 года подряд, начиная с / 96. Впоследствии они не повторялись, но были открыты для всех типов посетителей.
Технические степени, указанные за 2 года обучения с получением промежуточной степени, больше не действуют.
Студенты платят ежегодный кооперативный сбор в размере 80 долларов США двумя частями. Этот взнос очень важен для института, так как предполагаемый сбор составляет 70% от зачисления (по крайней мере, первый взнос с зачислением). Благодаря этому взносу были закуплены книги и компьютерное оборудование (подтверждая то, что было прочитано в соответствующем разделе PEI).
Он продемонстрировал, среди прочего, постоянную потребность в обновленной информации о студентах и абитуриентах института. С этой целью они ежегодно проводят опросы для удовлетворения этих информационных потребностей. В настоящий момент они готовят статистику, обработка которой еще не завершена, но неофициально он мог предположить, что, хотя 80% выпускников работают, не все делают это в своих областях вмешательства, в зависимости от полученной степени. Другими словами, «учетные данные» необходимы, потому что они открывают двери, но не обязательно в том, что было подготовлено. Он также предупредил об относительном сокращении числа претендентов на карьеру в IES и приписывает этот эффект вероятному «диктату новой карьеры» в различных недавно созданных вузах.
Что касается других статистических данных, указанных в соответствующем PEI и выделенных выше, тенденция сохраняется, поэтому мы позволяем себе сделать вывод, что сделанные нами выводы в силе.
3. Связь с теорией: социология образования.
Организация
По мнению Эмилио Тенти Фанфани, бюрократизация общества оказывает влияние на формы образования в целом. В этом смысле образовательные аппараты адаптируют свои структуры и процессы к преподаванию специальностей, поскольку это новые требования новых форм доминирования.
Организация IES Manuel Belgrano соответствует «бюрократическому» стилю, который был очень хорошо спланирован и подробно рассмотрен в модели Макса Вебера. Концепция законной власти приобретает актуальность как вероятность навязывания своей собственной воли в рамках социальных отношений, даже несмотря на любое сопротивление и независимо от того, на каком основании эта вероятность может быть. В то время как доминирование - это «вероятность найти послушание в рамках данной группы для определенных мандатов (или для всех видов мандатов)».
Обнаруживаются действительные инструменты, чтобы гарантировать успех дисциплинарной власти. Это иерархическая слежка, которая наблюдается во всех ее штабах. Мы не считаем «случайным» то, что вся конструкция пространства-аппарата содержит центральную точку наблюдения (Беделиас) и постоянный контроль. Хотя это правда, что эти здания «заимствованы», в то же время они демонстрируют концепцию, принятую вышестоящими органами (Министерством образования) при строительстве зданий для обучения даже на других уровнях (начальном или среднем). Также следует отметить, что наблюдение в этом учреждении осуществляется «скрытно», действуя «интегрально». Это можно наблюдать в планировании учебных программ, программных обучающих технологиях, групповой динамике и постоянной оценке как поведения, так и степени обучения.Другой инструмент - нормализующие санкции, которые не состоят из суровых наказаний за отклонения, которые заслуживают наказания (или вознаграждения). Мы не наблюдаем наложения штрафов, которые имеют тенденцию к нормализации больше, чем при экзамене, понимаемом как процедура, посредством которой иерархия, которая отслеживает, и санкции, которые нормализуют, объединяются. Мы согласны с цитируемым автором в том, что «экспертиза также вводит индивидуальность в документальное поле. Человек сконструирован-объективирован, заперт-обездвижен в толще документов ». Установлены коды, которые позволяют регистрировать и гомогенизировать отдельные признаки, выявленные в ходе исследования. Точно так же «запрограммированное обучение» остается латентным, что представляет собой педагогическую технику, ориентированную на усмирение и формирование заранее определенного габитуса,через тщательную разбивку времени, действий, упражнений и средств контроля. С модой «непрерывной или постоянной оценки» фактически была введена оценка «расширенная и устанавливаемая на протяжении всего учебного процесса». Последовательный вывод в этом отношении будет указывать на то, что эта методика обучения имеет уравновешивающий эффект, поскольку все учащиеся совершают одно и то же путешествие, с одинаковыми целями, используя одни и те же инструменты, в одинаковые сроки и с одинаковыми обязательствами и преимуществами. Но при этом равенстве результаты неодинаковы, что приводит к реклассификации вовлеченных лиц. Первоначальные диапазоны больше не воспроизводятся, а вместо этого создают новую ситуацию неравенства в результате их собственных действий.действия, упражнения, средства управления. С модой «непрерывной или постоянной оценки» фактически была введена оценка «расширенная и устанавливаемая на протяжении всего учебного процесса». Последовательный вывод в этом отношении будет указывать на то, что эта методика обучения имеет уравновешивающий эффект, поскольку все учащиеся совершают одно и то же путешествие, с одинаковыми целями, используя одни и те же инструменты, в одинаковые сроки и с одинаковыми обязательствами и преимуществами. Но при этом равенстве результаты неодинаковы, что приводит к реклассификации вовлеченных лиц. Первоначальные диапазоны больше не воспроизводятся, а вместо этого создают новую ситуацию неравенства в результате их собственных действий.действия, упражнения, средства управления. С модой «непрерывной или постоянной оценки» фактически была введена оценка «расширенная и устанавливаемая на протяжении всего учебного процесса». Последовательный вывод в этом отношении будет указывать на то, что эта методика обучения имеет уравновешивающий эффект, поскольку все учащиеся совершают одно и то же путешествие, с одинаковыми целями, используя одни и те же инструменты, в одинаковые сроки и с одинаковыми обязательствами и преимуществами. Но при этом равенстве результаты неодинаковы, что приводит к реклассификации вовлеченных лиц. Первоначальные диапазоны больше не воспроизводятся, а вместо этого создают новую ситуацию неравенства в результате их собственных действий.С модой «непрерывной или постоянной оценки» фактически была введена оценка «расширенная и устанавливаемая на протяжении всего учебного процесса». Последовательный вывод в этом отношении будет указывать на то, что эта методика обучения имеет уравновешивающий эффект, поскольку все учащиеся совершают одно и то же путешествие, с одинаковыми целями, используя одни и те же инструменты, в одинаковые сроки и с одинаковыми обязательствами и преимуществами. Но при этом равенстве результаты неодинаковы, что приводит к реклассификации вовлеченных лиц. Первоначальные диапазоны больше не воспроизводятся, а вместо этого создают новую ситуацию неравенства в результате их собственных действий.С модой «непрерывной или постоянной оценки» фактически была введена оценка «расширенная и устанавливаемая на протяжении всего учебного процесса». Последовательный вывод в этом отношении будет указывать на то, что эта методика обучения имеет уравновешивающий эффект, поскольку все учащиеся совершают одно и то же путешествие, с одинаковыми целями, используя одни и те же инструменты, в одинаковые сроки и с одинаковыми обязательствами и преимуществами. Но при этом равенстве результаты неодинаковы, что приводит к реклассификации вовлеченных лиц. Первоначальные диапазоны больше не воспроизводятся, а вместо этого создают новую ситуацию неравенства в результате их собственных действий.Последовательный вывод в этом отношении будет указывать на то, что эта методика обучения имеет уравновешивающий эффект, поскольку все учащиеся совершают одно и то же путешествие, с одинаковыми целями, используя одни и те же инструменты, в одинаковые сроки и с одинаковыми обязательствами и преимуществами. Но при этом равенстве результаты неодинаковы, что приводит к реклассификации вовлеченных лиц. Первоначальные диапазоны больше не воспроизводятся, а вместо этого создают новую ситуацию неравенства в результате их собственных действий.Последовательный вывод в этом отношении будет указывать на то, что эта методика обучения имеет уравновешивающий эффект, поскольку все учащиеся совершают одно и то же путешествие, с одинаковыми целями, используя одни и те же инструменты, в одинаковые сроки и с одинаковыми обязательствами и преимуществами. Но при этом равенстве результаты неодинаковы, что приводит к реклассификации вовлеченных лиц. Первоначальные диапазоны больше не воспроизводятся, а вместо этого создают новую ситуацию неравенства в результате их собственных действий.становится реклассификацией вовлеченных лиц. Первоначальные диапазоны больше не воспроизводятся, а вместо этого создают новую ситуацию неравенства в результате их собственных действий.становится реклассификацией вовлеченных лиц. Первоначальные диапазоны больше не воспроизводятся, а вместо этого создают новую ситуацию неравенства в результате их собственных действий.
Было бы удобно разработать новые стратегии и ресурсы, которые позволят более эффективно удовлетворять новые потребности преподавания и обучения. Следовательно, необходимо протестировать методы и процедуры тех, которые традиционно предлагаются бюрократической организацией и моделью управления, которая все еще преобладает в этом учреждении (и в большей части существующей системы образования Аргентины).
Школьная власть в этом учреждении не рассматривается как пример слежки и наказания. Фактически мы можем подтвердить, что любой член образовательного сообщества имеет легкий доступ к начальству различными способами. Следовательно, здесь мы не находим идеи «страха» или «нервов», очень связанных с контактом или посещением Студентами Власти (Регента, Ректора, Координатора карьеры).
В ходе конкретной практики преподавания в этом институте мы с радостью пояснили, что определенные ожидания, которые мы, профессора, имели в отношении поведения студентов кампуса Лас-Херас, не стали истинным предсказанием. То есть из-за предрассудков и понимания того, что естественным образом существует тенденция делать классификацию студентов, которая не только воспроизводит иерархию, сопровождающую ожидания относительно ожидаемых результатов в отношении их поведения, на нас повлияли тип и качество отношений. У нас были лучшие ожидания в отношении учащихся города, поскольку они принадлежат к высшим эшелонам социальной структуры, и, тем не менее, успехи в высшей школе были достигнуты с учащимися разных социокультурных характеристик (предметы из Лас-Херас).
Еще один интересный аспект, который поднимает Тенти Фанфани, связан с интегральной теорией практики. Это не только поведение, которое непосредственно наблюдается у актера. За тем, что делает учитель, стоит то, что он думает, и его опыт. Таким же образом мы можем сделать вывод из ученика. Опыт - это результат жизни. Субъект живет в контексте, и многие обстоятельства ускользнут от его воли. Структуры могут быть объективированы там, где будут действовать субъекты, которые будут структурировать действие через производство и воспроизведение. Таким образом, школьная практика становится местом взаимодействия объективированной истории и инкорпорированной истории. Опыт показывает, что недостаточно трансформировать объективированную историю, чтобы изменить ход и смысл школьной практики.Нелегко механически приспособиться к новым структурным условиям, и мы склонны становиться пособниками прошлого. Мы сделаем некоторые комментарии в этом отношении, потому что Директорат IES придерживается политики придания важной ценности опыту Учителя, который представляет свое прошлое, чтобы присоединиться к нему. Опыт относится к их профессиональной практике в отношении применяемого предмета, но со всеми вышеупомянутыми последствиями для «практики». Давайте не забывать, что Студент также является субъектом, и ранее высказанные концепции вполне применимы к нему как к человеку.Его политика заключается в том, чтобы придавать большое значение опыту Учителя, который представляет свой опыт, чтобы присоединиться к нему. Опыт относится к их профессиональной практике в отношении применяемого предмета, но со всеми вышеупомянутыми последствиями для «практики». Давайте не забывать, что Студент также является субъектом, и ранее высказанные концепции вполне применимы к нему как к человеку.Его политика заключается в том, чтобы придавать большое значение опыту Учителя, который представляет свой опыт, чтобы присоединиться к нему. Опыт относится к их профессиональной практике в отношении применяемого предмета, но со всеми вышеупомянутыми последствиями для «практики». Давайте не забывать, что Студент также является субъектом, и ранее высказанные концепции вполне применимы к нему как к человеку.
Что касается общей рабочей обстановки в заведении, то она приятная и приятная. В терминах, предложенных Э. Тенти Фанфани в его статье «Карьера с препятствиями: профессионализация учителей», это выявило бы расположение и добрую волю тех, кто занимает такие должности. У субъектов, занимающих преподавательские должности, прослеживаются определенные индивидуальные качества. Конечно, это не статическое качество, которое проявляется и проявляется только при вступлении в должность, но оно должно поддерживаться в течение долгого времени. В какой-то момент это проявляется в том же PEI, что все Учителя, благодаря своему сознательному сотрудничеству, сделали возможным его развитие.В этом смысле наблюдается тенденция к соблюдению рекомендаций, предложенных Комитетом относительно профессионализации образования, которые были сформулированы министрами образования Латинской Америки и Карибского бассейна. Систематическое развитие образования в данном IES в основном основано на действиях и специализированных знаниях, так что решения о том, что изучается, как это преподается и организационные формы, учитывают: a) этический аспект; б) научно-технические достижения или знания; и c) разнообразный контекст и культурные особенности.таким образом, чтобы решения о том, что изучается, как это преподается, и организационные формы учитывают: a) этический аспект; б) научно-технические достижения или знания; и c) разнообразный контекст и культурные особенности.таким образом, чтобы решения о том, что изучается, как это преподается, и об организационных формах учитывают: a) этический аспект; б) научно-технические достижения или знания; и c) разнообразный контекст и культурные особенности.
Глобализация, общество знаний и ускоренные технологические изменения как контекст, в котором действуют высшие учебные заведения
Ключи к пониманию контекста
- Ускоренный технический прогресс, общество знаний, наукоемкие отрасли Глобализация От пирамидальных бизнес-структур к структурам, организованным в сети Рост безработицы / неполной занятости, рост социального неравенства, исключенных или включенных Новые источники занятости Обесценивание полномочий, особенно в средней школе - Увеличение охвата образованием и количество выпускников Необходимость переквалификации навыков для определенных рабочих мест Необходимость создания новых технических специалистов / специалистов для новых источников занятости
Ускорение технологических изменений, глобализация и влияние на занятость
Большинство аналитиков сегодня во всем мире - социологи, экономисты, футурологи и интеллектуалы в целом - практически разделяют мнение, что конец века и вступление в новое тысячелетие связаны с процессом глубоких преобразований во всех странах. уровни. Более того, согласно некоторым авторам - Tedesco, 2002, цитируемым в библиографии, - мы не будем переживать один из периодических конъюнктурных кризисов, типичных для эволюции капиталистической модели, а скорее появление новых форм политической, экономической и социальной организации.
Этот процесс текущих ускоренных изменений, моторизованных с технологической точки зрения, но с глубокими последствиями для всех сфер общества, привел к кризису как национальных государств, отношений между экономикой и обществом - кризису работы - так и отдельного человека., в последнем случае путем изменения способов формирования индивидуальной и коллективной идентичности - кризис субъекта - - Tedesco, 2002 -. В рамках работы, которая нас волнует, мы собираемся сделать больший акцент на кризисе работы, поскольку это тема, которая больше всего связана с учебным заведением, подлежащим анализу - высшее образование для работы.
Этот ускоренный технический прогресс, проявившийся на уровне бизнеса в растущем росте производительности, привел к возникновению сложных явлений с контрастирующими лицами, которые требуют особой осторожности при его анализе, чтобы не допустить предвзятости. В частности, хотя повышение производительности компаний уничтожает рабочие места - как на начальном уровне, так и на уровне промышленности и сферы услуг, - это явление не прекратится, потому что общество также частично выигрывает от большей доступности. товаров и услуг, которые, как было сказано, позволяет более высокая производительность бизнеса, что подразумевает более высокий уровень удовлетворенности, чем те, кто может потреблять. Это 2 стороны прогресса: более высокий уровень дохода и удовлетворение для тех, кто может адаптироваться к изменениям, для остальных - социальный упадок.
Этот процесс возрастающих технологических изменений связан с другим явлением: знания и информация заменят природные ресурсы, энергию и деньги в качестве ключевых переменных для генерации и распределения власти в обществе. Хотя знание всегда было источником силы, теперь оно станет ее основным источником - Thurow, 1996, цитируется в Tedesco, 2002 -. Обычно считается, что наукоемкое общество и экономика порождают большее неравенство; Это факт, что в обществах, которые более интенсивно используют информацию и знания в своей производственной деятельности, социальное неравенство значительно усиливается. Экономический рост и усиление социального неравенства стали сопутствующими факторами -Tedesco, 2002-.
Кроме того, необходимо учитывать, что глобализация, которая с экономической точки зрения подразумевает, что компании из развивающихся стран должны выдерживать гораздо более серьезную конкуренцию с фирмами из стран первого мира, усугубила / обострила последствия ускоренного технического прогресса. из 90-х и текущего десятилетия. Глобализация, плохо управляемая МВФ, Всемирным банком и ВТО и возглавляемая США - возможно, главным победителем во всем этом процессе - и, в меньшей степени, ЕС, привела к тому, что кризис занятости, особенно в слаборазвитые экономики, такие как страны Латинской Америки, в основном Аргентины, очень серьезны, что ведет к усилению социальной изоляции и социального неравенства.
Статистика подтверждает рост социального неравенства. В библиографии, к которой обратился Тедеско, ясно видно, как неравенство в Латинской Америке в целом увеличивалось в течение 1990-х годов в контексте производительной модернизации, которая произошла в последние годы: в 1970 году разрыв между 1% самых бедных и 1% самых богатых населения составлял 363 раза, в 1995 году он увеличился до 417.
Таблица 1. Поляризация доходов в Латинской Америке. 1970-95 гг
| Годовой паритет покупок с поправкой на ВНП на душу населения | ||||||
| подгруппа | 1970 | 1975 | 1980 | 1985 | 1990 | тысяча девятьсот девяносто пятый год |
| Самые бедные 1% | 112 долларов США | 170 долларов | 184 долл. США | 193 долл. США | 180 долларов | 159 долларов США |
| Самый богатый 1% | 40 771 долл. США | 46 556 долларов США | 43 685 долл. США | 54 929 долл. США | 64 948 долларов США | 66 363 долл. США |
| разрыв | 364 | 274 | 237 | 285 | 361 | 417 |
| Источник: Tedesco, 2002, цитируется в библиографии. |
И Тедеско продолжает описание того, как эта ситуация наблюдается почти во всех странах региона, особенно в странах с самым высоким уровнем населения. Так, например, в Бразилии в период с 1970 по 1994 год 1% богатейшего населения почти удвоил свое участие в доходах, в то время как 1% самых бедных потерял около 25%, и Тедеско утверждает, что аналогичные процессы зарегистрированы в Мексике и Аргентине., правда, без цифр. Вкратце: производственная реконверсия в регионе позволила восстановить рост, контролировать инфляцию, увеличить включение нескольких латиноамериканских стран в международную экономику, но все это при резком увеличении социального неравенства.
А «продуктивная реконверсия», о которой говорилось в предыдущем абзаце, вызывающая рост социального неравенства в Латинской Америке в целом и Аргентине в частности, напрямую связана с изменениями в способах организации работы в компаниях. В современной организации труда, основанной на интенсивном использовании знаний, традиционные пирамиды властных отношений, как правило, заменяются сетями отношений сотрудничества. По словам Тедеско, в этой новой схеме важны все этапы производственного процесса, а персонал, на каком бы уровне иерархии он ни находился, играет решающую роль. Следовательно, уровень качества и квалификации рабочих, работающих в одном производственном процессе, должны быть одинаковыми.Но это большее равенство между включенными - в бизнес-сети, - говорит Тедеско, - подразумевает очень глубокое разделение по отношению к исключенным. Отсюда важность государственной политики по переподготовке / обучению рабочей силы, чтобы ее можно было включить в эти производственные сети, избегая исключения из системы. Тедеско заключает, что тенденция исключать тех, у кого нет идей, оказывается сильнее, чем тенденция исключать тех, кто не имеет богатства.Тедеско заключает, что тенденция исключать тех, у кого нет идей, оказывается сильнее, чем тенденция исключать тех, кто не имеет богатства.Тедеско заключает, что тенденция исключать тех, у кого нет идей, оказывается сильнее, чем тенденция исключать тех, кто не имеет богатства.
Безработица в Аргентине за последние десятилетия. Крах 90-х и его связь с ускоренными технологическими изменениями и глобализацией. Внутренние причины.
Если говорить, в частности, о нашей стране, то эволюция местного рынка труда в последние годы с его низкими показателями создания рабочих мест способствовала усилению социального неравенства. Фильмус, нынешний министр образования нации, в своей работе «Фильмус, 2001, цитируется в библиографии» показывает ослабление аргентинского рынка труда в последние десятилетия, особенно в 90-е годы, ситуацию, напрямую связанную с неолиберальной политикой Менема. / Cavallo -pro глобализация- но также из-за вышеупомянутой глобальной тенденции к замене рабочей силы высокопроизводительными машинами.
Фильмус указывает, что первые признаки ограничения модели развития «внутреннего роста» применительно к рынку труда начали проявляться в конце 1960-х годов - ранее были десятилетия в целом низкой безработицы. С этого момента начала проявляться тенденция к уменьшению количества работодателей и промышленных рабочих и увеличению количества самозанятых и независимых работников. Однако именно с 1975/6 года - начинается последний военный режим, в котором Мартинес де Ос, Р. Алеман и другие с либеральными идеями играли бы важную роль - когда наступает точка перелома и изменения этой модели, когда в случае рынка труда,знаменует начало феномена «латиноамериканской» - прекаризации и информатизации рынка труда - профессиональной структуры Аргентины.
И хотя эта тенденция усиливается в 1980-е годы, так называемое потерянное десятилетие в Латинской Америке, ситуация с массовой безработицей, подобная нынешней, еще не была реальностью. Хотя в этот период в нашей стране наблюдался отрицательный рост ВВП на душу населения -1,4% в среднем за год, не было заметного явления роста безработицы, хотя наблюдался рост и ухудшение низкопроизводительной занятости. и углубление неоднородности рынка труда.
Именно в 90-е годы наблюдается феномен массовой безработицы, который сохраняется до сих пор. В это время в значительной степени стала применяться неолиберальная политика, предложенная в период с 1976 по 1983 год военным режимом, особенно после того, как Мартинес де Хос покинул пост министра экономики. В 1990-е годы политика приватизации государственных компаний, открытия экономики, дерегулирования экономики, определенной гибкости рабочей силы - все это оказало сильное влияние на рынок труда, что добавило к уже упомянутой глобальной тенденции роста, не создавая слишком большого количества Работа стала взрывоопасным коктейлем для нашего - до того стабильного рынка труда. Хотя Аргентина значительно выросла за этот период, безработица достигла запредельного уровня - обычно двузначного числа.в 1999 году, когда Менем закончил, было 14,7% -.
Таблица 2. Динамика уровня безработицы. Большой Буэнос-Айрес
| 1980 | 1985 | 1991 | тысяча девятьсот девяносто пятый год | 1999 | |
| Безработные | 2,2% | 4,5% | 5,2% | 17,3% | 14,7% |
| неполный рабочий день | 4,6% | 7,0% | 7,4% | 15,2% | 17,9% |
| Чрезмерная занят | 33,9% | 32,8% | 39,5% | 39,7% | 41,3% |
| Источник: Filmus, 2001, цитируется в библиографии. |
Но не только безработица росла в 1990-е годы, неполная занятость - люди, которые работают менее 30 часов в неделю и ищут больше - также росла на очень высоком уровне, что подтверждает идею об ухудшении аргентинского рынка труда. И это явление недобровольной неполной занятости коррелировало с увеличением избыточной занятости - людей, которые работают более 45 часов в неделю -, связанного с падением доходов нанятых работников и защитной бизнес-стратегией, с помощью которой делаются сбережения. рабочие от продления рабочего дня. По этой последней причине, согласно Filmus, цитируя Монтойя, 1998 г., в расширенные периоды экономического цикла будет увеличиваться количество отработанных часов, а не рабочих мест.
Рынок труда и образовательная политика на среднем уровне в нашей стране
Средняя школа в целом следовала эволюции, связанной с развитием экономики и рынка труда в нашей стране. Фильмус выделяет три четко дифференцированных этапа между началом 20 века и десятилетием 80-х годов. Первый этап связан с экономической моделью «внешнего роста» - моделью агроэкспорта, просуществовавшей до кризиса 1930-х годов, - когда сам факт окончания средней школы давал рост и социальный престиж, особенно для новых средних секторов, которые стремились оспаривать политическую власть традиционных групп. Второй этап окрашен Заместительной индустриализацией импорта -ISI- и длится примерно до конца 1960-х годов, когда эта модель начинает вступать в кризис.и он характеризовался особым развитием технических средств для заполнения рабочих мест, которые требовались отрасли. И на третьем этапе происходит важное расширение средней школы, связанное с профессиональными изменениями в регионе, с большим импульсом в сфере услуг, где именно коммерческие школы лидируют по темпам роста набора.
Общей чертой трех этапов является широкая способность средней школы способствовать процессу восходящей социальной мобильности среди тех, кто его закончил. Но с середины 1970-х годов этот процесс начал терять свою актуальность, и наблюдался постепенный процесс обесценивания образовательных достижений, связанный с сужением возможностей трудоустройства и, по словам Фильмуса, с преобразованием школы. в среднем от батута к парашюту, последний обеспечивает самый медленный спуск для тех, кто посещает образовательную систему в течение многих лет. К 1999 году уровень безработицы в EAP с законченной средней школой -14,1% - был намного ближе к уровню безработицы с законченной начальной школой -16,9% - чем к безработице с законченным высшим образованием -6,4% - -Filmus, 2001-.Другие данные Filmus, которые показывают эту тенденцию:
- В 1980 году 2 из 3 выпускников средней школы работали в формальном секторе, а в 1999 году только 1 из 2 работал. Другая половина работала в неформальном секторе или была безработной. По образованию - выпускники средней школы или Незаконченные студенты колледжей / высших учебных заведений, выполняющие домашние задания без квалификации или с производственной оценкой, значительно выросли с 53,2% в 1991 году до 59% в 1997 году.
В заключение, высшее образование, являющееся объектом изучения нашей работы, в последнее время значительно выросло в течение 90-х годов, особенно потому, что нынешние правительства рассматривают его как очень интересный пример для обучения / реадаптации рабочей силы. что он не собирается «включаться» в систему со второстепенными полномочиями - сегодня обесцененными - но что он также не собирается получать более сильные полномочия - доктора, инженеры, бухгалтеры, юристы, сегодня также с симптомами насыщения. И упомянутое высшее образование, такое как IES Manuel Belgrano de Mendoza, анализируемое в этой работе, в основном направлено на подготовку профессионалов для новых источников занятости, потому что в противном случае, если бы оно было сосредоточено на традиционной карьере / учебе, это было бы невозможно в долгосрочной перспективе.
Новые источники занятости
Но где же новые источники занятости в наше время сокращающейся занятости? В частности, они связаны с новыми информационными и телекоммуникационными технологиями (ИКТ), которые включают сектора программного обеспечения / систем, сетей и телекоммуникаций, робототехники и т. Д., С биотехнологиями, с так называемыми индустриями культуры, с туризмом., среди других отраслей, и они влекут за собой неизбежное обязательство правительства направлять человеческие ресурсы, особенно молодых людей с высшим образованием, чтобы они получили квалификацию и затем работали в этих секторах.
В заключение, политическая дискуссия вокруг этого важного вопроса заключается в том, как сделать так, чтобы все общество получило выгоду от этой более высокой производительности экономики, а не только некоторые, или, с точки зрения Тедеско, как включить исключенных. И именно здесь институты профессионального обучения, особенно связанные с новыми источниками занятости, играют ключевую роль как на университетском, так и на высшем уровне.
Проблема образования и труда в контексте ускоренных технологических изменений
Анализируя IES Manuel Belgrano, мы должны помнить, что это высшее учебное заведение с технической подготовкой, но не в духе старых технических школ, где профиль выпускника в основном предполагался для промышленности и мастерских. В случае Belgrano это обучение с широким горизонтом применения, поскольку дизайн, системы и телекоммуникации - это дисциплины, которые могут применяться в промышленности, сфере услуг, коммерции, администрировании и т. Д. Мы выделяем эти характеристики, высшее образование с новой ориентацией, потому что большая часть использованной библиографии относится к начальному или среднему уровню образования, а с точки зрения взаимосвязи между образованием и работой почти весь материал адресован производственной деятельности. Поэтому во многих случаях не было необходимости делать интерполяции или выводы,применить концепции, извлеченные из учебного материала, к институтскому объекту нашего анализа.
Поскольку это в высшей степени техническое учебное заведение, сразу приходит на ум связь с теориями человеческого капитала. Эти теории возникли в 1950-х годах в Соединенных Штатах и распространились по всему нашему латиноамериканскому региону в следующем десятилетии под руководством ЭКЛАК и правительств, занимающихся вопросами развития, и приведут к политике интенсивного промышленного роста, для чего она Подготовка национальных кадров имеет фундаментальное значение.
Инвестиции в человеческий капитал имеют два измерения: общественное или государственное и индивидуальное. Что касается второго, то в случае рассматриваемого учреждения он относителен, так как является провинциальным государственным учреждением и, следовательно, бесплатным. Основное вложение, которое вкладывают студенты, - это время и усилия, которые с экономической точки зрения переводятся в то, что Шульц называет отказом от доходов, за часы, которые учеба отнимает от работы, которую студенты могут выполнять. Другими словами, есть отсрочка в момент получения немедленных выгод, но это приведет позже, по крайней мере теоретически, к лучшим рабочим местам и, следовательно, к лучшему доходу, связанного с лучшим обучением в соответствии с теорией, которую мы анализируем.
С индивидуальной точки зрения мы не можем сомневаться в том, что в целом более квалифицированный человек получит более высокооплачиваемую работу. Но это видно с явно индивидуалистической точки зрения, когда некоторым удается отделиться от остальных либо из-за лучших обстоятельств во время взлета, либо из-за большей индивидуальной способности, как умственной, так и физической и эмоциональной. Но что происходит, как это происходит сейчас, если многие люди достигают этих целей обучения, а экономическая система не создает одинакового количества рабочих мест, то есть система образования растет быстрее, чем производственная система. По этой причине происходит обесценивание дипломов и, следовательно, это мало повлияет на экономическое улучшение и социальное продвижение этих выпускников.
Моргенштерн говорит о новых формах исключения, которые влияют на средний класс, таких как избыток выпускников, признанная проблема в социологии образования и которая приводит к обесцениванию дипломов.
Проблема обесценивания дипломов приводит нас к другой, тесно связанной с ней проблеме: проблеме избыточного образования. Во многих случаях степени недостаточно для получения работы, но это не означает, что человек не обладает квалификацией для ее выполнения, но из-за большого количества предложений работодатели могут позволить себе требовать ученых степеней, что приведет к тому, что слишком образованный работник будет тот же самый. На самом деле это неправильная политика компании - действовать таким образом, поскольку самооценка сотрудников и их приверженность работе будут очень низкими. Вы просто будете ждать возможности получить работу, соответствующую вашим полномочиям. Таким образом, очень часто можно встретить людей со средним образованием, которые выполняют неквалифицированную работу,и студенты вузов на должностях, которые вполне мог бы занять человек со средним уровнем образования. В этом отношении показательны данные, предоставленные Filmus: из 60 000 рубричных объявлений 80,5% требовали дополнительных титулов для рабочих мест и 6,7% - для неквалифицированных рабочих мест.
С макроэкономической точки зрения государство инвестирует в институты такого типа, которые стремятся приобрести необходимые навыки практически во всех сферах экономической жизни, особенно в области систем и телекоммуникаций. Без углубленного анализа этих карьер, включения выпускников в мир труда, без сравнения с выпускниками других государственных и частных институтов, это учреждение идеально вписалось бы в классическую теорию человеческого капитала.
Что касается степеней, предлагаемых данным учреждением, мы должны уточнить, что они также предоставляются различными учреждениями в окружающей среде, как государственными, так и частными, поэтому ни один из этих сертификатов не гарантирует быстрое трудоустройство на хорошие рабочие места. Не имея общей статистики в этом отношении, знание случаев и личное восприятие говорят нам о большом количестве людей с дипломами в компьютерной области, которые выполняют работу, не связанную с их профессией. Эта оценка подтверждается исследованиями и статистикой института, по которым, хотя окончательные результаты еще не готовы, власти сделали предварительные выводы. Они заявляют, что, хотя большинство из них работают, в целом они не работают по специальности.
Что касается обучения на рабочем месте, немногие компании проводят его формально с помощью специальных курсов, которые завтра могут служить базой. Это происходит в крупных компаниях. В малых и средних компаниях есть ученичество в стиле старых учеников, которые учились на практике вместе с более опытными людьми, от которых они получают необходимые советы для выполнения своих задач. Аналогичным образом происходит практическое обучение стажеров, которых мы можем классифицировать как учеников, хотя у них есть теоретическая база, которой нет у других рабочих.
Этот относительно пессимистический взгляд на степени, присуждаемые IES Belgrano, не означает отрицания их полезности, и это, помимо того, что это связано с обесцениванием дипломов, должно быть связано с тем, что Filmus каждый раз придерживается о школе. больше необходимого и все более недостаточного. Другими словами, студентам необходимо пройти эти занятия, но сами по себе они ничего не гарантируют.
Теория человеческого капитала опровергнута Туроу, поскольку из-за огромного массового школьного процесса второй половины 20-го века образование стало более однородным, но доход не был таким же однородным, как и быстрый рост образования. переводится в более быстрый рост экономики.
Чтобы подтвердить, что предсказания теории человеческого капитала не сбылись, процитируем Моргенштерна:
«В Соединенных Штатах, несмотря на впечатляющий рост экономики, социальная поляризация усиливается. С одной стороны, реальная заработная плата упала во всех секторах, за исключением финансового сектора. Это снижение коснулось как квалифицированных, так и неквалифицированных рабочих, хотя у последних оно происходит быстрее и относительно важнее ».
Тот же аналитик, говоря о гибкой экономике времени, утверждает, что она требует распределения знаний, делая их независимыми от иерархий, это было бы общим наследием, которое находится в антиподах вычислений, которые рациональный субъект делает в теории человеческого капитала, когда принимает решение. инвестировать в образование.
Интересно проанализировать IES Belgrano с точки зрения теории сетей Будело и стабильных сетей, хотя они в основном относятся к начальной школе. Но стоит подумать об этом высшем, но не университетском институте: можно ли считать его кульминацией карьеры в основной сети, но не подходящей для перехода в сеть старших классов средней школы?
Мы думаем, что это можно рассматривать таким образом, поскольку собственный PEI учреждения в нескольких случаях подчеркивает подчинение выпускников этого института профессионалам, окончившим университеты, и что они предназначены для сети старших классов средней школы. С этой точки зрения, это не будет чем-то большим, чем удлинение школьного процесса, которое уже произвело на начальной стадии разделение на сети. По словам этих авторов, этим студентам не дают доступа к буржуазной культуре во всем ее великолепии, и каждому предлагается сохранить свое звание. Это без игнорирования передачи знаний и профессиональных навыков, чтобы сделать людей нужными.
Для Фильмуса в образовательном процессе есть два измерения: социальное и индивидуальное. Это позволяет, при определенных условиях, и в то же время, образование может быть фактором социального воспроизводства и в то же время личного прогресса для важных слоев населения. Это может быть случай с нашим институтом, предоставляя подчиненные полномочия, но в то же время позволяя социально-экономическое продвижение.
Точно так же, как мы поступили с теорией сетей, уместно сделать некоторые наблюдения относительно теории соответствия Боулза и Гинтиса.
Эти авторы утверждают, что образовательная система, вовлекая молодых людей в рабочие роли, ограничивает личностное развитие, поскольку школа воспроизводит отношения, которые возникают на рабочем месте. Этот институт, предлагая возможность трудоустройства с должностями, подчиненными другим, которые соответствуют уровню университета, мог бы каким-то образом выполнять эту задачу, указанную вышеупомянутыми авторами. Таким образом, он ограничивает личностное развитие учащихся, увековечивая социальное расслоение в их сознании, где, хотя оно может достигать промежуточных уровней, оно не может достигать более высоких уровней. Занимая подчиненные должности в трудовой структуре, он не участвует в принятии решений в компаниях. Таким образом, это помогает узаконить экономическое неравенство и меритократическую ориентацию образования.
В то же время, удовлетворяя их потребности посредством предоставленных полномочий, он способствует стабильности системы, устраняя напряженность, вызванную неудовлетворенными потребностями.
Поскольку студенты этого института принадлежат к наемному классу, поскольку подавляющее большинство из них работают, они будут назначены на должности среднего звена, а не на менеджеров. Таким образом, он способствует сохранению классовой структуры, которая требует воспроизводства иерархического разделения труда.
Несомненно, создание этого вуза связано с проблемой аттестации. По мнению Коллинза, более высокие требования к формальному образованию связаны с повышением образовательных требований к существующим рабочим местам. Но следует сделать оговорку, что те же задачи, что и раньше, теперь выполняются с использованием новых технологий, таких как вычисления. Поэтому, хотя суть работы не меняется, требуется аккредитация новых полномочий. Например, в области административного учета к старому званию коммерческого эксперта необходимо добавить компьютерные знания, даже в их простейших операционных формах.
По мнению Туроу, необходимая квалификация приобретается на работе, и формальное образование должно гарантировать способность человека к обучению, то есть их обучение будет стоить меньше, чем обучение другого работника с меньшими квалификациями.
С точки зрения других теорий и с учетом направленности работы, которую мы провели, и из-за характеристик анализируемого учреждения, мы не смогли применить микросоциологический анализ педагогического контекста, который представлял бы большой интерес, но для этого потребовалось бы конкретное исследование. и подробно описан учебный процесс в самом институте. Поскольку это высшее учебное заведение, добровольного поступления мы не видим и не считаем, что есть случаи культурного сопротивления.
Институциональную жизнь этого института можно поместить в рамки кризиса общества оплаты труда, возникшего в последние годы 20-го века, который продемонстрировал уязвимость фордистской производственной системы. Этот кризис привел к значительному увеличению уровня безработицы и снижению качества рабочих мест. Хотя, как утверждает Рифкин, говорить о завершении работы рискованно, мы можем гарантировать, что происходит постепенная трансформация работы. Новые формы, касающиеся использования времени и условий, необходимых для заполнения новых рабочих мест.
Предсказуемой фордистской работе на полную ставку, которая требовала определенных знаний и не позволяла рабочим принимать решения, теперь противостоят новые формы занятости. Для них характерны новые модели использования времени, а также формы неполного рабочего дня, временной занятости и самозанятости. Требования к навыкам также изменились, теперь они менее конкретны, более абстрактны и широки, применимы к различным рабочим ситуациям, быстро адаптируются к новым обстоятельствам и позволяют работникам принимать решения. Следует уточнить, что фордистская модальность не только не исчезла, но и продолжает влиять на большинство рабочих, хотя новые формы неумолимо развиваются, особенно в отраслях, использующих передовые технологии.Есть также компании, в которых система представляет собой смесь фордизма и гибкого производства.
Решения проблем, связанных с этим кризисом, можно увидеть с индивидуальной точки зрения, когда каждый человек должен пройти обучение, которое позволит ему получить доступ к работе, улучшить имеющуюся или просто сохранить ее. Это видение дикого, индивидуалистического, эгоистичного и лишенного неолиберализма. К этому кризису также можно обратиться с социальной точки зрения, поскольку проблема каждого, и мы понимаем, что это правильно, поскольку кризис имеет последствия не только для тех, кто непосредственно пострадал, но и для общества в целом. В условиях нынешнего кризиса нашего общества, серьезность которого осознают далеко не все, речь идет не о спасении в одиночку, сбросив других с плота, а о спасении вместе со всеми. В рамках этого социального видения текущей проблемы мы можем поместить создание правительством провинции IES.Бельграно.
Одной из характеристик новых форм работы является субподряд, цепочка субподряда, вплоть до лица, фактически выполняющего работу, которым может быть небольшая или микрокомпания, или даже индивидуальное предприятие. Потому что конкретная задача, которую предстоит выполнить, очень специфична и имеет небольшой объем, хотя может быть частью большого проекта. В этом смысле наш институт, согласно тому, что наблюдается в PEI, предлагает важные возможности трудоустройства, которые можно выполнять самостоятельно.
Обучение, предоставляемое IES, также отвечает, в соответствии с тем, что выражено в институциональном образовательном проекте, на новые требования к обучению, а не только на предоставление конкретных технических знаний, как это предлагает система Fordist. Развитие этих компетенций имеет важное значение в наше время, головокружительные темпы технологических инноваций заставляют постоянно обновлять знания. Без развития широких и базовых компетенций невозможно непрерывное обучение рабочих.
Этот тренинг относится не только к конкретным знаниям по профессии, но и в общем смысле, например, к изучению языков и других культур, что является фундаментальным в глобализированном мире. По этой причине необходимо отметить договоренности М. Бельграно с другими институтами среды по обучению иностранным языкам. Также в этих рамках включение в учебный план гуманистических дисциплин, которым придается должное значение при создании факультета гуманитарных наук, следует рассматривать как нечто положительное.
В сегодняшнем капитализме, известном как капитализм знаний, наиболее ценный капитал компаний находится в группе работников умственного труда, которые как раз и составляют институт, являющийся объектом нашего исследования. С этой точки зрения образовательное предложение IES может быть очень привлекательным для тех, кто хочет получить высшее образование, и в подтверждение этого мы цитируем Моргенштерна:
«Спрос на стратегические услуги растет, и в некоторых секторах, таких как ИТ, уже есть тревожные признаки нехватки компетентного персонала, как это имеет место в Соединенных Штатах и Германии».
Сегодня для расширения возможностей трудоустройства требуется еще кое-что, помимо определенных навыков и знаний, это то, что некоторые называют «социальным образованием», гораздо более нематериальное, чем сами знания. Некоторые определяют его как харизматичную личность, которая относится к ряду характеристик, которым должен соответствовать человек, таким как общительность, способность работать в группе, лидерство, способность рисковать, учить, учиться и вести переговоры и т. Д.
Стажировки очень важны для развития этих качеств и для знакомства с самим студентом в конкретных рабочих ситуациях. Поскольку иначе невозможно развить или изменить определенные аспекты личности, что-то очень сложно реализовать в самой школе. Отсюда важность соглашений, заключенных между нашим учебным заведением и различными учреждениями и компаниями в сфере проведения стажировок. Но мы должны уточнить, что они введены недавно и не все студенты их выполняют.
Кроме того, карьера в области информатики и телекоммуникаций и, в меньшей степени, в дизайне, предлагаемая IES, связана с новыми источниками занятости. Они происходят в самых разных отраслях экономики и поэтому характеризуются своей неоднородностью. Их объединяет то, что все они порождаются новыми индивидуальными или коллективными потребностями, которые не удовлетворяются или частично удовлетворяются. Хотя эти новые источники занятости подчиняются правилам рыночной экономики, они в гораздо меньшей степени подвержены международной конкуренции, которая способствует созданию рабочих мест и определяет это как главную цель поощрения правительства.Первые две упомянутые профессии находятся в классификации Европейской комиссии в группе A (услуги повседневной жизни), пункт 3 (новые информационные и коммуникационные технологии). Хотя в другом разделе Моргенштерн рассматривает это не как новые источники занятости, а как быстрорастущие рынки труда, на которых не хватает квалифицированных специалистов. Эти соображения также делают предложение института Мануэля Бельграно чрезвычайно привлекательным для людей, которые хотят присоединиться к этому относительно недавнему рынку труда, и в подтверждение этого стоит процитировать Моргенштерна:в которой не хватает квалифицированных кадров. Эти соображения также делают предложение института Мануэля Бельграно чрезвычайно привлекательным для людей, которые хотят присоединиться к этому относительно недавнему рынку труда, и в подтверждение этого стоит процитировать Моргенштерна:в которой не хватает квалифицированных кадров. Эти соображения также делают предложение института Мануэля Бельграно чрезвычайно привлекательным для людей, которые хотят присоединиться к этому относительно недавнему рынку труда, и в подтверждение этого стоит процитировать Моргенштерна:
«Нехватка квалифицированных кадров в области новых технологий начинает тревожить европейские компании. В Германии, например, около 70 000 вакансий не удалось заполнить в течение 1999 года. Дефицит особенно серьезен в интернет-секторе из-за расширения электронной торговли (International Herald Tribune, 1999) ».
В настоящее время, когда речь идет об образовании, слово «компетенции» всегда используется как волшебное решение. В фордистской модели задачи были разбиты на простейшие операции и специально обучены для них. Сегодня появляются виды работ, которые мы можем считать сложными, где требуются разные типы квалификации, навыков и отношений, где универсальность и ротация профессий являются обычным явлением. Задачи не разделяются, а интегрируются, усложняются. Вот почему в центре внимания находятся компетенции, набор знаний и личностные характеристики, которые позволяют им работать в разных сферах, быстро и легко адаптироваться к новым ситуациям и позволяют решать непредвиденные проблемы.И очень важно, чтобы эти компетенции могли передаваться поперек, с одной должности на другую, от одной компании к другой.
Эти навыки необходимы для новых модальностей гибкого производства, которые Кориат определяет как способность производить различные продукты без дальнейшей реорганизации, начиная с базовой организации команд и с сокращенной задержкой на адаптацию (цитируется Родригесом Геррой), Это можно рассматривать как новые деловые навыки параллельно с новыми профессиональными навыками работников. Очевидно, гибкое производство невозможно представить без гибкой рабочей силы, и это достигается за счет развития навыков.
В этих компетенциях можно выделить два уровня: компетенции для трудоустройства, то есть те, которые необходимы для получения качественной работы или возможности переквалифицироваться. Это базовые навыки, такие как устное и письменное выражение, прикладная математика, способность абстрагироваться или думать. Это требует систематического и постепенного обучения. Другой уровень труднее всего преподавать, поскольку он связан с личными характеристиками, такими как способность работать в группе, вести, вести переговоры, обслуживать клиентов, управлять культурным разнообразием и т. Д.
Эти компетенции очень трудно развить в формальном образовании и в самом учебном заведении, потому что, хотя для этого требуются знания, они также требуют производственной практики и даже неформального образования. Отсюда фундаментальная важность стажировки, говорят в этом отношении Галлар и Хасинто:
«Стажировки, когда опыт работы разнообразен и сопровождается образовательными размышлениями, является отличным средством для приобретения этих навыков».
Бидо и Мерсье, которых цитирует Родригес Герра, утверждают, что важнейшими характеристиками работы в гибком производстве являются абстракция, социализация и управление. Под абстракцией понимается способность читать, интерпретировать и принимать решения на основе данных, предоставляемых устройствами. Социализация означает усвоение новой культуры производства, способность делиться своими навыками и знаниями с другими, а также постоянно учиться у других. Управление - это предоставление работникам, в группах или индивидуально, различной степени автономии для организации и управления своей собственной работой. Концепции, которые другими словами определяют компетенции, о которых мы говорили ранее.
Для Родригеса Герры сегодня квалифицированный рабочий - это не столько специалист, который выполняет конкретную задачу или группу задач, сколько тот, кто способен учиться и быстро адаптироваться к новым рабочим ситуациям. Речь идет о содействии постоянному процессу обучения и адаптации навыков. Для новых условий работы специализация считается вредной. В случае гибкого производства цель состоит в том, чтобы устранить институциональную юридическую жесткость, являющуюся продуктом трудового законодательства и влиятельных профсоюзов, которые породили фордистские формы труда. Другая жесткость, которую он пытается преодолеть, - это неспособность рабочих, подготовленных к конкретной операции, исправить которую можно с помощью новой квалификации, которую они пытаются предоставить в школах.
Спрос в последние годы изменился, и это связано с так называемым гибким производством. Теперь требуется разнообразная и персонализированная продукция более высокого качества, поэтому требуются меньшие партии, а не массовое производство модели Fordist.
Что касается использования технологий, то есть два подхода: технократический и антропоцентрический: первый пытается все больше устранять человеческий труд, оставляя ему только банальные задачи и все более пассивную роль. Существует поляризация квалификаций, потому что в отличие от Бывший рабочий, это высококвалифицированный рабочий, который проектирует и обслуживает системы и осваивает сложные технологии. Первый тип рабочих связан с фордистской системой.
Антропоцентрический подход направлен на разделение функций между человеком и машиной, с учетом сильных и слабых сторон каждого. Он рассматривает человека не как объект, а как субъект, существенно интегрируя его в работу, участвуя в выборе, определении и проектировании систем вместе с проектировщиками и менеджерами. Происходит переоценка знаний рабочих. Если цели PEI Мануэля Бельграно несомненно будут реализованы в системах, основанных на этом видении, его ученикам будет место.
Принятые модели сильно различаются в зависимости от страны, отрасли деятельности или отрасли, доступных технологий, имеющейся рабочей силы и, в конечном итоге, политики, принятой компаниями., Мы уже видели навыки, необходимые работникам для выполнения конкретных задач, но Сегре говорит о других типах требований, таких как ответственность, внимание, приверженность и заинтересованность в работе. Это, несомненно, идеальный вариант, но компании должны учитывать это, они также должны проявлять заботу, приверженность и интерес к сотруднику. Но в условиях нынешнего бума неолиберализма очень сложно найти в компаниях такое отношение к своим работникам. В целом, в развивающихся странах наблюдается хищническое использование рабочей силы с низкой заработной платой, высокой текучестью кадров, небольшими инвестициями в обучение и авторитарными производственными отношениями.
Мы не можем сказать, что у нас есть скрытая учебная программа в этом институте, но что-то подобное мы можем рассмотреть, если принять во внимание, что в случае телекоммуникационной карьеры стажировки не могут проводиться из-за отсутствия материалов, что стажировки не выполняются как так и должно быть, и что немалая часть студентов, изучающих системы, не работают самостоятельно. Существует вероятность того, что эти обстоятельства, а также феномен девальвации полномочий приведут к разочарованию ожиданий тех, кто поступил в учреждение. Также вероятно, что PEI видение учреждения очень оптимистично в плане формулирования его целей, которые, возможно, не полностью соответствуют действительности. Это больше,Возможно, некоторые крайне пессимистично настроенные в своем отношении к высшим учебным заведениям могут подумать о политике государства, направленной на то, чтобы их совесть была чистой, но, возможно, с глубоким убеждением, что они не предоставят студентам больших возможностей. Это напоминает политику Маргарет Тэтчер в Великобритании, где безработным, порожденным ее неолиберальной политикой, давали инструментальные курсы, зная, что они будут им бесполезны. Эту последнюю гипотезу (пессимистическую) следует изучить в будущем, поскольку третичный феномен является достаточно новым в нашей стране, чтобы делать окончательные выводы сегодня.Это напоминает политику Маргарет Тэтчер в Великобритании, где безработным, порожденным ее неолиберальной политикой, давали инструментальные курсы, зная, что они будут им бесполезны. Эту последнюю гипотезу (пессимистическую) следует изучить в будущем, поскольку третичный феномен является достаточно новым в нашей стране, чтобы делать окончательные выводы сегодня.Это напоминает политику Маргарет Тэтчер в Великобритании, где безработным, порожденным ее неолиберальной политикой, давали инструментальные курсы, зная, что они будут им бесполезны. Эту последнюю гипотезу (пессимистическую) следует изучить в будущем, поскольку третичный феномен является достаточно новым в нашей стране, чтобы делать окончательные выводы сегодня.
Это также связано с последующими ожиданиями студентов, получивших среднее образование, хотя подавляющее большинство выражает намерение поступить в университет, работы Фильмуса показывают, что этот процент значительно снижен в самой низшей социально-экономической группе. Один факт, который нам кажется контрастирующим, заключается в том, что, учитывая школьное население института, состоящее в основном из людей, которые работают, из опросов Filmus выясняется, что Sistemas не входит в число тех, кого чаще всего выбирают для продолжения обучения в высших учебных заведениях или университетах, а занимает лишь пятое место в рейтинге. Предпочтения.
Наше внимание привлекли данные, полученные из статистических данных PEI о возрасте учащихся, а именно, что в первый год средний возраст составляет 24 года, то есть обычно это не студенты. недавно окончил среднюю школу, и это, связанное с высоким процентом работающих студентов, заставляет нас предположить, что это люди с неудачниками в университетах, люди, которые понимали, что им нужно больше обучения, чтобы выйти на рынок труда, или что они старшеклассники с серьезные образовательные проблемы, которые заставляли их повторяться, и для этого мы можем увидеть статистику Filmus по повторению и трезвости, которая явно затронула группу самого низкого уровня. Но так как обзоров и статистики заведения по этому поводу нет,Мы можем только сделать выводы и оставить поднятый вопрос для более позднего расследования, которое мы считаем очень интересным.
Это может включать в себя игру с надеждами, ожиданиями и усилиями учеников более низкого уровня и их семей. Боулз и Гинтис уже показали в своих исследованиях, что когнитивные способности не являются основополагающим фактором для получения лучшей работы; Мы также говорили о так называемом «социальном образовании», фундаментальном на нынешнем рынке труда; Бурдье говорит о культурном капитале; Еще одна важная информация - это социальный капитал, создаваемый семейными отношениями; Как будто этого было недостаточно, некоторые неолибералы приписывают когнитивные способности наследственной генетической проблеме. Под этим мы подразумеваем, что тот факт, что дети из семей с самым низким социальным уровнем имеют доступ к важным титулам, у них мало шансов получить работу, которую они заслужили бы в соответствии с этими полномочиями.В этом отношении показательны слова Бурдье:
«Действительно, после периода энтузиазма и даже эйфории новые бенефициары в общих чертах поняли, что либо иметь доступ к среднему образованию недостаточно, чтобы добиться в нем успеха, либо этого недостаточно для того, чтобы получить к нему доступ. к социальному положению, которое школьные степени, и в частности степень бакалавра, позволяли им достичь в другое время, то есть в те моменты, когда их эквиваленты не получали этого среднего образования ".
Позже тот же автор добавляет:
«У учеников или студентов, которые происходят из семей с наиболее обездоленными культурными проблемами, не так много шансов получить после долгого обучения, за которое часто приходится платить тяжелыми жертвами, что-либо, кроме обесцененной степени; и если они терпят неудачу - что остается для них наиболее вероятной судьбой - они обречены на исключение, которое, несомненно, является более стигматизирующим и тотальным, чем в прошлом:,, «У них был свой шанс».,,, Таким образом, учебное заведение все более склонно представлять себя семьям и самим студентам как обман, источник огромного коллективного разочарования: как горизонт, эта обетованная земля, которая отступает по мере продвижения к ней ».
До сих пор мы разработали анализ двух основных действующих лиц, вовлеченных в образовательный процесс с точки зрения теорий человеческого капитала: государства и учащихся. Мы оставили в стороне учителей, потому что их роль не столь решающая. теории, и что в действительности можно было бы уподобить тем же проблемам студентов. Но есть четвертый субъект, который имеет большое значение с точки зрения человеческого капитала, и он получает прямую выгоду от образовательных усилий государства и студентов. Речь идет о компаниях, которые используют капитал, полученный выпускниками различных учебных заведений, но мало что делают для системы образования в целом. На ум приходят размышления Ивана Ильича по этому поводу:Хотя его теория достаточно утопична, чтобы ее можно было применить в целом, некоторые из его идей могут быть частично полезны. Например, в существующей системе труда рабочий должен быть предварительно аккредитован для доступа к работе, Иллич предлагает компаниям обучать рабочих без того, чтобы они предварительно посещали школы. Это интересная идея, потому что она разгрузит образовательную систему, и компании получат работников, которые им нужны, взяв на себя обучение сотрудников. В более общем смысле этот ученый утверждает, что фабрики и все типы производственных единиц (фермы, агрохолдинги, службы и т. Д.) Должны быть доступны для всех, кто желает пройти обучение.Таким образом, компании будут выполнять социальную задачу, а не только для накопления капитала для избранных. В подтверждение этих идей мы процитируем Хосе Риверо:
«Присутствие и вклад компаний и предпринимателей остаются нерешенной задачей в этих коллективных усилиях. Образование как общественное благо и всеобщая ответственность по-прежнему в основном лежит на государстве и домашних хозяйствах. Более того, есть вполне обоснованные признаки того, что компании с наибольшими ресурсами в наших странах выделяют свои основные суммы на образовательные вопросы не своим операторам и рабочим или служащим, а своим управленческим единицам и директорам ».
В нашей стране, учитывая хроническую экономическую и политическую нестабильность, никогда не было возможности напрямую инвестировать в человеческое развитие, как это делается в развитых странах. Мы имеем в виду, например, ссуды, предоставленные студентам в течение их карьеры, и что они, однажды полученные, возвращаются с тем, что им дает их степень. Вот почему важно наличие государственных учебных заведений этого типа, которые являются бесплатными и, следовательно, дают возможность студентам с низким доходом. В IES Manuel Belgrano требуется только добровольный взнос для Cooperadora в размере 80 долларов в год, из которых 70% оплачиваются студентами, хотя из них только 50% вносят полную сумму, а другая половина оплачивает только половину взноса. годовой при регистрации, а остальное потом не платить.
4. Выводы
Правительство Мендосы, правильно диагностируя мировой контекст ускоренных технологических изменений и глобализации, которые приводят к значительному увеличению безработицы и неполной занятости, высокому социальному неравенству и уровням изоляции для больших масс людей (последствия, от которых наша провинция не ускользает)); а также визуализируя растущее явление обесценивания дипломов (особенно в средней школе), что означает, что многие люди, ранее легко находившиеся на работе, теперь не находят приемлемой работы, он решил создать IES Manuel Belgrano, неуниверситетское учреждение с короткой карьерой, которое в основном отвечает к новым источникам занятости,которые могут гарантировать, что их выпускники эффективно найдут устойчивую работу и, следовательно, передадут долгосрочную устойчивость в указанное высшее образование.
Чтобы полностью оценить эффективность штата Мендоса в достижении вышеупомянутых целей, нам не хватает немного дополнительной информации, хотя интервью с властями IES Belgrano показывают, что текущие возможности трудоустройства его выпускников, особенно карьера в Системе, не будучи ожидаемым, и, возможно, как следствие этого, количество учащихся сокращается, хотя, вероятно, здесь может быть больше насыщения площади Мендосы в отношении образовательного предложения в карьере Системного управления, чем провал указанного сектора ИКТ как источник занятости в Мендосе. Но с другой стороны, мы также узнали из интервью с властями, что IES Belgrano в настоящее время расширяет свою карьеру и занимается другими видами деятельности, такими как создание вспомогательного класса в El Algarrobal по дизайну одежды,что знаменует то, что реальность третичного образования продолжает расширяться, все еще находя интересные ниши, в которых можно расширяться.
Затем остается провести более глубокую исследовательскую работу, чтобы проанализировать возможности трудоустройства ее выпускников, что попутно также послужит для проверки того, служат ли эти институты восходящей социальной мобильности или только для поддержки идей критических репродуктивных теорий.
Библиография
1. PEI IES Мануэль Бельграно
2. Фильмус, «Государство, общество и образование в Аргентине в конце века. Процессы и вызовы », в которой рассказывается о классической теории социологии и ее ответвлении на образование: человеческий капитал.
3. Моргенштерн, «Кризис общества оплаты труда и политика обучения рабочей силы»
4. Родригес Герра, «Образовательные потребности гибкого производства»
5. Сегре, «Технологические и организационные изменения и их влияние на квалификацию. профессиональный »
6. Галларт и Хасинто,« Трудовые компетенции: ключевой вопрос в сочленении образования и работы »
7. Шульц,« Инвестиции в человеческий капитал »
8. Тенти Фанфани, различные труды на тему« Школа как пространство для взаимодействия "
9. Тедеско, «Образование в обществе знаний»
10. Белло де Орельяно «Образование в Иберо-Америке»
11. Фильмус, «Все больше и больше необходимо, все больше и больше недостаточности»
12. Бурдье, «Исключенные изнутри»
Ноты
Такой высокий процент связан с обновленным PEI до 2002 года, самой последней версии, которую мы могли получить. Однако, как мы отметим позже, этот процент снизился после 2002 г. (возможно, вследствие экономического кризиса), что меняет возможный оптимистический взгляд на более умеренный.
Такова реальность IES Belgrano в настоящее время, которая ухудшилась по сравнению с тем, что было показано ранее с цифрами из PEI 2002.
Хуан Антонио Оливеро, один из авторов этой работы, является профессором IES Мануэля Бельграно.
-ПРИМЕЧАНИЕ: мы не можем не добавить, хотя Filmus не затрагивает эту тему, что на этих трех этапах факт получения университетской степени позволял его обладателям в целом получать доступ к благополучному уровню жизни, хотя с 90-х годов все изменилось. также изменилось для студентов вузов.
