Тренинг по экологической культуре для студентов вузов

Резюме

Формирование экологической культуры у профессионалов Социокультурные исследования приобретают в настоящее время большое значение, поскольку именно они будут связаны с принятием решений, проектированием социальной политики, использованием природных ресурсов и трансформацией. общества от учреждений культуры, от его эффективности во многом будет зависеть процесс социального развития в глобальном и местном масштабе. В данной статье анализируются теоретические и методологические основы экологического образования, этапы его развития и его влияние на экологическую культуру, обусловленные процессом профессиональной подготовки, а также характеристики этого процесса и формирования экологической культуры у студентов.Результаты показали недостаточность профессиональной подготовки бакалавров по социокультурным исследованиям в отношении экологической культуры, что ограничивает социально-трансформирующую значимость в контексте действий.

Введение

Существуют различные социальные программы, основанные на концепциях справедливости и социальной справедливости, к которым наше общество стремится в рамках Битвы идей. Кубинский университет был ему незнаком, и он организовал несколько семинаров по политико-идеологической работе (Министерство высшего образования, 1996; 1998).

В этом контексте была учтена необходимость реагирования на непрерывность обучения выпускников программ социальных работников, новых школ начальных учителей и преподавателей искусств в университетах страны.

Термин «обучение» воплощает процесс, разработанный в университетах с целью полного обучения студентов определенной университетской карьере, и включает в себя как бакалавриат, так и аспирантуру. Horruitiner, P. (2006). Этот автор продолжает утверждать, что обучение выражает направление развития, то есть, куда оно должно идти.

В попытке теоретически определить на международном и национальном уровнях принципы, которые дифференцируют профессиональную подготовку, значительное число авторов сослались на то, чьи работы показывают большой консенсус в отношении важности, которую они придают ему, что показывает необходимость продвижения обучения на основе организационной политики, интересов ее специалистов с требуемым качеством. Ввиду ценности этого процесса большое значение придается концепциям, разработанным следующими авторами: Castro O и Addine F. (2010), Balmaceda E. (2010), González Maura, V. (2003, 2006, 2008), Кальдерон Р.М. (2006), Алонсо Ангуло Д. (2006), (Коллектив авторов Университета Сьего-де-Авила (2006), Рамирес Фелиу А. (2006), Альварес де Зайяс, Карлос М. (1989),среди других, которые предлагают контекстуализированные альтернативы обучения конкретным условиям обучения в нынешнем кубинском университете.

В настоящее время кубинское образование нацелено на создание человека, который активно участвует в построении нового общества, с высоким уровнем ответственности, практическими навыками, человеческими чувствами и эстетическими и этическими ценностями, что в конечном итоге подразумевает создать революционного и образованного человека.

Для обеспечения того, чтобы образование достигло этой основной цели, необходимо подготовить профессионала с ценным уровнем добросовестности, который также обладает необходимыми знаниями, развитием навыков и формированием ценностей, которые требует наше общество сегодня.

В начале XXI века огромные проблемы, которые угрожают самому существованию человечества, в том числе изменение климата и увеличение числа стихийных бедствий, которые уже не столь естественны, серьезно угрожают существованию видов и создают угрозу для творчества. основ жизнеспособного и устойчивого мира.

Начиная с Тбилисской конференции, экологический тренинг был задуман как процесс накопления междисциплинарных знаний и новых целостных методов анализа сложных социально-экологических процессов, возникающих в результате глобальных изменений. (ЮНЕСКО, 1994)

В рамках Программы Организации Объединенных Наций по окружающей среде (ЮНЕП) «экологическое обучение понимается как специализированное экологическое образование, поскольку оно направлено на ограниченную группу специалистов». (Novo, 1998).

Одной из основных проблем в работе университетов является экологическое обучение, ориентированное на необходимость подготовки специалистов, способных осуществлять изменения в поведении общества в целом, а также преобразование знаний и инновационные технологии для решение экологических проблем.

На Кубе профессиональная подготовка основана на четком определении профессиональных проблем, которые должны решаться независимо и творчески после окончания учебного заведения, что делает создание Министерства высшего образования (МОН) основной целью. экологическая культура в бакалавриате, магистратуре, научных исследованиях, научно-технической информации, расширении университета и межинституциональных отношениях, поскольку в университете должен готовиться профессионал, который не наносит вред окружающей среде и не загрязняет ее, а скорее меняет свой путь действия перед обществом и, следовательно, работа по достижению экологической культуры (MES, 2007).

Сложные экологические проблемы, стоящие перед современными обществами, требуют изменения парадигмы, чтобы понять их, от дисциплинарности к междисциплинарности и, во многих отношениях, к междисциплинарности, к которой относится культура, уважающая социальная и общественная среда в университете, которая в конечном итоге является экосистемой.

Автор выполнил библиографический обзор и подтвердил недостаточность статей и работ авторов, которые ссылались на отношение к экологическому образованию и культуре при подготовке специалистов со степенью бакалавра в области социокультурных исследований, только некоторые статьи, относящиеся к теме, появляются например, Ballester (2007), в данной статье анализируются результаты исследования, проведенного о состоянии междисциплинарного экологического образования в СУМ провинции Ольгин.

В процессе подготовки специалиста по специальности «Социокультурные исследования» выявлены следующие недостатки:

Ограничения преподавателей и студентов предлагать варианты решения экологических проблем Ограничения в применимости знаний об экологической культуре в контексте ее взаимодействия.

развитие

Теоретические и методологические основы экологического образования в процессе подготовки специалистов социокультурных исследований и формирования экологической культуры.

Это правда, что окружающая среда является новой спецификой взаимодействия природы и общества и что это открытая система, в которой взаимодействуют все элементы, даже сама человеческая мысль, и, как сказал наш главнокомандующий Фидель Кастро Руз на Международной конференции по Организация Объединенных Наций по окружающей среде и развитию, состоявшаяся в Рио-де-Жанейро: «Впервые в своей истории человек способен нарушить баланс основных жизненных систем и нарушить естественные законы, которые собрали эволюцию на планете. Он может уничтожить жизнь одним махом и вызвать ядерную войну. Через генную инженерию он активно влияет на ускоренные мутации видов, которым, естественно, потребовались тысячелетия для консолидации. Впервые человек способен изменить жизненный путь ».Castro, Ruz (1993) pp. 63-94.

Принимая во внимание предыдущую идею Высшего лидера, тогда считается, что экологическое образование в эти времена является чем-то трансцендентным, которое возникло, когда человек увидел свои отношения с биосферой и начал сомневаться в его роли в сохранении и деградации окружающей среды. На протяжении веков человеческий вид трансформировал среду, в которой он живет, чтобы приспособить его к своим потребностям, в этих отношениях общества и окружающей среды были установлены ценности, которые способствуют формированию умонастроения подчинения, разработке правил использования, которые наряду с научными достижениями и Технологические технологии, которые наделяют человека огромной силой воздействия на окружающую среду, обусловили его хищническое воздействие на окружающую среду, которое превзошло местные последствия, поскольку проблемы, возникающие в результате конфликта между обществом и природой,изменились условия жизни планеты, вызвав вредные последствия, которые влияют на качество жизни в целом.

Концепция экологического образования была рассмотрена многими авторами, среди которых выделяются: Хорхе Рамон Куевас (1982) «Природные ресурсы и их сохранение. В защиту окружающей среды ", Эдуардо Торрес Консуэгра (1996)" Этическое поведение в окружающей среде ", Милен Гонсалес Рамос (2002)" Здоровье и развитие окружающей среды ", Маргарита МакФерсон Саю (2004)" Экологическое образование в формировании учителя », среди других.

В этом исследовании автор принимает концепцию, опубликованную в Национальной экологической стратегии в своем законе 81, который гласит: «Экологическое образование - это непрерывный и постоянный процесс, который представляет собой измерение всеобъемлющего образования для всех граждан, направленное на приобретение знаний, развитие привычек, способностей, способностей и отношений и формирование ценностей, отношения между людьми и их людьми с остальным обществом и природой гармонизированы, чтобы способствовать ориентации процессов экономическое, социальное и культурное в направлении устойчивого развития ».

Этапы развития экологического образования и влияние на экологическую культуру обусловлены процессом обучения.

Истоки экологического образования находятся в 70-х годах, оно возникает в контексте глобальной озабоченности по поводу серьезной дестабилизации природных систем, что подчеркивает неустойчивость парадигмы промышленного развития или «развития», и Это приводит международное сообщество к необходимости изменений в науке, в том числе в сфере образования, с целью реагирования на растущие и новые проблемы, стоящие перед человечеством.

В 1972 году в Стокгольме, Швеция, была проведена Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде человека, на которой было официально признано существование этой концепции и ее значение для изменения модели развития. Что было подчеркнуто различными авторами (Лефф, Е. 1995; Пардо, А. 1996; Эстева, Дж. 1994; Мартинес, Р. 1994).

Принцип 19 этой конференции указывает на то, что просвещение по экологическим задачам, направленное как на молодое поколение, так и на взрослых и уделяющее должное внимание наименее привилегированному слою населения, имеет важное значение для расширения основ хорошего общественного мнения. информированность и поведение отдельных лиц, компаний и сообществ, вдохновленные чувством их ответственности за защиту и улучшение окружающей среды во всех ее

На Саммите Земли, состоявшемся в Рио-де-Жанейро, Бразилия, в 1992 году, экологическое образование было концептуализировано и сфокусировано на анализе проблем, вытекающих из моделей развития, установленных человечеством, и насущной необходимости их изменения в направлении устойчивого развития, где образование является ключом, который открывает двери, ведущие к путям, которые порождают преобразования в странах, особенно в так называемых богатых, где потребляется большая часть материи и энергии этой планеты. (PIEA-UNESCO-UNEP, 1994a).

С 1986 года действия по охране окружающей среды кубинским образованием начались до тех пор, пока в октябре 1995 года не была создана Экологическая программа Министерства высшего образования.

Закон 81 или Закон об окружающей среде, в главе VII «Экологическое образование», статья 50 указывает в качестве важных элементов, что высшее образование должно реализовывать экологическое измерение с учетом отношений, установленных с профессиональной моделью и учебными планами. которые организуют обучение студентов, разворачиваясь через аутрич, преподавательскую и внешкольную деятельность. Элементы, которые являются общими с учетом целей исследования, поскольку указывается значение, которое оно имеет в подготовке специалистов по социокультурным исследованиям в отношении экологической культуры.

В Национальной системе образования и в планах подготовки специалистов высшего образования экологическое образование было признано приоритетной задачей. Это позволило разработать мероприятия, позволяющие повысить экологическую культуру учащихся и укрепить отношения школы и университета с обществом. Если это так, то процесс подготовки специалистов по социокультурным исследованиям представляет собой идеальное пространство для формирования экологической культуры через трансформационную динамику в условиях универсализации высшего образования.

В этом смысле следует иметь в виду, что все еще существуют ограничения в комплексной подготовке учителей, которые позволяют адекватно управлять процессами обучения экологической культуре в высшем образовании, и все еще недостаточно применяется междисциплинарный подход, который требует обучения и / или экологическое образование в программах дисциплин курса социокультурных исследований с преобладанием начального уровня подготовки бакалавров. С другой стороны, специализированные тексты и другие дидактические ресурсы для экологического образования недоступны для кубинской школы. Тем не менее, прогресс в деле включения экологических вопросов в учебные программы МОН и МИНЕД учебных программ можно увидеть в стране.

Этапы развития экологического образования и влияние на экологическую культуру обусловлены процессом профессиональной подготовки.

Истоки экологического образования находятся в 70-х годах, оно возникает в контексте глобальной озабоченности по поводу серьезной дестабилизации природных систем, что подчеркивает неустойчивость парадигмы промышленного развития или «развития», и ведет международное сообщество к необходимости изменений в науке, в том числе в сфере образования, с целью реагирования на растущие и новые проблемы, стоящие перед человечеством

Принцип 19 этой конференции указывает на то, что просвещение по экологическим задачам, направленное как на молодое поколение, так и на взрослых и уделяющее должное внимание менее привилегированному слою населения, имеет важное значение для расширения основ хорошего общественного мнения. информированность и поведение отдельных лиц, компаний и сообществ, вдохновленные чувством их ответственности за защиту и улучшение окружающей среды во всем ее человеческом измерении. (Valdés, 1992a и 1992b).

В 1985 году в Боготе, Колумбия, на Конгрессе университетов и окружающей среды, первый подход к экологическому образованию был сделан в латиноамериканских университетах, и была создана сеть экологического обучения в Латинской Америке, возглавляемая Программой Организации Объединенных Наций по окружающей среде (ЮНЕП). (Гонсалес Муньос, 1996a и 1996b).

Закон 81 или Закон об окружающей среде, в главе VII «Экологическое образование», статья 50 указывает в качестве важных элементов, что высшее образование должно реализовывать экологическое измерение с учетом отношений, установленных с профессиональной моделью и учебными планами. которые организуют обучение студентов, разворачиваясь через аутрич, преподавательскую и внешкольную деятельность. Элементы, которые являются общими с учетом целей расследования, поскольку указывается значение, которое оно имеет в подготовке юриста по отношению к экологической культуре.

В Национальной системе образования и в планах подготовки специалистов высшего образования экологическое образование было признано приоритетной задачей. Это позволило разработать мероприятия, позволяющие повысить экологическую культуру учащихся и укрепить отношения школы и университета с обществом. Если это так, то процесс подготовки юристов представляет собой идеальное пространство для формирования экологической культуры посредством трансформационной динамики в контексте универсализации высшего образования.

В этом смысле следует иметь в виду, что все еще существуют ограничения в комплексной подготовке учителей, которые позволяют адекватно управлять процессами обучения экологической культуре в высшем образовании, и все еще недостаточно применяется междисциплинарный подход, который требует обучения и / или экологическое образование в программах дисциплин степени бакалавра права с преобладанием начальной подготовки бакалавров. С другой стороны, специализированные тексты и другие дидактические ресурсы для экологического образования недоступны для кубинской школы. Тем не менее, прогресс в деле включения экологических вопросов в учебные программы МОН и МИНЕД учебных программ можно увидеть в стране.

В процессе обучения профессионалов Альварес де Зайас, Карлос М. (1989), утверждает, что обучение - это процесс, и результатом, функция которого состоит в том, чтобы подготовить мужчин во всех аспектах их личности, является возможность и потребность человека стать субъектом, иметь способность сознательно распоряжаться собой. В этом смысле экологическое образование и культура составляют сущность интегральной культуры, укрепляя этические ценности, требуя включения экологического измерения и развития экологической культуры.

При анализе процесса профессиональной подготовки то, что было предложено Фуэнтесом Х. и Крузом Барандой С. (2002), приобретает значение, рассматривая его как пространство для конструирования значений и значений, которые подразумевают прогрессивное развитие человека, которое Это можно объяснить с помощью педагогической модели, которая признает этот процесс как сознательный, сложный, целостный и диалектический процесс. Аспекты, разделяемые автором исследования, обусловлены его тоталитарным и обогащающим характером, который обозначает этот процесс, что позволяет осуществлять учебные мероприятия, направленные на формирование экологической культуры у специалистов в процессе обучения.

Со своей стороны, ЮНЕСКО (1989) рассматривает в качестве профессиональной подготовки формы и уровни образовательного процесса, которые включают, помимо общих знаний, изучение смежных научных технологий, приобретение практических навыков, компетенций, подходов и договоренности, связанные с профессиями в различных сферах общественной жизни.

Вышесказанное позволяет нам утверждать, что экологическое обучение является одним из аспектов профессиональной подготовки, которая постоянно переосмысливается с учетом теоретических концепций экологического образования, которые прошли различные стадии. Первый направлен на сохранение природы, второй - на защиту окружающей среды, а третий - на создание экологической культуры для устойчивого развития.

Термин экологическое обучение был рассмотрен несколькими авторами Left Enrique, (1994); Coya Melania, (2000), которые рассматривают это как процесс приобретения навыков, техник и концепций, чтобы способствовать новой форме культурной адаптации к системам окружающей среды посредством профессионального педагогического процесса. Экологическое обучение интерпретируется от критериев этих авторов, как действие и следствие обучения.

Если принять во внимание, что окружающая среда представляет собой сложную и непрерывную систему, в которой проявляются динамические взаимосвязи между биотическим, абиотическим, социокультурным, экономическим, историческим, построенным и т. Д., Что является фокусом видения взаимосвязанного мира в сложная сеть отношений, начиная от самого существования человека и заканчивая его культурой и социальными отношениями, не вызывает сомнений в том, что по мере достижения последовательного экологического образования в будущих специалистах предпочтение отдается всеобъемлющему подходу.

Процесс обучения студента университета приобретает значительный оттенок от значительных преобразований, происходящих в кубинском университете, центральная ось которого имеет всеобъемлющее видение подготовки специалистов, отвечающее на серьезные вызовы, которые современное общество вас воспитывает.

Экологическое образование в его будущем включает концепцию экологического обучения, представленную в Программе Организации Объединенных Наций по окружающей среде 1972 года, взятое Фигероа А. (1995), которое рассматривает экологическое обучение как «набор теоретические или практические действия, которые приводят к более адекватному пониманию экологических проблем и технической подготовки (обучения) для управления экосистемами на основе адекватного качества жизни. Эта оценка отвечает концепции экологического образования, ориентированной на сохранение природных ресурсов, и ориентирована на техническое обучение для понимания экологических проблем и принятия мер по управлению экосистемами.

Нынешняя необходимость направлять процессы экологического образования и обучения в направлении устойчивого развития требует глубоких преобразований в процессах, происходящих в нынешнем кубинском университете, с учетом, прежде всего, развития экологического образования в его основных процессах, интеграции эти процессы и их распространение на все общество. Поэтому цель, которую преследует процесс экологического обучения, заключается в формировании у студентов экологической культуры в соответствии с требованиями общества, что способствует их будущему образу профессиональной деятельности.

Несмотря на разработанные действия, требуемый уровень не достигается, исходя из требований профессии и для того, чтобы предоставить профессионалам культуру, которая способствует последовательному отношению к заботе и сохранению. окружающая среда

Принимая во внимание элементы, изложенные выше, и для того, чтобы экологическая подготовка студентов-юристов была по-настоящему эффективной, необходимо последовательное применение междисциплинарного подхода, начиная с интеграции основных процессов университета, различные дисциплины учебного плана и учебных и / или образовательных действий, которые обеспечивают изменение в поведении людей в их отношениях с окружающей средой.

Характеристика по этапам процесса подготовки специалистов социокультурных исследований и формирования экологической культуры.

Процесс подготовки специалиста по социокультурным исследованиям прошел несколько этапов, оставляя значительный и очень ценный отпечаток для последующих исследований. В этом направлении автор учитывает некоторые существенные черты исторического движения, через которое проходит обучение этого специалиста, устанавливая соответствующие взаимосвязи с формированием экологической культуры, учитывая интересы проводимого исследования.

Важно, чтобы, говоря о процессе обучения специалиста по социокультурным исследованиям, учитывалось его начало, определяемое существенными признаками, которые подразумевают его как важный период в этом процессе, что отражается в модели и / или профиле специалиста. Карьера по социокультурным исследованиям не имеет надежного опыта в кубинской системе высшего образования, однако она является интегратором основных элементов системы знаний, навыков и способов действия степеней в области литературы, истории искусств, истории, социологии и социальных наук., Чтобы исследование выявило некоторые аспекты исследуемой проблемы, мы определили показатели, которые будут интегрировать анализ на каждом определенном историческом этапе:

Проекция основных событий, которые задают тон для развития экологической подготовки студентов в курсе социокультурных исследований. Развитие экологического измерения из курса социокультурных исследований.

Эти показатели позволили определить этапы, представленные в основных документах, определяющих руководящие принципы развития экологического измерения в курсе по социокультурным исследованиям: первый, с 1992 по 2001 год, регулируется соглашениями Встречи на высшем уровне. Рио-де-Жанейро, посвященный углублению и систематизации работы по экологическому обучению в университетах, назвал экспериментальный этап учебного курса по социокультурным исследованиям и вторым с 2002 года по настоящее время, который регулируется соглашениями MES-CITMA и определяет этап совершенствования экологического обучения в карьере.

Карьера в Социокультурных исследованиях готовит профессионалов, способных выполнять общественную социальную работу, консультирование, социальные исследования, продвижение, анимацию и культурный и туристический менеджмент, и даже подготовку и повышение квалификации учителей в социальной, культурной, политико-идеологической и туристической сферах.

Объектом работы этого профессионала является общественно-социокультурная работа. Его механизм действий - проводить специализированную работу по выявлению, исследованиям и социокультурному вмешательству; поэтому объектом профессии является именно общественное социальное вмешательство, которое включает работу с этническими группами, полом, территориями, поколениями, городским и сельским населением, туризмом и т. д.

Для периодизации социокультурных исследований на Кубе автор предлагает разделить его на два этапа, начиная с появления карьеры и последующих учебных планов, а именно: экспериментальное обучение, повышение квалификации.

Первый этап (с 1992 по 2001 год): экспериментальная экологическая подготовка в формировании социокультуролога.

На этом этапе большой случай произошел Саммит Земли или Саммит в Рио-де-Жанейро, Бразилия, 1992 год (Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию). Он является важной вехой в том, что в нем представлены далеко идущие международные соглашения и соответствующие документы, такие как Повестка дня на XXI век, в которой глава 36 посвящена развитию образования и его переориентации на устойчивое развитие, ориентированное на качество. жизни, обучение и осознание экологических проблем.

Когда в 1998 году началась степень бакалавра в области социокультурных исследований, применялся план «С», который характеризовался структурированием карьеры с широким профилем, моделью профессионала, основанной на проблемах, которые должны быть решимость в его исполнении и определение способов действий, в которые были включены новые тенденции: более последовательное применение принципа систематического обучения для достижения целей модели и децентрализация решений, связанных с наиболее оперативные аспекты управления учебным процессом, направленные на достижение эффективного вмешательства сообщества, что, несомненно, способствует экологическому обучению студентов степени (Мартинес Казанова, Мануэль., 2010: 4)

Кафедры окружающей среды были созданы в 1998 году с целью усиления экологической подготовки студентов путем проведения учебных и внеклассных мероприятий, которые включены в природоохранные стратегии Министерства высшего образования.

Начиная с 1999-2000 учебного года, учитывая принятие и перспективы, которые открыла эта карьера, она началась постепенно в других университетах, с беспрецедентным продлением для любой другой университетской карьеры до этого момента.

Указания по углублению и систематизации работы по экологическому обучению в университетах, выпущенные МОН в 1998 году, знаменуют собой начало нового периода, в течение которого они анализируются и совершенствуются на трех последовательных национальных семинарах (2003, 2004, 2005) и международные события, такие как Университет (2000, 2002, 2004, 2006, 2008), которые, в свою очередь, выводят стратегии, которые все больше соответствуют требованиям текущего момента.

Кроме того, с точки зрения университета, была разработана Стратегия экологической учебной программы. В начале этого периода была подчеркнута важность экологического обучения у студентов бакалавриата по социокультурным исследованиям, которые планируют действия на пятилетний период 2000-2005 годов (проекты, исследования, исследования и опыт, интегрированные с участием общественности).

Анализируемый этап характеризуется принятием стратегии интеграции

междисциплинарный со стороны профессоров для формирования экологической работы в карьере, формальным, традиционным способом, основанным на требованиях учебной стратегии экологического образования, установленной МОН, хотя междисциплинарный и междисциплинарный характер образования поощряется окружающая среда. В этот период акцент делается на устойчивом развитии, а экологические проблемы анализируются от местного, общинного до международного и наоборот, аспект, который недостаточно используется.

В разгар международной конъюнктуры, которая ознаменовала собой веху в историческом развитии человечества, наша страна продолжала в своей политической воле поддерживать наш альтернативный проект жестокому капитализму: нашу приверженность принципам социальной справедливости и, в целом, проекту, который мы назвали "наш социализм". На этом этапе модифицируется план С. Основной стратегической концепцией на этом этапе было обучение профессионала с абсолютным политическим содержанием.

В 1992 году была введена в действие конституционная реформа, которая внесла изменения в статью 27 конституции 1976 года, в результате чего она стала более соответствовать новым международным условиям, касающимся экологических проблем, с тех пор, как недавно завершился Саммит Земли.

В первые годы этой стадии не было никаких образовательных намерений относительно окружающей среды, хотя содержание программы многих дисциплин и предметов было переформулировано. Предмет не включен в модель юриста и не было стратегий в этом отношении. Не существует экологических учебных инструкций, которые препятствуют согласованной и однородной ориентации экологического обучения юриста, и нет методологических стратегий, которые могли бы направлять развитие междисциплинарных отношений.

В 1997 году кубинское высшее образование разработало Национальную стратегию экологического образования (ENEA). С этого момента начинают предприниматься шаги по включению экологического измерения в учебные планы различных профессий, и это является целью учебного плана для профессионалов. Предложенные действия не оправдали ожиданий в учебном процессе. юрист

На данном этапе имеются недостатки в отношении к экологическому образованию при подготовке специалистов, что проявляется в недостаточной полноте подготовки учителей, что не позволяет адекватно управлять экологическими процессами; преследуется за недостаточный междисциплинарный подход, отсутствие специализированных текстов и других учебных посредников, необходимых для процесса формирования экологической культуры.

Таким образом, формирование экологической культуры как аспекта, который приобретает смысл в процессе обучения специалиста по социокультурным исследованиям на данном этапе, отличается следующими существенными признаками:

Нормативно-методические документы, определяющие политику профессиональной подготовки социокультурных исследований, свидетельствуют о необходимости включения экологической культуры в процесс профессиональной подготовки. При организации планирования процесса профессиональной подготовки социокультурные исследования, Очевиден подход к преднамеренной увязке действий по экологическому обучению с профессиональной моделью. Формирование экологической культуры у специалиста по социокультурным исследованиям продвигается от традиционной динамики при поддержке посредников, которые преимущественно представляют элементы познавательный.

Второй этап (с 2000 года по настоящее время): совершенствование экологической подготовки в процессе подготовки специалиста по социокультурным исследованиям.

На этом этапе в Йоханнесбурге проходит Конференция по изменению климата Rio +10 в 2002 году, на которой решаются современные экологические проблемы, совершенствуется Стратегия экологического образования (CITMA) и пропагандируется ее междисциплинарный характер., Стратегия интеграции, предполагаемая учителями, включает в себя экологическую стратегию, позволяющую формировать лечение, опосредованное различными видами деятельности, но это все еще междисциплинарный подход, хотя предпринимаются шаги для его междисциплинарного подхода традиционным способом, в котором Обучение не задумывается с этической, эстетической, эмоциональной и духовной точек зрения.

В учебном курсе по социокультурным исследованиям признается, что возможности присутствуют во всем учебном плане, и суть самой карьеры, направленной на подготовку профессионала, способного вести социальные и естественные преобразования в обществе, требует лечения. из дидактики с использованием способов и процедур, которые мотивируют.

На анализируемом этапе становится очевидным, что в формирующих действиях, которые разрабатываются как неотъемлемая часть процесса обучения специалиста по социокультурным исследованиям, тенденция все еще сохраняется, постепенно переходя от традиционной динамики к ведущей, которая включает Самостоятельная подготовка студентов, где они не только усваивают теоретические знания, но и интегрируют их с установочными ценностями, которые регулируют их поведение в различных контекстах.

Рассмотрение тематического формирования экологической культуры, выявленное в процессе повышения квалификации самого специалиста, показывает несистематичность различных выполняемых мероприятий.

Обучающие действия, которые выполняются в процессе обучения специалиста по социокультурным исследованиям, приобретают, как следствие улучшения, интеграцию когнитивных и установочных элементов в отношении экологического обучения.

В этот период установлены как закономерности:

Проведение общенациональных мероприятий, способствующих развитию экологического измерения в высшем образовании, без четкой формулировки этого процесса подготовки специалистов по социокультурным исследованиям из учебной концепции экологического образования. Развитие экологического измерения в процессе преподавания-обучения он по-прежнему сохраняет исключительно социальный подход, не затрагивая содержание окружающей среды, где проблемы анализируются с естественной и культурной точки зрения, с интегративным подходом когнитивного и установочного подхода, но с преобладанием первого. Состояние интеграции для развития экологической культуры в карьера все еще междисциплинарная с подходом к междисциплинарности учителей традиционным способом,с разработкой планов и проектов развития с социокультурной точки зрения и осуществлением процессов социокультурного продвижения и управления, которые поддерживаются и развиваются с традиционной динамикой.

В этом смысле синтезируется то, что в рассматриваемом периоде формирования экологической культуры в процессе обучения специалист по социокультурным исследованиям имеет существенное отличие в том, что существуют ограничения в учебных действиях и процедурах, которые должны быть выполнены для достижения формирования знаний. и необходимые ценности в профессионалах; таким образом, что научная проблема, выявленная в ходе исследования, подтверждается необходимостью поиска альтернативного решения.

Выводы

Экспертиза теоретических основ экологического образования позволила сделать следующие выводы:

Объяснительный анализ теоретических и методологических оснований, которые приходят к объекту и области данного исследования, показал ограничения относительно формирования экологической культуры у студентов, изучающих социокультурную карьеру, и предоставил статистику недостатков в пересмотренных теоретических соображениях.

Показ этапов, отражающих исторический фон, через который прошла экологическая культура в подготовке специалистов в области социокультурных исследований, облегчил характеристику каждого из них и выявил его недостатки, чтобы выявить существенные черты, которые его характеризуют.

Результаты диагностики, примененные к студентам и профессорам социокультурной карьеры в филиале университета муниципалитета Жигуани, выявили состояние современной ситуации в отношении экологической культуры при подготовке специалистов, они видны недостатки воспитательного характера, связанные с формированием экологической культуры у учащихся расы.

Библиография

Аддин Фернандес, Fátima / y / otros (1999): дидактика и оптимизация учебно-методического процесса, Гавана, Латиноамериканский и Карибский педагогический институт (IPLAC), 1999. Альварес де Зайяс, Карлос. и другие. Учебный план высшего образования. Министерство высшего образования. Интернет-провайдер Энрике Дж. Варона. Предсессионный курс. Педагогический конгресс. Дворец Конвенций. Гавана, 1990 год. Балестер Прието, Хорхе. Педагогическая стратегия, поддерживаемая мультимедийной поддержкой междисциплинарного экологического образования в юридической карьере SUM. Ольгин: МЕСЯЦ; 2007 г. Университет Ольгина "Оскар Лусеро Моя". (Магистерская работа, Новые технологии в образовании). 225 П. Белград Письмо. Международный семинар по экологическому образованию. Белград, 1975 г. http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.htmlCASTRO RUZ, F.Выступление на Конференции Организации Объединенных Наций по населенным пунктам (Хабитат II). Гранма, 15 июня 1996 г. с.8 Наука, техника и окружающая среда. Национальная стратегия экологического образования. Центр экологической информации, управления и образования. Гавана, 1997. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года. Повестка дня на XXI век. Конституция Республики Куба от 24 февраля 1976 года с поправками, внесенными в июле 1992 года. Корралиса Родригес, Хосе Антонио. Экологический вопрос и поведение человека. II Андалузский конгресс экологического образования. Симпозиум "Образовательные стратегии для изменения экологических установок и поведения". Опубликовано Андалузским Советом. Министерство окружающей среды. Министерство образования и науки, на компакт-диске EDUCAM. ISBN:84-89650-59-4 Стокгольмская декларация об окружающей среде человека. Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде человека. Стокгольм, 1972. GONZÁLEZ NOVO, T. и GARCÍA DÍAZ, I. Куба. Его среда после пол тысячелетия. Гавана: Техническое научное издание, 1998. 210 с. ГОНСАЛЕС МУНЬОЗ, MC Основные тенденции и модели экологического образования в школьной системе. Ибероамериканский журнал образования. № 11, май-август, 1996а. стр. 13-74.GRANMA. Выступление главнокомандующего Фиделя Кастро Руза. 1 сентября Торжественное открытие 1997- 1998 учебного года. Гавана, 1997LEFF, E. Экология и капитал: теоретическое отражение. Мексика: журнал по антропологии и марксизму. № 3, апрель-сентябрь, 1980. с. 34-56.________. Экология и капитал: рациональность окружающей среды, демократия на основе участия и устойчивое развитие. Мексика: Ed. Siglo XX, 1994. 78 стр. ЛАХЕРА МАРТИНЕЗ,F. Зеленый свет на уголь. КРИС Высшего педагогического института "Хосе де ла Лус и Кабальеро". Ольгин, 1998. 4 ч. ____________________. Научный метод Хосе де ла Лус и Кабальеро. Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. Ольгин: Высший педагогический институт, 1996. 124 с. Закон № 81 от 11 июля 1997 г. Law Экологический закон. ИД № 7 от 11 июля 1997 г., стр. 47. Муньос, Марта Роза. Популярное экологическое образование для устойчивого развития. Диссертация на соискание ученой степени доктора наук. Университет Гаваны. 2003. Mc PHERSON SAYÚ, M. Стратегия экологического образования в совершенствовании и подготовке учителей. Гавана: MINED, 1997. 20 с. _____________________. Стратегия и методология экологического образования в подготовке учителей. Гавана: курс 34. Педагогика '99,1999a. 13 стр. ______________________. Экологический аспект - планирование учебных программ: стратегия включения в бакалавриат образования: Гавана: Экологический образовательный сборник. Документ, 1999b. 40 п.НОВО, М. Экологическое образование. Ediciones Anaya, SA Мадрид, 1985. 197 с. Ньес Ховер, J. Наука, техника и общество в социальных проблемах науки и техники. Гавана: ред. Феликс Варела, 1994. с. 83-115.PIEA ЮНЕСКО-ЮНЕП. Экологическое образование. Принципы преподавания и обучения. Серия 20. Ред. Водопад Книги. Испания, 1993. 190 с. ПРОЕНЦА ГАРСИЯ, J. Экологическое образование. Потребность в настоящем и будущем. В книге тезисов. I Международная мастерская по физике и химии. Университет Ольгина, 1997. с.28____________________ Теоретико-методологическое предложение по внедрению экологического образования в программу химии в Высшем педагогическом институте "Blas Roca Calderío". В книге тезисов. I Международный семинар по образовательным инновациям. EDA-05. Las Tunas, 1999. pp. 37-38 _____________________. Учебная стратегия по внедрению экологического образования в бакалавриат образования, специальность химия Высшего педагогического института "Blas Roca Calderío". Кубинский Химический Журнал. Том X, № 4, EQ-16, 1998. с.46.______________________. Внедрение экологического измерения с системным и междисциплинарным подходом в химии степени бакалавра образования: педагогический опыт. Кубинский Химический Журнал. Том XI, № 3, 1999. с.12 РОК МОЛИНА, М.Программа внедрения экологического измерения в учебные планы высшего образования. Гавана: Воспоминания о первой международной конвенции по окружающей среде и развитию, 1997b. стр. 139-156.UNESCO - ЮНЕП Экологическое образование для студентов вузов. Информационный бюллетень по экологическому образованию. Том XVI, № 3. Сентябрь, Сантьяго де Чили, 1991.