История послевузовского и высшего образования

История послевузовского и высшего образования

1. Эволюция образовательного процесса.

Исторически образование представляло собой процесс преднамеренного воздействия на членов человеческого сообщества, в основном на самых молодых, с целью развития их личности, обучения их работе и адаптации к социальной жизни. Это процесс, который сопровождает определенные общества на протяжении всей их эволюции и в некоторой степени отражает меняющиеся структуры этих организаций, их противоречия и проблемы, их постоянный рост и диверсификацию. В частности, процесс социальной эволюции. Тот, за которым следуют производительные силы, наука, технология и культура в целом, привел к постепенному увеличению времени, которое каждый человек должен находиться в системе образования.

В примитивных общинах образование представляет собой почти спонтанную и подражательную деятельность, осуществляемую с детьми на уровне семьи. В промежуточных обществах, скажем, рабовладельческих и феодальных обществах, в которых разделение труда является более консолидированным фактом и в которых уже существует культурное богатство, которое вряд ли можно сохранить в памяти каждого отдельного человека, это делается. Сначала должен присутствовать учитель или педагог, затем начальная школа для детей, а затем средняя школа для подростков и молодежи.

При постоянном разделении и разделении труда, с растущим расширением знаний и с учетом интересов государства как инструмента власти, создаваемого доминирующими секторами каждой страны, чтобы направлять формирование и поведение общества, в целом административная структура - школьная система - отвечает за определение образовательных целей, а также за организацию и руководство формальным образованием новых поколений. В рамках этого процесса в высокоразвитых обществах появляется университетское образование; затем, как часть их, возникает аспирантура, и ее последующее расширение концентрируется на постдокторских исследованиях. Совсем недавно была структурирована еще более широкая концепция образовательного процесса; хотя аспирантура, похоже, перестает зависеть от университетского образования,Он начинает говорить о постоянном и непрерывном образовании, с которым человек идентифицируется как существо, которое учится и должно учиться намеренно на протяжении всей своей жизни.

2. Старый университет

Университеты, как высшие, постоянные и всеобъемлющие центры обучения для молодежи и взрослых, зародились в Европе и институционально развивались в средние века, главным образом в ответ на потребность церкви и аристократии - доминирующих секторов того времени - в подготовке Было сказано, что церковные деятели, юристы и врачи призваны удовлетворить «три элементарных требования человека и общества: знание о высшем существе…, стремление к справедливости и требование физического здоровья». () Иногда они возникают в религиозных школах или семинариях; другие - по инициативе молодых студентов, а позже - по специальному проекту гражданских или церковных властей.

Слово «университет» происходит от термина Latino Universitas, что означает полный набор элементов (людей, объектов или идей), которые являются членами какой-либо общности или любой совокупности, по этой причине следует говорить, например, об «Universitas rerum» как о совокупности все, что составляет вселенную; об "Universitas generis humani" как совокупности людей или человечества; и «Universitas magistrorum» как коллектив преподавателей. Однако сначала этот термин применялся в основном для обозначения всех - в целом - людей страны или города, занимающихся определенной торговлей.

По этой причине в раннем средневековье университеты были идентифицированы, каждый из них, не с выражением «Universitas», которое начало распространяться в 14 веке, а с выражением «Studium generale» или «Studium universalale». При этом определялась не совокупность исследований или отраслей знаний, что ближе к современному пониманию университета, а состояние школы, открытой для всех, кто интересуется высшим образованием.

Термин «университас» использовался в этих учебных заведениях для обозначения, скорее, группы учителей, которые преподавали в них, - которая называлась «университас магистрорум», - или группы студентов упомянутых институтов - и тогда о нем говорили » Universitas Scholarium ». В любом из вышеупомянутых значений существует неявный союзный характер университета, как в том смысле, что они являются сообществами, которые были созданы, чтобы помогать и защищать друг друга, так и в отмене привилегии быть единственными учреждениями, которые предоставили право преподавать. отдельно от церкви.

Но университет имеет важное значение в передовых культурах античности; Среди них особо следует упомянуть очень известную и почти тысячелетнюю «Академию», основанную в Афинах Платоном (428–347 гг. До н.э.) в 387 г. до н.э., а также другие подобные философские школы, существовавшие в Китае, Индии и Александрии. Также важными достижениями являются юридические школы, созданные во времена Римской империи, медицинские школы, появившиеся в VI веке на юге Италии благодаря работе бенедиктинских монахов Бенедикта и Кассиодора (480-570), а также великие культурные центры. или философский на арабском и иврите, созданный в IX веке в Багдаде, а затем в Испании, в котором действовали такие известные личности, как Аверроэс, Авиценна, Ависеброн и Маймонид.

Но эти учебные заведения не могут рассматриваться как университеты, поскольку они обладают одной или несколькими характеристиками, которые делают их недействительными для признания их таковыми сегодня, а именно:

1) Это не центры, которые охватывают или стремятся охватить все области знаний - как это в настоящее время выполняет все университеты, - а скорее специализированные школы;

2) У них нет длительной институциональной преемственности, но, похоже, есть небольшие социальные изменения;

3) они не присваивают профессиональные и ученые степени, имеющие юридическое значение, поскольку обучение, которое они проводят, имеет только внутреннюю ценность;

4) Это не открытые высшие школы, заинтересованные в широком распространении знаний, а центры, закрытые для определенных каст или секторов; и

5) Они не организованы в соответствии с концепцией автономных сообществ или корпораций преподавателей и студентов с аналогичными правами, что является важной характеристикой классического университета.

Образовательные центры, в отношении которых существует консенсус, можно считать первыми университетами, созданными в мире, и без точных данных о таких событиях: Салерно, основанный в конце 10 века; Болонья в начале XI века и Париж в конце следующего века.

Эти и последующие центры были созданы для удовлетворения особых требований к продвинутому обучению, типичных для определенных регионов, и, за некоторыми исключениями, среди которых есть Салернитанский институт (который был, прежде всего, знаменитой медицинской школой) в течение всего периода обучения. со временем они трансформируются в организм, предназначенный для интеграции и распространения существующих знаний во всех областях знаний.

Университет Салерно сформировался на основе практики медицинского обучения, которая проводилась в небольшом хосписе, который с 7-го века поддерживает местный бенедиктинский монастырь. Это становится структурированным учреждением, когда понтификы вводят ограничения на лечение больных монахами, что означает, что в качестве обязательной реакции в Салерно число мирских врачей, как известно, растет, и создается «коллегия» или корпорация врачей. это постепенно поглощает и расширяет обучающие функции монастырской школы. Эта профессиональная обучающая организация вскоре отменяет право на выдачу дипломов «доктора», позволяющих практиковать специальность «в любой точке мира», что позже освящено указом короля Манфредо (1232-1266).

Здесь удобно указать отношения между первыми университетами и корпорациями или профессиональными ассоциациями того времени. Как хорошо известно, в средние века термин «университас» наиболее широко использовался для обозначения гильдий ремесленников или группы людей одной профессии, созданных в результате разделения труда и необходимости взаимной поддержки со стороны профсоюзов., В этих корпорациях - также называемых «братствами» в Италии, «cofréries» во Франции, «гильдиями» в англосаксонских странах и «гильдиями» в Испании - с предками древних индуистской, египетской, китайской, еврейской цивилизаций, практика различения его членов между экспертами, учениками и помощниками; поэтому в Италии говорят о «magistri», «dispuli» и «labrantes»,и фактически доминирующая роль отводится учителям или экспертам, группе, способной обучать и руководить, подчиненная роль - ученикам и роль простых пешек - помощникам. Некоторые из этих средневековых гильдейских «университетов» носили название «схола» - например, «схола хорталанорум», а ранее в Древнем Риме название «коллегия», с которым тесная и интересная терминологическая и содержательная взаимосвязь между историей трудовой и университетской систем. Это усиливается, если принять во внимание, что средневековые корпорации ремесленников, помимо иерархического различия между учителями и учениками и преподавательской роли учителя, имели целью постепенное превращение учеников в учителей для поддержания непрерывности товарищества.

Но, конечно, самая прямая связь, которая больше всего способствовала четкому определению университетского учреждения, связана со школами общей культуры (монашеской, епископальной и палатинской), созданными Карлом Великим (742-814) при сотрудничестве мудрого английского Алкуино (735-804), в котором учение было построено на основе так называемых гуманитарных наук; три литературных или тривиума (грамматика, риторика и диалектика) и четыре научных или квадривиума (арифметика, геометрия, музыка и астрономия). ()

Вторым родившимся университетом и самым старым из существующих является Болонский. Его происхождение связано с необходимостью средневековой Италии обладать, распространять и применять общие и стабильные правовые нормы по всей стране. Вторжение варваров и исчезновение Римской империи оставили страну в большой законодательной неразберихе. Лишь несколько местных групп юристов (из Павии, Пизы, Равенны и Болоньи) сохранили определенную правовую традицию. Выдающиеся достижения некоторых юридических комментаторов, проживающих в Болонье, в частности Альберто, Пепона и Ирнерио, означают, что в начале XII века многие студенты, заинтересованные в изучении права, начали прибывать в этот город из разных частей Европы. Эти молодые люди сгруппированы по странам и как глобальное сообщество.(«Universitas scholarium») для защиты своих общих интересов, и они инициируют практики, которые впоследствии становятся важными для университетского учреждения. Вот как они нанимают своих учителей и платят им; избирать ректора или директора общины; Они наделяют своих учителей определенными дисциплинарными полномочиями и своим единством и организованной работой добиваются того, что коммуна или муниципалитет Болоньи, заинтересованные в сохранении в местности населения, которое обогатило и прославило город, предоставляет многочисленные привилегии учителям и ученикам, таким как право на внутреннее разрешение конфликтов, неприкосновенность университетского городка и освобождение от муниципальных налогов.Вот как они нанимают своих учителей и платят им; избирать ректора или директора общины; Они наделяют своих учителей определенными дисциплинарными полномочиями и своим единством и организованной работой добиваются того, что коммуна или муниципалитет Болоньи, заинтересованные в сохранении в местности населения, которое обогатило и прославило город, предоставляет многочисленные привилегии учителям и ученикам, таким как право на внутреннее разрешение конфликтов, неприкосновенность университетского городка и освобождение от муниципальных налогов.Вот как они нанимают своих учителей и платят им; избирать ректора или директора общины; Они наделяют своих учителей определенными дисциплинарными полномочиями и своим единством и организованной работой добиваются того, что коммуна или муниципалитет Болоньи, заинтересованные в сохранении в этой местности населения, которое обогатило и прославило город, предоставляет многочисленные привилегии учителям и ученикам, таким как право на внутреннее разрешение конфликтов, неприкосновенность университетского городка и освобождение от муниципальных налогов.предоставлять преподавателям и студентам многочисленные привилегии, такие как право на внутреннее разрешение своих конфликтов, неприкосновенность университетского городка и освобождение от муниципальных налогов.предоставлять преподавателям и студентам многочисленные привилегии, такие как право на внутреннее разрешение своих конфликтов, неприкосновенность университетского городка и освобождение от муниципальных налогов.

Это приводит к тому, что в какой-то момент в конце 12 века в Болонском учебном центре насчитывалось 10 000 студентов, а также к частым конфликтам с местными властями, которые почти всегда разрешались посредством выступает за автономию культурной корпорации. Такой благоприятный баланс для университета объясняется постоянной угрозой массового выезда студентов из региона. Когда решение неблагоприятное и гражданским властям удается лишить университетского сообщества привилегий, то, как утверждает Мондолофо (1996), происходит в Болонье: «уровень образования снижается, привлекательность для студентов, особенно для иностранцев, уменьшается. ».

Несмотря на то, что этот университет родился как центр юридических исследований, так называемые гуманитарные науки вскоре были включены в него как часть обучения студентов; позднее появляются исследования медицины и теологии, а затем, последовательно, изучения математики, философии и естественных наук. Все это означает, что внешние власти, сначала Церковь, а затем светские правительства, постепенно предоставляют университету все большую юридическую поддержку в смысле признания его степеней и сохранения его привилегий, пока не достигнут финансовой поддержки. Таким образом, на протяжении столетий Болонский университет прогрессирует и растет в условиях большой свободы; Это позволило его профессорам и студентам добиться значительных успехов не только в юридической науке и медицине, но и в математике.область, в которой он является колыбелью современной алгебры и исчисления бесконечно малых, а также в ботанике, физике и астрономии.

Третий создаваемый университет - Парижский. Он родился в школе теологии и в противовес Болонье, который возникает у студентов и для студентов, становится моделью университета, созданного и управляемого корпорацией преподавателей. Возникновение этого учебного дома - школа священников, которая к 1100 году действовала в соборе Нотр-Дам и приобрела хорошую репутацию в религиозном мире благодаря богословским дискуссиям, которые возникли там, особенно среди епископа. Гильермо де Шампо и знаменитый Абеляр (1074–1142), его ученик и соперник в философских дискуссиях.

До первой половины XII века в Париже существовала большая свобода обучения. На этот день церковная власть установила, что для осуществления такой деятельности необходимо иметь лицензию («license docendi»), выданную канцлером, то есть администратором ратуши. Это положение и его многократно произвольное применение привели не только к борьбе между учителями и канцлером, но и к объединению всех учителей, как правило, священников, в корпорацию, а также к вмешательству папы с целью уменьшить полномочия муниципального чиновника. В 1213 г. было достигнуто соглашение между канцлером и хозяевами Парижа; соглашение пересматривается и вступает в силу в 1215 году легатом папы Роберто де Курконом, и оно считается первой конституцией или статутом Парижского университета.Там впервые высшему учебному заведению было присвоено название Universitas, были определены названия и продолжительность обучения, и даже были установлены формы обучения. Первая степень или уровень университетского образования - это степень бакалавра («baccalaureatus»), термин, первоначальное значение которого было значением предварительной службы; вторая степень - это степень бакалавра («licentia legendi» или «ubique legendi») как разрешение преподавать вне университета; третий - это мастерство (для "magistri non regentes" или почетных учителей и "magistri acturegentes" или эффективных учителей), то есть акт принятия человека в корпорацию университетских преподавателей.и даже формы обучения установлены. Первая степень или уровень университетского образования - это степень бакалавра («baccalaureatus»), термин, первоначальное значение которого было значением предварительной службы; вторая степень - это степень бакалавра («licentia legendi» или «ubique legendi») как разрешение преподавать вне университета; третье - это мастерство (для «magistri non regentes» или почетных учителей, и «magistri acturegentes» или эффективных учителей), то есть акт принятия человека в корпорацию университетских преподавателей.и даже формы обучения установлены. Первая степень или уровень университетского образования - это степень бакалавра («baccalaureatus»), термин, первоначальное значение которого было значением предварительной службы; вторая степень - это степень бакалавра («licentia legendi» или «ubique legendi») как разрешение преподавать вне университета; третье - это мастерство (для «magistri non regentes» или почетных учителей, и «magistri acturegentes» или эффективных учителей), то есть акт принятия человека в корпорацию университетских преподавателей.третье - это мастерство (для «magistri non regentes» или почетных учителей, и «magistri acturegentes» или эффективных учителей), то есть акт принятия человека в корпорацию университетских преподавателей.третье - это мастерство (для «magistri non regentes» или почетных учителей, и «magistri acturegentes» или эффективных учителей), то есть акт принятия человека в корпорацию университетских преподавателей.

Первоначально создаются два факультета или два факультета под председательством декана, избранного профессорами и студентами: один факультет искусств с общей продолжительностью обучения шесть лет; и еще один богословский, с восемью. Ректор, избираемый всем сообществом, имеет право только собираться и председательствовать на собраниях. Что касается форм обучения, определены две: lectio, как чтение и комментирование священных или философских текстов, и disputatio, в котором учитель предлагает вопрос, ученики задают вопросы или возражают, а учитель отвечает.

Эта университетская структура, как известно, впоследствии послужила образцом для многих университетов, в частности Оксфорда и Кембриджа, знаменитых дочерей французского «Universitas Magistrorum».

Много споров вызывает цель, которую поставили перед собой первые университеты. Мы сказали, что они были созданы или рождены из непосредственной потребности в профессиональной подготовке, но после того, как они были созданы и на протяжении веков, естественный процесс размышлений и конфронтации между их членами, а также завоевание привилегий, которым они способствовали. Свободное мышление, эти сущности превращались в наиболее подходящую среду не только для сохранения консолидированных знаний, но и для их критики, преобразования и производства новых знаний. И это модель, к которой стремятся эти учебные дома, иногда как недостижимый идеал.

Но доминирующие силы, государство и церковь, очень скоро осознали присутствие института, который может служить как их интересам, так и противоположностям, и началась и продолжается до сих пор борьба между теми, кто хочет, чтобы университет служил обществу. статус или конституционная власть, и те, кто видит в ней «единственное место в мире, где можно свободно мыслить».

Долгая, трудная и постоянная борьба с частичными успехами и болезненными неудачами, продукт и отражение социальных антагонизмов.

3. Эволюция высшего образования

Мы можем сказать, что высшее образование как «образовательная подсистема», основной задачей которой является руководство развитием взрослой личности, прошло четыре более или менее определенных стадии в своей эволюции, которые соответствуют историческим эпохам, принятым для изучения эволюция западного мира.

Как известно, Древний век (примерно между XL веком до нашей эры и V веком нашей эры) начинается с изобретения письма и характеризуется преобладанием рабовладельческих обществ. В отличие от примитивных сообществ, основанных на социальном эгалитаризме и отсутствии частной собственности на землю и другие средства производства, новые социально-экономические образования выглядят как более рациональные организационные структуры и с большей способностью создавать материальные блага. и интеллектуалы. С них начинается история обществ, разделенных на антагонистические классы (обычно два: один владелец и могущественный, но меньшинство, а другой обездоленный, но многочисленный), а также разделение между интеллектуальным и физическим трудом.и создание государства как инструмента власти правящего класса.

В этом исследовании человеческого развития образование начинает использоваться как важное средство не только культурной передачи, но и социального контроля. Отсюда в различных древних цивилизациях, помимо детских школ, стали создаваться специальные учреждения для обучения детей и будущих служителей правящего класса. В других случаях некоторые мыслители-идеалисты рассматривают обучение как средство содействия поиску более совершенных социальных систем и расширения мира мудрости. В рамках первой концепции появляются начальные проявления высшего образования в Китае с его системой экзаменов для отбора государственных служащих и в Индии с ее школами священников. В рамках второго течения Академия, созданная Платоном,школы медицины, музыки и религии в Иудее и школы права в Древнем Риме.

Этот ранний опыт продвинутого образования имел большое значение в его время; но они не выходили за рамки отдельных и исключительных событий, направленных на очень небольшие меньшинства и не имевших длительной исторической преемственности.

В средние века (V – XV века нашей эры) в Европе появились первые университеты. Это происходит в результате трех взаимосвязанных факторов: эволюции профсоюзов, социальной потребности в более разнообразных профессионалах - в большем количестве и лучше подготовленных - и заинтересованности государства и церкви в совершенствовании контроля над властью. Даже когда они возникают из-за учебных потребностей, становясь сообществами учителей и студентов, с большой административной автономией и другими привилегиями, их члены понимают возможность превращения учебного заведения в монополию на знания и осведомленность передовых интеллектуальных секторов. Создаются две модели университета: одна управляется студентами, а другая - преподавателями. Первые, доминировавшие в Южной Европе, были светскими,Они руководствовались текстами греческих или римских философов, они придавали большое значение свободе мысли, и из нее, кажется, рождается исторический процесс Просвещения. Вторые защищали свое послушание христианской вере, распространились сначала по Северной Европе и пользовались большей поддержкой со стороны Церкви и государства, которые постепенно преобладали. Но борьба между двумя тенденциями еще не закончена, с обеих сторон есть успехи и неудачи, и иногда кажется, что эти две тенденции путают. Это борьба, в которую вмешиваются многие земные силы, Церковь, Государство, а иногда и другие слои общества. Для гегемонистских центров средневековой власти Университет есть и должен быть просто учебным центром знаний, созданным и одобренным ими.Когда университет пытается отойти от этой концепции, когда он пытается указать на недостатки установленных или официальных знаний, власти вмешиваются и ограничивают его в его привилегиях и правах, а также ограничивают все виды поддержки. Здесь эффективно действует не только святая инквизиция, но и полиция. Таким образом, в течение нескольких столетий демократические университеты, рожденные как настоящие сообщества студентов и преподавателей, постепенно теряют позиции; и они постепенно исчезают, особенно когда Церковь, правительства или князья берут на себя роль создателей и сторонников университетских институтов.и они ограничивают все виды поддержки. Здесь эффективно действует не только святая инквизиция, но и полиция. Таким образом, в течение нескольких столетий демократические университеты, рожденные как настоящие сообщества студентов и преподавателей, постепенно теряют позиции; и они постепенно исчезают, особенно когда Церковь, правительства или князья берут на себя роль создателей и сторонников университетских институтов.и они ограничивают все виды поддержки. Здесь эффективно действует не только святая инквизиция, но и полиция. Таким образом, в течение нескольких столетий демократические университеты, рожденные как настоящие сообщества студентов и преподавателей, постепенно теряют позиции; и они постепенно исчезают, особенно когда Церковь, правительства или князья берут на себя роль создателей и сторонников университетских институтов.правительства или принцы берут на себя роль создателей и сторонников университетских институтов.правительства или принцы берут на себя роль создателей и сторонников университетских институтов.

В Новое время (15-18 вв.) Университет переживал этап упадка. И это происходит несмотря на то, что эта эра началась с важных трансформационных движений, таких как гуманизм, Возрождение и Реформация, которые, согласно современной логике, должны были начаться в университетах; Это также происходит, несмотря на то, что в то время появляются печатный станок и первые проявления эмпирической науки; Это происходит, несмотря на географическое расширение экспедиций, прибывших в Америку, Африку, Азию и Океанию по дорогам, о которых раньше даже не мечтали; несмотря, наконец, на присутствие нового организованного, сильного и разрушительного социального класса. (купцы), который противодействует аристократии и духовенству и навязывает себя им. Даже с этим бурлящим скоплением элементов,мы находим в эпоху Нового времени университет, который вырос количественно (), но отказался от почти всех своих привилегий и утратил основные функции до такой степени, что его участие было крайне ограниченным в процессе появления капиталистического общества, подписанное в связи с большими требованиями к специалистам, технологиям и трансформирующим идеям. За это время университеты превратились в простые инструменты церкви или более консервативной аристократии. Частично это объясняется тем фактом, что его члены почти полностью принадлежат к наиболее привилегированным и традиционным слоям общества.до такой степени, что их участие было крайне ограниченным в процессе возникновения капиталистического общества, отмеченного высокими требованиями к специалистам, технологиям и трансформирующим идеям. За это время университеты превратились в простые инструменты церкви или более консервативной аристократии. Частично это объясняется тем фактом, что его члены почти полностью принадлежат к наиболее привилегированным и традиционным слоям общества.до такой степени, что их участие было крайне ограниченным в процессе возникновения капиталистического общества, отмеченного высокими требованиями к специалистам, технологиям и трансформационным идеям. За это время университеты стали просто инструментами церкви или более консервативной аристократии. Частично это объясняется тем фактом, что его члены почти полностью принадлежат к наиболее привилегированным и традиционным слоям общества.из-за того, что его члены почти полностью происходили из самых привилегированных и традиционных слоев общества.из-за того, что его члены почти полностью происходили из самых привилегированных и традиционных слоев общества.

В начале современной эпохи (конец 18 века), когда в Европе и Америке началась промышленная революция и захват власти буржуазией (в США, Франции, Германии и Испании), в общей сложности произошло ста двадцати (120) университетов. большинство из них в Европе, 17 в Испанской Америке, один в Азии и ни одного в Африке и Океании.

В то время преобразования капитализма в доминирующую политическую структуру с его девизом «свобода, равенство и братство», свободного предпринимательства, экономического роста и импульсов университет превратился в упадочное учреждение без автономии, без связи с обществом и без творческих способностей; институт, который, в общем, является не более чем придатком церкви (Испания, Латинская Америка) или государства (Франция) или отказался от своей критической роли (Германия), аргументируя это тем, что лучше сохранить свободу внутренние профессуры, которые мешают существующим полномочиям. Это основная причина того, почему сначала французские мыслители эпохи Просвещения и Энциклопедии, а затем ведущие немецкие философы XVIII века, как это делали прежде сторонники Возрождения и Реформации,выступают в роли заклятых врагов старого института. Это объясняет разрушение университетов Французской революцией и последующее создание Наполеоном национальной системы - Императорского университета - для управления образованием на всех уровнях и укрепления национального духа.

Это также частично объясняет появление в Германии в конце XVIII - начале XIX века новой концепции университета, получившей название Современный университет, ориентированной на научные исследования, понимаемые как исследования. «За» и в академической автономии.

Упадок или ограниченная эволюция университета в 18 веке в результате его отношений с церковью и государством - институтами, которые диктуют его правила, финансируют его деятельность и назначают его органы власти, - а также рождение промышленной революции объясняют Появление в это время как концепции университета, ориентированной на интеллектуальное творчество, так и академий и профессиональных школ, организмов, предназначенных для проведения или обучения, с одной стороны, научных исследований, а с другой - профессионалов, которых университет не может или они не хотят формироваться, а этого требует производственный аппарат или государственный сектор.

Эти творения - тяжелый удар по средневековому университету, который только-только осознал свою готовность стать если не «совестью общества», как некоторые хотят в наши дни, по крайней мере, центром, где свободное размышление разрешено и желательно. обновление знаний

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что современный немецкий университет родился в результате упадка средневекового университета и подъема промышленного капитализма; но несомненно, что ускоряющим фактором его появления был франко-немецкий антагонизм того времени. Действительно, перед лицом подавляющего продвижения наполеоновской империи, создателя университета, контролируемого государством, профессионализма, действующего на всех уровнях национальной образовательной системы и сосредоточенного на обучении, немецкий университет, задуманный Гумбольдтом как По сути, академическое учреждение, автономное и независимое от непосредственного давления и требований.

Этот университет с небольшими социальными обязательствами, руководствуемый абстрактным идеалом «поиска истины» и безвредный для доминирующих сил - особенно государства, поскольку власть церкви в то время вступила в инволюционный процесс, - развивался. в единой форме в 19 веке, и он стал центром притяжения для интеллектуалов со всего мира, и особенно в Соединенных Штатах, стране, которая уже выглядит как нация с наибольшим экономическим ростом и наибольшей политической силой.

Таким образом, в течение девятнадцатого и начала двадцатого веков возникла конкуренция между жестким, прагматичным и преподавательским французским университетом, с одной стороны, и немецким, более гибким и имеющим преподавателей-исследователей, с другой. В двадцатом веке высшее образование распространилось на все континенты и значительно выросло. В колониальных странах воспроизводятся модели стран-колонизаторов. Но этот образовательный сектор больше не состоит из одних только университетов, а из разнородного ряда высших учебных заведений: технологических и педагогических институтов; независимые профессиональные школы или при министерствах; и академии наук с исследовательскими и преподавательскими функциями. Столкнувшись с этой лавиной новых учебных заведений, университет пытается защитить свои традиционные права.и он стремится расширить свои функции, разнообразить свои учения и больше связать себя с социальными требованиями.

Этот экстраординарный толчок высшего образования, в основном вызванный ускоренным ростом производительных сил, которые постоянно давят своими научно-техническими потребностями и все более специализированным персоналом, снова поставил университетское учреждение в кризис и такие факты, как из Кордовы (1918) и Парижа (1968), в которых студенты снова берут на себя инициативу, чтобы поставить под сомнение возможно уже стареющий учебный центр.

В этой кризисной ситуации необходимо новое определение университета. А также определение концепции высшего образования и размышления о роли послевузовского образования. Это процесс, который идет в полную силу и в котором активно участвуют лидеры научной и образовательной политики, особенно из великих мировых держав: Соединенных Штатов как главного представителя мирового капитализма и бывшего Советского Союза в первую очередь. мощная социалистическая страна. Компетентность, которая выражается в заметных усилиях по демократизации высшего образования, увязке его с потребностями производственного сектора и установлению последипломного уровня, на котором научное творчество является фундаментальным критерием оценки. С другой стороны и одновременно,Лидеры стран третьего мира стремятся преобразовать университеты и высшее образование в целом, чтобы они стали инструментами, которые действительно и активно участвуют в борьбе за улучшение экономики, ускорения науки и технологий, за подавление социальной несправедливости и для более единой мировой системы и большей свободы.

В результате этого процесса, кажется, рождается концепция системы высшего образования, которая определяется тремя большими измерениями:

1. Горизонталь. который описывает большое разнообразие образовательных организмов (университеты, технологические институты, университетские колледжи, профессиональные школы, системы дистанционного образования и т. д.), предназначенных для удовлетворения растущих профессиональных потребностей во все более специализированных областях знаний;

2. Вертикаль, которая определяет различные уровни интеллектуальной подготовки, определяемые разнообразным набором дипломов или степеней (технический, ассоциированный, бакалавр, выпускник, диплом, магистр или доктор); и

3. Функциональный, который определяет основные задачи, которые соответствуют системе высшего образования во все более сложном мире, то есть функции обучения, исследования и непрерывной государственной службы. В этой системе университету отведено привилегированное место. Это или должно быть наиболее полное учебное заведение, потому что оно охватывает все аспекты высшего образования; но также и самым благородным, потому что в нем достигаются самые высокие цели с максимальной свободой.

Между тем, мы можем только констатировать, что в настоящее время разработано шесть моделей университетов, которые представлены как доминирующие: немецкая, ученая, требовательная, иерархическая и ориентированная на свободу обучения; североамериканский, прагматичный, массивный и многофункциональный; англичане, элитарные, сверхспециализированные и либеральные; советский, профессионально дисциплинированный и требовательный; китайцы Культурной революции, которые пытались объединить политическую и производственную деятельность с профессиональным и научным обучением в единое целое.

4. Высшее образование

Похоже, что университеты были первыми учебными заведениями, которые в средние века выдавали дипломы или академические сертификаты, в которых указывалась степень успеха, с которым определенный человек закончил обучение в одном из них. Это произошло с того момента, как первые университеты выпустили «выпускников», которым требовалось продолжить свою жизнь или работать за пределами этих учебных заведений. Следовательно, вышеупомянутые записи выполняли три функции:

к. Информировать заинтересованные стороны о возможностях выпускника

б. Легализовать экономический статус, и

с. Улучшение управления университетом

Необходимость в дипломах также позволила усовершенствовать академическую структуру университета, то есть набор, образованный академическими званиями и степенями вуза, а также их соответствующим значением и требованиями. Между прочим, уместно отметить, что академическая структура, созданная средневековым университетом, после почти тысячи лет существования показала большую прочность до такой степени, что до сих пор она подвергалась относительно небольшим изменениям. Действительно, довольно много синтезируя историю ученых степеней, теперь становится очевидным, что два основных университета среди первых университетов (Болонья и Париж) создали очень похожие академические структуры, хотя и не были четко определены, с самого начала состоящие из трех степеней или уровней обучения.,с соответствующими степенями (т.е.дипломами) и со все более высокими требованиями как с количественной точки зрения (количество лет обучения), так и с точки зрения качества. Таким образом, Болонья присуждала степени и звания бакалавра, магистра и доктора, в то время как в Париже говорили о бакалавре, аспиранте и учителе.

Первая степень, или бакалавриат, была начальной фазой обучения в университете, и термин «бакалавр» использовался в первые дни для обозначения продвинутого и выдающегося студента, которого учитель уполномочил быть его помощником в смысле разрешения и признания его помощи. в руководстве индивидуальной работой других студентов. Следует помнить, что в то время учебные планы университета (в смысле количества, продолжительности и требований к изучению различных предметов), как правило, были плохо структурированы и, соответственно, нормальный возраст поступления в эти дома учиться было четырнадцать или пятнадцать лет. Чтобы получить звание бакалавра, или «Решительность», как это первоначально называлось в Париже,Для этого потребовалось около четырех или пяти лет обучения на так называемом факультете искусств по предметам, связанным с семью «гуманитарными науками», но с упором на изучение логики. Процесс получения степени бакалавра представлял собой сложный процесс, состоящий из нескольких компонентов: публичное обсуждение с преподавателем университета какого-либо предмета грамматики или логики; экзамен, в том числе публичный, жюри, назначенное преподавателями университета (в Париже) или студентами (Болонья); церемония, на которой кандидат надел свою кепку и платье и впервые сел среди других выпускников средней школы; и, как финал, часто помпезный, вечеринка, устроенная выпускником. В существовании этого фестиваля, напоминающего фестивали Вакха (Bachus,на латыни) и в том факте, что это означало получение награды от участника торгов, некоторые историки образования, кажется, находят происхождение термина Bachillerato (или baccalauréat »на французском языке), но другие авторы (см. Spurr, 1970) утверждают, что термин «холостяк» («холостяк» на английском языке) происходит от старого французского слова «холостяк», которое означает молодой человек или джентльмен, которое, в свою очередь, происходит от латинского baccalaris, то есть землевладелец или владелец.что, в свою очередь, происходит от латинского baccalaris, то есть землевладелец или собственник.что, в свою очередь, происходит от латинского baccalaris, то есть землевладелец или собственник.

Второй и наиболее распространенной университетской степенью была степень бакалавра. Это предполагало учебу в течение трех лет после окончания средней школы в профессиональном колледже (теология, медицина или право), и соответствующий титул означал лицензию или разрешение на занятие профессией. Однако у этой степени неоднозначная история, поскольку во многих странах преобладал тезис о том, что профессиональная лицензия является компетенцией профессиональных ассоциаций, а не академических организаций.

Наивысшая степень, присуждаемая в Болонье и в университетах, которые ее подражали, была степень доктора (от латинского docere, то есть преподавать), что первоначально означало того, кто преподает. Позже он обозначал человека, получившего признание за свою мудрость. В Париже и Оксфорде учителя называли мастером (от латинского «magister», то есть учителем, а этого - от латинского корня «mag», который дает представление о величии) или профессором, оба считались синонимами доктора.

Присуждение максимальной степени означало выполнение всех академических требований университета, допуск в университетскую корпорацию профессоров (Universitas Scholarium) и предоставление полных прав преподавать в любой точке мира без дополнительных требований. В Париже единственным дополнительным требованием к Магистру была церемония (inceptio) включения в гильдию.

Это право преподавать где угодно без необходимости дополнительных экзаменов, известное как ius ubique docendi, обычно основывалось на папских буллах, королевских или императорских седулах, которые навязывались университетам, когда они теряли свою первоначальную автономию, и почти всегда принималось как естественное явление во всех странах и для всех профессий. Только недавно этот принцип был частично воспринят, особенно в более традиционных профессиях, где каждая страна имеет тенденцию устанавливать требования эквивалентности обучения.

Для получения докторской степени чаще всего требовалось, чтобы заявитель был старше 21 года, закончил университетское образование с минимальной продолжительностью шесть лет и публично защищал диссертацию, состоящую из предложения или суждения философского характера.

Для этой защиты были назначены оппоненты, которые должны были искать недостатки в аргументации кандидата. Диссертация, как и все экзамены в средние века, состояла из устной презентации; только спустя столетия была введена обязанность представлять его в письменной форме.

У каждой университетской степени была своя собственная история, история, которую стоит раскрыть во всех ее деталях, но в этой работе, как и в случае со всем предметом этой главы, мы можем только представить. Что касается средневековой средней школы, можно сказать, что ясно только то, что ее цели или содержание стали полностью частью того, что сейчас известно как среднее образование или среднее образование. Но название названия было очень разным. Во Франции, например, после наполеоновской реформы университета и в большинстве стран Латинской Америки степень бакалавра - это цикл среднего образования, и диплом бакалавра выдается тем, кто завершил этот цикл. В США и Англии, а также в других странах англо-американского влияния,Бакалавр - это первая степень высшего уровня. В Эшосии первая степень бакалавра - это бакалавр. И в большом количестве других стран такое название неизвестно.

Степень бакалавра оставалась довольно широко распространенной в качестве первой университетской степени во многих профессиях, как во Франции, так и в регионах, которые находились под ее колониальной властью или под ее культурным влиянием, как в случае Латинской Америки.

Академическая степень магистра (магистра или учителя), которая сначала была эквивалентна таковой у доктора, со временем использовалась либо в качестве эквивалента, либо в качестве сертификата степени; либо как звание, которое присуждается каждому бакалавру, который запрашивает его и вносит плату (Кембридж и Оксфорд); или как степень, которая аккредитует обучение немного более обширное, чем степень бакалавра или эквивалентная степень (Франция и Германия).

Со своей стороны, докторская степень также имеет извилистую историю. Вначале это было высшее звание университета, означавшее преподавателя, доктора или ученого, и иногда его присуждали как почетное звание в знак признания престижа и общественной работы студентов университета. В современную эпоху он заменил почти во всем мире звания бакалавра и магистра и преобладал как простое профессиональное звание. Немецкий университет XIX века восстановил свою иерархию докторской степени, и эта диссертация постепенно распространилась по всему миру.

Следует также отметить, что параллельно с академическими дипломами и профессиональными званиями, которые в некоторых странах путают, а в других, по определенным специальностям составляют разные или независимые сертификаты, на протяжении истории были разработаны и другие категории. названий или признаний, связанных с предметом изучения, разработанным здесь; К ним относятся: те, кто находится в высших учебных заведениях, академиях наук и имеет почетные степени.

Первые удостоверяют иерархию исследователей, прикрепленных к академиям или исследовательским институтам, и, как правило, имеют тесное соответствие с категориями преподавателей; последние определяют университетскую лестницу на основе стажа работы, исследовательской работы и других заслуг; и третьи стороны - обычно именуемые Doctorate Honoris Causa - представляют собой способ, которым университет публично признает академическую или социальную работу личности. В этой категории можно указать даже почетные звания, присвоенные церковными властями, например, титул «Доктор Церкви», впервые присвоенный Фоме Аквинскому, который, кстати, был выдающимся студентом и профессором университета.

5. Истоки послевузовского образования.

То, что сегодня мы знаем как послевузовское или послевузовское образование, как углубленное обучение или обучение четвертого уровня (), то есть систематические и контролируемые учебные мероприятия, которые проводятся в университетах или других высших учебных заведениях лицами, которые ранее имели Университетская степень первого уровня и другой эквивалент, появившийся в XIX веке в Германии, России, США и Франции, в результате импульса, данного науке, образованию и производительным силам со стороны политических и культурных движений (Просвещение, Промышленная революция и Французская революция), которые в XII и XVIII веках привели к краху феодального общества сначала в Соединенных Штатах и ​​Европе, а затем и во всем остальном мире.

Но предшественники этого образовательного уровня восходят к самому происхождению университетов; в то время, когда они устанавливают разные степени или уровни обучения (бакалавриат, степень бакалавра и степень магистра или доктора) с прогрессивными академическими требованиями. Следует помнить, что между 12 и 18 веками университеты состояли из четырех факультетов: теологии, медицины, права и философии или искусства; которые были уполномочены присвоить ему максимальный титул, который все чаще и чаще назывался докторской степенью, а магистром - все реже.

Но это звание носило по существу почетный характер, поскольку эта степень бакалавра была предоставлена ​​с очень небольшими требованиями: защита диссертации, задуманная как публичное и аргументированное изложение предложения (обычно теологического или философского характера), оплата обладал определенными правами на университет и поддерживал достойное поведение в течение своей профессиональной жизни.

Но по мере того, как университет терял привилегии, в конце Средневековья и в Новое время степень доктора была девальвирована и теряла свое содержание до тех пор, пока ее не путали со степенью бакалавра или простым профессиональным титулом. К сожалению, во многих странах этот процесс все еще продолжается.

С другой стороны, разные докторские степени, присуждаемые старым университетом, различались по престижу или социальной значимости. Докторантура богословия в первые дни представляла собой максимальное выражение академических знаний и престижа; Но рождение эмпирических исследований, результат вкладов Галилея, Леонардо и Ньютона, а также рождение европейского рационализма, привело к тому, что доктор философии по философии занял первое привилегированное место, как выражение нового времени, времени разум и наука, в отличие от прошлых времен богословских откровений.

Этот факт наиболее полно сконцентрировался в процессе создания современного немецкого университета, когда после долгих дебатов был сделан вывод, что университетские факультеты не должны создаваться в областях, отличных от существующих, и когда в Берлинском университете, созданном в В 1910 году было решено принять степень доктора философии в качестве академического, то есть непрофессионального звания, которое присваивалось бы на основе письменной диссертации, продукта индивидуального исследования, дополненного экзаменом по довольно специфической области знаний.

Но появление деятельности, которую мы сегодня называем аспирантурой, не было простым событием, и оно не появилось в четко определенную дату. Как мы видели в предыдущем разделе, к восемнадцатому веку европейский университет, после столетий безуспешных попыток сохранить свою автономию и статус высшего центра знаний, был низведен до духовного учреждения или подчинен воле нынешних правителей. с не более высокими целями, чем создание группы профессионалов для обслуживания декадентской аристократии и самых консервативных интересов. Это оправдывает то, что восходящая буржуазия как революционный класс того времени считала университет одним из самых реакционных институтов, которые существовали. И действительно, нет никаких сомнений в том, что университет современной эпохи,Состоящая из сливок феодальной аристократии, которая много раз требовала грамоты от своих учителей и учеников, она мало участвовала в том, что для пережитых моментов представляло прогресс, то есть, в первую очередь, в механизме, необходимом для зарождающаяся промышленная революция, состоящая из практического использования известных природных сил (пара, гидравлическая сила, а позже и электричество); и во-вторых, защита прав человека, продвигаемая теоретиками Просвещения.машины, необходимые для зарождающейся промышленной революции и состоящие из практического использования известных природных сил (пара, гидравлическая энергия, а позже и электричество); во-вторых, защита прав человека, продвигаемая теоретиками Просвещения.машины, необходимые для зарождающейся промышленной революции и состоящие из практического использования известных природных сил (пара, гидравлическая энергия, а позже и электричество); во-вторых, защита прав человека, продвигаемая теоретиками Просвещения.

Это означает, что в то время как медленно (16-18 века) назревал революционный процесс, который должен был дать власть буржуазии, наиболее выдающимися этапами которого стали независимость Соединенных Штатов и Французская революция, вместо этого университет или его студенты Благодаря интеллектуальному проникновению в исторический процесс, разворачивающийся за его стенами, она продолжала оставаться взаперти, обсуждая самые абсурдные и неуместные темы томистской или августинской метафизики. Он не мог даже оказать никакого сопротивления двум событиям, которые все больше и больше уменьшали его:

Во-первых, создание академий наук и различных исследовательских центров, которым было поручено заниматься прикладной наукой.

Во-вторых, создание разнообразных профессиональных школ, задуманных как школы с более ограниченным доступом, чем университеты, но эффективных с точки зрения работодателей, поскольку они удовлетворяли непосредственным техническим требованиям.

В период между концом 18 века и началом 19 века основные европейские университеты предприняли некоторые попытки прорвать осаду, которая была на них возложена, осада, максимальным выражением которой, возможно, является ее тайное уничтожение, проведенное в наполеоновской Франции с созданием так называемого Имперского университета., Чтобы противодействовать осаде, университеты применяют некоторые из следующих механизмов:

а) Реконструкция университета на основе рекомендаций немецких философов;

б) Увеличение количества факультетов и университетских степеней и, в) создание курсов для выпускников.

Мы полагаем, что первые переживания или выражения, указывающие на появление нового, более высокого образовательного уровня, возникают в то же самое время, когда возникают оба, относящиеся к дошкольному образованию, то есть другая крайность педагогической организации, как первые системы. школы национального масштаба. У меня, несомненно, есть то, что следует рассматривать как начальную и фундаментальную ячейку последипломного образования, так это создание в Германии новой докторской степени по философии - которую следовало бы назвать докторской степенью наук, поскольку речь шла об этом - в Берлинском университете. Эта идея и дом исследований можно рассматривать как наиболее значительную просветительскую работу прусского философа и политика Гильермо де Гумбольдта (1767-1835) и его первого ректора, философа Хуана Фихте (1762-1814).кто задумывал университет как место, «где можно свободно учиться и преподавать».

Второе важное выражение, которое способствует определению аспирантуры, встречается, хотя и незнакомо многим, в царской России, стране, в которой в 1725 году уже была основана Российская академия наук, учрежденная Петром I для этой цели. способствовать развитию науки и подготовки ученых. Краткий обзор истории этой страны позволяет нам увидеть огромное влияние, которое французское Просвещение и немецкий идеализм и национализм оказали в 18 веке на местную аристократию и интеллигенцию; влияние дошло до того, что туда были имплантированы идеи, которые вряд ли были предметом обсуждения в их центрах происхождения. Это четко наблюдается в образовательном аспекте; на самом деле,В 1802 г. Министерство народного просвещения России издало постановление, в котором определило школьную систему как состоящую из трех уровней (начальные школы, средние школы и университеты) и установило, возможно, впервые в мире право университетов предоставлять Три типа ученых степеней более высокого уровня: кандидат наук, магистр наук и доктор наук. Он также установил директивную и высшую роль университетов по отношению ко всей системе образования (). Короче говоря, регулированию удалось объединить руководящую роль университета, принятую Наполеоновской империей, с научной ролью, предложенной немецкими философами.право университетов присуждать три типа ученых степеней более высокого уровня: кандидат наук, магистр наук и доктор наук. Он также установил директивную и высшую роль университетов по отношению ко всей системе образования (). Короче говоря, регулированию удалось объединить руководящую роль университета, принятую Наполеоновской империей, с научной ролью, предложенной немецкими философами.право университетов присуждать три типа ученых степеней более высокого уровня: кандидат наук, магистр наук и доктор наук. Он также установил директивную и высшую роль университетов по отношению ко всей системе образования (). Короче говоря, регулированию удалось объединить руководящую роль университета, принятую Наполеоновской империей, с научной ролью, предложенной немецкими философами.постановлению удалось совместить руководящую роль университета, принятую Наполеоновской империей, с научной ролью, предложенной немецкими философами.постановлению удалось совместить руководящую роль университета, принятую Наполеоновской империей, с научной ролью, предложенной немецкими философами.

Несмотря на то, что выполнение вышеупомянутого постановления имело мало практических результатов, поскольку очень немногие врачи смогли окончить Московский университет в первой половине XIX века, мы считаем, что это прецедент, имеющий важное теоретическое значение в отношении аспирантуры.

Третья важная инициатива в этом вопросе, которым мы здесь занимаемся, произошла во Франции в 1868 году, когда была создана Практическая школа высших исследований, институт с высокой степенью отбора, организованный с самого начала с явной целью подготовки высокопоставленных специалистов и исследователей, даже если в Практика выступала в основном в качестве инструктора для высших административных должностных лиц частных компаний и французского государства.

Но кульминационным моментом процесса возникновения, определения и закрепления последипломного образования, несомненно, является создание Высших школ в Соединенных Штатах. Действительно, до 1860 года высшим академическим званием, присуждаемым в этой стране, было звание «бакалавр», что на протяжении почти всего девятнадцатого века было причиной массового бегства в Германию молодых североамериканских профессионалов, стремившихся улучшить свои знания. и квалификация. Этот исход, последующее возвращение и требования страны вынудили многие «колледжи» в английском стиле преобразоваться в университеты и присуждать более высокие степени на основе немецкого опыта.

Вот как в 1860 году Йельский университет учредил свою программу первого выпускника, которую он назвал научной школой, а в 1861 году он присудил первые три докторские степени в этой стране. В 1872 году Гарвард начал программы, ведущие к получению степеней «магистр искусств», «доктор наук» и «доктор философии»; а в 1876 году был основан Университет Джона Хопкинса как учреждение, посвященное исключительно этому уровню обучения.

Глава III

Аспирантура в Латинской Америке

1. Предпосылки и первый опыт аспирантуры

Латинская Америка получила недавний опыт в аспирантуре. Это началось на столетие позже, чем в Соединенных Штатах, и на полтора столетия позже, чем в Германии. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что невозможно выделить систематические курсы подобного рода ни в одном университете на континенте до 1930 г. (года великой мировой экономической депрессии) и, за исключением очень исключительных случаев, первых курсов, дающих право на получение степени выше первой. университет, появившийся в регионе после окончания Второй мировой войны. В Колумбии, например, самый старый курс начался в 1946 году в Национальном университете Боготы; в том же году в Турриальбе, Коста-Рика, Межамериканский институт сельскохозяйственных наук (IICA) создал экспериментальный центр, а также свои первые специализированные курсы по сельскому хозяйству;в Национальном автономном университете Мексики первые курсы датируются 1950 годом; в Центральном университете Венесуэлы в 1941 году; в Университете Рио-де-Жанейро в 1958 году; в Эквадоре в 1975 году, а к 1980 году они не существуют, или опыт действительно только начинается в Боливии, Гаити, Гондурасе, Никарагуа, Сальвадоре и Парагвае.

Таблица: Первые курсы последипломного образования в Латинской Америке

Страна специализированного домашнего учреждения, выдавшего его

Венесуэла Медицина 1941 Центральный университет

Коста-Рика Планирование 1946 Межамериканский институт сельскохозяйственных наук

Закон Колумбии 1948 Национальный университет Боготы

Мексика Медицина 1950 Национальный автономный университет Мексики

Бразильская медицина 1958 Университет Рио-де-Жанейро

Перу Сельское хозяйство 1960 Аграрный университет

Центральный университет планирования Эквадора 1975 года

Эти первые переживания возникают в большинстве случаев спонтанно; Они были продуктом изолированной инициативы очень ограниченных людей или групп; Они почти всегда появлялись в главном университете соответствующей страны и обычно относились к более традиционным дисциплинам, особенно к медицине. Они возникают параллельно с началом процесса индустриализации, что теоретически может иметь смысл; но, напротив, они делают это не из-за прямого влияния этого фактора, а в основном из-за требований академических институтов или для удовлетворения стремления к совершенствованию профессионалов. Латиноамериканская промышленность из-за ее крайней зависимости от внешнего мира,В значительной степени, при условии заключения контрактов с транснациональными компаниями, которые включают положения, препятствующие развитию технологий на местном уровне, они не могут и не заинтересованы в использовании науки, произведенной в стране.

Последипломное образование в Латинской Америке имеет своим предшественником высшие степени, присуждаемые колониальными университетами, копии ученых степеней из средневековой Европы, то есть магистра и доктора, первая из которых учреждена Парижским университетом, а вторая - Университетом Парижа. Болоньи. Эти степени, как и другие старые академические дипломы (бакалавр и бакалавр), развивают свою собственную историю: таким образом, бакалавриат и его содержание (средневековый тривиум) стали соответствовать в большинстве стран тому, что сегодня оно известно как среднее или среднее образование. Степень бакалавра (изначально ориентированная на сочетание предметов квадривиума) была учреждена при первой университетской степени; Магистр, который в течение почти столетий имел обыкновение исчезать,недавно возродился и во многих случаях становится его первой ученой степенью; Докторантура переживала период расцвета, а другие - крайнего упадка, которые стали широко распространенной практикой в ​​некоторых странах не только присуждать ученую степень без выполнения многих академических требований, но также использовать звание без его присвоения.

В испано-американскую колониальную эпоху академическая структура университета состояла из трех уровней: бакалавриата, степени бакалавра и одного, состоящего из эквивалентных основных степеней, докторской и магистерской степени, которые присуждались только на философских факультетах. Чтобы получить любую из этих степеней, в дополнение к академическим требованиям, которые мы упомянем позже, требовались два других типа требований, которые трудно преодолеть метисам, креолам или обездоленным секторам, то есть экономические требования, выражавшиеся в высоких платежах за обучение. курсы и присуждение степени; и социальные требования, то есть чистота расы (белые) и доказанная христианская вера.

Наиболее распространенными требованиями для учебы в университете были:

1.1 Чтобы выбрать степень первого уровня (бакалавриат), требовалось прохождение высшего образования в течение трех лет, если степень соответствовала факультету искусств, четырех, если это была теология, пять - права и четыре - теоретических учений плюс два - практики, когда Это было о медицине; Также требовалось выполнить экономические и социальные требования, упомянутые выше, а также провести общий экзамен перед жюри. С другой стороны, следует отметить, что требования для поступления в университет отличались от требований для получения диплома и были минимальными: умение читать и писать, а также владение латинской грамматикой.

1.2 Для получения степени бакалавра это было необходимо; быть бакалавром, соответствовать экономическим и социальным требованиям закона, проучиться два года, сдать экзамен по соответствующей области обучения и принять участие в церемонии вручения дипломов.

1.3. Чтобы выбрать ученую степень доктора или магистра, требовалось: быть выпускником; соответствовать экономическим и социальным требованиям; запросить титул в письменной форме у ректора, представить перед жюри «вопрос» или диссертацию на тему по свободному выбору, которую должны были оспаривать врач, бакалавр и студент; и принять участие в помпезной церемонии, которая включала прогулку по городу и унижение или публичное издевательство в письменной форме, осуществленное студентом университета.

Очень мало информации о типах людей, которые выбрали докторскую степень, степень, которая не требовала дополнительных исследований или работы до степени бакалавра, но легко предположить, что они были профессионалами определенного опыта и возраста с уже приобретенным престижем. кто стремился к докторской степени, чтобы добиться чести и укрепить свой престиж. Единственным академическим требованием, которое требовалось от этих претендентов, было проведение публичного и аргументированного выступления по выбранной теме, действие, которое обычно становилось скорее риторическим, чем научным упражнением. Таким образом, следует отметить, что концепция Доктора, действовавшая в испано-американскую колониальную эпоху, была аналогична той, которая преобладала в средневековой Европе, и сильно отличалась от той, которая преобладает сегодня. На самом деле,Врач задумывался не как специалист с глубокими и современными знаниями в конкретной области знаний, не как профессионал, способный пополнить запас знаний, а как культурный человек с универсальной подготовкой; короче говоря, специалист по общим знаниям без практической цели. Он задумывался не как исследователь, критик или создатель знаний, а как хранитель знаний и установленных ценностей.критик или создатель знания, но как хранитель знаний и установленных ценностей.критик или создатель знания, но как хранитель знаний и установленных ценностей.

2. Модели для аспирантов в эссе

На этапе колонизации американских республик в XIX веке и в первой половине XX века наблюдался медленный процесс образовательных реформ, некоторые из которых касались высшего образования. Среди таких изменений выделяются следующие:

к. новое определение концепции университета

б. появление выпускного уровня. Что касается первого аспекта, университет начинает восприниматься как учреждение, предназначенное исключительно для высшего образования (для которого он не принимает студентов, чьей целью является достижение только инструментальной и общей подготовки, типичной для бакалавриата); его функции углублены в смысле включения, по немецкой модели, исследований в повседневную работу профессора университета; добавлена ​​задача расширения и обслуживания как способ связать учебный дом с сообществом; и, наконец, принимаются новые системы и методы для улучшения администрирования и обучения.

Что касается другого процесса, тесно связанного с первым, мы видели, как в течение девятнадцатого века университетские дипломы подвергались реструктуризации. Бакалавриат исключается из высшего образования; степень магистра исчезает, и университеты применяют практику присвоения трех обычно эквивалентных степеней: бакалавра, доктора философии и, в некоторых случаях, профессиональных степеней (юрист, инженер, дантист). Докторская степень, изначально созданная для признания высокой иерархии духовенства или других профессионалов, теряет свою функцию в латиноамериканских обществах, но сохраняет свой престиж, в связи с чем существует давление, чтобы сохранить ее в силе, даже когда она иногда стала «простой». декоративное приложение профессиональных дипломов ». Для его получения во многих случаях больше не требуетсяни устный тезис, требуемый колониальной традицией; ни письменной диссертации, которая уже была обычной практикой в ​​Европе на протяжении веков; гораздо меньше можно было думать о докторских степенях, полученных в результате длительных и систематических исследований. Напротив, в латиноамериканских университетах, как это происходит и происходит в некоторых странах Европы и других частях мира, докторская степень автоматически присуждается всем выпускникам, особенно тем, кто имеет более традиционные профессии (медицина, юриспруденция, а затем и фармацевтика, инженерия и стоматология), пока не дойдет до живописного дела, рассказанного Грасиареной, об аргентинских юристах, которые обратились в суд и получили право использовать звание врача, даже если оно им и не было присвоено. Университетом.ни письменной диссертации, которая уже была обычной практикой в ​​Европе на протяжении веков; гораздо меньше можно было думать о докторских степенях, полученных в результате длительных и систематических исследований. Напротив, в университетах Латинской Америки, что также происходит и происходит в некоторых странах Европы и других частях мира, докторская степень автоматически присуждается всем выпускникам, особенно тем, кто имеет более традиционные профессии (медицина, юриспруденция, а затем фармацевтика, инженерия и стоматология), пока не дойдет до живописного дела, рассказанного Грасиареной, об аргентинских юристах, которые подали апелляцию в суд и получили право использовать звание врача, даже если оно им не было присвоено. Университетом.ни письменной диссертации, которая уже была обычной практикой в ​​Европе на протяжении веков; гораздо меньше можно было думать о докторских степенях, полученных в результате длительных и систематических исследований. Напротив, в университетах Латинской Америки, что также происходит и происходит в некоторых странах Европы и других частях мира, докторская степень автоматически присуждается всем выпускникам, особенно тем, кто имеет более традиционные профессии (медицина, юриспруденция, а затем фармацевтика, инженерия и стоматология), пока не дойдет до живописного дела, рассказанного Грасиареной, об аргентинских юристах, которые подали апелляцию в суд и получили право использовать звание врача, даже если оно им не было присвоено. Университетом.гораздо меньше можно было думать о докторских степенях, полученных в результате длительных и систематических исследований. Напротив, в университетах Латинской Америки, что также происходит и происходит в некоторых странах Европы и других частях мира, докторская степень автоматически присуждается всем выпускникам, особенно тем, кто имеет более традиционные профессии (медицина, юриспруденция, а затем фармацевтика, инженерия и стоматология), пока не дойдет до живописного дела, рассказанного Грасиареной, об аргентинских юристах, которые подали апелляцию в суд и получили право использовать звание врача, даже если оно им не было присвоено. Университетом.гораздо меньше можно было думать о докторских степенях, полученных в результате длительных и систематических исследований. Напротив, в университетах Латинской Америки, что также происходит и происходит в некоторых странах Европы и других частях мира, докторская степень автоматически присуждается всем выпускникам, особенно тем, кто имеет более традиционные профессии (медицина, юриспруденция, а затем фармацевтика, инженерия и стоматология), пока не дойдет до живописного дела, рассказанного Грасиареной, об аргентинских юристах, которые подали апелляцию в суд и получили право использовать звание врача, даже если оно им не было присвоено. Университетом.Как это происходило и происходит в некоторых странах Европы и других частях мира, докторская степень автоматически присуждалась всем выпускникам, особенно тем, кто занимался более традиционной профессией (медицина, юриспруденция, а затем фармацевтика, инженерия и др.). odontología), пока не добрался до живописного дела, рассказанного Грасиареной, об аргентинских юристах, которые подали апелляцию в суд и получили право использовать звание доктора, даже если оно не было присвоено университетом.Как это происходило и происходит в некоторых странах Европы и других частях мира, докторская степень автоматически присуждалась всем выпускникам, особенно тем, кто занимался более традиционной профессией (медицина, юриспруденция, а затем фармацевтика, инженерия и др.). odontología), пока не добрался до живописного дела, рассказанного Грасиареной, об аргентинских юристах, которые подали апелляцию в суд и получили право использовать звание доктора, даже если оно не было присвоено университетом.аргентинских юристов, которые подали апелляцию в суд и получили право использовать звание доктора, даже если оно не было присвоено университетом.аргентинских юристов, которые подали апелляцию в суд и получили право использовать звание доктора, даже если оно не было присвоено университетом.

В то время как описанная ситуация происходит в университетах, экономика Латинской Америки растет (скорее, по инерции, чем благодаря действиям человека); он становится частью периферии мирового капитализма, и во второй четверти этого столетия были предприняты важные шаги по пути индустриализации. Экономическое развитие предъявляет требования к системе образования, и она не всегда отвечает интересам, готовя все более разнообразный и специализированный персонал. Одним из следствий этого процесса является появление курсов, как правило, коротких для университетских специалистов и создание исследовательских институтов при университетах. Конечно, и социальные проблемы, и степень экономического развития на латиноамериканском континенте весьма неоднородны и разнообразны;Это влияет на культурную эволюцию разных стран и особенно на развитие высшего образования и последипломного образования. К этому добавляется разнообразие внешних влияний, которые варьируются от Испании, Португалии и Франции, через Англию и Голландию до Соединенных Штатов и Советского Союза.

Эта панорама позволяет нам понять широкий спектр решений, которые были протестированы в Латинской Америке, чтобы удовлетворить потребность в проведении образовательной деятельности на самом высоком уровне.

Схематично модели структуры аспирантуры можно сгруппировать и описать следующим образом:

2.1 Одноуровневая академическая структура

Это довольно частые до недавнего времени случаи, когда после получения первой университетской степени (степени бакалавра или профессионального звания) у профессионалов есть возможность пройти обучение в аспирантуре только на одном уровне, обычно называемом докторской степенью. В этом случае было три конкретных выражения:

2.1.1 Классическая докторская степень, то есть та, в которой максимальная академическая степень достигается путем простого представления и публичного обсуждения индивидуальной диссертации, написанной на тему, относящуюся к профессиональной специальности субъекта и выполняемой, иногда, в рамках присмотр репетитора.

2.1.2 Академическая докторская степень, как усовершенствование предыдущей модели, которая требует, помимо требований, упомянутых в случае степени, которую мы назвали классической, посещения и утверждения специализированных курсов и семинаров, которые должны проводиться одним или два года в университете с присвоением степени, и указано, что диссертация должна быть подготовлена ​​под руководством преподавателя и является результатом исследовательского проекта.

2.1.3 Специализированные курсы, созданные в большей степени в соответствии с требованиями экономического и социального развития, с продолжительностью обучения еще один год, особенно в таких областях, как медицина, право и инженерия. В некоторых случаях, например, в медицине в Колумбии, звание специалиста присуждается наивысшим образом.

Первая описанная модель напоминает нынешнюю испанскую докторскую степень, вторая - влияние Германии; а третий отражает влияние Северной Америки. В странах Латинской Америки с самой давней традицией высшего образования (Аргентина, Мексика, Чили, Уругвай, Колумбия и Венесуэла) можно получить опыт во всех трех модальностях.

2.2 Двухуровневая академическая структура

Этот случай касается аспирантуры, которая подразделяется на две категории, одна из которых имеет более высокие академические требования, чем другая, которые могут быть представлены в двух формах:

2.2.1 Двухуровневая модель, которая признана состоящей из двух степеней, обычно называемых низшей степенью магистра и высшей докторской степенью, которые различаются с точки зрения требований к академическому выпуску, но схожи с точки зрения к вступительным требованиям. Как правило, для получения первой степени требуется год или два профильных исследований и подготовка диссертации под руководством преподавателя, в которой демонстрируется методологическое и предметное владение предметом. Докторантура требует более двух лет обучения, часть из которых может потребоваться для получения степени магистра, в дополнение к диссертации, которая представляет собой соответствующий вклад в выбранную область исследования.

2.2.2 Двухуровневая модель с предварительным условием, то есть она аналогична предыдущему хаосу, но в которой требуется степень магистра или магистра, чтобы иметь возможность поступить и продолжить обучение в докторантуре.

Последняя модель более жесткая, чем первая, и имеет тенденцию напоминать французскую модель, в то время как первая преобладает в британских и североамериканских университетах. В Латинской Америке первая модель была протестирована в Колумбии, Чили, Мексике и Венесуэле, а вторая - в Панаме и Перу.

2.3 Академическая структура более двух уровней

Есть два широко используемых режима:

2.3.1 Модель с более чем двумя непоследовательными уровнями, которая относится к случаю стран, в которых была внедрена англосаксонская модель двух непоследовательных уровней, два очень часто встречающихся опыта в латиноамериканской университетской среде, такие как курсы в профессиональная специализация, которая в последнее время пережила большой бум в регионе и дала начало уже установленному титулу специалистов, и краткосрочные курсы продолжительностью несколько месяцев, в основном для целей обновления и повторного использования, не ведущих к ученым степеням, но они выполняют важную социальную функцию и получают очень разные названия: расширение, расширение, повышение квалификации и т. д. Как видно, эта модель включает четыре уровня, второй и третий в целом эквивалентны; это: краткосрочные курсы, курсы специализации,Магистратура и докторантура.

2.3.2 Модель с более чем двумя уровнями с частичными предпосылками. Это тот случай, когда есть короткие курсы, которые не имеют академической ценности, но требуется предварительное условие между академическими степенями. Наиболее ярким примером этого случая является кубинская система, в которой, во-первых, существует двойная система аспирантуры: академическая, ведущая к ученым степеням доктора-кандидата и доктора наук, при этом первое требование состоит в том, чтобы выбрать второй; и то, что они называют системой повышения квалификации, с помощью которой реализуются очень разнообразные курсы, с небольшими академическими требованиями и множеством возможностей для их завершения.

Выше представлены модели академических структур последипломного образования, которые появились в Латинской Америке под различными влияниями и потребностями. Они, как правило, появляются в том порядке, в котором они перечислены, но сосуществование некоторых из них очень часто, в одной стране и даже в одном учреждении. С другой стороны, следует отметить, что порядок появления или описания, который мы сделали, не имеет никакого отношения к качеству моделей. На самом деле качество системы определяется производительностью, а не структурой модели.

С другой стороны, структура ученых степеней на этом континенте, как и в других регионах мира, различается не только между странами и между учреждениями в одной и той же стране (когда нет национального регулирования), но также и между специальностями. Случай медицины примечателен своей тенденцией отличаться от остальных профессий, особенно в отношении наличия первой степени с очень обширным обучением (от 5 до 7 лет); практика предпочтения курсов специализации академическим курсам; и довольно сильная привычка присуждать докторские степени без поддержки диссертации, которая является продуктом исследования.

3. Аспирантура в Перу

Перу ведет университетскую карьеру с момента основания Национального университета мэра Сан-Маркоса в первой половине 16 века. Однако до недавнего времени фактическое развитие их образования, особенно на высшем уровне, было довольно низким. В настоящее время в стране проживает около 28 миллионов (28 000 000) жителей, из которых более или менее 20% получают высшее образование в 40 государственных и частных университетах, а также в других центрах высшего образования., Цель уровня высшего образования - обеспечить профессиональную подготовку.

Этот уровень делится на два аспекта: технический, который диктуется институтами или высшими школами через три или четыре года и дает техническую степень в определенной области человеческих знаний.

Другой - профессионал, который диктует его в университетах и ​​некоторых учреждениях университетского уровня, таких как Национальная автономная школа изящных искусств, Школа журналистики «Баусате и Меза».

Однако существуют неуниверситетские учебные центры, такие как Высшая школа управления (ESAN), которые присуждают академические степени магистров.

Степень магистра оказалась в затруднительном положении, как и во Франции.

Но сегодня иерархия по ученым степеням и профессиональным званиям выглядит следующим образом:

Академическая степень бакалавра присваивается автоматически, при удовлетворительном завершении обучения в бакалавриате, при поступлении через вступительный экзамен, выбранный по квоте в соответствии с вакансиями.

Университетское профессиональное звание присваивается после поддержки диссертации или также в других формах, таких как решение и поддержка списка вопросов в установленное время. Для получения профессионального звания требуется степень бакалавра.

Академическая степень магистра, полученная после публичной поддержки диссертации. Для продолжения учебы требуется как минимум степень бакалавра, не обязательно иметь профессиональное звание.

Ученая степень доктора, получена предварительная поддержка диссертации публично. Для обучения в докторантуре необходимо быть магистром или магистром и иметь соответствующую академическую степень.

Глава IV

Выводы и / или рекомендации

4.1 Выводы

• Что аспирантура является и имеет высокий уровень конкурентоспособности на национальном и международном уровне.

• Необходимо реструктурировать учебные планы магистратуры и докторантуры, создав гибкую сетку учебных программ с включением ядра профессиональных дисциплин, характеризующих последипломную подготовку, и сбалансированного распределения весов по отношению к теоретическому содержанию, практике, деятельности, и исследования. Также необходима стандартизация кредитов для программ последипломного образования.

• Аспирантуру не следует рассматривать как субъекты, которые только передают знания, а должны генерировать знания на основе исследований; в этом смысле аспирантура не должна создаваться без исследовательской деятельности. Исследования и профессиональное развитие могут быть компонентами степени магистра. В магистратуре должен применяться университетский метод работы (учить думать, работать самостоятельно и учиться учиться).

• Высококачественные человеческие ресурсы должны быть подготовлены для удовлетворения потребностей университета, компании и общества. Аспиранты обычно заинтересованы в обучении в соответствии с требованиями производственных структур и / или компаний.

• Школы последипломного образования должны иметь адекватный бюджет из обычных ресурсов, особенно тех, которые необходимы для поддержки публикаций EPG, поскольку они являются фундаментальными инструментами для аккредитации. С другой стороны, для разработки докторской диссертации необходима более значительная поддержка со стороны CONCYTEC.

• В связи с низкой оценкой выпускников требуется следующее:

- Программы последипломного образования должны быть результатом тщательных исследований надлежащим образом поддерживаемых спроса и предложения.

- Иметь квалифицированных профессоров-исследователей, у которых есть достаточно времени, чтобы посвятить себя обучению в аспирантуре.

- Программы последипломного образования должны иметь соответствующее оборудование и инфраструктуру.

- Определить доступные для выпускников направления исследований.

- Докторантура должна быть организована с четко определенным спросом и гарантированным уровнем эффективности на национальном и международном уровнях.

• Необходимо оценить и сравнить учебные планы смежных специальностей различных школ последипломного образования, чтобы достичь процесса совместимости. Совместимость позволит согласовывать курсы и более четко определить взаимосвязь между учебными программами родственных специальностей. Кроме того, совместимость не означает стандартизацию, поскольку речь идет не об отмене особенностей различных программ, ориентированных на среду их действия.

• Аспирантура должна ввести культуру самооценки для последующей аккредитации. Периодическая самооценка позволяет непрерывно совершенствоваться, обеспечивая тем самым адекватную и эффективную постоянную обратную связь и оптимизацию. Аккредитация аспирантуры должна предварительно пройти самооценку, основанную на ее миссии, видении, целях, стратегии и т. Д.

• Мы считаем, что этапами аккредитации должны быть самооценка, национальная и международная внешняя оценка и, наконец, аккредитация. Аккредитация - это процесс доверия и легитимности со стороны общества (организаций, компаний и т. Д.). Когда EPG отвечают требованиям компании, они будут аккредитованы (то есть будут актуальными).

• Необходимо разработать показатели качества для самооценки и аккредитации (учебные планы, учителя, инфраструктура, студенты).

• CONCYTEC в ограниченной степени выполняет свою каталитическую функцию для развития научных исследований и обучения исследователей из-за недостаточных бюджетных ассигнований.

4.2 Рекомендации

• Переосмысление содержания действующего законодательства об университетах в отношении аспирантуры и целей магистратуры: подготовка исследователей. Разграничение значения степени магистра и специализации на уровне последипломного образования и указание периодов продолжительности получения степени магистра в соответствии с законом. Также необходимо установить минимальные требования к выпускным экзаменам таким же образом, чтобы унифицировать критерии оценки и минимальную квалификацию. Во всех учебных планах аспирантуры семинары по дипломной работе должны учитываться с первого цикла обучения.

• Проведение встреч по смежным программам для организации, разработки и планирования программ последипломного образования. Также наладить партнерские отношения с зарубежными университетами в поддержку совместных курсов последипломного образования.

• Заключение рамочных соглашений между всеми университетами страны, которые служат основой для конкретных соглашений в соответствии с направлениями и сферами общих интересов, в частности, подробное описание совместных программ (совместных исследований), совместное использование иностранных профессоров и обмен советниками по диссертациям. Даже когда университетский закон не предусматривает этого, предлагается разработать механизмы, которые позволят Национальному собранию ректоров спонсировать совместные курсы последипломного образования, а это учреждение присуждать соответствующие степени.

• Обучать высококвалифицированные человеческие ресурсы для удовлетворения потребностей университета, бизнеса и общества.

• Мастера должны развивать способность к научным и технологическим исследованиям, а также должен применяться университетский метод работы (научить их думать, работать самостоятельно, научиться учиться).

• Преподаватели программ последипломного образования обязательно должны иметь степени магистра и доктора. Еще одно важное требование - это исследовательский и / или профессиональный опыт преподавателей высших школ.

• Обмен исследователями между аспирантурами на национальном и международном уровнях. Предлагаем, чтобы приглашенные профессора во время своего пребывания проводили конференции и курсы повышения квалификации в различных университетах, в том числе в провинциях.

• Школы последипломного образования, чтобы совместить планы последипломного обучения с общим названием, должны выполнять соглашения о сотрудничестве, основанные на руководящих принципах или общих рамках, для последующего формулирования конкретных соглашений. Аспирантура должна представить предложения по стандартизации слогов соответствующих курсов в основных терминах.

• Современная совместимость с видением будущего сделает возможным непрерывное и постоянное обучение учителя-исследователя текущим знаниям по учебным планам, которые разрабатываются на национальном и международном уровне.

• Существуют проблемы с отсевом в аспирантуре, такая ситуация, как правило, связана с экономическими и семейными проблемами, а также с неадекватностью учебных программ. Предлагается провести исследование проблем, вызывающих дезертирство в этих исследованиях, а также оценить уровень безработицы среди выпускников аспирантуры. Предлагаются стипендии и гранты, поскольку большинство аспирантов - это взрослые люди, имеющие семьи на иждивении.

• Предлагается воспользоваться достижениями в области телекоммуникаций для разработки курсов для аспирантов, и предлагается создать национальную сеть для аспирантов, имеющую каталог, виртуальную библиотеку и возможности для проведения телеконференций. Создайте каталог, создайте региональные сети, чтобы укрепить национальную и постоянную связь. Рекомендовать каждому университету внедрить телеконференции через Национальное собрание ректоров.

• Внедрить объективные и честные процессы самооценки, для этого необходимо создать комиссию для подготовки руководства по самооценке, которое позволит в краткосрочной перспективе реализовать и запустить программы самооценки, которые приводят к международной аккредитации последипломного образования.

• Еще ​​один механизм для достижения аккредитации университетов - это обмен преподавателями и, таким образом, наилучшее использование человеческих ресурсов.

• Усиление поддержки со стороны CONCYTEC на уровне инфраструктуры для создания лучших условий справедливости с точки зрения аккредитации.

• Создайте ассоциацию аспирантур на основе соглашения и сделайте то же самое в области каждой специальности. Создайте национального координатора аспирантуры. Предложить реализацию съезда аспирантских школ для создания Национального совета по такому же принципу.

Скачать оригинальный файл