Экологическое образование является необходимостью противостоять современному экологическому кризису, оно должно выходить за рамки передачи знаний об окружающей среде, оно должно быть направлено на развитие привычек, способностей, способностей и способностей, повышение качества жизни и использование устойчивые природные ресурсы окружающей среды. Образование по вопросам, касающимся окружающей среды, является стратегическим компонентом комплексного управления прибрежными зонами, поскольку оно не только обеспечивает позитивные изменения в мышлении и действиях, но также становится фундаментальным инструментом для коллективных действий. Развитие деятельности в морских и морских центрах создает большое количество негативных воздействий на морские и наземные экосистемы.Адекватное экологическое образование для внедрения передового опыта и интеграции социальных субъектов для осуществления интегрированного управления в прибрежных зонах.
1- Экологическое образование с комплексным подходом к управлению в прибрежных зонах в Маринском и Морском центрах
Экологическое образование - это постоянный образовательный процесс, который подготавливает граждан к пониманию основных экологических проблем современного этапа, предоставляя им технические научные знания, которые позволяют им осознать насущную необходимость защиты окружающей среды с помощью подходов и действий. которые способствуют поиску решений возникающих проблем, а также последующей защите, сохранению, улучшению и преобразованию окружающей среды, которая гарантирует полное наслаждение жизнью.
Принцип 19 Стокгольмской декларации гласит: «Образование по вопросам окружающей среды, ориентированное как на молодое поколение, так и на взрослых и уделяющее должное внимание наименее привилегированному сектору, имеет важное значение для расширения основ хорошо информированное общественное мнение и поведение отдельных лиц, компаний и сообществ, вдохновленное чувством их ответственности за защиту и улучшение окружающей среды во всем ее человеческом измерении ».
Необходимость рассмотрения вопроса о разработке и внедрении этого типа образования основывается, в основном, на признании того, что экологические проблемы должны решаться не только путем применения стандартов, административных процедур или технологического применения, но и крайне важно развивать образовательный процесс, ориентированный на изменение ценностей, представлений и отношения человечества к окружающей среде.
Эта потребность была выражена в различных документах Организации Объединенных Наций; Среди наиболее важных можно упомянуть «Наше общее будущее», подготовленное Комиссией Брундтланда в 1987 году. В нем говорится: «То, что мы просим, - это общие усилия для новых форм поведения на всех уровнях и в интересах всех., Изменения во взглядах, социальных ценностях и устремлениях, на которых настаивает этот отчет, будут зависеть от широких просветительских кампаний, дебатов и участия общественности ».
Сегодня экологическое образование - это способ, который открывает широкие образовательные возможности. Помимо того, что он помогает сформировать представление о важности сохранения и рационального использования природных ресурсов, он способствует значительным достижениям в формировании экологической культуры. (Novo, 2003)
Закон 81 «Об окружающей среде Кубы» посвящает обширную главу (VII) этой теме, начиная с ее первого названия, экологическому образованию. Статья 47 гласит следующее:
«Все органы и организмы несут ответственность за пропаганду и осуществление деятельности со своими работниками, социальными группами или населением, с которым они взаимодействуют, с целью расширения их знаний об окружающей среде и ее связях с развитием и содействия повышению уровня осведомленности в эта сфера ».
Поэтому производственные и сервисные компании для туристической деятельности в рамках своих экологических стратегий должны осуществлять действия, направленные на решение возникающих ими экологических проблем, а также проводить информационно-пропагандистские и учебные мероприятия с руководителями и работниками для поднять их знания и способствовать их готовности решать текущие и потенциальные проблемы. Даже когда в этой области достигнут определенный прогресс, многое еще предстоит сделать в связи с различными факторами, имеющими характер образовательных, технологических и финансовых ресурсов.
Интегрированное управление прибрежными зонами (КУПЗ) представляет собой, таким образом, сегодня один из наиболее важных, необходимых и новых подходов, которые необходимо рассмотреть, чтобы выполнить действия, направленные на устойчивое развитие побережий в глобальном, региональном и местном масштабе, для выражения практика или путь реализации того, что стремится к устойчивому развитию в развитии прибрежных районов (Миранда, Кастелланос, Леон, 2005).
Человеческая практика основана на обучении. КУПЗ, как процесс долгосрочных изменений, также должен положительно реагировать на изменение экологических и социально-экономических условий контекста, в котором он развивается, путем оценки различных циклов генерации, через которые он проходит (Olsen and Ochoa, 2007).,
КУПЗ, как теоретическая и практическая концепция, начинается с существенно субъективной основы, которая, к сожалению, и вообще очень слабо развита. Эта основа состоит в полном и постоянном расположении людей и их намерениях для развития настоящих кооперативных и совместных рабочих отношений. Откровенная открытость и готовность необходимы для выработки как можно более широкой координации и координации усилий для полной и подлинной интеграции. Все это в значительной степени зависит от применения адекватных и систематических программ экологического образования для создания и развития спонтанной и сознательной приверженности окружающей среде.
Образование и информирование общественности по вопросам, касающимся окружающей среды, являются стратегическим компонентом комплексного управления прибрежными зонами, поскольку они не только обеспечивают позитивные изменения в мышлении и действиях, но и становятся фундаментальным инструментом для коллективных действий.
1.1- Комплексное управление прибрежными районами и его связь с экологическим образованием
КУПЗ начинается как теоретическая и практическая концепция с существенно субъективной основы, которая, к сожалению и, как правило, эта мало развитая, состоит в полной и постоянной склонности отдельных лиц и их институтов к развитию подлинных отношений сотрудничества и совместной работы., Словарь испанского языка указывает на то, что интеграция - это "… процесс взаимодействия групп, который вызывает взаимную корректировку и индивидуальное осознание идентификации с группой"… и это также… "процесс ассимиляции с помощью которого общество объединяет разнородные элементы »… Итак, откровенная открытость и готовность необходимы для развития как можно более широкой координации и координации усилий в направлении полной и подлинной интеграции.Все это в значительной степени зависит от применения адекватных и систематических программ экологического просвещения и повышения осведомленности в целях создания и развития спонтанной и сознательной приверженности окружающей среде у различных социальных субъектов. (Гарсия, 2006)
Социальные субъекты - это отдельные лица, группы и учреждения, которые осуществляют свою повседневную практику (экономическую, социальную, политическую, культурную) на местном уровне. Это фактическая или потенциальная способность к идеальным и выполняющим действиям (рассматриваемым в широком смысле) агентов (реальных или потенциальных) социальных изменений. (Отчет CIPS, 2001).
Управление ресурсами прибрежной зоны подразумевает ряд позиций, которые начинаются с социальной, экономической и политической схемы рассматриваемой страны, проходя, конечно же, ее всеобъемлющие концепции и научное и культурное развитие, как мы видели из общественная, территориальная и национальная точка зрения. Консолидация научной работы - это как раз способ стабилизации уровня знаний и рационального использования прибрежной зоны. (Montolio, 2006)
Комплексное управление прибрежной зоной, представляющее собой нечто гораздо большее, чем объект местного интереса, следует рассматривать как область многосторонних действий и постоянного сотрудничества, где опыт и знания всех необходимы, поскольку мы сталкиваемся с аналогичными процессами и природными явлениями, и В то же время мы допустили аналогичные ошибки в управлении прибрежной зоной. Кроме того, сегодня общепризнанная истина заключается в том, что нынешние исследования прибрежных и морских районов в силу их сложности и масштабности выходят за рамки возможностей учреждения. По этим причинам создание и развитие более эффективных и долгосрочных программ сотрудничества и интеграции имеет важное значение. (Гарсия, 2006)
Интегрированная система управления должна быть составлена природой в непрерывном процессе с необходимой способностью постоянно улучшать, оценивать и переосмысливать. Это само по себе вызов воображению и способности человека моделировать и теоретически прогнозировать эволюцию природных явлений и процессов, чтобы уменьшить число субъективных решений, которые должны быть приняты. (Гарсия, 2006)
Следовательно, для того, чтобы процесс был действительно интегрированным, целью экологического образования должно быть позитивное преобразование коллективного и индивидуального отношения граждан к окружающей среде, в то же время делая их активными факторами в его реализации, развитии, систематической оценке и улучшении., (Гарсия, 2006)
Целью MIZC является продвижение через образовательные инициативы, организованные среди лиц, принимающих решения, менеджеров и специалистов; и это понятно, если учесть, что это революционный подход к устойчивому управлению природными ресурсами по сравнению с традиционным экономическим характером. В принципе, все программы, которые разрабатываются во всем мире, начались с тщательно структурированных образовательных кампаний, которые позволили передать принципы и методы управления ресурсами максимально широкой аудитории. Те, кто не учел эти заповеди, потерпели неудачу. (Duque, 2006).
Таким образом, мы видим, как экологическое образование проецируется в будущее, адаптируясь к моментам и уделяя этическое и научное внимание экологическим проблемам, возникающим в развивающихся обществах. Это необходимая предпосылка для поддержания этой актуальности, что она также является критической и инновационной.
Экологическое образование для КУПЗ является прочной базой для лиц, принимающих решения, и наиболее эффективно, когда участники посещают другие районы и ценят результаты или успешные результаты применяемых мер.
С самого начала реализации программы управления прибрежной зоной и в рамках одного и того же плана участвующие учреждения должны иметь эффективную образовательную подготовку для осознания важности рационального управления плановыми и адекватными прибрежными ресурсами. доступны, если они действительно хотят добиться устойчивого развития.
Разрабатывать, систематизировать и совершенствовать «образовательные программы», должным образом спланированные »для каждого сектора, времени и типа сообщества, только таким образом это способствует развитию так называемого экологического образования как важнейшего элемента КУПЗ. Это гарантирует, что решения, связанные с использованием и эксплуатацией окружающей среды, пройдут пути, которые отслеживают научные результаты на благо общества и могут быть непосредственно решены, конкретные экологические проблемы и каждый социальный субъект будут рассматривать проблему более внимательно. что оно призвано обеспечить решение и в течение некоторого времени предотвратить. (Montolio, 2006).
Поэтому необходимо отразить, исходя из следующих элементов:
- В руках каждого, ответственность лежит индивидуально.
- Ни одна организация, орган, компания и социальный субъект не освобождаются с институциональной (коллективной) точки зрения от ответственности за обучение, выявление проблем, поиск решений.
- Было бы целесообразно и выгодно, если бы эта важная обязанность образования для КУПЗ подразумевалась в функциях и целях любого учреждения, сообщества или территории.
- Рекомендуется, чтобы в пределах субъекта, сообщества или территории была область, непосредственно ответственная за работу, которая должна быть выполнена, независимо от того, чтобы каждый был вовлечен и предан делу.
- Результаты должны контролироваться и систематически оцениваться, чтобы знать, в какой степени они были достигнуты и в какой степени они должны соблюдаться.
- Характеристика проблемы, ее близость, чувствительность к ней и ее решение рассматриваются в соответствующей области.
Экологическое образование вместе с научными исследованиями является основным инструментом для достижения КУПЗ. Без экологического образования и осведомленности лучшие ученые и лица, принимающие решения, могли бы идти в противоположном направлении по отношению к интересам общества и наоборот. Таким образом, необходимо сформировать у руководителей прибрежных зон твердую политическую волю, как местную, так и национальную, которая составляет основу всего, чего мы стремимся достичь. (García, 2006).
Прибрежные зоны - это места интенсивного взаимодействия между экономической деятельностью и природными ресурсами по всему миру, благодаря которым они получают много экономических выгод, но, к сожалению, они также получают загрязнение от деятельности на суше, такой как: воды Необработанные чернокожие, неорганические загрязнители и отложения, или от водной деятельности, некоторые из которых также происходят от деятельности пристаней для яхт. Это приводит к тому, что экосистемы продолжают быстро или медленно деградировать, иногда без учета долгосрочных негативных воздействий, таких как, например, сокращение важных районов размножения рыбных ресурсов или влияние мест убежища морских животных., Морской и морской туризм имеет большое значение для островов Карибского бассейна, поскольку, учитывая их физические и географические условия, а также их расположение, они представляют собой значительный и растущий источник дохода. Однако, если эти виды деятельности не подлежат управлению, которое учитывает устойчивое развитие окружающей среды, они могут нанести серьезный и непоправимый ущерб морской среде.
Для того, чтобы пристань для яхт гармонично развивалась с экологической средой, им необходимо полагаться на устойчивые формы управления и менеджмента, которые обеспечивают экономически процветающий бизнес для инвесторов, лучший образ жизни для местных сообществ и сохранение экосистем. Когда сектор, такой как туристические пристани для яхт, добровольно принимает природоохранные меры, он демонстрирует свое решение поддерживать охрану окружающей среды и сохранение окружающей среды в своей повседневной деятельности. (Рубинов, 2005)
Развитие морского и морского туризма является фундаментальной составляющей туристической индустрии на Кубе. Природные особенности региона предоставляют различные возможности для прогулок на туристических лодках, а также для развития таких видов деятельности, как водные виды спорта, созерцательный дайвинг, рыбалка, катание на катамаране, жизнь на борту, обслуживание лодок и другие.
Каждое из вышеупомянутых мероприятий оказывает большое количество негативных воздействий на различные прибрежные экосистемы, что требует высокого профессионального уровня, обширных знаний при управлении и планировании этих видов деятельности, поэтому экологическое образование необходимо для всех тех, кто они работают и отвечают за планирование и определение стратегий использования, управления и сохранения прибрежных районов, где осуществляется эта морская и морская деятельность.
Разрабатывать, систематизировать и совершенствовать программы экологического образования, должным образом запланированные в секторе морского и морского туризма; это будет вклад в развитие КУПЗ. Это обеспечит поддержку действий, связанных с использованием морских и наземных экосистем, принципами устойчивости.
Библиография
• Абреу, с. 2004. Устойчивость туристического направления Варадеро в качестве добавленной стоимости. Дипломная работа. Университет Матансас. 101 стр.
• Альмуния, М. 2004. Предложение по экономической модели природопользования в туристической вилле Гуама. Побоища. Дипломная работа в варианте к званию магистра в области загрязнения окружающей среды). Университет Матансас "Камило Сьенфуэгос". 87 стр.
• Голубой флаг. Программа BLUE FLAG. 2002. Доступно по адресу: www.aguilas.tv.
• Барраган, JM 2003. Окружающая среда и развитие прибрежных районов. Введение в комплексное планирование и управление. Редактор: Служба публикаций Университета Кадиса. Испания. 88-89-224 р.
• Барраган, JM, Чика, JA, Перес М.Л. и Куберо, JC 2006. Критерии для Андалузской стратегии комплексного управления прибрежными зонами. Редактор: Служба публикаций Университета Кадиса. Испания. 8-9 стр.
• Барраган, JM2005. Управление прибрежными зонами в Испании и Латинской Америке. Редактор: Служба публикаций Университета Кадиса. Испания. 15-33-40 с.
• Барраган, JM2008. Ключевые вопросы для комплексного управления прибрежной зоной в Иберо-Америке. Рабочая инструкция: Декалог. Основная задача первого года работы сети IBERMAR. (Неопубликованные).
• Benayas, J. 2005. Изменение отношения и поведения в экологическом образовании. II Андалузский конгресс экологического образования. Андалусия. Доступно на www.monografía.com.
• Кабрера, JA 2000. Политика развития Варадеро. Окружающая среда Глава. Министерство туризма, Варадеро, Куба.
• Cabrera, JA, Mena, A., Rojas, L., Orellanes, OM, Blanco, M. García, O., Альфонсо, A., Caballero, V. 2006. Исследовательский проект по экономическому, социальному и экологическому воздействию Программы управления прибрежными зонами пляжа Варадеро (2006-2007). Министерство науки, технологий и окружающей среды. OMIC, CSAM. 4-8 стр.
• Кабрера, JA 2007. Комплексное управление прибрежной зоной, ориентированное на пляжи. Опыт и проблемы. III семинар по экологическому образованию и комплексному управлению прибрежной зоной. 15-17 мая, Варадеро, Куба. (Презентация PP 61 Slides).
• CIPS - CIGEA. 1999. Экологические представления в современном кубинском обществе. Предварительное исследование. 45 стр.
• CITMA. Национальная экологическая стратегия, 2006/2010.__ 67 с.
• CITMA. 2001. Экологическая ситуация на Кубе 2000. Издания CIGEA. Город Гавана.
• CITMA. 2007. Провинциальная экологическая стратегия. Побоища. 64 стр.
• CITMA. 1997. Национальная стратегия экологического образования, под редакцией (CIGEA). Гавана. Доступно по адресу: www.medioambiente.cu
• CITMA. Побоища. 2002. Общие руководящие принципы и правила для прибрежной зоны. Офисный консультационный документ по восстановлению пляжа Варадеро. Варадеро, 10 с.
• CITMA. Побоища. 2005. Предварительная диагностика с целью первоначальной экологической экспертизы SGA и сертификации ISO 14001 для пляжных секторов Los Taínos и Varadero Histórico. Управление комплексного управления прибрежной зоной. CITMA. Varadero. 2005.
• CITMA. Побоища. 2005. Экологическая диагностика пляжа Тайнос, полуостров Хикакос. Управление комплексного управления прибрежной зоной. CITMA. Varadero.
• CITMA. 2011. Методология проведения экологической диагностики и проверки соответствия индикаторам, установленным в резолюции CITMA 135/2004 для получения Национального экологического признания (RAN). Министерство науки, технологий и окружающей среды. Центр экологической информации, управления и образования.
• CITMA. Постановление 130. Положение о Государственной экологической инспекции.
• CITMA. Резолюция 132/2009 «Положение о процессе оценки воздействия на окружающую среду».
• Декларация Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде человека. Стокгольм, 1972. (Доступно на www.jmarcano.com)
• Указ-закон № 200 от 1999 года. Экологические нарушения. Куба.
• Указ № 212 от 2000 года. Управление прибрежной зоной. Куба.
• Делегация МИНТУР в Матансасе. 2007. Ситуационный анализ туризма в Варадеро и стратегические прогнозы. Побоища. 31 стр.
• Диас, J. 2006. Yatismo в Карибском бассейне. Малоизвестный рост и расширение. В воспоминаниях III Симпозиума по комплексному управлению пляжами и прибрежными экосистемами. Varaplayas.
• Руководство по комплексному планированию и управлению прибрежными и морскими районами в Большом Карибском регионе. Технический отчет УИК № 42. 1996.
• Кубинский закон об окружающей среде, 2007 год. Гавана. 482 стр.
• Duque, A. 2006. Предложение по стратегической экологической образовательной программе для прибрежных сообществ Вилья-Клара. Вклад в комплексное управление прибрежной зоной. Тезис в варианте к названию «Комплексное управление прибрежными зонами». Университет Сьенфуэгос. 80 стр.
• García, PL 2006. Операционная осуществимость Система экологического менеджмента в секторе Лос-Тайнос. Базовый диплом в области управления туризмом. Varadero. 46 стр.
• Джордж, С., Вольф, М. 2002. Либеральная глобализация. За и против. Барселона, 206 р.
• Guillén, F. 1996. Образование, окружающая среда и устойчивое развитие. Монографический. Ибероамериканский журнал образования. № 11, стр. 103 - 110
• Гутьеррес, д. 2006. Дизайн исследования восприятия окружающей среды в секторе Тайнос в Плайя-Варадеро, для применения интегрированного управления прибрежными зонами, способствующего развитию устойчивого туризма. (Дипломная работа). 74 стр.
• Гонсалес, Т. 1998. Куба. Его среда после пол тысячелетия. 210 р.
• Уэрта, Ф. 2001. Восприятие окружающей среды в провинции Матансас. Матансас, 22 с.
• Huerta, F.2008. Предложение по программе экологического образования для сектора Taínos пляжа Варадеро с акцентом на Интегрированное управление прибрежной зоной. Тезис в варианте к названию Интегрированное управление прибрежными зонами. Университет Сьенфуэгос. 96 стр.
• Отчет о проделанной работе и мониторинг проекта развития, внедрение системы экологического менеджмента для управления пляжем Лос-Тайнос Управлением по восстановлению пляжа Варадеро. Управление комплексного управления прибрежной зоной. CITMA. Varadero. 2005.
• Izquierdo, L. 2004. Модель управления для устойчивого развития в туристических направлениях солнца и пляжа. (Дипломная работа) Университет Матансаса "Камило Сьенфуэгос" 80 с.
• Lecumberri G., Abuniés J. Руководство по разработке программ экологического образования. Центр ЮНЕСКО в Наварре, Испания, 2001, 155 с.
• Закон № 81 об окружающей среде, 1997 г. Официальный вестник Республики Куба. Специальное издание, Гавана, 11 июля 1997 года, год XCV № 7. Страница 47.
• Миранда, CE 2005. Выбор экологии и общественных чтений. Факультет гуманитарных наук, Университет Сьенфуэгос. 152 стр.
• Миранда К. Лопес Э.; Устойчивое развитие. альтернатива в экологическом измерении развития В кн.: Выбор экологии и издательское общество Universo Sur, 2005, с. 89-110.
• Миранда, К. Кастелланос М.Е., Леон А.Р., Комплексное управление прибрежными районами как способ реализации их устойчивости. В кн.: Подборка экологических и общественных чтений. Редакция Universo Sur, 2005; стр. 112-119.
• Montolio, M. 2006. Экологическое образование: важнейший компонент для комплексного управления прибрежными зонами. Проект: Экологическое образование для прибрежных сообществ. Национальный Аквариум Кубы. Гавана. 51 стр.
• Ново, М. 2003. Экологическое образование: концептуальные и методологические этические основы. Мадрид. 300 р.
• Ново, М. 2002. Глобализация, экологический кризис и образование. (и другие). Мадрид. 82 стр.
• Ново М. Анализ экологических проблем: модели и методология. Мадрид. 107 стр.
• Очоа, Е; Олсен, S; Виндевокшель Н. Достижения в области комплексного управления прибрежной зоной в ПРОАРКА / Коста. Эквадор. Прибрежный ресурсный центр Университета Род-Айленда, 2001.
• Рок, М. 2003. Предложение по периодизации исторического развития экологического образования (Первая часть). Гавана. 12 стр.
• Рубинофф, 2005. Техническое руководство по надлежащей экологической практике при работе туристических марин в Мексике. Отчет об управлении прибрежной зоной. Центр прибрежных ресурсов, Наррагансетт, Р.И. Мексика. 109 стр.
• Руис, C. 2010. Разработка проектов экологического образования. Доступно по адресу www.juntadeandalucia.es/medioambiente.
• Санчес, Дж. 1997. Деятельность по экологическому образованию. Испания. 142 стр.
