Педагогическая стратегия экологического образования у студентов вузов

Введение

Экологические проблемы современного мира по большей части вызваны прямым и косвенным воздействием антропологических факторов. Таким образом, роль человека приобрела, особенно в последние десятилетия, важную функцию в отношении воздействий на окружающую среду, которая в настоящее время во многих отношениях представляет собой реальную проблему для человечества.

Такая ситуация требует изменения отношения человека, так что знания и убеждения в этом отношении должны быть преобразованы в действия, благоприятствующие их среде, от строго локального уровня до уровня глобального значения. Проект такого рода напрямую и объективно связан с системой ценностей окружающей среды, востребованной современным обществом, поэтому в этом важном направлении не следует прилагать никаких усилий.

По словам Мендеса Чеккато, М. (2007). подчеркивает, что эта все более серьезная ситуация обусловлена ​​иррациональным отношением человека к окружающей среде, поэтому необходимо изменить поведение, преобладавшее в историческом будущем, и сформировать новые модели поведения, основанные на концепции устойчивое развитие, поскольку оно задумано как процесс создания материальных, культурных и духовных условий, способствующих повышению качества жизни, с характером равенства и устойчивой социальной справедливости и основанных на гармоничных отношениях между природными процессами и социальные, имеющие в качестве объекта как нынешнее, так и будущие поколения (Мендес, М., 2007).

С другой стороны, Altieri 2010 подтверждает, что эта озабоченность в последние годы была центром дискуссий и дебатов на различных национальных и международных встречах, что показывает, что решение таких проблем действительно сложное.

Для достижения трудной цели работы по достижению системного понимания окружающей среды в интересах устойчивого развития ангольская школа может и должна стать важным центром ее пропаганды. Это важное усилие должно быть задумано и осуществлено как непрерывный и постоянный процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы он являлся компонентом всестороннего образования всех граждан, направленного на гармонизацию приобретения экологического контента. отношения между людьми, а также между ними и природой, чтобы способствовать ориентации экономических, социальных и культурных процессов на устойчивое развитие.

Национальный герой Кубы Хосе Марти в 19 веке заявил, что: «… воспитывать - значит вкладывать в каждого человека всю человеческую работу, которая ему предшествовала, - делать каждого человека кратким изложением живого мира до того дня, когда он живет». это значит поставить его на уровне своего времени, чтобы оно плавало на нем, и не оставлять его ниже своего времени, чтобы оно не могло плавать; оно готовит человека к жизни »(Марти, J., 1975: 35).

Идея связать школу с жизнью не нова, можно утверждать, что она возникла еще в средние века, когда преподавание профессий велось непосредственно на рабочем месте, и не было отдельных производственных учреждений, которые занимались бы учение. Тем не менее, этот важный принцип часто забывают в повседневной практике обучения.

По словам главнокомандующего Ф. Кастро, образование должно быть направлено на "… подготовку человека к жизни и социальной работе" (2003: 7), что "… включает в себя обучение его безопасному решению личных и социальных проблем в Сам и со способностями в поиске различных вариантов решения в соответствии с историческим моментом, в котором он живет »(2003: 11).

Пример Анголы, образовательной реформы, действующей с 2001 года, является частью анализа ситуации, связанной с образованием в стране, и использует концептуальную методологическую основу, которая определяет пути решения связанных с этим проблем в его контексте.: расширение школьной сети, улучшение качества обучения, повышение эффективности и справедливости системы образования; которая представляет собой один из ее основных компонентов и создает необходимые и логичные ожидания со стороны всех, прямо или косвенно участвующих в образовательном процессе, и включает в себя различные слои ангольского общества.

В этом смысле мнение первого ангольского президента А. Нето разделяют, ссылаясь на то, что «… необходимо позаботиться о формировании наших детей и нашей молодежи сейчас, чтобы они могли продолжить нашу революцию в будущем…» (1976 г.). 6) следовательно, вышеупомянутая образовательная реформа предусматривает формирование новых поколений, развивая во всей своей полноте интеллектуальные, физические и духовные способности и поощряя у студентов высокие чувства и эстетические вкусы; преобразовать идеополитические и моральные принципы в личные убеждения и привычки повседневного поведения, ожидая увидеть в них задуманное, интересы и потребности общества в процессе трансформации в разгар исторического момента, в котором оно живет.

Основываясь на идее президента Анголы, необходимо сформировать новое поколение, которое отвечает принципам и идеалам, к которым стремится общество, исходя из необходимости сначала подготовить студента, который готовится в качестве будущего учителя, отвечающего за оснащение. к этому новому поколению ценностей, отношений и чувств любви к окружающей среде, что выражается в действиях в пользу ее не ухудшения.

Принимая во внимание различные дисциплины, которые преподаются во время подготовки учителей географии, это выражается в Высшей педагогической школе Бие, которая может способствовать экологическому образованию студентов, но предмет рассматривается только в программе экологического менеджмента. который преподается на четвертом курсе, открывает огромный потенциал для эффективной работы в этом направлении. Однако, несмотря на тот факт, что остальные дисциплины, преподаваемые в курсе, имеют естественную и социальную направленность и направленность, экологическое образование студентов по-прежнему может быть объективно, систематически и контекстуально обогащено; Не всегда возможно достичь четкого понимания обязанностей, которые школьное учреждение несет в этом отношении.

По вопросу, связанному с интеграцией экологического образования в подготовку новых поколений, автором проведено несколько исследований, которые являются предшественниками настоящего, из них ссылки в международном контексте, работы МакФерсона, М. (1999), Диас, Р. (1999), Вальдес, О. (2001), Боске, Р. (2001), Сантос, И. (2002), Роке, М. (2003), Вагас, А. (2010)), Мерино Т. (2010), Гиберт М. (2011), Гонсалес Г. (2011), Осорио А. (2011); и другие исследователи общей подготовки, такие как Pomier, P. (2004), Altieri, M. (2010) и Magdoff, F. (2010), среди других.

В связи с этим исследования в ангольской школе были проведены Динисом А. (1973 г.), Мораисом Ю.А. (1976 г.), Пачеко Ф. (2004 г.), Бенгелой З. (2006 г.), Кастильо Ф. (2007 г.). Rangel, N. (2009), Araujo, P. (2009), Chinendele, M. (2009), Dos Anjos R. (2009), Pakisi, C. (2010), Agostinho, G. (2010), Себастьян, П. (2010) и др.; Во всех случаях авторы, с которыми проводились консультации, раскрывают важность интеграции экологического образования в подготовку новых поколений ангольцев, которые должны отдать должное ответственности за строительство новой родины в соответствии с требованиями исторического момента и потребностями развития. нации на устойчивой основе, в стране, чрезвычайно богатой ресурсами и серьезно разграбленной в годы господства.

Однако, учитывая эту миссию, подчеркивается важность экологического образования студентов, которые готовятся в качестве преподавателей географии в педагогических вузах страны, однако, исходя из профессионального опыта автора и диагнозов, поставленных в ходе исследовательского процесса, (наблюдения за занятиями, инспекционные посещения, проверки на уровне года обучения в степени) было установлено, что в Высшей педагогической школе Бие существуют трудности в этом отношении при обучении студентов степени географии, что проявляется в следующей проблемной ситуации:

• Плохое знание и идентификация с окружающей средой, что приводит к формированию фрагментированного и несистемного видения этого. Ограниченное отношение к экологическому образованию как методологическая проблема в подготовке учителей. Недостаточное выполнение педагогической деятельности, направленной на образование окружающая среда студентов по их профессиональному профилю Распространенность демонстративных и не практических демонстративных методов, связанных с окружающей средой и ее динамикой.

Обнаженная ситуация и из теоретических справок автор рассматривает противоречие, которое проявляется между несистемным характером экологического образования в обучении студентов и социальными требованиями, которые, с его профессии, дают ему высокий уровень ответственности в глобальное и гармоничное формирование новых поколений в соответствии с реформой образования и конституционным законом в Анголе. Учитывая то, что было сказано, это объявлено научной проблемой, как внести вклад в экологическое образование студентов степени географии в Высшей педагогической школе Бие, Республика Ангола?

Педагогический процесс по специальности «География» в Высшей педагогической школе Бие определяется как объект обучения; и как поле деятельности, экологическое образование студентов.

Это приводит к тому, что в качестве цели исследования предлагается педагогическая стратегия, которая способствует экологическому образованию студентов степени географии в Высшей педагогической школе Бие. Для достижения цели исследования задаются следующие научные вопросы:

1. Каковы теоретические и методологические рекомендации, которые служат основой для экологического образования в Республике Ангола? Каково текущее состояние экологического образования для студентов степени географии в Высшей педагогической школе Бие? Какие элементы должны Чтобы сформировать часть педагогической стратегии, которая способствует экологическому воспитанию студентов специальности география в Высшей педагогической школе Бие? Какие результаты достигаются при применении педагогической стратегии, связанной с экологическим образованием студентов в География карьеры в Высшем педагогическом училище Бие?

Чтобы ответить на эти научные вопросы, предлагаются следующие исследовательские задачи:

1. Определение теоретических и методических рекомендаций, которые служат основой для экологического образования в Республике Ангола. Характеристика современного состояния экологического образования для студентов степени географии в Высшей педагогической школе Бие. Разработка педагогической стратегии для экологическое образование студентов степени географии в Высшей педагогической школе Биэ. Оценка результатов, полученных с применением педагогической стратегии, связанной с экологическим образованием студентов степени географии Высшей педагогической школы им. Бие.

Общая методология исследования начинается с материалистического диалектического подхода и используются следующие теоретические методы:

Аналитико-синтетический метод: для оценки различных источников, используемых при изучении экологического образования, и результатов, полученных на этапе диагностики у учащихся, и оценки соответствия между предлагаемыми проектами педагогической стратегии и ее применением, Индуктивно-дедуктивный метод: как способ уточнить преобладающие тенденции в развитии экологического образования при обучении студентов. Также было возможно определить концептуальные рамки, касающиеся экологического образования и обучения и его обработки в процессе обучения студентов.

Метод перехода от абстрактного к конкретному: он позволил из основ теоретических принципов экологического образования прийти к точному определению действий, которые должны быть выполнены.

Историко-логический метод: используется для объяснения исторических периодов экологического образования, которые служат основой для его изучения и совершенствования в Высшей педагогической школе Бие, Республика Ангола.

Моделирование: оно используется в процессе абстракции, который включает в себя представление основных отношений и отношений зависимости, иерархию и структурирование компонентов и содержания педагогической стратегии в функции обучения по экологическому образованию для студента-географа в школе. Педагогический начальник Биэ.

Методологический метод триангуляции: он используется для обеспечения более комплексного подхода к решению исследовательской задачи. Он классифицируется как триангуляция между методами (между методами или через метод). Он предполагает использование двух или более методов исследования и может происходить на уровне проектирования или при сборе данных. Данные наблюдений и данные интервью были закодированы и проанализированы отдельно, а затем сопоставлены для подтверждения результатов.

Системный подход: оценить способ взаимодействия и организации между различными компонентами и выявить функциональные связи, установленные между ними. Это позволило установить отношения между компонентами и системой в целом. В процессе структурирования и проверки педагогической стратегии.

На основе обзора всех официальных положений, регламентирующих работу в географии, с учетом требований диагностической и следственной работы, проводимой в данной работе, автор предлагает следующие эмпирические методы:

Документальное исследование с целью достижения адекватного понимания руководящих принципов и положений Министерства высшего образования на его различных уровнях и Министерства общего образования и окружающей среды в отношении программ, резолюций и законов, действующих в Анголе.

Наблюдение, чтобы проверить на практике работу учителей в работе по экологическому образованию в тех классах, где обсуждается их содержание для обучения студентов в Высшей педагогической школе Бие, Республика Ангола, и способ действия самих себя.

Интервью, чтобы узнать критерии и мнения студентов географии об экологическом образовании, которое проходит в современных условиях школ.

Опрос, чтобы проверить знания студентов, профессоров и руководителей кафедр, в отношении содержания и, в частности, в отношении экологического образования, которое связано с ними.

Критерии специалистов, знать качество предложенной автором исследовательской диагностики и педагогической стратегии, уметь ее совершенствовать и оценивать ее применимость.

Статистико-математический метод использовался для составления таблицы данных, полученных в результате применения инструментов, и для сравнения результатов на выбранных этапах на основе процентного анализа.

В отношении учебного подразделения и выборочного решения, а также в соответствии с реальностью педагогического процесса, который действует в Высшей педагогической школе Бие, и целью исследования; популяция выбрана, и выборка составлена ​​следующим образом.

Население: в него вошли 3 заведующих кафедрами, 11 преподавателей и 237 студентов степени географии. Выборка: 100% руководителей и преподавателей кафедры и 132 студента на 55,7%. Для выбора выборки для учителей и менеджеров был выбран преднамеренный критерий, простой для учащихся.

Теоретический вклад диссертации заключается в построении определения обучения в области экологического образования на основе систематизации и взаимосвязей, выявленных между экологическим образованием и обучением, исходя из природных, социальных и культурных компонентов в провинции; Принципы, поддерживающие его, также переформулированы и позволяют применять его в педагогическом процессе Высшей педагогической школы би.

С практической точки зрения, исследование приобретает ценность методологического вклада, поскольку стратегию можно использовать в качестве примера возможных действий для решения проблем экологического образования в ходе педагогического процесса, поэтому она представляет собой важный материал для выполнения Студенты, изучающие географию в Escuela Superior de Bié, могут реально пойти по пути в современных условиях с целью достижения более высокого уровня научности и систематичности при проведении экологического образования. С другой стороны, элементы, которые принимаются во внимание при разработке стратегии: учитывают точку зрения другого, способствуют общению через диалог и способствуют росту человека, который обогащает и контекстуализирует его.

Научная новизна: заключается в том, что представленная педагогическая стратегия предлагает научные основы для развития работы по экологическому образованию через педагогический процесс, для обучения в области экологического образования, используя возможности, которые имеет профиль студента степень географии в Высшем педагогическом училище им.

Со структурной точки зрения диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений. В главе 1 рассматриваются все теоретические и методологические ссылки, из которых выделяются основные аспекты, поддерживающие обучение в области экологического образования. В этой главе также анализируются основные аспекты взаимосвязи между образованием и экологической подготовкой и их значение для всесторонней подготовки учащегося-географа.

В главе 2 параметризована исследовательская переменная, и представлены результаты диагностической работы, проведенной в Высшей педагогической школе Бие, основано предложение о педагогической стратегии и достигнутые результаты при проверке ее применимость.

Частичные результаты этого исследования были раскрыты в научных статьях и представлены на различных международных мероприятиях, таких как Университет 2012, Наука Дидактика 2012, Научные дни в Куанза Сул (Ангола), Научные дни в Высшей педагогической школе Бие и в Педагогический конгресс 2013 года, среди других.

Глава I: Теоретические и методологические справочные материалы, поддерживающие экологическое образование и его вклад в подготовку студентов, изучающих географию, в педагогической высшей школе BIÉ.

Различие между обучением и образованием по вопросам окружающей среды почти невозможно четко разграничить, учитывая, что эти две концепции тесно связаны с их теоретическими и методологическими ссылками. Эта глава посвящена этим отношениям и их материализации при подготовке будущих учителей в Высших педагогических школах Анголы.

1.1 Предпосылки экологического воспитания в педагогическом процессе.

Хотя окружающая среда существовала всегда, ее определение является относительно недавним культурным результатом для людей; который, осознавая свое существование, через мысль обретает ее смысл, свою концепцию, свою интерпретацию, свое исследование и свою сферу. По этой причине эта концепция и человеческая культура тесно связаны друг с другом в непрерывной эволюции и имеют разные значения.

Для понимания и лучшего изучения окружающей среды, а также различных подходов, которые она использовала в ангольской образовательной системе, автор предполагает существование четырех периодов, основанных главным образом на последствиях различных международных мероприятий в отношении формального экологического образования. характеристики национального и международного контекста и его влияние на образование в Анголе.

Первый период расположен с первых лет 1960-х годов и длится до середины 1970-х годов, он известен как период консервации, в основе которого лежат наиболее важные события, которые произошли в первой половине 20-го века, на все в 1946 году с созданием Комиссии по атомной энергии и в 1948 году с созданием Международного союза охраны природы (МСОП).

В то время как движения в пользу сохранения природы распространялись в мире, в Анголе высокогорье имело сложное историческое развитие, так как они были колонизированы в начале шестнадцатого века. Плантации и естественные леса, которые первоначально были источником энергии и топлива для сельских поселений, были опустошены.

Долгий период католической идеологической обработки (1575–1975). Он охарактеризовал образовательную систему с тесной связью между католической церковью и португальским государством, беспокоясь о религиозном образовании для эллиптического меньшинства (ассимилированного) и оставляя в стороне большинство ангольцев, чтобы они умели читать и писать, унаследованные от централистской традиции португальская колониальная администрация и, прежде всего, богатое наследие с точки зрения охвата, образования, организации и управления школой; Образование было задумано, чтобы отвечать потребностям типичной экономики эксплуатации в Анголе в то время. И школа была направлена ​​и предназначена для колониальной элиты, рабочая сила в которой лишена какой-либо квалификации без необходимости технической или социальной адаптации,следовательно, их знания о влиянии экономического производства на окружающую среду были полностью проигнорированы.

Второй период или экологический период начинается в середине 1970-х годов и длится до конца 1980-х годов, его проявления в ангольском образовании были следующими: В период расцвета независимости и распада колониального ига он был сосредоточен главным образом на борьбе с неграмотность и, хотя результаты оказались не такими, как ожидалось, право на включение было предоставлено всем гражданам в равной степени - в образовательные услуги. В преподаваемом содержании преобладал натурализм, рассматривающий окружающую среду как ресурс, подлежащий эксплуатации, унаследованный от деконтекстуализированных педагогических моделей конца XVIII и XIX веков.

В 1978 году была провозглашена Первая образовательная реформа, которая с введением новых материалов, таких как программы, дидактические пособия и другие, для облегчения учебного процесса обучения, который предвидел формирование нового человека. В этой первой реформе интеграция экологического образования и информационного наполнения в учебную программу была обусловлена ​​размышлениями, сделанными в ходе первой национальной недели охраны природы, которая проходила с 26 по 31 января 1976 года.

Сказанное также подтверждается в Конституции Республики 2010 в ее статье 39, где постулируется, что «… государство защищает окружающую среду и природные ресурсы страны. Он признает свою тесную связь с устойчивым экономическим и социальным развитием, чтобы сделать жизнь человека более рациональной и обеспечить выживание, благополучие и безопасность нынешнего и будущих поколений. Ответственность за применение этой политики лежит на компетентных органах. Граждане обязаны вносить вклад в защиту воды, атмосферы, сохранения почвы, флоры, фауны и всего богатого потенциала природы »(2010: 14).

С этого момента экологическая тенденция экологического образования начинает отражаться в учебных планах, и, несмотря на то, что в Тбилиси устанавливается его трансверсальный характер, его применение распространяется на субъектов естественных наук, особенно География.

Третий период длится с конца 1980-х годов до 2000 года, он представляет собой новый этап в развитии экологического образования, в котором путь оценки экологических проблем переходит от экологического подхода к устойчивости, к Ангольский период характеризуется:

В системе образования экологическое образование начинает восприниматься как компонент морального, политического и социального обучения, позволяющего справиться со сложностью экологического кризиса, и в его задачи входит обучение граждан пониманию их индивидуальных и коллективных обязанностей по расширению участия. в поиске альтернатив на местном и глобальном уровне. Но социальная ситуация гражданской войны, которая велась тогда, препятствовала достижению таких целей, и конечный результат привел к обострению неграмотности и кризису в образовании.

Четвертый период устойчивости против неолиберализма включает в себя период с 2001 года по настоящее время. Он отличается углублением и систематизацией работы по экологическому образованию в глобализованном и неолиберальном мире, среди основных его проявлений в стране:

Ангола не избежала того влияния, которое международная и особенно региональная ситуация оказывает на экономику и развитие стран. Те же лесные насаждения эвкалипта, которые играли важную роль в период с 1993 по 2002 год (конец войны) с тех пор, как Они были единственными источниками топлива для перемещенного населения и внутренних беженцев, они сильно пострадали от обезлесения, так как количество вырубок леса для строительства домов увеличилось, что сделало ситуацию, когда окружающая среда Анголы начинает подвергаться усложнению. Сегодня город без защиты от ветров и с большим загрязнением воздуха.

Экологическая проблема обусловлена ​​сложной экономической ситуацией и характеризуется, с одной стороны, недостаточной экологической осведомленностью лиц, принимающих экономические и социальные решения, а с другой стороны, недостаточным применением политики, которая на практике интегрирует экологическое измерение процессов развития страны.

После второй образовательной реформы (2001 г.) экологическое образование по-прежнему сосредоточено главным образом на предметах биологии и географии. Как установлено в Основном законе о системе образования (Закон № 13/01), необходимо включать в программы различные области знаний, содержание миссии экологического образования, Руководящие принципы и некоторые принципы Программы. экологического образования и осведомленности в Анголе.

На уровне образования обработка содержания окружающей среды по-прежнему связана с деградацией природных компонентов окружающей среды, игнорируя социальные, экономические и культурные аспекты; следовательно, требуемый системный подход для интерпретации экологической проблемы не достигнут.

Понимание того, что экологическое образование не является самостоятельным предметом, очевидно, и что вклад в этом смысле будет заключаться в том, что объект изучения различных предметов прямо или косвенно связан с экологические проблемы с учетом приобретения знаний, развития навыков, установок; а также формирование ценностей в общем смысле.

Нынешняя система образования в Анголе обеспечивает поддержку в подготовке учителей общего и технического образования. Эта стратегия также работает в соответствии с увеличением преподавательского состава и улучшения педагогического качества. Программа включает углубление практики и семинары как на местном, так и на региональном уровне. Потребности каждой подсистемы и различных технических и профессиональных секторов принимаются во внимание.

1.2 Экологические исследования в провинции Бие. Отправная точка для экологического воспитания студентов из педагогического процесса курса географии

Бие - это ангольская провинция, занимающая площадь 70 314 км², ее примерное население составляет 1 794 000 человек. Столица - город Куито, состоящий из следующих муниципалитетов: Андуло, Камакупа, Катабола, Чингар, Читембо, Куэмба, Кунхинга, Куито и Ньяреа. Из-за своего размера он сопоставим с такими странами, как Португалия

Во время гражданской войны территория была опустошена экологически, и некоторые основные услуги все еще находятся в процессе восстановления. Бие также характеризуется тем, что является местом слияния ряда этнических групп, но преобладают две: Биено, подгруппа Овимбунду, чье имя связано с названием провинции, и Чокве, которая при миграции с северо-востока из Анголы они попали сюда. Наконец, есть небольшие города, перечисленные в этнографической категории Гангуэла, такие как Lwimbi.

Что касается высшего образования, у него есть два факультета: Политехническая высшая школа, которая принадлежит Университету Хосе Эдуардо Дос Сантуша, расположенному в пятом академическом регионе, и также Педагогическая высшая школа Бие, которая является прямой зависимостью Министерства образования. Высшее.

Высшая педагогическая школа - это учреждение государственного высшего образования, созданное в 2009 году декретом № 7/09 от 12 мая в результате изменения размеров Университета Агостиньо Нето в соответствии с созданием новых академических регионов. С 2005 по начало 2009 года он функционировал как расширение МСКО-Уамбо. В нем обучаются 1 659 учеников, 48 ангольских учителей, 23 кубинских и один бразильский учитель. Его миссия: качественная педагогическая подготовка и компетентность для будущих учителей, специализирующихся в области психологии, физики, математики, географии, начального и дошкольного образования, биологии, химии и физического воспитания; содействовать повышению уровня образования и общей культуры населения регионов Куито, Бие.

Относительно экологического образования в крае, из-за его заметного ухудшения, учитывается идея губернатора Альваро Боа Виды, утверждающая, что работа должна выполняться на совести населения и улучшать условия жизни, чтобы они не выполнялись. такие практики, которые наносят вред окружающей среде, такие как: вырубка деревьев, сжигание мусора, проблема основных санитарных условий, отсутствие уважения к пожилым людям и другие. По этой и другим причинам рассматривается необходимость работать в области экологического просвещения и образования в школах, а также ставить семью и общество в зависимость от разработки экологических задач для сохранения окружающей среды.

Таким образом, автор считает, что для студентов, занимающихся педагогической деятельностью, требуется специальная подготовка, которая позволяет им передавать знания, навыки, ценности и способы действий, соответствующие устойчивому развитию в их будущей профессии. Этот тренинг обеспечит, помимо прочего, экологические, социологические, антропологические, философские, экономические знания и основы (теоретико-методологические, методы и приемы), которые помогут развить критическое осознание своего окружения таким образом, чтобы процесс обучения в целом с рядом привычек, взглядов и поведения, оно может стать конкретным.

Новая система подготовки учителей направлена ​​на профессиональную подготовку учителей с целью обеспечения их теоретической и практической подготовки, начиная с внедрения новых моделей, направленных на повышение уровня научной и технико-педагогической квалификации студентов. По этой причине начальное и постоянное обучение не может быть понято отдельно от процесса производства дидактических знаний, а это, в свою очередь, не может проходить вне естественной лаборатории классных комнат.

Будущие учителя должны понимать, что экологическое образование, в дополнение к строгой, дедуктивной и формальной совокупности знаний, собранных в областях человеческого развития, также является деятельностью человека, со всеми проблемами, которые влечет за собой такая деятельность: моменты предположения, сомнения принятие или опровержение; Он был основан на многовековых попытках, последовательных исправлениях и уточнениях, а также на выработке стратегий решения проблем, некоторые из которых очень необычны среди способов мышления большинства людей.

«Экологическое образование не должно быть предметом, добавляемым к существующим школьным программам, а должно включаться в программы, предназначенные для всего студенческого сообщества, независимо от их возраста. Его содержание должно охватывать все области школьной и внешкольной программы и представлять собой единый непрерывный органический процесс »(ЮНЕСКО, 1980: 15). Основная идея заключается в том, чтобы благодаря растущим междисциплинарным отношениям и предварительной координации между дисциплинами получить образование с целью решения экологических проблем и подготовки учащихся к принятию решений.

При проведении критического анализа критерии авторов, с которыми проводились консультации, являются общими, поскольку их результаты могут быть контекстуализированы в реальной ситуации в Анголе, особенно в педагогическом процессе учебного курса для студентов степени географии в высших педагогических школах., поскольку осознание является целью этой карьеры, основанной на рефлексивном процессе, который направляет процедуры студентов к преобразованию окружающей среды на основе устойчивого развития, что, несомненно, превратит их в граждан, которые Они смогут использовать ресурсы страны и способствовать ее экономическому развитию, обучая новые поколения. В соответствии с вышесказанным, необходимо интегрировать во время обучения для экологического образования студента,внимание на три составляющих:

Природный компонент, связанный с экосистемой организации природы. Следовательно, к энергетическим потокам между живыми видами и их обитателями с физическими условиями окружающей среды, а также к циклам питания, которые проходят через все живые и неживые элементы экосистем и которые делают возможной жизнь (включая человек) в различных пространствах, которые человек затрагивает или влияет на него, и в целом, которые существенны для самого существования биосферы, среди других взаимодействий. Иными словами, речь идет о природе, оцениваемой по ее необходимому системному экологическому порядку, поскольку она обусловливает и требует жизни в целом и социальной жизни в частности. Природный компонент, оцениваемый вне этой динамики, лишен смысла окружающей среды.

Социальный компонент, развернутый в контексте отношений с природой, связан прежде всего с социально обусловленной демографической и производительной динамикой, в единстве с остальными социально-формационными типологиями, основанными на специфике существующих производственных отношений., Этот компонент понимается из всего, что придает уникальность общественному движению как высшей форме движения материи и, следовательно, включает в себя природу как социально значимую реальность для существования общества; это то, что оно придает содержание и историко-конкретную форму отношениям общества и природы, а также людям, которые в них участвуют. Эта социальная жизнь также происходит в экосистемах, и сама она имеет объективную потребность в своей экосистемной организации в качестве условия существования.

Культурный компонент, который, взятый в качестве особого измерения социального, приобретает способность посредника в отношениях между обществом и природой, в то время как социальная система ведет диалог с биосистемой посредством культурно квалифицированной человеческой деятельности. Культура является синтезирующим элементом, определяющим отношение к окружающей среде и способным решать соответствующие проблемы, и в то же время экологическая реальность воссоздается и развивается.

Для достижения интеграции этих компонентов в лечении экологического образования в педагогическом процессе подготовки учителей, оно должно быть ориентировано на удовлетворение потребностей в приобретении знаний и формировании чувств, качеств и ценностей у учащихся, от социальных взаимодействий и зоны ближайшего развития.

1.3 Тренинг по экологическому образованию. Теоретико - методологические основы его развития у студентов географии Высшей педагогической школы Бие, Республика Ангола.

В определениях, которые обсуждались в области экологического образования и обучения, обучение в области экологического образования является не только актом передачи или владения знаниями, поскольку знания создаются, переделываются посредством преобразования действительного и действительного через критическое понимание трансформации, которая произошла до того, что может произойти завтра. Обучение в области экологического образования представляет собой органический и рефлексивный процесс реорганизации индивидуальных и коллективных знаний, чтобы повлиять на участие, активный, рефлексивный и преобразующий путь в создании потенциала для понимания и вмешательства в социальную трансформацию местной и международной среды.

Из систематизации концепций экологического образования и экологического обучения и учитывая, что объектом изучения данного исследования является педагогический процесс, в котором обучаются профессионалы образования; Автор чувствует необходимость определить обучение в области экологического образования как: длительный и сложный процесс, который включает в себя концепции, процедуры и, особенно, ценности и отношения, рассматриваемые в соответствии с моделью, которая учитывает социологические, контекстуальные, психологические факторы и учебного дизайна; это формулирует академическое содержание и педагогическую и дидактическую подготовку в экологическом образовании.

В котором четко указано, что он представляет собой элемент образовательного процесса, который начинается с развития личности человека, так что он приобретает постоянный и систематический характер. Из оценки автора это понимается не только как видение или как переориентация и артикуляция дисциплин, рассматриваемых в Тбилиси и других авторах, но и как постоянный и контекстуальный образовательный процесс, направленный на то, чтобы пробудить необходимость универсализации человеческой этики. и побуждать людей к принятию ответственных взглядов и поведения по отношению к окружающей среде, которые обеспечивают их защиту и улучшение качества жизни человечества в настоящем и будущем, что подразумевает приобретение осведомленности и принятие соответствующих мер.

Для выполнения всего вышеперечисленного необходимо подготовить будущих специалистов с комплексной и общей подготовкой в ​​области экологического образования, и все, на что мы можем обратить внимание: подготовка специалистов сталкивается с многочисленными проблемами для 21-го века, определенными в первую очередь за многочисленные и сложные проблемы, с которыми человечество сталкивается на современном этапе цивилизационного процесса, и, во-вторых, за новые тенденции и направления в области педагогических наук.

Речь идет о приближении к проблеме экологической подготовки специалистов образования, отвечающей этим двум требованиям. Программа укрепления экологического образования в Анголе имеет следующие общие цели:

1. Предоставить всем людям возможность приобретения знаний в смысле ценностей, отношений интересов и мнений, необходимых для сохранения, защиты и улучшения окружающей среды и качества жизни с использованием различных средств; постепенно вводить новые модели поведения в граждане, социальные группы и общество в целом, в отношении окружающей среды и соответствующего качества жизни; разработка учебных мероприятий в области окружающей среды на различных уровнях (семинары, курсы и т. д.), ориентированных на учителей, техников здравоохранения, журналистов и ответственный: постепенно вводить базовые концепции, концепции и экологические проблемы в школьные программы различных уровней образования, отдавая предпочтение подходам к местным экологическим проблемам и их решениям;

В заключение следует отметить, что экологическое образование как аспект образования включает в себя свои теоретические и методологические основы следующие элементы:

• Он обеспечивает понимание окружающей среды и экологических проблем как сложных систем, к которым необходимо подходить с комплексной точки зрения, ориентированных на человеческие отношения, и представляет собой воспитание ценностей, которое преследует не только формирование знаний и навыков, но и достижение измерения аксиологический из них, связанный с формированием поведения в рамках партисипативного образования, он встроен в качестве интегрированной концепции, по сути, во все дисциплины. Экологическое образование должно быть частью образования в широком смысле, равно как и формирование ценностей и всех их классовых, политических, экономических и культурных предпосылок. Оно способствует концептуальным и методологическим инновациям, основанным на открытых, основанных на участии и проблематизирующих методах, которые позволяют активное и критическое обучение.Он развивает формирование культуры непотребителя, которая включает в себя навыки жить в устойчивом мире, что подразумевает формирование личности, основным отличием которой является строгость, неспособность пользоваться удобствами и преимуществами, которые наносят ущерб жизни общества и природы.

Глава II: Педагогическая стратегия экологического воспитания студентов, изучающих географию, подробности их практической реализации в педагогической высшей школе BIÉ.

В этой главе проводится анализ результатов, полученных в результате эмпирических и теоретических исследований, что позволяет определить размеры и показатели, которые необходимо учитывать на этапе диагностики. Охарактеризовано современное состояние в области экологического образования в степени географии в Высшей педагогической школе Бие.

Кроме того, в основе предложения лежит философская точка зрения. Кроме того, с психологической точки зрения в главе рассматривается важность когнитивных и аффективных аспектов в учебно-воспитательном процессе и их скрытое значение в предложении автора. В педагогическом порядке подразумевается целостный характер педагогического процесса и полная взаимосвязь, которая должна существовать между компонентами, составляющими этот процесс, принимая во внимание, в частности, необходимость использования методов решения проблем, которые гарантируют учащимся обучение разработчиков. Активный и рефлексивный, что также способствует развитию навыков и формированию важных ценностей у студентов.

2.1 Характеристика современного состояния экологического образования студентов географии в Высшей педагогической школе Бие.

Что касается экологического образования, то в качестве переменной предлагается исследовать его поведение по четырем параметрам, и для каждого из них устанавливаются показатели (Приложение 1). Результат первоначального исследования позволил автору охарактеризовать переменную из следующих элементов:

В целом можно утверждать, что руководители департаментов недостаточно подготовлены для проведения работы по ориентации экологического образования на преподавателей из методологической подготовки, несмотря на признание того, что со стороны правительства существует ориентация на это, поскольку Они дадут будущему учителю знания, навыки и ценности, которые помогут им в их профессиональной деятельности. Регулируется в документах образовательной реформы в Анголе.

С другой стороны, учителя признают важность экологических проблем, но считают, что у них нет необходимых инструментов для их обучения. На занятиях не было возможности наблюдать использование методов, форм и путей развития экологического образования для образовательного процесса. Хотя предпринимаются попытки узнать потребности студентов, нет никаких доказательств того, что они работают с их потенциалом для экологического образования. Оценка позиций, занимаемых в различных ситуациях, связанных с экологическим образованием студентов во время их воспитательной работы, не поощряется.

У студентов не было возможности убедиться в том, что они демонстрируют мастерство профессиональных навыков для интеграции экологического образования в свою работу из дисциплины, которую они преподают. Тем не менее, это способствует систематизации мероприятий по экологическому образованию, запланированных в ходе образовательного процесса, говоря в общем смысле о вредных привычках и процессах, направленных на формальное образование, в особенно заметном смысле.

2.2. Основы педагогической стратегии экологического образования студентов географии Высшей педагогической школы Бие.

Материалистическая диалектика предполагается в качестве философского основания и общего метода этого предложения, потому что оно обеспечивает систему научных идей, критериев и точек зрения для интерпретации вселенной, в которой человек живет. В качестве основных психологических оснований в своей исследовательской работе автор принимает историко-культурный подход Л. С. Выготского, который гласит, что студент динамически усваивает социально-исторический опыт человечества.

Работа по экологическому образованию в классах основана на системной концепции, которая определяет наиболее подходящие педагогические действия, так что в каждом предмете недостаточно выделить все, что непосредственно связано со специальностью, что приводит к воплощению в жизнь видения частичное и неполное объективной реальности. Таким образом, организация преподавательской, внешкольной и внеклассной работы, в которой экологическое образование приобретает комплексный и междисциплинарный подходы, имеет важное значение.

Учителя, которые выполняют эту неотложную задачу, нуждаются в знаниях и навыках, необходимых для эффективного учета истинного экологического аспекта при разработке своих программ (учебных программ), который отвечает современным требованиям, как общинным, так и национальным. и глобальный.

Аспект большого педагогического интереса в правильном осуществлении экологического образования, основан на учебной и воспитательной работе, основанной на предыдущих знаниях и опыте студентов относительно экологических проблем и особенностей окружающей среды, в которой они живут. Проблема окружающей среды, когда она является объектом лечения в классе, поддерживается в рефлексии, в соответствующих анализах причинно-следственных связей и в диалектических противоречиях, которые ей присущи.

Использование продуктивных педагогических методов, основанных на четко определенных целях, контекстуализация обучения и объективность преподавательской работы, являются другими аспектами, которые способствуют успеху в работе по экологическому образованию в школьных классах. Таким образом, проблемно-ориентированный подход к обучению является одним из критериев, предложенных автором в своей диссертации, последовательное применение которого направлено на активное и рефлексивное обучение, а также на повышение мотивационного уровня студентов к вопросам, имеющим значение для окружающей среды.

2.3 Структура, компоненты и действия педагогической стратегии экологического образования студентов географии в Высшей педагогической школе Бие.

Компоненты и действия предлагаемой стратегии основаны на теоретических и методологических критериях, выдвинутых в предшествующих ей основах, и характеристиках учителя, который обучается в Высшей педагогической школе би. Стратегия состоит из четырех этапов: этап диагностики, планирования, выполнения и контроля. Характеризуется системным, диалектическим и гибким характером. Системный характер заключается в том, что преобладают координационные отношения, хотя по-прежнему присутствуют отношения подчиненности и зависимости между действиями и действиями. Его гибкий характер, учитывая возможности адаптации к изменениям в соответствии с восприятием образовательных возможностей в соответствии с потребностями и ожиданиями, которые они проявляют в контексте профессиональной деятельности.

Его диалектическая природа присутствует в поиске качественных изменений, которые происходят (реальное состояние к желаемому состоянию), постоянными адаптациями и корректировками, которым могут подвергаться его действия, и артикуляцией между целями (преследуемые цели) и методологией (инструментальные пути). для их достижения путем сочетания методов учебного руководства и экологического образования), среди прочего, исходя из необходимости:

• подготовка проектов по темам экологического образования. планирование экологического образования в системе методических работ. планирование экологической образовательной работы в контексте профессиональных действий.

Семинары и научно-методические мероприятия также считаются моментами, в которых результаты методологической работы и остальной части деятельности педагогического процесса обмениваются и передаются через экспозицию, дебаты и размышления. Это поощряет обратную связь в рамках педагогического процесса, чтобы внести изменения на основе результатов.

Для лучшего понимания каждый этап объясняется с целью, действиями и действиями, которые предлагаются.

I- Диагностическая стадия

Цель: определить потребности и потенциал учащихся в экологическом образовании. Он ориентирован на три основных направления: диагностика, используемые процедуры и установки.

В отношении первого адреса предлагается:

• Диагностика знаний об экологическом образовании, которыми обладают студенты. Для этого диагноза предлагается применять инструменты, приведенные в приложениях 1,2 и 3. Диагностика процедур, которые используются для применения в педагогическом процессе принципов, целей и методов экологического образования. Предлагается учитывать профессиональные навыки, которые интегрированы в экологическое образование, знания, способности, отношения и ценности, присущие окружающей среде. Диагностика выраженных взглядов в позициях, которые предполагаются перед различными проблемами экологического образования. во взаимосвязи их контекстов профессиональной деятельности.

Для достижения цели, предложенной на данном этапе, предлагаются конкретные действия и действия.

Предлагается выполнить три основных действия и в рамках них соответствующие действия.

1-Подготовка к диагностике.

Определение аспектов диагностики. Основные приоритеты очистных работ для экологического образования должны быть определены с точки зрения школы. Для этого смотрите; протоколы методологических встреч, проблемы, которые предстоит исследовать в школе, другие исследования, проводимые в учебных центрах.

Кроме того, обратитесь к характеристике сообщества и школы, чтобы определить общие точки между целями, методами и результатами, которые достигаются благодаря экологическому образованию и которые позволяют расширить диагноз. Общие элементы, которые рассматриваются, позволяют определить из концептуальных, процедурных и поведенческих аспектов, подлежащих диагностике, принимая во внимание измерения и показатели, которые предлагаются для переменной исследования и шкалы значений.

Определение методов, которые будут использоваться в диагностике.

2- Подготовка и применение инструментов.

• Построение и / или адаптация инструментов. Применение инструментов для диагностики потребностей в обучении студентов, структуры управления.

3-Обработка и представление результатов инструментов, которые применяются. Табулирование инструментов. Это позволяет анализировать потенциальные и слабые стороны индивидуально и в группах, со студентами.

Для этого необходимо:

• Интерпретация полученных данных, Качественная оценка результатов, Подготовка индивидуальных и групповых прогнозов.

Интерпретация, оценка и уточнение количественного и качественного позволяет учителю проектировать в соответствии с потребностями и возможностями, от человека и группы, действия, которые будут выполняться в центре. Необходимо: представление результатов диагностики в школьных карьерных группах.

II- Стадия планирования:

Задача. Проектные мероприятия для осуществления экологического образования в школе и обществе

Это предполагает критический анализ результатов предыдущего этапа. В дополнение к рабочим условиям в карьере и образовательным потребностям, которые обнаруживаются, с системной и последовательной концепцией, которая отвечает общей цели стратегии. Этот этап состоит из пяти действий, которые развернуты в конкретных действиях и объясняются ниже:

1. Интерпретация прикладного диагноза. Определение тем, которые будут рассматриваться в системе методической работы. Точность методологических маршрутов работы для выполнения каждой темы. Разработка программы мероприятий для работы со студентом, в школе и в обществе. способы выполнения тем в системе методологической работы и те, которые будут использоваться для программы мероприятий, реализуемых в школе и обществе.

Относительно интерпретации диагноза, примененного к студенту. Преподаватель анализирует результаты диагностического этапа.

а) Это позволяет определить образовательные потребности в области экологического образования.

б) Подготовка прогноза по темам, которые будут разработаны.

2. Определение тем для решения в системе методической работы школы на основании диагноза. Сильные и слабые стороны, выявленные на первом этапе, позволяют планировать темы для подготовки учителя в системе методической работы.

Они характеризуются, потому что они одобряют.

1. Понимание себя, своих межличностных отношений и культуры. Проблематизация его жизни и реальности. Общение с самим собой и с другими. Проекция личных целей и время их достижения.

По своей структуре следует иметь в виду:

1-й: опыт.

2-е: судебное преследование по предложению.

3-й: Контраст с опытом. Темы должны позволять материализовать намеченные шаги, а также стимулировать творческий подход участвующих студентов.

4- Разработка программы мероприятий для школы и общества.

Дизайн программы, для работы по экологическому образованию в школе и общине рассчитан на формирование ученика после постановки диагноза. Предлагается заниматься образовательной деятельностью и вовлекать членов семьи и общины в школьные, внеклассные и внеобразовательные мероприятия. Каждый дизайн зависит от контекстуализированных характеристик, их потенциала и потребностей.

Для разработки плана мероприятий по работе с сообществом необходимо, прежде всего, пройти подготовку по темам, а также учесть учителей в качестве отправной точки.

Люди строят свои знания из своих собственных идей, иногда приобретаемых до или во время обучения, а также из своего физического и эмоционального опыта. Эти идеи имеют большую внутреннюю согласованность и их очень трудно изменить. В случае предмета этих тем, некоторые предварительные представления должны быть приняты во внимание:

1. Вера во всемогущество человеческого рода. Вера в неограниченную способность природы к переработке.

Обе концепции рассматривают Землю и человеческий вид как центр вселенной. Они материализуются в расточительном отношении и чрезмерном оптимизме по поводу возмещения ущерба. Постоянный опрос их является отправной точкой при решении различных проблем, которые будут изучаться в темах.

Обучение основано на лечении экологических проблем.

Темы должны обсуждать экологические проблемы, присутствующие в школьной среде, чтобы способствовать размышлению, рассуждению и критическому потенциалу посредством хорошо организованных и структурированных действий.

Для проведения допроса, поиска данных и опроса обнаруженные экологические проблемы могут быть поручены всем учителям для исследования. Для этого должна использоваться методика выявления и решения экологических проблем контекста. Техника, которую они позже применят при разработке видов деятельности и действий с учетом их условий профессиональной деятельности, совместно используя методы работы в области экологического образования, которые упоминаются в теоретической главе.

III- Стадия исполнения

Цель: выполнить запланированные действия, которые способствуют экологическому образованию

Этот этап имеет три конкретных действия:

1. Осуществление тем в системе методической работы. Реализация программы мероприятий в школе и общине на основе социокультурных характеристик Перестройка и оценка деятельности в процессе их выполнения.

IV- Стадия оценки

Цель: оценить применимость предложения.

Для оценки тем с концептуальной точки зрения важно, чтобы выставка учитывала следующие аспекты:

1. Сделайте введение, чтобы связать идеи до явления, которое нужно лечить, которое должно быть связано с приобретенными новыми понятиями. Представьте учебный материал, который может быть: выставка, чтение, практическая деятельность, дебаты, живопись, среди других. Важно то, что концептуальная организация ясна и осуществляется в явном виде. Установите связи между предыдущими идеями и новой организацией контента, проверяя, в какой степени учащиеся могут проиллюстрировать, объяснить, сравнить и применить среди других навыков,

Анализ применения стратегии проводится в соответствии с предлагаемыми целями. Все это позволяет выработать оценки в отношении близости каждой группы, особенно учителя, к желаемому состоянию; а также систематизация действий и действий, которые предпринимаются.

Проверка окончательных результатов является отправной точкой для выявления новых потребностей и проблем. Этот результат используется для редизайна нового плана действий, который ценится участниками.

Компонент отношения требует, чтобы в дополнение к концептуальным изменениям происходили изменения в способах действий, которые влияют на принятие моделей поведения, которые уважают окружающую среду и улучшают качество их жизни.

Для этого учитель при разработке упражнений и действий должен сгруппировать содержание в понятия, процедуры, установки и добиться развития экологического мышления своих учеников.

2.4 Результаты, полученные в экологическом образовании студентов географии, после применения педагогической стратегии в образовательной практике Высшей педагогической школы Бие.

Однако для проверки применимости предложенной педагогической стратегии автор использует методологический критерий триангуляции, предложенный д-ром C. Ruiz, A. (1997), применяются методы исследования, позволяющие скрещивать информацию Полученные для контроля данные с разных позиций, с целью анализа эффективности проектирования и влияния педагогической стратегии на развитие экологического образования студента.

Были использованы следующие методы и методы: шкала оценки (см. Приложение 4 Шкала оценки) и Руководство по наблюдению за педагогической деятельностью (см. Приложение 5), которые позволяют углубить правдивость в развитии знаний, ценностей, навыков и отношений, от применения педагогической стратегии. Согласно аспектам, рассматриваемым для наблюдения, можно сделать следующую оценку:

• Владение научными знаниями и положительными ценностями в области экологического образования достигает ученика. Использование возможностей, предлагаемых учебным планом для проведения экологического образования. Подготовка, осуществляемая монастырем Осведомленность по-прежнему считается слабостью и участие лидеров на уровне общин.

Далее дается консультация специалистов, которая проводится в два момента: первый проводится с опросом, к которому прилагается обобщение предложения, разработанного автором. Они делают очень критические суждения о педагогической стратегии и методологических процедурах ее применения, которые позволяют довести работу до совершенства, а именно: (см. Приложение 6, опрос, примененный к специалистам для оценки применимости стратегии).

• Организация педагогического процесса способствует объединению семьи и общины. Роль, которую играют директора на уровне педагогической школы Бие и правительства провинции, является фундаментальной для разработки стратегии. В этом же смысле она облегчает подготовку ученик для экологического образования, чтобы работать. Развитие методологической работы в школе, правильно спланированной и организованной, усиливает работу с экологическим образованием. Тематические семинары способ развить подготовку учителей в соответствии с учеником, которого они обучают. Показатели и размеры соответствуют педагогической стратегии, но шкала измерений должна быть более точной.

Выводы

Учитывая условия современного мира и, в частности, Анголы, экологическое образование является важным элементом всесторонней подготовки новых поколений, поэтому педагогический процесс, который происходит в Высшей педагогической школе Бие, предлагает бесконечные возможности для его развитие с интегративной точки зрения учебной программы, из этой идеи можно сделать вывод, что:

Тренинг по экологическому образованию, рассматриваемый как измерение педагогического процесса, объединяет содержание, которое дисциплины плана обучения вносят в учебную деятельность, с другими внешкольными действиями, демонстрируя системный характер указанного процесса, посредством которого студент готовится. Как гражданин и профессионал, обеспечивая академическое содержание и педагогическую и дидактическую подготовку в области экологического образования.

В диагностике экологическое образование проявляется в обучении студентов географии, сохраняются слабые места с точки зрения знаний, процедур, отношений и развития. Тем не менее, существуют потенциальные возможности и возможности, которые позволяют изменить эту ситуацию с помощью педагогической стратегии.

Предложенная педагогическая стратегия структурирована по этапам, действиям и действиям, которые носят системный, диалектический и гибкий характер. С его помощью это помогает предлагать уровни помощи в обучении студентов-географов работе по экологическому образованию и повышению качества их жизни.

Оценка результатов применения педагогической стратегии выявляет благоприятные изменения в отношении желаемого состояния. Экологическое образование учащегося географии выражается в приобретении знаний, развитии оценок, умений и изменений. Это также проявляется в различных видах деятельности и действиях, которые смоделированы и осуществляются в школе и обществе.

рекомендации

Продолжать применять предложенную педагогическую стратегию в соответствии с подходом, который ее поддерживает, обогащая процессы исполнения и оценки педагогической стратегии в пользу совершенствования, особенно в области экологического образования. Это позволяет его постоянно оценивать и совершенствовать, а также приспосабливаться к новым потребностям, конфликтам и противоречиям, возникающим в динамике его применения.

Усилить процессы обучения и постоянного совершенствования практикующего профессионала, чтобы подготовить их с целью применения педагогической стратегии, предлагаемой в различных контекстах действия

Рассмотрим применение педагогической стратегии, представленной в этом исследовании, в процессе обучения студентов-географов с целью их всестороннего образования в соответствии с потребностями и требованиями школьного контекста и общества.

Научная продукция автора

• АГОСТИНЬО С., ГИЛЬЕРМ. (2011). «Стратегия экологического образования в начальных школах в районе Сан-Антонио». ISBN 978-95-9-1614-34-6AGOSTINHO C., GUILHERME. (2011). «Устойчивое использование окружающей среды». ISBN 978-959-18-0780-9AGOSTINHO C., GUILHERME, (2013). Стратегия экологического образования в начальном образовании общины Санто-Антонио муниципалитета Уамбо, Республика Ангола. На CD-ROM "Педагогика 2013". ISBN 978-959-18-0881-3.AGOSTINHO C., GUILHERME, (2014). «Педагогическая стратегия экологического образования для учащихся ангольской начальной школы». Журнал IPLAC. ISSN 1997-6752.

Библиографические ссылки

• ADDINE, F., ET AL. (2004). Дидактика: теория и практика. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. ADDINE, F., ET AL. (2004). Составляющие учебно-воспитательного процесса. В кн.: Введение в темы педагогической подготовки. Гавана, Куба: Редакция Пуэбло и Педагогика. ПОВЕСТКА ДНЯ 21. (1994). Глава 36. Содействие образованию, найму и повышению осведомленности. Бюллетень по экологическому образованию, № 13. ALTIERI, М. (2010). Агроэкологическая база для управления природными ресурсами бедными фермерами в хрупких землях Северной и Южной Америки. Журнал «Энергия и ты». Гавана, Куба. Агостино, Г. (2010). Управление природными ресурсами для устойчивости фермы Росита. Gestión Polis Magazine, № 7. ALVAREZ, CM (1992). Школа в жизни. Гавана, Куба: Редакция Academia.ÁLVAREZ, CM (1996).Теория сознательных процессов. Эпистемологические основы. Мастерская: печатные материалы. Гавана, Куба: Высший педагогический институт им. Энрике Хосе Варона, Альварес, КМ (1996). На пути к школе передового опыта. Гавана, Куба: Редакция Academia.AÑORGA, J., ET AL. (2002). Параметризация в образовательных исследованиях. Цифровая поддержка. Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона". БЕНГУЭЛА, З. (2006). Решить две проблемы с водой в муниципалитете Уамбо., Уамбо, Республика Ангола: Высший институт педагогических наук. БЕРМЕДЕЗ, Р. (2004). Формирующее обучение и личностный рост. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. BÉRRIZ R., BOSQUE R. (2001). Проект директора программы экологического образования. Гавана, Куба: Высший педагогический институт им. Энрике Хосе Варона, Бланко, А. (2001).Введение в социологию образования. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. BLANCO, A. (2003). Философия образования. Подборка чтений. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. BLANCO, A. (1998). Третье тысячелетие Гавана, Куба: Центр Феликс Варела ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ. (1994). Повестка дня на XXI век. Глава 36. Содействие образованию, найму и повышению осведомленности, № 13. БОСК, Р. (2005 год). Заметки для экологического образования в обществе. Гавана, Куба: Ediciones Portón Caribe. BUENAVILLA, R., ET AL. (тысяча девятьсот девяносто пятый год). История педагогики на Кубе. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. CABALLERO, E. (2002). Диагностика и разнообразие. Подборка чтений (Сост.). Гавана, Куба: Редакция Пуэбло-и-Образования. CAINO, MA, CARBONI, R.(1996) Демократия или исключение? Перспектива университетской подготовки латиноамериканских преподавателей. Документ, представленный на Региональной конференции по политике и стратегиям трансформации высшего образования. Argentina.CALZADA, D., ADDINE, F. (2001). Методика преподавания обучения в процессе подготовки учителей. Курс. Событие педагогики 2001. Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона". CASTELLANOS, D. (1999). Понимание процессов обучения: заметки для концептуальной основы. Исследование: образовательные изменения в базовой средней школе. Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона". CASTELLANOS, D., ET AL. (2002). Обучение и преподавание в школе. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.CASTELLANOS, D., ET AL. (2005).Стратегии продвижения обучения разработчиков в школьном контексте. В кн.: Воспоминания о педагогике 2005. Курс 26. Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона". CASTELLANOS, D., ET AL. (2005). Концептуальная, референциальная и операционная схема образовательного исследования. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.CASTRO, F. (1981). Церемония выпуска педагогического отряда университета "Мануэль Аскунсе Доменек". Гавана, 7 июля. Гавана, Куба: Государственный совет. КАСТРО, Ф. (2002). Церемония открытия 2002-2003 учебного года. Речь. Гавана, Куба: Государственный совет. КАСТРО, Ф. (2003). Церемония открытия 2003-2004 учебного года. Речь. Гавана, Куба: Государственный совет. КАСТРО, Ф. (2006). Церемония закрытия 4-го. Международный конгресс высшего образования. Гавана, 6 февраля.CASTILHO, F. (2007). Чистой воды мало, а масла предостаточно. Институт политических исследований для Латинской Америки и Африки. Интегрированные региональные информационные сети. loobalhoyIRINnews.orghttp: //www.irinnews.org/Report.aspx? ReportId = 73845. (Консультации 26 апреля 2012 г.). CHÁVEZ, JA (1996). Исторический очерк образовательных идей на Кубе. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. CHIRINO, MV (1997). Развитие навыков исследовательской научной работы в профессиональной педагогической подготовке., Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона", ЧИРИНО, М.В. (2000). Исследование профессиональной педагогической деятельности. Печатный материал. Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона", ЧИРИНО, М.В. (2002).Совершенствование начального следственного обучения для работников образования., Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона", ЧИРИНО, М.В. (2005). Научная работа как составляющая начального обучения работников образования. Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона", ЧИРИНО, М.В. (2010). Начальное следственное обучение в Университете педагогических наук. Цифровая поддержка. Гавана, Куба: Министерство образования. CITMA. (1997). Национальная стратегия экологического образования Кубы. Официальная прокладка Республики Куба. КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ. (1991). Теория и методика воспитательной работы. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2002). Обучение и преподавание в школе: развивающая концепция. Гавана Куба:Редакция Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2002). Компендиум педагогики. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2002). Образовательное общение. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2002). Групповая динамика в образовании: ее содействие. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2000). Основы образования. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2000). На пути к концепции обучения разработчиков. Гавана, Куба: Высший педагогический институт им. Энрике Хосе Варона, КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ. (1992). Уроки марксистско-ленинской философии. Том 2. Министерство высшего образования. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2001). Подборка психолого-педагогических тем. Гавана Куба:Редакция Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2004). Личность, ее диагностика и ее развитие. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.COLECTIVO DE AUTORES. (2004). Размышления. Теория - практика из педагогических наук. Гавана, Куба: Редакция «Пуэбло и педагогика. КОМЕНИО, ДЖА» (1983). Великая дидактика. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. Данилов М.А., Скаткин М.Н. (1980). Преподавание в средней школе. Гавана, Куба: "Редакция де Либрос по образованию", Дельгадо, Мичиган (2004). Дидактическая стратегия по созданию интегративного исследовательского подхода в микробиологической дисциплине высших педагогических институтов., Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона", Дьяз, Р. (1998).Охрана дикой природы через учебно-воспитательный процесс по биологии., Гавана, Куба: Высший педагогический институт им. Энрике Хосе Варона, СЛОВАРЬ ФИЛОСОФИИ. (1984). М.: Редакция Прогресо. Динис А. (1973). Экологические проблемы в высокогорье Анголы, провинция Уамбо ЧЕЛОВЕК В РЕВОЛЮЦИОННОЙ ТЕОРИИ Феликса Варелы (1788-1853). (Са). UNEAME, панорамный журнал «Наша Америка», № 9. ФЕРНАНДЕС, AM, ET AL. (2002). Образовательное общение. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. FRED, M. (sa). Качество и управление земельными ресурсами от военного мира к социальной справедливости? Ангольский мирный процесс, согласие. Доступно по адресу: http // www.cr.2010 (Консультация 16 марта 2013 г.). ФТЧЕНКО О., КРУЗ Л. (1983). Взаимодействие между обучением и развитием. В кн.: Детская и подростковая психология. Выбор чтений III.Гавана, Куба: Университет Гаваны. GARCÍA, G. (2002). Подростковый возраст и развитие. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. GARCÍA, G., ET AL. (2004). Темы введения в педагогическую подготовку. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. GARCÍA, G., CABALLERO, E. (Comp.). (2004). Профессионализм и педагогическая практика. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. GARCÍA, J. (1978). Исторический очерк образования на Кубе. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.GIBERT, MP (2011). Педагогическая стратегия начальной подготовки учителя основной общеобразовательной школы по руководящим функциям экологического образования., Гавана, Куба: Университет педагогических наук "Энрике Хосе Варона". Гавана ». Гонсалес, В., ET AL. (2001). Психология для педагогов. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.GONZÁLEZ, AM,REINOSO, C. (2002). Понятия социологии, психологии и педагогики. Гавана, Куба: Редакция «Пуэбло и педагогика. Гонсалес, AM» (2004). Учебно-учебный процесс: вызов для образовательных изменений. В: Addine, F., et al. Дидактика: теория и практика. Гавана, Куба: редакция, Пуэбло и образование, Гонсалес, AM (2004). Динамика учебно-воспитательного процесса через его составляющие. В: Addine, F., et al. Дидактика: теория и практика. Гавана, Куба: редакция, Пуэбло и образование, Гонсалес Ф., Митянс А. (1989). Личность, образование и развитие. Гавана, Куба: редакция, Пуэбло и образование. Гонсалес, А. (Сост.). (2004). Креативность и методы исследования. Приложения в науках и гуманитарных науках. Гавана, Куба: редакция, Пуэбло и образование, Гонсалес, G. (2011).Подборка Священных Писаний для общественных работ в Гаване. cuba-gabrila agostioGUANCHE, A S. (2002). Преподавание естествознания через противоречия в начальной школе., Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона". ХАРТ, А. (1980). Выступление 27 февраля 1974 года. В кн.: История кубинской революции. Подборка дискурсов по историческим предметам. Гавана, Куба: Editora Política. HART, A. (1999). К XXI веку. Необходимые источники. Куба Социалистический Журнал. № 3. ХЕРНАНДЕС, JL (1999). Проблема преподавания естествознания и творчества. Событие педагогики 99. Гавана, Куба: Высший педагогический институт "" Энрике Хосе Варона ". INIDE. (2003). «I научно-педагогическая конференция». 11–14 мая, Луанда-Ангола, ADPP. ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК - МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ.(тысяча девятьсот восемьдесят один). Педагогика. Гавана, Куба: редакция, Пуэбло и образование. ЛАБАРРЕРЕ, Г. ВАЛДИВИЯ, Г. (1988). Педагогика. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. LEFF, E. (1994). Капитализация природы и роковые стратегии неустойчивого роста. Доступно в:. (По состоянию на 15 июня 2010 г.).LEFT, E. (1998). Экологические знания: устойчивость, рациональность, сложность, сила. Мексика: редакция Siglo XXI.LEFF, E. (1994). Капитализация Природы и роковые стратегии неустойчивого роста; Доступно в:. (Консультируется 23 июня 2010 г.).ЛЕНИН В.И. (1976). Материализм и эмпириокритика. Избранные произведения в 12 томах. Т. IV. М.: Редакция Прогресо. ЛЕОНТЬЕВ А. (1982). Активность, осознанность, личность. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. LUZ, J. (1991). Учебные сочинения. Гавана Куба:От редакции Pueblo y Educación. LUZ, J. (1993). Уроки эклектической философии. Т 1. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. МАЙМУТОВ М.И. (1983). Проблемное обучение. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.MCPHERSON, M. (2004). Экологический аспект в начальной подготовке учителей на Кубе. Методологическая стратегия ее включения., Гавана, Куба: Центральный институт педагогических наук. М., J. (1961). Педагогическая идеология. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.MARTÍ, J. (1975). Полное собрание сочинений Т. 6. Гавана, Куба: Редакция de Ciencias Sociales.MARTÍ, J. (1975). Полное собрание сочинений Т. 8. Гавана, Куба: Редакция de Ciencias Sociales.MARTÍNEZ, M. (1987). Проблема преподавания ленинской марксистской философии. Гавана, Куба: Редакция de Ciencias Sociales.MARTÍNEZ, M. (1998). Образовательное качество.Педагогическая деятельность и творчество. Гавана, Куба: Редакция Academia.MARTÍNEZ, M. (2000). Научный метод. Конференция. Гавана, Куба: Высший педагогический институт "Энрике Хосе Варона". Мартинес, М. (2005). Методика обучения. Текущие проблемы и противоречия. Гавана, Куба: Редакция Félix Varela. MATA DA SILVA, MR (1971). Espécies lenhosas da floresrta aberta из Анголы. IIAA Научная серия № Новая Лиссабонская 18. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. (1991). Выборочное распространение информации. Главное управление школ и культур. Буэнос-Айрес, Аргентина. MENDES, M. (2013). Устойчивое развитие. Доступно по адресу: http // www. educar.sc.usp.br/biologia/textos/m_a_txt2.html. (Консультируется 5 марта 2013 г.). МЕРИНО, Т. (2010). Педагогическая стратегия экологического образования для довузовской подготовки., Гавана Куба:Университет педагогических наук "Энрике Хосе Варона". МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. (2002). Точность направления учебно-воспитательного процесса. Основное среднее. Документ. Учебный год 2001-2002. Гавана, Куба: Autor.NETO, A. (1976). Выступление с визитом в секторе образования. Журнал де Ангола, 26 апреля. НОВО, М. (1991). Экологическое образование в рамках экологической парадигмы. Гавана, Куба: аграрный университет, кубинская коммунистическая партия (1987). Экономическое разрешение. Гавана, Куба: Редакция Editora Política.PAULO, M. (2011). Formacao Pedagógica dos estudantes do Instituto Superior Pedagógico do Huambo. Лубанго, Республика Ангола: Высший институт наук об образовании. ПЕРЕЗ, Г., НОЦЕДО, I. (1983). Методология педагогического и психологического исследования. 1 часть. Гавана, Куба: редакция,Pueblo y Educación.PÉREZ, G., ET AL. (тысяча девятьсот девяносто шесть). Методология образовательного исследования. 1-я часть Гавана, Куба: Редакция, Pueblo y Educación.PÉREZ, LM, ET AL. (2004). Личность: ее диагностика и ее развитие. Гавана, Куба: Редакция, Пуэбло и образование. Рединья, Дж. (1975). Этносы и культуры Анголы. Луанда, Ангола: НАЗНАЧЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ АНГОЛА. (2001). Основной закон образования подсистем. Закон 13 об образовательной реформе в Анголе РЕСПУБЛИКА АНГОЛА. (2010). Конституция Республики Ангола. Луанда: Автор. ИБЕРОАМЕРИКАНСКИЙ ЖУРНАЛ ОБРАЗОВАНИЯ (1999). Экологическое образование и обучение. Проекты и опыт, № 16, январь-апрель Spain.RIVERA, G., EL AL. (2005). Независимая работа. Его формы реализации. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación.RODRÍGUEZ, MA (s / a). Стратегии и стратегии:краткий обзор, характеризующий наличие данного термина в педагогической литературе и подход к его особенностям как научного результата образовательного исследования. Вилья-Клара, Куба: Высший педагогический институт "Феликс Варела". Рок, М. (2003). Стратегия экологического образования для подготовки учителей на Кубе., Гавана, КубаРубинштайн, SL (1966). Мыслительный процесс. Гавана, Куба: Editora Universitaria.SANTOS, I. (2002). Стратегия непрерывного образования в области экологического образования для учителей., Вилья-Клара, Куба: Высший педагогический институт "Félix Varela". SEBASTIAO, P. (2010). Педагогическая стратегия экологического образования в школе второго цикла Казенга, Луанда, Ангола., Гавана, Куба: Университет педагогических наук "Энрике Хосе Варона", Сьерра, РА (2008).Педагогическая стратегия, ее разработка и реализация. Гавана, Куба: Редакция Pueblo y Educación. SILVESTRE, M. (2002). Дидактические требования к руководству учебно-воспитательного процесса разработчиком и обучением. В кн.: Дидактика начальной школы. Подборка чтений. Гавана, Куба: Редакция Пуэбло и Educación.UNESCO-PNUMA. (1977). Межправительственная конференция по экологическому образованию. Заключительный отчет. Тбилиси, 14-26 октября, СССР. ООН. (1980). Экологическое образование. Великие ориентации. Тбилиси, Автор. UNESCO. (2007). Гаванская декларация. Гавана, Куба. Вальдес, О. (1996). Экологическое образование в образовательном процессе в горах Кубы., Гавана, Куба: Центральный институт педагогических наук. VAGAS, A., MONTESINOS, A. (2010). Пища, энергия и устойчивость. Журнал «Энергия и ты», № 39.VARONA, EJ (1992). Работает по образованию и обучению. Гавана, Куба: Редакция "Пуэбло и образование". ВИГОЦКИ, Л.С. (1960). Развитие высших психических функций. М.: Редакция Академии педагогических наук РСФСР.

Приложения

Приложение № 1: Опрос студентов курса географии в Высшей школе би. Республика Ангола.

Студент, мы приглашаем вас ответить на следующую анкету, чтобы добиться вашего сотрудничества в этом исследовании. Мы просим вас указывать истинные критерии в ваших ответах, которые направляют нас на работе, за предоставленное время, большое спасибо.

1. Считаете ли вы, что важно включать экологическое измерение в классы степени, которую вы изучаете? Перечислите некоторые экологические проблемы, которые влияют на общество возле вашей школы.

______________________________________________________________________________________________

2. Выберите из следующих вариантов тот, который наилучшим образом соответствует месту, которое экологическое образование занимает в образовательном проекте вашей школы.

а) __ Это является приоритетом и вовлекает сообщество в систематически запрограммированные действия.

б) __ Запланированы мероприятия, отвечающие интересам центра, такие как уборка территорий, посадка деревьев или переработка мусора.

в) __ Это не является приоритетом в воспитательной работе школы.

г) __ Другое (ые): ___________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Выберите из следующих вариантов два наиболее часто встречающихся, для которых вы получаете контент, связанный с экологическим образованием в вашей школе.

1. ___ Я получаю обширные знания по большинству дисциплин плана обучения интегрированным и систематическим образом. __ Я получаю информацию по некоторым дисциплинам. __ Я получаю мало информации бессистемным образом. ___ Знания, которые я получаю, являются результатом моего личного изучения. ___ Знания, которые я получил через средства массовой информации и социальную коммуникацию. __ Другое: ___________________________________________________

______________________________________________________________

4. Перечислите как минимум три качества, которыми вы должны обладать в качестве выпускника своей карьеры, связанной с экологическим образованием.

______________________

______________________

______________________

5. В отведенном ниже месте выразите значение, которое экологическое образование может иметь для вашей профессиональной подготовки и подготовки граждан.

Приложение № 2: Руководство по наблюдению за классом в курсе географии в средней школе Бие. Республика Ангола.

Общие данные.

Дисциплина: __________________

Показатели для оценки Соблюдается Не соблюдается

Доказательства знания компонентов окружающей среды показаны, и ее проблемы решаются системно.

Им известны действующие документы в области ценностного образования и экологического образования.

Манифест обновления по содержанию экологического образования.

Использование методов, форм и путей развития экологического образования в образовательном процессе.

Знание потребностей и потенциала своих учеников в экологическом образовании.

Это способствует оценке позиций, занимаемых в различных ситуациях, связанных с экологическим образованием студентов во время их учебной работы.

Демонстрирует владение профессиональными навыками для интеграции экологического образования в свою работу из дисциплины, которую он преподает.

Это способствует систематизации экологических образовательных мероприятий, запланированных в процессе обучения.

Приложение № 3: Результаты Руководства по наблюдению за классом в курсе географии в средней школе Бие. Республика Ангола.

Критерии Средний рейтинг

1. 0.6 Не наблюдалось0.8 Не наблюдалось0.5 Не наблюдалось0.3 Не наблюдалось0.9 Наблюдалось0.7 Не наблюдалось0.7 Не наблюдалось0.9 Не наблюдалось0.9 Наблюдается

Источник: Руководство по наблюдению

N = максимум: 1 0 - 0,8 не соблюдается

N1 = минимум: 0> 0,8.

L = _1_ / 5

L = 0,2

Приложение № 4: Шкала оценки для определения сильных и слабых сторон

Цель: определить сильные и слабые стороны стратегии экологического образования

Инструкции:

Оцените следующие предложения в соответствии с уровнем, на котором они находятся.

Они выражены как характеристики для интеграции. Возьмите в качестве критерия шкалу, которую мы представляем ниже. Пометьте знаком X поле, которое вы считаете:

1- Никогда 2- Иногда. 3- Почти всегда. 4- Всегда.

характеристики

Это продвигает содержание экологического образования по предметам.

Продвигает в вашей группе задачи, связанные с экологическим образованием

Воспользуйтесь потенциалом школы для экологического образования для семьи и общества.

Проводить внеобразовательные мероприятия в группе с целью экологического воспитания.

Он с удовлетворением принимает работу по экологическому воспитанию в семье и обществе.

Он оценивает интеграцию содержания экологического образования в преподавательскую и внешкольную деятельность своей группы как позитивную.

Проводятся мероприятия, способствующие повышению осведомленности об окружающей среде.

Приложение № 5: Руководство по наблюдению за педагогической деятельностью.

Цель: проверить наличие экологического образования посредством педагогической деятельности.

Упражнение: _________________

Год: _____

Дело: _____________________________________________________

1. Содержание экологического образования рассматривается в динамике групповой работы.

Да ___ Нет ___ Иногда ___

2. Они используют потенциал содержания класса, чтобы приблизиться к ориентированию экологического образования.

Да ___ Нет ___ Иногда ___

3. Методологическая трактовка содержания экологического образования очевидна

Да ___ Нет ___ Иногда ___

4. Подготовка преподавателя в отношении концепций ориентации экологического образования

Хорошо ___ Регулярно ___ Плохо ___

5. Овладение содержанием экологического образования

Хороший обычный плохой _________

6. Ведущая роль усиливается.

Да ___ Нет ___ Иногда ___

7. Способствует развитию уважения между людьми.

Да ___ Нет ___ Иногда ___

8. Предупреждает ненадлежащее поведение окружающей среды.

Да ___ Нет ___ Иногда ___ Не проявляется _____

9. Другие мероприятия по экологическому образованию, которые наблюдатель хотел бы оценить.

Приложение № 6: Опрос, применяемый к специалистам для оценки применимости стратегии.

Цель: Знать критерии специалистов по педагогической стратегии экологического воспитания студентов географии, уметь ее совершенствовать и оценивать ее применимость.

Уважаемый одноклассник

Как вы уже знаете, мы продолжаем работать над педагогическими исследованиями в Бие, Республика Ангола, и с этой целью выполняются различные действия, предусмотренные в педагогической стратегии по экологическому образованию студентов и тех, кто включен в семью и общину, о которых мы знаем его желание сотрудничать, и мы решили рассмотреть его в качестве эксперта по применению консультации специалистов, поэтому его критерии были бы очень полезны для нас, чтобы улучшить эту стратегию и оценить ее применимость и внедрение в педагогический процесс в университете Бие, Поэтому мы просим вас тщательно проанализировать содержание предлагаемого резюме и ответить, отметив крестиком (x) степень важности, которую вы придаете каждому из предложений, которые отражают аспекты, лежащие в основе стратегии, структурирование и важные действия по ее выполнению. Очень подходящая категория представляет собой высшую степень признания важности, а самая низкая - неадекватная. Большое спасибо.

Нам нужны ваши предложения, рекомендации или оценки в отношении стратегии, за что мы заранее благодарим вас за ваши заметки. Пожалуйста, выразите их ниже.